魏老师培养学生的这些学习习惯，看上去似乎并没有什么特殊之处，但是在教学实践中，哪一样却都需要花费心血。其中最需要的、最考验人的就是教师的耐心和学生的持久性。
魏老师在培养学生学习习惯的过程中，充分考虑到了其中的困难，结合学生特点，制定了具体实施的计划。他的大体做法是：
第一，首次慢动。开始时注意求稳、求慢，以使学生有一个适应过程。例如阅读速度，刚开始只要求达到300字／分钟。写日记既不讲格式，也不要求中心等，只要写就行，一天写两句话三句话都可以、等等。目的是使每部大脑机器转起来。
第二，逐渐加速。经过一两个月训练之后，大家都转动起来后，适当加快动的速度。例如阅读由300字／分钟，提高到400字／分钟。日记要中心集中，写250字以上。这个阶段是培养习惯的困难期，中下等学生可能不适应。老师辩证的分析每个学生的心理，帮助他们制定适应加速的措施。
第三，系统计划。引导学生把自己看做一个完整的系统，注意德智体美劳之间的关系。计划明确具体，既有每年训练总量，又有每月、每天的具体训练数字，而且每天课内写什么，课外读什么都是由学生确定出明确的目标。计划由学生充分讨论，让他们感到自己是学习的主人。
第四，控制时空。要保证良好的习惯在足够的时空内发展，就要控制坏习惯在时空内的活动范围。班里将好同学与差同学组成互助组，形成正确的集体舆论，同时注意发挥教师对学生的指导作用。
第五，形成习惯。经过缓慢的首次推动，渡过了困难期，制定了系统的计划，又创设了一个执行计划的时空环境，“学生好像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性运转了，学生在听说读写方面形成了自学习惯。”（摘自《中学语文教坛风格流派录》，辽宁教育出版社）
研究魏老师培养学生自学习惯的方法和过程，我们至少应该注意这样两点：
（一）习惯的培养需要一个科学有序的过程
教育学上有一条基本原理，就是知识可以传授，能力必须训练。听说读写是感知和运用语文的能力，所以必须经过训练，而且要经常训练，反复的训练，适应各种不同环境的不同内容和不同方式的训练。训练到自动化的程度才能成为习惯，成为习惯才能随时运用。
分析一下魏老师培养学生自学习惯的过程，我们会看到他采用的五个步骤，是从学生接受程度和形成规律出发的，形成了一个由浅入深的有序的过程。而这个过程又是每一个学生认同的（经过了学生的充分讨论研究决定的），这样就使学生能够把计划变为比较自觉的行动。因为学生年龄的原因，心理发展的原因，以及每个学生意志品质的差异，在养成自觉习惯的过程中，会出现动摇或反复。魏老师针对不同的情况的学生和不同阶段的问题，在具体帮助个别学生的同时，努力营造班集体学习的氛围，采用组对互助的形式，促进耳惯的养成。这些做法的意义和道理都值得我们从教育学、心理学的理论方面做进一步探讨。
（二）学生良好习惯的养成需要严格的要求
魏老师为了培养学生的自学习惯，注意安排科学有序的步骤，同时又不放松对学生的要求。对学生的教育和培养，如果放松要求就不会成功，这已被无数教师的无数经验和教训所证明。
叶（圣陶）老说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教育的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多练习，硬是要按照规格练习，练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。”
魏老师培养学生自学的习惯，不论是提高阅读速度，还是坚持记日记，都一丝不苟。他常教育学生说：“定了干，说了算。”这不仅能够培养出学生自学的习惯，而且也有益于形成学生良好的品格。我们在学习魏书生老师的经验时，总能从中看到他对学生如何做人的教育。从为师者来说，这也是一种美好的品格。
心理学告诉我们，先天素质是个性发展的前提条件，就一般人来说这种条件是相差不远的；后天养成是个性发展的决定条件，而这种条件是相差甚远的。所以孔子说：“性相近，习相远也。”而且，完整的个性正是在良好习惯的养成中形成的。王夫之说：“习成而性成也。”语文教学（不只语文教学）重要的工作不完全在于教学生多少知识、教学生读懂多少篇课文，而是要使学生在后天的学习之中养成良好的学习习惯，从一定意义上说，习惯的养成就是能力的形成。教学中忽视学生良好习惯培养的教学不会是成功的教学。魏老师注重培养学生自学习惯，确是探到了语文教学的真谛。
