学生因任何理由需提前离校的，必须在第一节课前呈交家长的注明提前离校的理由.3
儿子的论文一步不差地模仿了这种美式八股，十页正文外加三页附加的分析表格。
从头至尾的叙述、分析有条有理。
他所写的结论更是让我对儿子刮目相看。他写道：“研究的结论既没有支持老鼠没
有决策能力的论点，也没有支持老鼠有决策能力的论点。因为，如果老鼠有决策能力，
那只白老鼠就不应该走过左边的洞。但是如果老鼠没有一点记忆力的话，它也不可能多
次成功地选择右边的洞。所以最后的结论是，老鼠没有作出复杂决策的能力，但它们的
简单记忆和本能会影响它们作出的决策。”
孩子自有孩子的逻辑，一个在开始被我看成过于不切实际的论题，就这样让儿子找
到了一个自圆其说的“大团圆结局”。
在七年级的科学研究展览会上，展示了100多个研究报告。每份研究报告都粘贴在
一块一米见方、大小一致的硬纸板上。除了展示论文外，作者们还极尽其艺术天才之能
事，美化自己的那块小天地。外加搬来了做研究用的各种各样的仪器。实物，甚至小动
物什么的。说句实在话，我从来就没有想到过，七年级的孩子有着这么活跃、这么充实
的思维。
下面，是我从这个展览会上摘录的一些有趣的研究课题：
——音乐（古典音乐、乡村音乐、摇滚乐）对植物生长的影响；
——色彩对植物生长过程的影响；
——食物的色彩与消费者的心理；
——狗靠什么来决定选择玩具？
——猫是左撇子，还是右撇子？
——辛辛那提地区的气温与环保；
学校请来了几个资深评委，对所有的参展科研项目—一做了评价。最后评出一、二、
三等奖来。矿矿的研究获得了动物研究组的一等奖。
还有什么能比看见孩子独立地去完成一项科学试验更能让作父母亲高兴的呢？
我总有个感觉：在中国是学得多悟得少；在美国是学得少悟得多。
在中国学习，一节课下来，像我这种字写得慢的人也能记下三几页笔记，什么大一，
小一，带括号的一，不带括号的一，阿拉伯的句”，中文的“－”，罗马的“I”，英
语大写的“A’，小写的“a”……大点带小点，小点套小点……善始善终，面面俱到。
读书时，我很羡慕那些能做笔记的同学，一个学期下来，一本本攥写完整的笔记，
毕业后可以把老师完整的讲课内容和体系带到天涯海角。再看看我那鸡爪扒屎般的七零
八缺的笔记，很是自惭形秽。
每到考试的时候，我就借一位叫“阿福”的同学的笔记本，抄抄弄弄，考试也基本
能应付自如。后来，选班子的时候，就有人说我“剥削他人的劳动成果”，大概就是指
我剥削阿福同学了。那时，要好的同学或同乡，一组一组的，弄出来的考试复习笔记
“版本”众多。有时对比较难的课，班委会组织全班力量“整”它一本统一的考试复习
笔记也是有的。当时，某老师的课堂笔记最多，但他很善良，总是用很慢的速度读给我
们听，有人戏称为“听写课”。
其实，课本总是有的，为什么还要费那么多精力去弄课堂笔记呢？奥妙就在于大家
总结出来的一条经验：考试时如果能按照老师讲课的“原装”的“原话”来回答问题，
比“散装”的回答，分数要高得多。甚至有的老师只以他或她的答案为惟一的标准。
（广州日报）1999年1月16日的〈报刊文摘》版刊登一篇关于课堂笔记的文章，值
得一读：
大学课堂笔记怎么了
课堂上不记笔记考试前赶抄笔记
考试时背笔记考试后扔笔记
来自大学校国关于课堂笔记问题的调查与思考
课堂笔记在时下的高校教学中正慢慢变味。大学校园的课堂里，说话的、打闹的、
吃东西的绝不仅仅是少数，甚至还有玩扑克的。于是上课不记笔记的现象也随处可见。
那么，课堂笔记到底怎么了？
笔记问题
大学生上课不记笔记并非偶然。在应试教育向素质教育转轨的过程中，大学生也有
着太多的无奈，期末考试、过级考试、求职考试等压力间接造成了大学生不记笔记的现
