13：30 下午第一节课上课时间.2

同时，贫困学生的自卑心理也是特别要保护的，想想震惊全国的马加爵事件就是这种弱势群体心理造成的恶果。即便是轻微程度上的这种心理倾向也很可能会给同学造成很大的思想障碍。

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一叠家长信

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每年按照学校的规定，辅导员要给每名同学的家长寄信，内容是汇报一年来，孩子学习、工作、生活各方面的情况，同时也请家长能够给学校提出意见和反馈。这里摘出一些家长来信的片断：

“听孩子总说在学校上课、自习、考试，特别紧张，不知道学校还提供了哪些方式教育我的孩子，能来到清华不容易，希望学校多费心教育。”

“多与家长联系，提供学习、生活、思想动态，最好半学期提供一次。”

“希望学校能够全面地培养和教育我的孩子，孩子现在来上大学，还是感觉不是很懂事，望学校多教育。”

“我们和孩子很多时候交流得很不够，孩子很多事情不喜欢和家长讲，有情况请及时和我们联系。”

家长们提起自己的孩子都是满心自豪的，养了一个好孩子上了清华。他们把自己的孩子非常信任地托付给了学校，他们相信学校一定能管好他们的孩子。当自己做了辅导员，实在是对家长的重托感到有些惭愧。我们两个辅导员，要管理全年级180多个学生，我们自己也有自己的学习任务，一个学期下来，能和每个同学说上一次话就不错了，又何谈教育好他们的孩子，管理好他们的孩子呢？

一个学生，一个学期就突然出现了四五门不及格，一下子不及格学分数到了退学的标准。辅导员也非常意外，但管的学生太多，哪个同学没有好好学习，辅导员很难管得过来。而与从未联系过的家长联系，开口就要和他讲他的孩子要从清华退学了，家长能接受吗？出现了这种情况，有的家长没说什么，从家里赶到学校，承认是自己孩子不好，默默地就把孩子带走了。有的家长听到自己孩子要从清华退学，火冒三丈，怒斥学校为什么不能管好他的孩子，为什么这么短时间好好的孩子就沦落到退学了。

大学的管理体制就是如此，没有强制、没有监督，辅导员就承担了大部分日常管理学生的工作。学生学习不自觉，只好自己承担恶果。

创造吉尼斯记录的老辅导员

谭浩强教授1953年考入清华大学电机系，1955年担任辅导员，还先后担任过清华大学学生会主席、北京市学联副主席、清华大学团委副书记等职务。他编著和主编的书籍发行量达4500多万册，其中编著的《BASIC语言》发行量1200万册，这两项都保持着科技书籍发行量吉尼斯世界记录，可以说在中国，只要是一个学习计算机的人，就不可能不翻谭教授的书。谭教授最大的特点就是书编写得通俗易懂，把让人生畏的计算机语言教得不再难学，也把他的课称作“乌拉课”（俄语的“乌拉”是万岁的意思），节节爆满。正是80年代谭教授在中央电视台讲授BASIC语言，当时收看人数高达100万人，从而掀开了我国计算机普及高潮的序幕。

谭教授讲过：“作者写书必须考虑怎样写读者才最容易懂，不能想怎么写就怎么写；教师讲课必须考虑怎么讲学生才最容易理解，不能想怎么讲就怎么讲。在这个方面，我做学生工作的经历帮了我很大的忙。过去我常给学生讲话、作报告，要作好报告，必须事先了解学生的需要和特点，不能无的放矢。”在长期的学生工作中，能够锻炼自己的表达能力，习惯于从同学角度出发考虑问题，这样才能具备与同学交流和赢得学生的能力。

谭教授讲到学习与工作的关系：“工作与学习在微观上、时间上是矛盾的，但在宏观上是互相促进的。两者的特点是完全不同的，问题是要善于把两者的优势结合起来。”谭浩强教授和艾知生（前广电部部长）是老同事，艾知生颇有感慨地评价学生工作说：“一个人在政治（工作）上和业务（学习）上的能力是相通的，有能力的人干什么都行，没有能力的人干什么都不行。”

长期的学生工作，养成了一个人思想全面、作风踏实、方法灵活、工作讲究实效的特点，培养的表达能力、待人处事的能力，都是今后的发展过程中必不可少、早晚都要锻炼的能力。

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十年寒窗

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清华课表一张

在中学，同学每天的学习都是学校安排好的。从早上7点多到校，上午5节课，中午下课，匆匆一顿午饭以后，下午1点半继续上课，直到下午4点多放学。有些学校还会继续组织晚自习，大家在学校学习到10点再回家。即便没有晚自习，老师留下的各门作业也够忙上一个晚上的了。到了高中，周六周日还会经常加课补习。可以说，一周七天，一个中学生根本不用操心什么时间做什么，基本上都被安排的满满的课程和补习占满了。而在大学则完全不同，上课时间非常分散，学习时间要自己安排。下面是清华某系同学大二课表一张：