教让学生体验成功的乐趣
评魏书生之二
张彬福 张鹏举
学生上魏书生老师的课愉快，感兴趣，我们从魏老师的介绍中可以看出来。学生为什么会这样喜欢上语文课呢？秘密在什么地方？
前苏联教育家苏霍姆林斯基的话为我们揭示了这个秘密。他说，学生课堂学习的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄做。”我们从苏氏的观点中可以领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。在学习中不断获得成功的学生，是在教师、同学、家长的表扬声和赞美声中欢度学习生活的；而那些一次又一次遭受失败的学生，是在教师、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的。语文教学中，教师只有千方百计使学生“享受成功”，他们才能学有劲头。
魏老师的课上得好。这不完全在于他亲切的教态、生动的语言和使用几种字体的板书，主要在于他把学习的主动权、学习的时间交给了学生！他努力使每一个学生都能在语文课上展示出自己某方面的优长。
魏老师的课上得好。这不完全在于他使大部分学生学到了知识，锻炼了能力，主要在于他使每一个学生，不论程度如何都能够取得进步，“不断获得成功”。
魏老师的课上得好。这不完全在于他善于组织课堂教学，使他的课上得自然流畅，主要在于他的语文课上，学生们能够看到比语文课本广阔得多丰富得多的大千世界！“为人类的智慧和意志的伟大而感到骄做”。
这些，我们了解了魏老师的“激发兴趣”的做法，特别是他培养学生自学能力的过程之后，就能体会得到的。
“在传统教学法中，起特殊重要作用的是一些实质上跟认识没有内在联系的学习动机。最强烈的动机之一就是要获得优良的分数。当这一动机起着作用的时候，教学论里所说的克服困难和作出努力就只是为了达到与认识无关的外部目的，而掌握知识只是一种手段。在实验体系中，不借助分数及类似的方法对学生施加压力。实现我们的教学论原则，就能使学生产生对学习的内部诱因。增加和深化这种诱因，不断的以知识丰富学生的智慧，让他们思考，树立学生自己去探索真理的志向，让他们完成复杂的任务——这一切都会产生强烈的、稳定的内部诱因。当然，这里也往往会产生勤奋，但是勤奋是由内容丰富的、使渴望认识深入成为习惯的活动交织在一起的，所以，勤奋没有来自外部压力所造成的不愉快性质。”（赞可夫《教学与发展》第50页，教育科学出版社1985年版）魏书生老师教学的成功，就在于他使每一个学生“勤奋”起来。
语文课是一门工具性很强的课。语言学习的一个重要特点就是实践，因此语文课上学生的学习活动应该是主要的。学生学习初中语文的基础不是零，教师反复的讲解不但不能促进学生学习，而且使他们产生厌倦之情。他们不需要过多的思考，不需要通过分析综合的思维过程去理解未知的东西；他们只需要记住教师讲解的结论，然后背下来应付考试就行了。这样的课，很难使学生感到成功的愉悦。语文课应该是最丰富最有意思的课，因为上至天文，下至地理，大到宇宙，小到一叶扁舟，古今中外无不包括在语文之中。然而，我们的学生更多的只是反复在读教材中的百篇左右的“基本课文”，兴趣从哪里来呢？既是工具性的课，既要求实践性强，就应该让学生大胆的去使用这个工具，去大胆的实践！他们只有在实践中才能学到使用语言的规律，才能把语言使用得好起来，也只有在这个过程中，在理解和运用语言的实践中，他们才能体会到成功，才能看到自己的价值，才能爱学。而教师，只在其中起引导、点播作用，好像一个大人教小孩子走路一样，放手让他走，只有在他摔倒的时候才去扶一扶。魏书生老师是这样做的，所以他是成功者，他的学生是成功者。
魏老师教学的成功，自然也离不开他在教学中灵活机巧恰当的使用一些教学手段。这些手段对激发学生学习兴趣同样起到了不可忽视的作用。例如教师的语言、板书、教态，以至带学生唱歌，甚至作“气功”，都给学生以新鲜感、新奇感，使学生产生对教师的钦佩，甚至敬慕。反过来，从钦佩教师进而喜欢这门课。这也是我们很多老师有过的经验。