象。据笔者抽样调查了解到，有关笔记问题主要表现在以下几个方面：
一、课堂上不记笔记（约占63％）
这方面出现的“笔记问题”以大三、大四学生居多。他们大多熟悉了大学的授课、
考试等环节，认为记不记笔记都是一个样，地皮踩热了，上课即使打闹、嬉戏、吃东西，
也让老师无可奈何，甚至睁只眼闭只眼。当然不记笔记者，以文科生居多，理科生少一
些。
二、考前赶抄笔记（约占63％）
大学生平时不记笔记，考前还是很着急的。为了应付考试，现抄笔记、高价请人妙
笔记或复印笔记的现象十发突出。笔者在采访中，某高校有位政法系大三学生“豪爽”
地介绍，他一个学期仅是笔记复印费就高达100多元。仔细算算：复印一页纸0．2元，
一科笔记一学期记80页，一学期只算6f7功课，那么其笔记复印总费用就是0．2X 80X 6
二96元。这样算来的结果也就和这位大学生的介绍相差不远了。
H、考试背老记（近100％）
大学生应付考试往往不再是死啃书本了。因为他们的老师扬言：考试就考笔记。于
是记笔记和不记笔记的，到了考试期间拿起笔记就背的现象屡见不鲜。然而考完之后，
这样的大学生又能学到什么？
④、考后扔笔记（约占82％）
考后扔笔记，大多是平时不记笔记者。笔者在采访中了解到，他们扔笔记的理由往
往是笔记的内容脱离书本、脱离现实，并无多大保留价值。其中，一位姓张的历史系女
大学生告诉笔者，她记笔记完全是应付考试，考试完了，也就该把那该死的东西（指笔
记）扔了，连同那被考试压抑了一学期的坏脾气！
学生们为什么不记笔记
大学笔记到底记的是什么？这其中也许有大学生不愿记笔记的一些原因。
地理系的一位男同学说：“老师讲课就讲课吧，干嘛要从海湾战争吹到个人在某地
算命被骗钱云云，简直风马牛不相及。”另有一位中文系的女同学说：“文学原理课就
讲原理嘛，老师何必扯上个人工资待遇差劲，教学没劲等问题，是无聊还是宣泄？而这
些内容记上又有何用？”
这两个个案也许远不能概括大学生们不记笔记的原因。但是它却给我们提出了一个
值得深思的问题：课堂上，老师你讲的是什么？你该讲些什么？你要求自己笔记又是为
什么？
老师们的呼吁和呐喊
面对高校校园日趋严重的“笔记问题”，并不是所有的老师都视而不见、漠不关心，
许多老师和大学生辅导员都大声疾呼：制止不记笔记的现象！改革笔记！
某大学文学院97级辅导员李老师便是其中的一个。李老师把在教学实践中取得的一
些经验告诉了笔者：他不定期地到97级五个班的课堂上去抽查学生笔记。他说这样既监
督了学生也监督了任课老师。而考试之前，他更是以复印机室为突破口，坚决杜绝学生
复印课堂笔记的不良现象，而且还特别规定：凡本年级学生复印笔记者，一律重处！他
所管理辅导的五个班的学生综合测评总成绩以绝对优势喜获全院第一，其中90分以上者
占26．2％。另外，李老师还说：“制止不记和改革笔记千万不能只走形式，而是要加
大力度深入持久地搞下去，特别是笔记的内容、形式等的改革还需要有关主管教育教学
部门拿出硬性的规定和有力的措施，只有这样才能取得良好效果。”
笔记到底该何去何从
大学校园的课堂笔记发展到如今，该续旧，还是该改革，这就由读者去自由品评吧。
不过，笔者近日关于高校校园笔记问题的抽样调查数据或许能够说明一些问题。笔者仅
据某大学校园内调查的数据发现：有83％的大学生表示笔记改革后的内容有用则记；有
94％的大学生表示，为了考试就不得不记；也有16％的学生表示不考试是绝对不记的；
68％的学生表示记不记要跟着形势走。
（据（蜀州彭志强文）
读了这篇文章，我很有感触。这是应试教育体制下派生的怪现象。那位李老师的
“经验”是以怪制怪，实在不值得推广。要改革的不是记不记课堂笔记的问题，也不是