星期一星期二星期三星期四星期五上课时间

大学物理

三教2102数值分析

二教 402政治经济学

三教31008:00-9:35

离散数学

二教 402概率论

明理楼214大学物理

三教2102C++程序设计

一教 1049:50-11:25

中午休息

计算机导论

一教 104模电

三教23011:30-3:05

数值分析

二教402(单)3:20-4:55

大学物理(英)

三教2302大学物理(英)

三教23025:10-6:45

7:20-8:55

表3 清华大二课表一张

课表里每个格子有两种信息，一个是课程名称，一个是上课地点。所以大学上课的一个特点就是，每门课要在不同的教室上课，每天同学上课要东奔西走才行。大学学习的另一个特点是，没人看着你上自习、做作业，除了上课，都是你自己的学习时间。每天上课的时间只有平均3个小时左右，甚至有时候一天或两天之内都没有课。因此，在大学里，如何安排好时间，就成了同学来到大学后的最大考验。

在课程安排上，也和中学有很大不同。在清华里，每名同学大学四年，要修够170学分以上才能毕业，也就是相当于大约六七十门课程。由于每名同学自己的兴趣和对今后发展方向的要求不同，有很多的课程都是根据自己的需要安排的，每个学生选修的课程有很大差异。而在中学中，自始至终学的都是围绕高考和汇考安排的几门课程，每个人学的内容都一样。

在课程学习上也和中学有很大不同。在中学的时候，像数学、语文这样的主课，每天几乎都要上一节，每天从预先开始，到上课听讲，课下大致看一下书，然后做作业，一天完成一个学习周期，当天掌握当天课程的学习内容。而在大学里，每周每门课程只上一两次课，每次课一般要讲书上的十几页到几十页，作业通常都是一周或者两周才交一次。因此，大学的学习周期比起中学要长得多，学习的粒度要粗得多。而理工科真正费时间的是在看书上，课本往往都很难，经常是一个小时看不了几页的那种书。一堂课上下来，要花上课几倍的时间看懂上课的内容，然后才能做作业。因此，大学延长了的学习周期，增加了学习的难度，需要同学平时能够安排好学习每门课程的时间和进度，提高把握时间的能力。

因此，上了大学才真正意识到原来老师所说的课前预习、课后先复习后做作业的学习习惯是多么重要。这样才能把一节课讲的好几十页内容真正消化。课前预习，不需要完全理解，在上课的时候能够形成再次理解，这样做容易从几十页中抓住重点。做作业更是应该一板一眼，先把书好好看懂在动笔做作业，做作业就当作巩固知识。在大学里，很多人做作业不愿意下工夫把书完完整整的看一遍，愿意走“捷径”：他们根据作业内容，翻书找到类似的例题或者可以套用的定理，照葫芦画瓢，直接做作业。这种做法对悟性高的同学没问题，作业总能做得非常快。但是对于一般的同学来讲，没看书就做作业，会非常吃力，为了弄清一道题，不得不翻来覆去的翻书，做完作业才发现不是省时间了，反而费时间了。同时这么做作业，做的时候痛快，找到类似例题一套，作业就会做了，但做完了很快就会忘掉，因为没有真正理解书上的内容。

理工科的另一块学习重点，就是学生的动手和实践能力。很多课程都会安排课程实验。实验多是分组完成的，几个人一组，一学期做几次实验。每次做完实验以后，都需要写实验报告，报告往往会写上几十页甚至上百页。因此，每个人上完大学，都练就了超强的写报告能力。

在大学的课程学习里，除了课本，很少能像高中那样，找到非常适合课本内容的参考书和习题集，考试前只能抱着平时的作业题复习、揣测老师的题型。更需要同学自己去通过各种途径独立查找自己想要的东西，从图书馆到网络。而不是像中学时翻到习题集的最后几页，就能看到自己想要的习题的答案。

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从高中到研究生

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高中三年，本科四年，硕士三年，又是一个十年寒窗；如果读了博士，还要再加上几年苦读。随着学历的增高，不仅是知识面的增宽、课程变难，学习方式上也发生着很大的变化。我用图6来表示这种变化。每个方格表示学生的一块时间，一个时间可以做两种事情：学习或者不学习。学习用笑脸☺表示，而课余时间用音符♫表示。