学生在课上的情绪调动起来了，课堂气氛自然就活跃了。魏老师的课上学生兴趣浓厚，教学气氛始终是活跃的，这又与教师的教风大有关系。教学实践证明：课堂气氛的形成和多种条件有关。教学内容、教学方法、教学节奏、教师的语言、教态、教风以及班级的学风等等都是其构成因素。教学内容丰富有趣，教学方法灵活多样，教学节奏紧凑有致，教师的语言简练生动，教态亲切等等都是创造良好气氛的重要条件。但是，教师的教风尤为重要。哪个教师大力发扬了民主教风，哪个班级的学风就端正，哪个班级的课堂教学气氛就会持久的保持其良好的状态。魏老师是一个在教学中讲求民主、科学的人，自然他的教学能够营造和谐的课堂气氛，因而受到学生欢迎。
魏老师总结了激发学生学习兴趣的若干“法”，但是激发学生兴趣不是目的，是手段。因为心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20％。爱因斯但在《论教育》中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产——知识和艺术技能。要启发这种创造性的心理能力，当然不像使用强力或者唤起个人好胜心那样容易，但它是更有价值的……如果学校从这样的观点出发，工作很成功，那么……学校所规定的作业就会被当作一种礼物来领受。”
学生的学习兴趣激发起来了，才能爱学，才能学得好。可见，善于激发学生学习兴趣的教师是成功的教师，能够激发学生兴趣的教学是成功的教学。魏老师是成功者。
谈谈魏书生同志吕叔湘
我对魏书生同志有个认识过程。最初，一九八三年在北京召开全国中学语文教学研究会第三次年会时，我看了他写的教改实验总结报告《发展差生智力问题初探》，感到他教语文很有办法，是个好语文教师，今人佩服。一九八四年又看了辽宁人民出版社出版的《年轻的教育改革家——魏书生》这本书，认识到他不仅是个语文教育家，还可以把“语文”二字去掉，说他是个教育家。他不光教书，还教人。他能使不爱学习的学生爱学习，使自甘暴弃的学生对前途充满信心，这就不只是一个语文教学问题了。魏书生同志还不是一个一般的教育家，他立志献身教育事业，有一种忘我精神，这不是一般人所能做到的，也不是一般教育家都能做到的。他想着的是全体学生，要把所有的学生教育好才甘心，有一个学生没有教好心里也不安。他把学生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的种种不便，种种困难，目的是把这些学生一个一个地教育成材。这是一个真正的共产主义者的精神，也可以说是宗教家的精神，就是牺牲自己，拯救别人。这种精神值得我们学习。我很惭愧，没有及早认识魏书生同志。我要是年轻一半，我一定要拜他为师，向他学习
原载《魏书生语文教育改革杂志探索》
辽宁人民出版社1986年秋
魏书生班级管理思想初探
江苏省运河师范侯器
?特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生约升学成绩却能比重点中学平均高7．8分……面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？
?在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹那么，魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？本文拟对魏书生班级管理中体现出来的管理思想作些探讨，以与各位同行商榷，并以此求教于各位大方之家。
?一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思
想
?关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。
?魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“法仍治资使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。
?魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从、我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
?二、自我管理思想
?让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明文”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
?三、系统管理思想
?魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。以下笔者就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析： ?1、管理目标系统：
?学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容含盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。
?2、建立管理组织系统。管理组织，是管理工作的基本保证。作为班主各抒己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生当然直接参与指导管理活动，但观书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长（自报，轮值两周，值日班长（按学号轮值）；这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
?3、管理过程三系统：
?管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。
?4、建立管理渠道与方法系统；
?在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，管理中他特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识，如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转，从管理内容的优选到管理过程完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用（比如他提倡“高效”学习，提倡控制“三闲”，提倡利用放学路上时间记一个单词等），无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识。
参考文议：
[1]《学校管理学》，周立人主编，东南大学出版社出版，1989年第一版。
[2]《学与教的心理学》，那瑞珍主编，华东师范大学出版社出版1996年版。
[3]《班主任工作漫谈》，《魏书生文选》，魏书生著，漓江出版社出版，1995年版。
说“我能”、“我行”
世界著名的学者爱默生说过一句名言：“相信‘能’的人就会赢！”这句话为许多成功人士的经历所证实。相信能的人，就会信心百倍，坚定不移，排除万难去达到目标，去争取胜利。相信不能的人，就会灰心丧气，停足不前，不去努力，等待失败。这是因为，我们的头脑就像一个“思想工厂”，一个繁忙的工厂。每天都生产数不清的想法。头脑工厂的思想生产由两位总管把握，一位叫“胜利”先生，一个叫“失败”先生。“胜利”先生主管主动积极的思想产生，他不断产生出许多光明的、向上的、积极的、肯定的、鼓舞人上进、成功的思想，他不断提出你能够做某件事，能做好某件事，能取得成功、获得胜利的条件和理由，他不断提醒并为你证明：你能、你行、你可以成功，你一定会胜利！另一位总管叫“失败”先生，他主管生产消极的、反面的、否定的思想。他不断产生“你不行”、“你不能”、“你一定失败”的思想，他不断对你提出“这事不能成功”、“那事会失败”、“你没能力”、“没水平”、“不能做某件事”的理由，他总是对你说，你不行，你会失败。
