老师这一方面的工作就是做些测试，测试的目的不在于评分和惩罚学生，而是为了解学生的实际水准和对知识掌握的程度。学生应该多发问，上课的时间也好，课间休息也好，放学后也好，只要有不懂的地方，就不客气地大胆向老师请教。这样，“讲课”就会变成很有魅力的，而“学生”呢﹖也会变成聪明伶俐的了。
有时候事情并不会这么顺利和简单地解决。问题在于学生不会轻易地自动地搭起这样一座“桥梁”。原因可能是多方面的。比如进了高中，不好意思发问，这种心情远比初中时代要强烈。这是事实。其实，这也没什么，如果自己一个人去问老师问题觉得难为情，你不妨邀个同学。 一般人都认为不太好意思，但在学习上不妨多多益善。
有些人另有苦恼，他们常说：“我不知道该问什么好啊?”这种人一定是对那门学科的基础知识还未做深入而彻底的了解，这是一种较为危险的信号。这样的同学应该赶紧从第一页细细读起，确确实实地重读一遍，这样才有转危为安的希望。
对策之五——要全面观察
某学生发表了某篇调查报告，然后大伙儿就针对那篇调查报告发问、讨论，最后由老师做归纳和总结。即便如此，老师还是尽量不作结论，而是想办法让学生自己下结论——这种教学方式称为“推手型”。理科做实验也是如此，老师事先不教细节，而是由学生自己去做实验，自己发现结论。
这种类型的老师，看起来似乎不怎么管学生，然而，他们却调动起了学生学习的自觉性和主动性，以及探索精神，对学生学习效率的程度是相当有好处的。
唯一要注意的是：学生们调查的事往往流于细节，忽略了最主要的中心点，整个问题的综合也有漏洞，因此，务必另作“综合笔记”、记录、整理老师的结论和教科书、参考书上的要点。
自己调查过、研究过的事情印象自然十分深刻，但别人做过的，就不可能有那么深的印象了。为了防止这一点，凡事最好亲自积极地参与，不懂的问题向同学请教，避免学习上的不均衡。上面提到过去五种教学方式无论在哪类学校一定会找到恰当的“原型”，一定要记住，对待各种不同的教学方式，不能以一成不变的方法去学习，否则必然失败。