在中学，每天做什么，同学们根本不用操心，学校都帮大家安排好了，甚至连晚自习都全班一起上，根本就没有太多自己能够支配的时间。因此，笑脸☺就代表着数学、语文、英语、物理、化学这些课程。自由支配的时间也只是看看小说、打打球、听听音乐罢了。

上了大学本科，中间集中的九个笑脸表示本科里根据专业要求必须学习的部分，这样才能拿到毕业文凭。其他几个零星的笑脸对应着同学根据兴趣和发展需要，选择的学习内容，以丰富自己需要的知识。同时可支配的课余时间的选择也大大增加，除了可以像中学时那样培养自己的兴趣爱好，每个同学还可以参加各种各样的社会活动和实践，担任各种社会工作锻炼自己，甚至可以到各种公司去做实习或兼职锻炼自己。因此，♫出现在了更多的方格里，不同人根据自己的需要和性格选择了不同的课余安排。

到了研究生阶段，学习的内容又重新变得集中起来。每个人要选择明确的研究方向，并做出细致、深入的研究。同时，因为大部分时间不用上课，时间完全由自己支配，有了更多的空间参与到课余发展空间中去。除了上面讲到的，研究生们经常去尝试各种兼职和工作实习，或者为今后的出国做充分的准备。随着学历的提高，每个人能够选择的学习和生活空间会越来越多，每个人需要自己操心的事情也越来越多，每个人选择的方向也越来越不相同。到了研究生深造阶段，每个人的“笑脸”会出现在各个领域。

给每个人3年的时间，对着高中屈指可数的几门课程反复地学，最后取得不错的分数，对于勤奋的学生并非一件难事。高中的学习过程，就是一个重复记忆、重复劳动的过程，很多学过的内容在高考前已经是背得滚瓜烂熟。

每个人的精力都有限，一天也都是24个小时。在高中，课程少，每门课可以花掉很多时间。而在大学本科，要学习的内容远比中学要多，每门功课自然花的时间比中学的一门课程要少得多，但该学好的同样要学好。这可就真的要看同学的悟性了。需要同学学会抓紧有限的时间，提高单位时间的学习效率，锻炼自学能力。到了研究生阶段之后，光会学习还不够，还要学会创新。通过本科锻炼出来的自学能力，花上几年的时间，从选择的研究课题中自己能够发现问题、解决问题。所以，每个学生的这段十年寒窗，学校给你安排的时间会变得越来越少，自己安排的时间会越来越多。整个的学习过程就是在逐步教会你，如何独立地把一件又一件自己从未做过的事情做好。

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我和好学生的差距在哪里？

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什么是好学生？

什么是好学生？在不同的学习阶段，“好学生”含义是完全不同的。

在中学阶段，倡导的是德智体全面发展的好学生，但其实，只要学生学习好，别太淘气，就是一个老师、家长和同学心目中的好学生。学习好就是硬道理！

在大学本科，学习成绩不再是衡量学生好坏的唯一标准，除了年级的前几名仍然被同学和老师认为是尖子生外，其他被大家认可的“好学生”都是从各个方面体现了他们的优秀。有些同学某些方面动手能力强，比如，建筑系的同学能设计出精美的大楼，计算机系的同学编程能力很强，他们能做出很多别人做不出来的东西。虽然学习成绩很一般，甚至年级中下，但同样会得到同学们的认可，成为一名大家心中的“好学生”。还有些同学社会工作能力很强，担任了学生会主席，或者是学校某个协会的会长等等，他们当中很多人学习成绩也非常一般，但同样会成为大家心目中的“好学生”。也就是说，只要同学在大学本科阶段能够有“一技之长”，在专长上做得出色，其他方面没有明显弱项，就会被大家认可，成为公认的“好学生”。而学习成绩在大学，也只在一些特定的时刻体现着它的“威力”，比如保研（保送研究生，具体的可以参看第三篇中的《读研》部分）和评定奖学金。如今上了研究生，想想本科四年的平均分，只能说明过去。就像高考成绩一样，过去了就扔到角落里了，不会再去想它。

到了研究生阶段，国内外的研究生导师都普遍认为，许多本科很会考试、成绩优秀的“好学生”，做研究的能力很一般，他们作了研究生反而不是好学生了。正所谓学习是第一步，创造是第二步，会学习书本并不等于会做学问。研究生中的“好学生”要具备两个基本素质：分析和解决问题的能力，沟通与协作的能力。在读研过程中，绝大多数工作要合作完成，项目做完了，自己也很难找出哪一块是自己单独做的内容了。是我的工作中有你的工作，你的工作中也有我的工作，因此沟通和协作显得格外重要。