两位先生对你都十分恭顺，他们随时以你的意志为转移。你只要给他们一个微弱的信号，他们就会马上行动，为你产生出思想来。如果你发出积极肯定的信号，胜利先生就跨、前一步，开始工作，为胜利的到来努力贡献。如果你发出消极否定信号，失败先生就会抢先为你服务，积极为你提出种种消极的行动理由，帮你“失败”。例如，你对自己说：“今天真糟糕！”失败先生马上为你找出种种糟糕透顶的事例来：“天气大热，太阳真毒！同事太冷淡，环境太吵闹，开水太烫，身体也快生病……”这天，你就真会糟透！假如你说：“不错，今天运气好厂胜利先生就马上会告诉你：“不错，天气好极，晴朗美妙；生意顺利，儿子可爱，身体健康，前途无量……。”
为了你的进步，你的成功，你是不需要失败先生的。不需要他在你耳边元休止他说你这也不行，那也不行，这会失败，那会失败的。失败先生决不能帮你达到成功的目的。因此，应该坚决开除“失败”先生，把“失败”先生踢出去！
你必须百分之百地依靠“胜利”先生。一切想法进入你的头脑时，只让“胜利”先生为你工作。胜利先生就会指导你去取得胜利，取得成功！
美国一位著名的心理学和成功学研究专家，在研究了人的成功诸因素之后，告诫人们：“摆脱消极情绪。你这个人好比是一个容器，里面盛着的流质是时间和精力。消极情绪就好比这个容器底部的漏洞，你能在多大程度上堵塞这个容器底部的漏洞，你就有多少时间和精力去从事那些有待你去完成的事情，去提高你的工作和学习效率。摆脱了消极情绪，你就会发现你有了意想不到的时间。精力和能力，你因之也就能取得意想不到的成功。”
日本著名医学博士。田园都市厚生医院院长寿山茂雄先生所著。宣传新医学理论观念的《脑内革命》一书反复阐明这样的重要观点：无论你遇到多么烦恼的事，只要你坚定地抱着积极向上的生活态度，保持乐观的情绪，具备开拓进取的思想，脑中就分泌出对人体有良性刺激的荷尔蒙（亦称脑内吗啡），从而使人更加心情愉快，精神舒畅，保持旺盛的精力，思维活跃，才华横溢，心想事成。“人逢喜事精神爽”就是典型例子。这样，还可以抑制癌细胞的生长，使人健康长寿。反之，无论你生活多么优越，环境多么好，如果你遇事总是生气、烦恼、沮丧、心灰意懒、消极埋怨，你脑中将分泌对身体有害的荷尔蒙（亦称去甲肾上腺素），这种物质具有剧毒，使人更加垂头丧气，痛苦倒霉，失意失败，疾病缠身，倍受折磨。
书中还反复劝告人们：“保持乐观心态。永远积极向上，充分相信自己，你将健康地、青春常驻地度过与疾病无缘的成功一生！”
我们要很好开发自己的巨大潜能，应时时保持乐观向上、积极进取的心态，事事要相信自己。
世界卫生组织曾宣布，个人的健康和寿命60％取决于自己，15％取决于遗传，10％取决于社会因素，8％取决于医疗条件，7％取决于气候影响。而个人因素中，生活方式和心理精神状态是疾病的主要因素。一个坚信自己能长寿的人一定比相信自己命短的人，要健康长寿得多。
所以，遇事你一定要说“我能”，“我行”。
牢记：我能！我行！
说“我能”，“我行”，你的大脑，你的心理，就会从“能”“行”上思考问题，找出措施，拿出行动，你就会信心百倍地为“能”“行”去达到胜利的目标，获得胜利的成功。
如果你老说“不能”。“不行”，你在未做事之前，就像一只皮球泄了气，不会弹跳起来了。
我们中国古代有一则著名的寓言，叫《愚公移山》，讲的是一位叫愚公的老人，家门前有两座大山，一座叫太行山，一座叫王屋山，挡住他家的出路。愚公是个决心大。毅力强。
遇事说“我能”“我行”的老人。他下决心要搬走门前的这两座大山。不顾年龄大，带领儿子和孙子天天挖山不止。有一位叫智臾的老人，取笑愚公，说凭你这么大年纪，你的儿子、孙子这几个人，就能把这两座山搬走，真是天大的笑话，是绝对不可能的事情。愚公坚定不移的说：我一定能搬走这两座山，我死了，儿子接着挖，儿子死了，孙子接着挖，子子孙孙无穷无尽，一代一代接着挖，哪有搬不走这两座山的？愚公带领儿孙天天挖山不止。愚公的这种毫不动摇的精神感动了上帝，上帝派神仙把两座山搬走了。愚公完成自己的心愿，达到了胜利的目标。愚公的这种“我能”“我行”的精神，是很值得我们学习的。