怎么记课堂笔记的问题，而是根本的教学方向需要改革！
为什么在中国学得多悟得少？
记了那么多笔记，大点小点，大小，可谓“学”得多矣！但当你带着这些笔记离开
课堂，甚至离开学校时，你有没有想过：那些笔记，那些大点小点，大A小a…··审多
少是你自己的东西呢？“学”得好的学生，不过是转手“卖”老师的“二手货”！其实，
如果那真是老师的“二手货”就不错了，恐怕你的老师也是从他的老师或别人那里转手
来的。
如果应试教育是目的，那么课堂笔记就是应付考试的手段，就不能责怪发生在学生
中的种种怪现象。只抓笔记，是治标不治本，是本末倒置。
在美国学习，我总有一个感觉，那就是学少悟多。虽然从老师那里转手来的外在的
东西不多，但是内心里却不断地“悟”出不少东西，而且这些东西都是自己的，并不是
老师“教”我的，更不是老师“交”给我的。
11年前，我就在（人民日报）上撰文呼吁取消“高考”，改革招生制度和分配制度，
当时我正在攻读硕士学位，学的也不是教育学，笔记本上是找不到的，也没有哪个教授
和我讨论过中国的教育问题，全都是自己“悟”出来的东西。而且“悟”的东西源源不
断……
不少美国人都向我赞美一个中国的哲理性非常深刻的古谚：“Gve me a fish andl
will eat today．Teach me to fish and l will eat for a lifetime。”翻译成中文
是“给我一条鱼，我今天将会吃掉它；教我钓鱼，我将受益终生。”
我想来想去，它大概就是“授人以鱼，不如授人以渔”吧？只不过翻译成英文时，
没翻好罢了。译没译好，倒是次要。关键是我们这么深刻的教育哲学思想，被人“中”
为“洋”用了。我是到了美国才“悟”到“授人以渔”的精要的。
“授人以鱼”讲的是灌输书本知识，读“死书”。
“授人以渔”讲的是培养人的能力，教人做学问做研究的方法。
美国的学校从小就鼓励孩子做研究，就培养孩子的研究能力。因为许多美国教育工
作者相信：做“研究”，能培养孩子的独立思考的能力，独立处理问题的能力，组织研
究材料和运用研究方法的能力，同时也能在研究中学到书本知识和实践中的知识。
而中国的学校，在应试教育的制约下，在传统观念的影响下，采取的是初级阶段打
基础，高级阶段才做学问的相互脱节的两阶段战略。
许多人认为，中国的初等教育是很棒的，那是世界上有目共睹的，现在的问题是高
级阶段的研究没做好，要加强的只是高级阶段的研究工作的创造性问题……
我认为这种看法是不正确的。
我们说，人的创造力和创造性是“培养”出来的。既然要培养，就要从小开始培养。
这种培养，不但要有内在成长的连续性，还要有外在培养环境的持续性。同时，创造力
与人的个性和独立性是分不开的，而个性的发展和独立性的培养又必须始于幼年。
如果我们在初级阶段只搞适应“应试教育”的智力开发，到高级阶段才培养人的创
造力和研究能力，我们将难以培养出自己的诺贝尔奖获得者。
培养创造力必须要开发智力，但开发智力却不等于培养创造力。因此，培养创造力
应该是素质教育的重要核心，是初级教育和高级教育这两个阶段必须贯穿一致的核心。
七、教育要不要平等？
--------------------------------------------------------------------------------
平等的困惑
我们将教育的使命概括为：起点是人，归宿也是人。但“人”是否生而平等，就一
直困惑着人类本身。
据说，国内有一位演反面人物的演员，对历年来的“百花奖”、“金鸡奖”只颁发
“最佳配角奖”给反派演员而愤愤不平：既然演员包括了正面演员和反面演员，那么
“最佳演员”就应该也包括了演反派的最佳演员。凭什么反派演员就只配拿．配角奖？