所以，随着学习阶段的变化，好学生的含义在不断地变化。学习阶段越高，学习成绩在同学心目中的地位会越来越低，同学越发看重的是人品、钻研精神、合作和待人处事的能力。中学里的“好学生”是成绩好的学生，大学里的“好学生”是有一技之长的学生，而研究生里的“好学生”才算的上是真正品学兼优的好学生。

差距究竟在哪里？

来清华，和天才们一起学习、找差距，是一个“一针见血”的好地方。各地的学习佼佼者跑到一起，有些继续领先，有些在学习上被彻底比了下去，他们非常苦闷：我怎么就不能像班里几个“大牛”那样，学得那么轻松呢？

其实从中学就应该观察到，勤奋、努力不是学习成绩有差距的直接原因，班里学习最好的几名同学往往不是学习最用功、最努力的，最多也就是班里的平均努力程度。

同时，粗心也不是不能提高成绩、缩短差距的借口。高考模拟考试，满分是750，一个同学考了580分，分析试卷，觉得数学马虎丢了10分，大综合马虎了10分，要是细心点，600分以上没问题。不过当他又看了班里同学考了650分的卷子，他就不这么认为了。他发现其实“好学生”由于马虎丢的分一点不比自己少。每个人都会在一次数个小时的考试中出现一些马虎的错误。好学生并不是靠认真细致而取胜你几十分的。

那么差距究竟在哪里呢？差距就在于好学生能够在第一次学习新知识时，就能有效地掌握知识。想想高中的时候，上课大多数人都听得很明白，书大家也一看就会，留的课后题也都能做，但是找一些参考书或者老师留的提高题，有些同学还是会顺利做出来，而大部分同学则不行，这就是因为普通学生没有真正掌握知识。而这种对知识一次性的理解能力，是普通学生在之后多次的反复巩固学习中，无论怎么努力也无法弥补的，最终造成了成绩上的差别。

尤其是在清华里，对这种知识理解程度上差别的体会就更加深刻了。上完了一次两小时的课，书本讲了二三十页，有些“大牛”就能不仔细看书，边翻书对着老师讲过的内容边做作业，很快就把作业写完了。而大部分的清华里的“普通学生”，就必须在课后，对着课本“啃”上几个小时，才能把内容吃透，然后再开始做作业。如果硬要像“牛人”那样不看书直接做作业，会感觉做作业时非常吃力，每做一道题都要向前翻书很多次，为了做一道题，看书反而要花上更多时间，还不如先把书系统看一遍的好。这说明好学生的学习方式就不适合普通同学。好学生因为上课时听课能够抓住重点，掌握得好，就可以课下少花一些时间看书，直接做作业。这种差别是不能用上课是否在认真听讲或同学是否努力来区别，是一种能力上的差距，必须承认这种差距的存在。

如果能从中学阶段就意识到这些，而不是陷于题海的苦战，那么对于同学的学习效率绝对是大有裨益的。同时，同学们也应该用心去分析，这种差距究竟是来自于智力，还是来自于方法？

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我曾“站在‘大牛’的肩膀上”

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清华里有个词叫“傍大牛”，这可和“傍大款”没关系。在清华，很多课程是要做实验、写论文的，往往一个实验是要两个或多个人一组完成。那么一旦老师布置了实验，很多同学就会纷纷行动，找班里大牛“傍”成一组，这样就不怕实验做不出来了。

一次，阴差阳错，不知怎的我们班的第一大牛在《计算机原理》课实验上和我分到了一组，或许是平时一起打球、踢球，他觉得我人不错，或者是班长分配的，我就这样“傍”上了一个“大牛”。

这位大牛从高中就经常参加全国和国际计算机比赛，摘金夺银。上了大学，平时根本没有见到过他学习的，最后考试成绩还出奇好，现在他已经在美国读书了。

实验我觉得特别难，对着实验要求和教材看几天了，还是“丈二和尚摸不到头脑”。一天，他找到我，说和我讨论一下实验。我非常紧张，因为我当时什么都不会，他又是“大牛”，怕他责怪我笨。但后来的讨论让我有两个完全没有想到的地方：第一，没有想到他是从最有难度的一种方式找到突破口的。这个实验主要有三个可以参考的东西，一张原理图、书上的例子和实验要求。他告诉我，在和我讨论之前的一天，平时很少上自习的他特意去上了一次自习，愣是面对着别人最望而生畏的“原理图”把各个环节都想清楚的。而据我所知，其他同学都是根据书上的例子改了改就用到实验里的。所以我没有想到他用了一条最直接，但最不容易成功的思路搞定了实验。他的做法就像登山一样，一般的人都是从坡度较缓的一面登顶，需要时间很长；而他是从陡峭的一面登顶，只有登山好手才能成功，但确是捷径。第二个没有想到的是，他居然能够给我讲的这么清楚，以至于我这样一个开始不太明白的人，听他说完以后，回到宿舍还能给其他组的同学讲一讲。我原本以为像他这么牛的同学给我讲东西，我一定会因为他讲得高深而听不懂，没想到他讲得是那么有条理，他的思路是那么的细致和清晰。这次的经历让我很难忘，我明白了原来大牛做事的思路是这样的，不是仅仅为了能够得到实验结果，而是主要把精力放在把一个复杂的问题彻底想清楚。