我国著名数学家“陈氏定理”的发明者陈景润先生，也是一个坚定不移说“我能”“我行”的人！世界数学最难的。比喻为“皇冠上的明珠”的歌德巴赫猜想，也就是（1＋2）、（l＋1）的证明问题，国际上许多著名的权威数学家们都望而却步，但是陈景润却说“我能”“我行”。他花了近二十年时间钻研。演算，来证明这个问题。他碰到了常人难以碰到的困难，他都一一克服了。身体有病，工作条件差，没有办公桌，房间没有电灯等等，他都不怕，他决心要解决世界上这难以解决的数学问题，他坚信自己能解决这一问题。没有桌子，他在床板上演算，没有电灯，他买煤油灯点上继续演算，他演算的稿纸装了整整六大麻袋。一次次失败他都不动摇，他坚信“我能”。“我行”。终于，他摘取了数学皇冠上那颗明珠，他证明了（1＋2），他发明了“陈氏定理”，成为了世界数学名人，为祖国。为人类作出了重要的贡献！
全国著名劳动模范。全国首届评出的十佳杰出青年。全国年轻的教育改革家。特级教师魏书生同志也是一个遇事说“我能”。“我行”的人。魏书生是一个初中毕业生。1968年的下乡知识青年。在插队落户盘锦期间，曾在当地的新建农场当过一个阶段的民办教师，这使他深深爱上了“教师”这项工作。1971年11月，组织上调魏书生到盘山县电机厂工作，有幸当上了工厂的政工干部。但是，他坚信自己“是块当教师的好料”，坚信自己当教师“能”“行”。他不安心于工厂政工干部的“优越职位”，放弃提干、回城、上大学等在别人看来是求之不得的机会，一百五十多次向领导提出申请去当“人民教师”。魏书生在1977年9月15日的申请书中写道：“进厂六年的两千多个日日夜夜中，我对学校的深深眷恋之情，是一天也没有中断过。两千多天，我向各级领导恳切提出做教师的申请至少有一百五十六次之多。”“自己像一滴水，滴在学校的园地上，用自己每天做十六小时工作的实际行动，用自己踏踏实实、呕心沥血、忠诚于人民教育事业的辛勤劳动，报答党和人民的恩情。”他坚信自己能当一个好教师，所以，他在申请书的最后写道：“我想那时，曾真心实意培养。教育我的电机厂的领导、工厂师傅、同志、战友们一定会露出欣慰的笑容。”他预料自己当教师一定能干得出色，他预言电机厂的领导和同志们“一定会露出欣慰的笑容。”魏书生同志这种坚信“我能”。“我行”的气概，促使他走向了成功。
后来，魏书生如愿以偿，到盘山三中当了语言教师。班主任。他步杜甫《闻军官收河南河北》韵，写下一着七律诗：
六载夙愿今始偿，初闻涕泪满衣裳。
却看昨日愁何在，强抑激情喜莫狂。
白日攻读须刻苦，青春莫负好时光。
我以我心付童心，笑看花苑迎朝阳。
魏书生到学校当教师，他相信自己是“花苑”中的“朝阳”，他要大干一场了。后来的事实也证明了这一点，坚信“能”“行”的一个初中毕业生，终于成为全国著名的教育改革家，在中国教育界掀起了一股“魏书生热”。各级报刊、杂志、出版社都争相刊登、出版他的文章、事迹和著作，全国各地都争先恐后地请他去作学术报告。魏书生取得了巨大成功，也极好地开发了自己巨大的潜能。
俄国著名数学家、非欧几何学刨始人罗已切夫斯基，是一个坚信自己“能”和“行”的人，在他发表非欧几何理论后，遭到许多人的攻击、嘲弄，说他胡闹、有精神病，是个疯子。但他毫不理睬，坚持自己的学术观点，坚信自己是“能”和“行”的。他以坚强的意志和毅力，专心致志继续从事研究工作，发表了大量的论文，做了许多工作，终于得到世界的公认，取得了巨大的成功。与此相反，匈牙利青年数学家约翰?彼里埃，早在12岁就开始研究非欧几何，并取得一定成效。但他父亲竭力反对，当时的大数学家高斯也不支持。在无理解、支持的情况下，他失去了信心，认为自己不能、不行了，放弃了非欧几何的研究，并消沉下去。一个才华出众。很有希望的人才就此消失了。
因此，在你的生活、学习、工作过程中，你一定要牢牢记住：
遇事说“我能”、“我行”！
让胜利先生主管大脑思维！
立下愚公移山志！
千难万险能战胜！
中学语文教学模式略说
──学习魏书生教育思想实践一得
辽宁省锦州中学 陈坚
教学模式即反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务相对稳定而具体的教学活动结构。模式具有直观性、假设性、近似性和完整性。从理论上讲,教学采用一定的模式应该是行之有效的提高教学效率的方法之一。
魏书生教育思想的主要内核是科学方法、民主观念、群体意识、思维训练、自学能力等。而魏书生的教学方法中包括了六个方面的内容(即一个思想、两个能力、三个结合、四个过程、五方面内容、六步教学法)。其中,“六步教学法”本身就构成了语文课堂教学的一种模式。这种模式贯穿着魏书生民主的、培养学生自学能力的教育思想。换个角度说,教学模式也是实现魏书生教育思想的载体之一。