于是，此君便义愤填膺地上了美容店。谁知道，整容医生比比划划，沉吟琢磨了半晌，
不得不告诉他：“对不起，先生。爱莫能助，您的脸只能演反派人物！”
平等是美丽诱人的，但它总是像海市蜃楼那样，给追求它的人留下一片荒漠。历史
用其艰辛的步履向全人类宣告：人人应该生而平等，但实际上人人生而不平等！于是，
“起点是人，归宿也是人”的教育，不得不面对平等的困惑。不平等的三个永恒前提
第一，造物主先天造就的不平等。
芸芸众生中有高有矮、有俊有丑、有壮有弱、有全有残。来到这个尘世的人，一睁
开眼睛就会发现造物主造物的不平等，以及由这种先天不平等延续的一个后天的不平等：
有人生在百万富翁家里，有人产在露宿街头的母亲怀里，有人的父亲是农民，有人的父
亲是将军，有人的母亲是文盲，有人的母亲是教授……这种先天的不平等和后天的不平
等虽然没有作百分之百的固定化循环，但这两种不平等在相互强化。
由于这个永恒的前提——即人的差异的存在使得任何平等都变为不平等。就像单数
加上双数永远得单数一样。当我们把两杯均等的牛奶分给两个孩子，由于孩子的需要、
状况、背景等等的不同，这种平等的分配将产生不平等的结果。比如，一个是百万富翁
的女儿，一个是乞丐的儿子——背景不同；一个是少年，一个是婴儿——需要不同；一
个善于吸收，一个消化不良——状况不同……由于人的差异是绝对的，因此两杯均等的
牛奶在他们身上的结果必然不平等。
第二，人类无法避免社会分工。
人是社会高级动物，人类必须组成社会，人类不组成社会，就无法生存。有社会就
有等级、有分工；有等级、有分工就有不平等。学生做作业，老师判分；学生几十人一
间教室，老师一人一个办公室。就是教师中也分等级，教授亦分正副，其工资、住房都
不同。这是分工，也是等级。除非人类改变性质，不做社会高级动物，不组成社会。这
样一来，社会分工虽可避免，但家庭也随之消失，人类也会不复存在。
第三，竞争行为的客观存在。
竞争是人的社会心理现象，它的存在是不以人的意志为转移的。“竞争”，顾名思
义就是通过“竞”赛来“争”夺一定的东西。“竞”是手段，“争”是目的。其规律是
有人得，有人失。得与失就是一种不平等的结果。
从上述三个不平等的前提，我们是否应该得出一个悲观的结论呢？答案是否定的！
我们可以、也应该拥有更先进的观念。三个概念：平等、公平、公正
人的差异是客观存在的，是不以人们的意志为转移的。不承认人的差异，要么是
“鸵鸟”，知道有差异，但不愿去面对差异、承认差异；要么是“皇帝的新衣”的围观
者，知道差异的存在，但违心地否认现实。
其实，承认差异并不太难，最难的是去确定什么才是最恰当的处理人的差异的方式。
在国内读书时，曾听到一个怎样评判环校跑的争论。争论是由如下三个选择引起的：
一是不分男女老少，不管到达终点的先后，参与者（包括“走”到终点者），人人
一条毛巾。
二是不论男女老少，只按到达终点的先后名次颁奖。
三是让60岁的女性先跑一定时间，然后60岁的男性再跑……依此类推，男青年最后
跑，然后按照到达终点的先后名次发奖。
这三种评判环校跑的办法着眼点各有侧重：
第一种办法不计较人先天的条件以及后天的努力，只侧重结果的平等。
第二种办法不计较人客观的条件，只强调人的主观努力。
第三种办法不但重视人先天条件的不同，而且正视人的主观努力，最后还强调一个
公平合理的结果。
简而言之，第一种评判的办法侧重终点线上的结果平等；第二种办法强调起跑线上
的公平；第三种办法是兼顾两头。
从这些不同的着眼点，我们可以概括出三个相应的概念：
平等——更确切地说是中国人传统概念中的“均等”。它强调的是两个以上的平均
结果的横向比较。