在清华的几年里，我受了许多类似的刺激，很多事情自己做不好，总有人做得好。如果处理不好这种压力和烦恼，自己会变得没有信心，生活会变得没有动力。而事实上在清华里就是如此。同学应该正视这种差距和压力，对自己的能力有客观的分析和定位，让自己“站在大牛的肩膀上”，对自己看得更多、更清楚。

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给自己合适的定位（1）：智不如人没关系

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不管自己承认也好，回避也好，人与人之间学习能力上的差距一直都存在。同学们应该正视这种差距的存在，给自己一个合适的定位，根据自己的实际能力制定学习目标。

正所谓“量力而行”、“扬长避短”，就是定位的最大用处了。比如高中时，有些同学感觉自己数理化不行，于是选择了学文；有些人对政治历史一背就头疼，那么他们选择了学理。这就是一次典型给自己定位的过程。

我们首先要分析自己的实际情况，看看自己的问题出在哪里？正如前面讲到的，到底是智力还是方法上的原因。

如果差距来自于智商原因，那么自己就不要心理不平衡了，也就没有必要在谁聪明的问题上非要和这样的同学一争高低了。比如高中有的同学平时非常不用功，考试就是考的比努了很多力的自己要好。在清华里，我的身边就存在着一些绝顶聪明的同学，真可以用“神童”来形容。他们平时用于学习的时间非常少，自己的时间都安排做自己喜欢的事情去了，但是考试就是考得特别好，学东西就是学得快。归根结底，一个重要原因的确是智不如人，就好比人家算一道“34×17”的数学题像自己做“1＋1＝2”一样脱口而出。我在清华这几年已经学会了用坦荡的心理来面对这些天才了。这种天生的差距，的确没法弥补。

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给自己合适的定位（2）：好方法赛智商

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但智力上的差距并不是致命的，适合自己的学习方法往往能够弥补智商上的差距。正如很多老师经常讲的：“学校里大部分同学的智商都差不多。”即便是在清华，上面提到的“神童”类型的同学也就是占到全部同学的10%，大部分同学感觉和其他人的智力水平基本上差不多。

而在这种状况下，谁的成绩好坏的确要取决于方法了。如果不仔细观察身边同学，同样会因为“技不如人”而心理不平衡。我的一个高中同学，学习很好。我觉得他的脑子一点不快，他平时做事还总是不紧不慢的，大家都给他起外号叫“熊”。考试的时候他也从来不着急。我和他坐同桌的时候，几次看见他临交卷了卷面上还几道大题没做。但只要是他做过的题目，基本上都做对了，而且做一遍就记得滚瓜烂熟，吃得很透。虽然高一高二，很多次我都靠“小聪明”比他分数高，但到了高三，就没赢过他，最后他也顺利得考入北大生物系。他的踏实和稳重就是他取胜我的法宝。找到了这个差距对我后来的发展都很有启发，与“熊”同学的比较和定位，让我深刻理解了踏实的习惯能给学习带来多大的好处。

因此，虽然学习方法因人而异，但只要自己身边有比你优秀的同学，就应该好好和他交流一下学习，不管你觉得他是否比你聪明，他的身上一定有好的方法值得去学习。

远近高低各不同——重新计算模拟考试

最后举一个备战高考的例子，希望同学能够学会多角度看待自己的能力。一次北京市高考的模拟考试后，一个同学先后做了西城、东城、崇文和海淀四个区的四套模拟题，考试类型为理工类，3＋X形式。成绩用表4表示。同学看看四个城区的总分成绩，感觉自己成绩比较稳定，总成绩都在570到600之间，而且最低分570分是因为该区的试题普遍较难，大家分数都偏低了10几分。心比较高的同学，会根据成绩认为自己有600分以上的能力；求稳的同学会按照四份考题的平均成绩580分作为报考志愿依据。

下面通过对成绩的不同排列组合，你会发现新的问题。

把表4里四份试卷每门课程当中的最高分（有下划线的）和最低分（带方框的）分别加起来，你会发现，如果自己运气特别好，正好就是考的最好的这几次的老师出高考题，那么自己就能考出632分；如果自己运气特别不好，做的不顺的试卷风格正好出现在了高考里，那么自己会倒霉得只有549分。两者的差别632-549=83分，比起上面的横向比较的差值30分大了好多。这是对自己实力定位的一次修正，多了一个角度去认识自己。

数学语文英语综合总分

西城13095116257598

东城116109108237570

崇文13299124245600

海淀14288115240585

最优成绩142109124257632

最差成绩11688108237549

表4高考模拟成绩分析

同时把四份或者更多套的试卷放在一起，能够发现更多的问题。比如仅从表4中的数据来看，数学成绩就不够稳定。应该仔细翻看试卷，分析自己适应什么类型的试卷，什么样的题目自己做的时候觉得最不顺利。这种对试卷的分析在大考来临之前是必需的，不要觉得只有多做题才是在用功。没有花时间对自己能力充分地分析和定位，那么学习会带有盲目性。

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心态很重要

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“如果将英语的26个字母由A到Z分别编上1到26的分数，

你的知识(KNOWLEDGE)只能得到

11+14+15+23+12+5+4+7+5=96分

你努力工作(HARDWORK)也只能得到

8+1+18+4+23+15+18+11=98分

只有你的态度(ATTITUDE)才是左右你生命全部的

1+20+20+9+20+21+4+5=100分”

努力弥补天赋

一位西部来的同学，考入了清华XX系。由于西部高考成绩低，来了之后，他就感觉非常不适应，他最大的担心就是怕学习跟不上，压力非常大，甚至经常闷闷不乐。从一开始就非常刻苦地学习，成天泡在自习室里。而大一的成绩也正如他的担心，排到了后三分之一。不过他从没有气馁过，他就把目标定在了每年年级名次前进20名的目标。到了大二大三，当很多同学都平时在宿舍里玩游戏的时候，他仍然坚持自习，认认真真学习每门课。不懂就问，有问题就死钻。更夸张的是，他的电脑上已经落了厚厚一层土，因为他除了编程序和看PPT课件从来不开电脑。同学们都觉得他太压抑自己了，努力过头了。

终于功夫不负有心人，最后他大学前三年的成绩达到了年级的前一半，幸运地比分数线高出0.3分保送到了本系读研究生。更难能可贵的是，上了研究生他继续兢兢业业地努力工作。本科的时候，大家给他提意见，希望他多做社会工作，主动关心集体。于是他在研究生阶段担任了研究所的学生助理，后来做到了更加重要的社会工作。导师交给他的任务，他也非常努力地完成，一年发表了多篇高水平论文。因为他的努力表现，当年拿到了系里的特等奖学金，全系只有3个名额，而全系有1000多名研究生。今年又评上了“清华大学优秀研究生”，一共全校只有72个人获奖，而全校的研究生总数是12000人。（现在是系里的工作助理，成了系里又红又专的“红人”。）

这个本科成绩一般、很不起眼的学生，如今通过自己的努力已经变成了大家佩服和关注的对象。论天资他比不上清华里的大部分人，但就是靠着不懈的“努力”，他获得了绝大多数人得不到的肯定。

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努力弥补过去

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高考失利，对于很多同学来说，都是很难接受的，与自己心爱的高校失之交臂，会遗憾终身。但我身边的例子告诉我：顶住压力，不懈地努力，幸运女神就会眷顾你。

小张在高考前一个月摔折了胳膊，全高中的焦点一下子落在小张身上。今年只有小张有希望考上清华，而这突如其来的变化，又让这个孩子怎么能接受得了。到了高考，小张上午下午考试，中午和晚上到医院输液，虽然他也尽了全力，还是发挥得不好，与清华失之交臂。

但小张没有放弃，虽然全省一年只有几十个清华的招生指标，他选择了复读。顶着巨大的压力，他加倍地努力，终于在第二年圆了自己的清华梦。

小王高考发挥得不好，最后只好报考了北京的另一所重点大学，但他的清华梦一直在继续。当他知道每年他们学校都可以有一两个名额保送清华读研究生，更是有了学习的动力。努力加上他的天赋，前三年的成绩，全年级第一名，顺利地保送到了清华读研，从而圆了自己的清华梦。