公平——是一种自身的付出与得到，努力与结果之间的纵向和横向比较。更似西方
文化中的“机会均等”。
公正——正视人的不同客观条件的横向比较，再强调人自身主观努力的纵向比较。
“机会均等”将导致结果不平等，要结果平等就得忽略主观努力。因此，平等的不
一定公平，公平的极可能不平等。
“千多干少一个样，干好干坏一个样”中的“一个样”，看似平等，实则不公平，
因为那些“干少”和“干坏”的人从某种意义上说是“不劳而获”，是剥削了他人的劳
动成果。但是，仅仅强调主观努力也是不公正的，一个残疾人与一个运动健将可以“平
等”地站在起跑线上，但无法进行一场“公正”的比赛。
人的差异的客观存在，是不以人的意志为转移的。对待人的差异，可以有几种办法：
玉．压抑强者，然后推助弱者去弥合差异。
2．解放强者，但同时推助弱者去缩小差异。
3．封顶不保底（设上限，不设下限）。
4．保底不封顶（不设上限，设下限）。
5．不保底不封顶（不控制差异）。
6．既保底又封顶（允许差异，但控制差异）。平等概念对教育的迷惑
“平等”曾经像海市蜃楼那样迷惑过我们，但是，如果我们将平等、公平、公正三
者加以比较和取舍，结论是意料之外却是情理之中的：平等似不可取。
“结果均等”、“均产相安”等实为小农经济的观念。孔子说：“不患寡，而患不
均。”其意是不惜以“寡”为代价来换取“均等”及“和谐”。
鼓励个人的主观努力以及一个与这种努力相应的结果，必然会破坏“均等”和“相
安”的局面。
因此，欲保持“均等”和“相安”的局面，要么压抑竞争，要么允许个人的努力但
排除与这种努力相应的结果。或者换句话说，你可以“干多”、“干好”，但是你不能
有一个相应的“多”和“好”的结果，而必须与他人“一个样”的“均等”。
在这种“平等”观念制约下的教育，竞争机制发育不全。个人的主观努力虽然允许，
但是由于不允许得到与之相应的结果，致使因果循环不正常，衍生旁门左道式的畸形竞
争，诸如“走后门”、拉关系，等等。
在这种“平等”观念制约下的教育，在处理人的差异时，往往会采取“压抑强者，
然后推助弱者去弥合差异”。例如，在“文化大革命”中，强行把知识分子下放农村，
将“工农兵”送上大学，等等等等。
相信读者对这些情况已很熟悉，在此不必费太多笔墨。公平概念对教育的困惑
美国教育讲机会均等、公平竞争，极其强调个人的主观努力。这是它在诸多方面领
先于世界，以及大多数中国留学生得以发展，甚至取得重大突破的一个极重要的原因。
我们在向市场经济过渡时，需要借助“公平”概念否定“均等”观念。
如果说“平等”观念的落后在于压制强者，那么“公平”观念的先进则在于解放强
者。我们常常只注意到扶助弱者的人道，而忽略了压抑强者的不人道。
矿矿在美国的幼儿园和学前班读书时，因为是刚到美国，语言不通，文化背景不同，
因此主要是跟班适应，尚无受抑制的感觉。但从小学一年级到三年级，他就感觉美国的
学校太平淡、太无聊、太没有意思！甚至觉得学校是牢宠，产生不想上学的念头。从四
年级开始，学校为孩子设立了“天赋教育计划”，在一定程度上“人道”地解放了一批
受抑制的孩子。
下面介绍一些美国学校“天赋教育计划”的情况，估计不少教育工作者会感兴趣，
所以这里介绍得稍微详细一些：矿矿经历的“天天教育计划”ABC
在美国的天赋、天才教育中，有两个词被用得最多。一个是“gifted”，其直译是：
“给予的”，可翻成“天赋”、“天赐”。另一个词是“仿应的”，这个词含有“聪
明”、“智慧”、“天生的才能”等意思。这两个词都有一个共同的意思：自然所赋予
的、先天的才能。
美国的天赋教育同中国教育主张的“开发智力”中的发掘潜能不一样。美国的天赋
教育主张创造一种适当的环境，让孩子的才能自然流露，自长自成，完全不同于中国那