这两个例子，在清华绝不是个别现象。颇有一些同学是经过复读考入清华的。他们抱着执著的追求，最终用努力弥补了过去。

做人要低调

很多好学生都有一个习惯，从高中到大学都是这样，一旦赞扬他们，他们就会特别谦虚地和你讲：“我很弱的……”然后解释几句他怎么怎么弱。做人低调，这让好学生也减轻了一些身上的压力，谦虚一些，可以避免一些不必要的麻烦。

不管这种低调心态是真心的还是“虚伪”的表现，当一件事情摆在面前需要自己解决的时候，对自己说“要用心完成”总比“肯定没问题”要有益得多。

一个师弟，从考到清华来就经常找我，他总说自己的时间安排得不好，总觉得上课没法全都听懂，觉得很多人怎么比他聪明，感觉非常的担心怕学习跟不上。我每次都给他吃宽心丸，说只要自己好好学，不会成绩特别差的，开始上课听不懂正常……

结果，大一第一年成绩，他拿了班里第一，他说的XX比他聪明，成绩都比他低了好多。从此我再也不劝他了，他俨然是个“牛人”呀，比我当年成绩不知道强到哪里去了，我居然当初还劝他别怕跟不上，想起来真惭愧。

另一个师弟，做人可一点不低调。从高中数学竞赛全国一等奖，到保送清华，一帆风顺。他可是那一届省里的一个传奇人物，传言一次数学竞赛大考前，玩了一晚上扑克不好好休息，第二天照样拿了一等奖。

但就是因为他太张扬，上了大学，对学习也向来认为都能轻松搞定，大一第一学期成绩就排到了班里倒数，第二学期一下子就出了三门不及格，差一点就成了试读生。跟不上学习节奏的他，不得不选择休学回家休整一年。这就叫“聪明反被聪明误”。

所以，认真对待学习中的每件事才是最好的学习态度，聪明与否并不重要。

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兴趣需要培养

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应试教育的惯性，使同学们到了大学，仍然保留着一些功利的观念，比如只关心对错，只注重结果，不关心自己的兴趣。但其实只要在大学，学校采取一些手段，注意了培养同学的全面素质，同学也会很快适应新环境，充分发挥自己的创造性和活力，摆脱应试的枷锁。和“电”相关的专业都需要上一门《数字逻辑》课。一个老师在这门课上安排了五次实验。前四次实验，都是按照一模一样的要求设计实验，大家做出来的实验结果也都是完全一样的。有些同学觉得这些实验他们道理都明白，但是按照规定死的步骤做出来的东西还都一模一样，没意思。于是，“注重结果”的同学们对这四个实验的积极性不高，很多同学干脆抄袭了别人的。因为应试教育的观点告诉他们，他们不如把做这些实验的时间省下来学其他的课，大家做同样的东西就是在浪费时间。

而最后一个综合实验是自己利用整个学期学的知识设计数字钟、电子琴，没有太多的参考资料。由于大家可以充分发挥自己的所学，结果做出了各式各样、有想象力、非常有意思的作品，积极性从头到尾都空前的高。没有同学觉得这是在耽误时间了，都没日没夜地做好自己的作品。也没有同学选择抄袭别人的，都希望自己做出别人没想到的东西，比别人强的作品。

其实大学是一个挑战自我、尝试新事物的好场所。大学只是一个校园，是一个不怕尝试、不怕失败的场所，同学所谓的失败，最多是一些课没考好，做社会工作活动组织得不好，做学术报告因为紧张讲得不清楚罢了。而这些事情之所以没做好，都是因为以前没做过，到了大学终于有机会得到尝试。因此，每次这样的失败经历，只会对自己的成长有好处，只会让自己变得成熟，而失败的后果对自己的发展都是无足轻重的。

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学会学习

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跳出题海

为了高考，不停地做题，这也是一件迫不得已的事情。没有学生会认为对高考自己已经高枕无忧，不必用心准备、努力做题了。但应当意识到学习需要方法，一味蛮干，陷入题海，只会让自己陷入被动。一个典型的例子就是问一个高中生：学了五年物理，你觉得物理是什么？学生头脑中立刻浮现出了常用的公式、常做的例题，甚至还有一些题目的答案。对于他来讲，物理就是试卷上的考题，他感受不到物理是一个完整的学科，也体会不到物理的价值和意义。

应该意识到，依靠反复做题这种重复劳动方式，才掌握了学习的内容，是一种最差的、效率最低的学习方式。如果少做几遍重复的题就能学会，效率会提高很多。

只有方法才是最有用的。高中学的立体几何、化学、生物，都因为在大学专业不同变得毫无用处，而随之而来的是在大学学习更多新的知识，而在工作以后，又因为选择了不同性质的工作，丢弃了绝大多数大学学过的课程内容。就像一个故事讲的，为了生存，是要面包，还是要猎枪？要面包总会吃光，要猎枪可以学会打猎，一直生存下去。学习方法就是这杆“猎枪”。而很多同学之所以很努力成绩上不去，就是因为一直在抱着一本又一本的参考书啃“面包”，他们没有总结这些“面包”之间的联系，更没有想过应该制造自己的“猎枪”。