种加压负重式的开发智力的教育。它的宗旨是：每一个孩子都有权得到适合自己能力的
教育，就像为伤残儿童提供特殊教育一样，那些具有天赋才能的孩子也应该得到适合于
他们能力的特殊教育，以满足他们的智力发展需要。
美国人一般都承认天才。几年前，电视台曾播放过一个连续剧（杜济·豪舍》。在
这个高收视率的片子中，主人公是一个智商高达180的男孩，名叫杜济·豪舍。他的父
亲是医生，母亲是个很有教养的家庭主妇。杜济九岁时就以高分通过了美国大学的SAT
考试，进入医学院学习。15岁时他就成了一名实习医生。在美国，医生和律师被看作是
最高尚的两个职业。15岁当医生，很像一个童话。这个故事主要讲述这个孩子医生在一
家大医院中，同那群资深医生们交往时所发生的种种趣事。
片头出现的是一群老年的、中年的医生正通过医院的走廊向病房走来。镜头拉到他
们的脚下，只见在一片快速移动的皮鞋群中，夹着一双刺眼的旅游鞋。镜头往上抬，是
医生们笔挺的裤子，又见一条牛仔裤夹杂在其中。然后，镜头定格在医生们的上半身。
年轻的杜济走在一群衣冠楚楚的医生中间，但他的衬衣领口是敞开的，领带又不经意地
歪在一边。尽管杜济外表还保留着少年人的纯洁率真，但他却是一个医术高明、医德高
尚的医生。影片描写了这位少年医生在成年人社会中的困惑，但更大篇幅是表现少年天
才傲视群“雄”的成功经历。
在美国学校里，IQ崇拜还是颇有些市场的。美国的公立中、小学大多都没有独立于
其他课程的天赋教育体系。在不同的学校，这个体系的名称、叫法不同，做法也有所不
同。比如矿矿上小学时，从一到三年级，学校没有设置天赋教育班。他的学校的天赋教
育班是从四年级开始的，简称为ETC，全称是Extended Total Curriculum，意思是“超
越所有课程”。矿矿上六年级时，因我们搬到西金库市，换了一个学校，天赋儿童教育
班称作SCOPE，意为“发挥能力的机会”。上初中，虽然换了个学校，由于同属一个学
区，所以还是沿用SCOPE 这个名字，但实际上，这两个学校的SCOPE（天赋教育班）的
教学方法和内容，却大不一样。
孩子千千万万，怎样分辨出准具有特殊天赋呢？
“天赋”有没有一个公认的标准？美国俄亥俄州AGM组织是一个非盈利性成的民间
天赋教育研究机构。在这个机构散发的资料中，有该组织对“天赋儿童”的精彩描述：
具有天赋的孩子往往不容易被发现。他们经常并不是课堂里展聪明、最听话的孩子。
有时，他们会坐在教室的最后一排，取笑老师，哗众取宠。有时，他。们又会坐在教室
的角落一声不吭。
与那些只具一般智商的孩子一样，天赋儿童也有着千变万化的个性和爱好。但是在
一定的范围内，他们表现出自己的特点：
他们可能一能很快地解决难题；
喜欢有计划，有条理；
有着非凡的记忆力；
喜欢同成年人或年纪比自己大的孩子交朋友；
喜欢质疑权威；
喜欢开开轻松的玩笑；
经常“白日做梦”；
想些与众不同的东西；
容易发现事物内在的联系；
看得到事物之间的关系；
具有幽默感；
看起来要比同龄人早熟；
投入比别人少的努力，但得到比别人多的成功；
智商在130以上；
天赋儿童会有不同一般的好奇心；
尽管这个描述很具体，但要确定到具体的个人身上却不是那么容易的。哪一个家长
不希望人家说自己的孩子天赋高呢？一般来说，学校要鉴别具有天赋，并需要施以特殊
教育的孩子，主要还是看学生的成绩和国测试的结果。在美国，学生的成绩属于个人隐
私，老师不会把学生的成绩分成三、六、九等公布出来。我在课堂上发回考试卷给学生，
卷面都是朝下的，以免让他人看见。尽管如此，但谁好谁次，实际上又是一目了然的。
这在中、小学表现得最清楚。学习好的、聪明的都在天赋教育班。此外英语、数学都分
有快慢班。进快班或者慢班，老师的建议起决定性作用。当然学生也有选择的权利。如
果学生或家长坚持要换班，学校也多半不会反对。在决定学生进快班或者侵班之前，学
校一般会让孩子带一份建议书回家，征得家长签字后再定在。
不过，要进天赋教育班却不是家长或老师可以争取来的。那年矿矿10岁，刚进了四
年级。他的homroom老师是阿斯波太太，她是个和蔼善良的老教师，已有几十年教龄，
教孩子数学特别有一套。当时矿矿的数学水平已远远高出同班同学，要想在课堂上抓住
他的注意力已经很不容易。阿斯波太太很及时地发现了这一点。她让矿矿当小老师，给
同学讲解数学题，改作业，还给矿矿额外的功课。始终保护着矿矿对数学的兴趣和热情。
开学不久，第一次家长和老师会面，阿斯波太太就说：“矿矿是一个非常优秀的学
生。能得到他成为我班上的一员，我感到非常荣幸。”然后，她建议似地问我们道：
“为什么你们不把他送进ETC呢？”
“什么是ETC？”我和妻子都茫然地看着她。
当时，我和妻子都在研究生院读“圣贤书”，为拿高分争取奖学金忙得不亦乐乎，
“窗内事”尚且顾不上，哪里还有时间和心机去管“窗外事”。那时，我们对矿矿学校
的事过问得较少。
阿斯波太太很详细地为我们介绍了她们学校开设的ETC班。第二天，她让矿矿带回
了申请进入ETC的材料并附了一张字条：
亲爱的黄先生：
我非常愿意向ETC推荐矿矿。如果需要我帮忙的话，我将非常荣幸。
阿斯波太太
第二天，我就带着儿子的画、他做的电器模型、从一年级到四年级的成绩单，还有
阿斯波太太的推荐信，等等，所有我认为能证明儿子才能的材料，找到了特立旺达学区
斯多尔学校ETC班的指导老师安妮·卡维立尔太太。
卡维立尔太太已有十几年教龄，新近刚从研究生院拿到教育学硕士学位。教天赋班
的老师都有点自命不凡，就有点像国内重点学校的老师那样自我感觉良好。卡维立尔太
太一页一页地翻看我带来的材料及阿斯波老师的推荐信，慢条斯理地说：“看上去矿矿
是一个很优秀的孩子。我们也相信阿斯波太太的评语。不过，特立旺达学区董事会规定，
要进ETC的孩子都是必须通过IQ测试，或者在去年的全国标准考试中数学、英语两门都
达到98％以上。”她翻看着矿矿去年全国标准考试的成绩报告单，说：“矿矿的数学得
了满分，这很好！但是他的英语是97％，还差一个百分点。按规定他还应通过IQ测试。
如果他的IQ达到标准，我们将非常愿意接受他为ETC的成员。”
美国人就知道照章办事，多说也没用，看来要进ETC，矿矿非要通过这场国测试不
可。
说实在的，尽管我是搞教育的，教育心理学也学了不少，但对IQ理论总是抱怀疑的
态度。人聪不聪明，光靠几个数字怎么能说明问题？在维拉诺瓦大学攻读硕士学位时，
心理学教授安德鲁伊斯博士拿了他那一套积木、画片等玩具似的IQ测试“工具”到班上
来“练摊”，不就是辨别各事物间同与不同的逻辑关系的“玩意儿”吗。结果，每每在
班上的同学还在茫茫然不知所措时，我就道破那“玩意儿”的天机。弄得大家都有点兴
趣索然，还以为我事先练过的。说句心里话，我总是认为那是儿童游戏，没有实际价值。
不过现在的形势是，进这个庙就只念这本经，我们也只能入乡随俗了。如果是测我，
那真是有点侮辱人的性质，好在矿矿是儿童。
我和妻子还在犹犹豫豫时，儿子却已跃跃欲试。
为了尊重儿子的意愿，我一本正经地与儿子谈了一次话：“你知道什么是IQ吗？”
“当然知道，IQ就是Intelligence Qtotient的意思。看一个人的IQ，就可以知道
他聪明不聪明。”
大概阅在学校里，还是蛮被宣扬的。儿子对IQ的知识要超过我对他的想像。
于是我把ETC的事对儿子讲了，告诉他现在有个机会去测试IQ。