80%>100%（1）

很多同学和我讨论了他们的高中学习状态，我觉得很有共性的一个就是：高中实在是太用功了，甚至有些学伤了。如果高中的时候只用当时努力程度的80%，剩下的20%精力做些其他的事情，哪怕是用这些时间来玩，调节一下心情，最后的学习成绩也不会受什么影响。这种现象用图7来表示。

该图描述了一个“努力—效果”函数，X轴表示用功程度，Y轴f(x)表示了努力能达到的效果，大家看到这个图就能联想到我们都学过的对数函数 。这个函数说明，随着努力程度的增加，学习效果的提高会变得越来越不明显。从一点不努力到比较努力，学习效果进步得很快，但是继续给自己的学习加码，效果就非常的不明显了。就好像自己已经达到了自己的极限一样，成绩每提高一点，都需要付出比原先大得多的努力，现实当中甚至还会出现不进反退的现象。

80%>100%（2）

余下的20%精力应该做这么几件事：首先对自己的学习进行定期的总结。每天做完作业，花上几分钟的时候，仔细问问自己，今天讲的内容是什么？如果要我用三五句话总结一下，给一个不懂的人讲，能不能讲明白；仔细思考这部分知识产生的原因，在整个这门课程中，它的意义在哪里？正如上面给的努力—效果函数，善于总结的同学在学过对数函数之后，就能够主动用它来解释身边的事物、解释世界。而大部分同学如今的学习方式是不会主动去思考这些问题的。

其次，用20%的时间对下一阶段的学习作明确的计划。计划分为横向和纵向。横向计划是指对于学习的各种课程，分别做一下计划，体会各个学科前一段的学习方法是否合理，需要什么调整。纵向计划是指合理地安排每天的学习时间，根据自己各科的强弱和可支配的时间，计划好如何给各科分配时间。

再有，应该用20%的时间学会休息。举个极端的例子，如果让学校的年级第一，一晚上不睡觉然后去参加高考，恐怕他十有八九考不过你。而因为高考紧张、失眠，最后发挥失常的大有人在。同时心情也很重要。我的一位好朋友，模拟考试都是690多分，全县第一名，结果因为高考前，和老师的关系不和，心情一直不好，导致高考考得低了很多，最后不得不放弃报考清华。

80%>100%（3）

同时，应该努力提高80%学习时间的效率。就拿听课这个环节来说。要有置疑老师讲课内容的勇气。上完一节课，也要有自己用三五句话总结老师讲课内容的习惯。如果总结不出来，就要分析是自己的问题，还是老师讲得不清楚？做题和看书都是如此，不要着急开始做下一道题，翻下一页书，一次吃透内容是最有效的方式，也是提高自己学习能力的最有效途径。

努力—效果函数在调整了自己的学习方式之后，会发生如下的变化。如图8那样，函数值向上平移， ，其中i为正数。通过自己利用好这20%的精力做好总结、计划工作，充分休息和调节自己，养成良好的学习习惯，每个人能够突破自己学习能力的极限，用80%的努力换来比原先100%的努力更好的效果，这就叫“磨刀不误砍柴工”。

我最敬仰的一件事情是，大学的必修课程《微积分》最早竟是大物理学家牛顿发明的。由于没有数学理论的支持，他无法把自己的万有引力定律继续证明下去。于是他暂时停止了物理研究，潜心捉摸了很长一段时间的数学，结果不仅发明了《微积分》，还用它解决了万有引力的证明，这样的做法不仅是突破了自己的极限，更突破了当时科学的极限。

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学以致用

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2002年的9月，在一次党员主题讨论会上，一位大一学生的讲话让我感到很受启发。当时的讨论主题是《共产党宣言》，当讨论到人类社会是否能发展到共产主义社会时，一个物理系同学谈到：“我原来是经常参加物理竞赛，在高中学习了一些大学物理知识，我一直有个不明白的地方。物理学里面讲的‘熵’这个概念，认为宇宙万物都是从有序朝着无序的方向不断发展、变化，最后宇宙万物的状态都会变成完全无序。而共产主义社会是人类社会的最高阶段，是人类社会从最无序到最有序的最终状态，这和‘熵’的理论完全矛盾呀？不知道是物理学错了，还是政治学错了，反正我很长时间都想不明白。”