矿矿很自信地说：“别担心，我的聪明足以能让我通过测试。”
于是矿矿被送到迈阿密大学心理学系，由持有心理测试专业执照的朱丽·鲁宾博士
对他进行IQ测试。
鲁宾博士的办公室在心理学系大楼，儿童心理测试室在鲁宾博士办公室的旁边。儿
童心理测试室不很大，布置得就像一个儿童游戏室。桌子椅子都是儿童专用的。小桌子
上放着图片等被我称之为“玩意儿”的测试用具，还有几个小文件箱似的箱子堆放在桌
子边，估计那都是测试用的道具。
鲁宾博士的助手卡立曼带着我和妻子在儿童心理测试室转了一圈就出来了。然后他
拉着矿矿的手进了测试室，还随手把门给关上。
鲁宾博士对矿矿采用的是WECHALR儿童智力测试标准。寻找物体的内在联系，是其
中一种常用的方法。测试中，孩子被示以各种图片、数字、玩具等物，让他们在规定的
时间内指出两者或数者间的或同或异之处。比如，温度和长度的关系，橡胶同纸张的关
系；给孩子几张散乱的画片，让他们很快地排列成故事；还有用各种不同的符号代替字
母，然后显示由符号组成的单词，让孩子辨认。
在这些看似简单的游戏后面，心理学家们却赋予了他们认为“深刻”的含意。游戏
的每一个步骤，每一个动作，每一分钟，甚至每一个场景，都被分解成分数。然后每一
分又都被集累起来，通过计算变成IQ指数。据说，这些看似简单的IQ指数是建立在无数
次实验的基础上的。
约一个小时光景，矿矿高高兴兴地从测试室跑了出来。接着就开始绘声绘色地讲起
测试过程。看他那个兴奋的样子，自我感觉好极了。
一星期后，我们接到了心理学系送来的分析报告，矿矿顺利地通过了测试。
分析报告的总结里是这样写的：测试的结果表明，矿岩的口头表达能力、语言能力、
表现及行动能力，都达到SU－PERIER（超级）水平。他的智力发育超过绝大多数同龄的
孩子（我试图说服矿矿同意我在这里公布他的IQ指数，但他坚持不同意。为了尊重孩子
的隐私权，只好作罢）。
凭着这个报告，矿矿如愿以偿地进了学校的ETC天赋教育班。
记得我刚到农村插队时，户主阿奇常常抱怨猪的出圈周期太长。有几次喂猪时，我
发现有一两个特别能吃，于是我建议阿奇分槽喂猪，给那些“天赋”好、“钱一造大些
的猪多喂一些食。结果，那些猪果真提前近三个月出圈上市。
后来抽进厂当工人，我再也没机会发展养猪理论了。到美国后，迷上了教育理论，
我突然发现，怎么教育理论同养猪理论也有相通之处？这不，天赋教育很有点分槽喂养
的意思。天分高者常常吃不饱，和大伙儿“圈”在一起，感到特压抑难受…因此，应该
给予他们“各尽所能，按需分配”的环境。
其实，美国公立学校里的天赋教育班的教学活动并没有给“抢槽的家伙们”加量添
料，而是提供一个既有挑战性又轻松的天地，让孩子尽情地发挥。
这些所谓的天赋教育班并不独立于其他的普通班。进入天赋班学习的孩子，每天只
有一个小时是单独聚在一起上课的，大多数时间是同普通班的孩子在一起。也就是说，
一般的基础课，像数学、语言、自然科学、图画、体育等等都与学校的教学计划同步。
但在天赋教育班，孩子们将接触到超出一般教学内容的东西。内容很广泛，如：古文化
研究、历史人物研究。时事分析、政策讨论、哲学问题的辩论，以及一些学习方法。思
维方法的培养。诸如如何辩论、如何高效率使用时间，等等。
从学习的时间上看，这些孩子花在一般教学课堂的时间相对少了。从学习的内容上
看，他们也并没有提前学习高年级的课程。天赋教育班仅仅是为这些精力过剩的孩子们
提供了一块可以脱开缰绳、尽情驰骋的快乐天地。在那里，孩子可以接触到一些同龄人
可能还没有来得及思考的问题，可以像古希腊的哲学家们那样去争辩有限与无限的问题，
也可以大大咧咧地批评爱因斯坦的相对论，或指点江山似的对某项政策评头品足。这样