基于上述两方面认识,我们在高中语文教学的实践中创设并采用了四种模式。试分述如下。
一、分组讨论式
这种模式以学生活动为主要形式。有四个环节:提出问题──分组讨论──代表发言──师生总结。
实施这种模式,关键的一环是准确设题。在设置问题时,应注意三点:
1.设置的问题必须能揭示文章中心内容、主题思想,或对分析作品的人物形象、理解写作特点有直接关联;
2.设置的问题既要富于启发性,又要具有趣味性;
3.设置的问题之间必须具有层次性、关联性、拓展性。环环相扣,逐步深化。例如,在讲《<呐喊>自序》一文时,可分两个层次设置问题。
第一层:
(1)《呐喊》创作的缘由是什么?(探讨:创作缘由作者在文章的第一段里说的十分清楚:“我在年轻时候也曾经做过许多梦。后来大半忘却了”“而我偏苦于不能全忘却,这不能全忘却的一部分,现在便成了《呐喊》的来由。”毫无疑问,《呐喊》来由于“梦”。)
第二层,以“梦”为发散思维的原点,继续设问:
(2)“梦”在文中指何而言?(探讨:在第四自然段里作者说:“我的梦很美满”,平时,“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦。”战时,“便去当军医”。据此当知,这个梦即“学医”,亦即作者为实现救民报国的理想而选择的志愿。)
(3)那么,为什么把它称为梦呢?(探讨:人们的真梦,从来都是依据现实而产生,又在醒后的现实中破灭。作者的理想、志愿产生于现实生活中,又破灭于现实生活里。“梦”的不断破灭和产生,正好展示了作者的思想发展历程。)
(4)“学医”之梦是怎样形成的?
(5)这个梦为什么破灭了?破灭后,又做了何梦?(探讨:学医期间,看时事片使作者“觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”“所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是那时以为当然要推文艺。于是想提倡文艺运动了。”于是又做了“治文”之梦。)
(6)两梦间有何内在联系?(探讨:后梦产生的原因,正是前梦破灭的原因,第一个梦破灭了,第二个梦便产生了,这些梦中都贯穿着同一思想,梦的破灭的过程,不也正是思想变化的过程吗?)
(7)《新生》流产──第二个梦幻灭后,作者的心情如何?为什么要泼墨重写当时的心情?(探讨:心情“寂寞悲哀”,此时的心情,却与后来《呐喊》的创作密切相关,后来《呐喊》所反映的许多重大问题,几乎都在这“寂寞和悲哀”的沉默之中进行了思考和探索。也正是《呐喊》创作的重要酝酿准备,重点写心情,可以让读者更清晰地把握《呐喊》产生的过程。)这些问题之间内在的联系是非常紧密的,便于引导学生展开讨论。组织讨论时,实行“畅所欲言,即席阐述,交叉争辩,及时引导”的方针。在这个环节里要充分发挥教师的主导作用。总结环节要注意结论的升华,让每个人把讨论的结果按一定结构方式或顺序整理出来,以培养学生的创造思维的能力,必要时,教师可直接做出结论。
这种模式,适于篇幅较长,内容深刻的文章或作品。
这种模式,侧重于体现魏书生教育思想中“思维训练”“民主观念”等要旨。
二、读写结合式
读写结合是语文教学中的一条规律,读写能力的培养是语文教学要达到的目标之一。读写结合的方式很多。这里说的读写结合式可以概括为“精读一点,仿写片断”一句话。具体可以分为四个环节:精读片断──整理结果──拟题仿写──抽样点评。
1.精读片断。把读的内容浓缩到一个方面。课文中涉及到的其他方面一概不顾及。叫做“只取一点,不及其余”。精读细析、探研方法、总结规律。
《母亲》一文的心理活动描写是十分突出的。课堂上只让学生精读母亲发现特务盯梢后的心理活动一节。然后要求拟写出母亲心理活动的全过程(10分钟)。
2.整理结果。让学生到黑板上将读的结果图解板书出来。
据图所示,归纳出心理描写的一般步骤:分阶段─按方面─写过程。
这个环节很重要。要简明地总结出规律性的可资借鉴的结果来,并形成板书(10分钟)。
3.拟题仿写。
第一步:简要点拨
从上面两个环节可以看出,心理描写就是对人物在特定环境中的感受、愿望、情绪、思想等具体的刻画。这种刻画是对人物内心活动、思想性格的直接展现。目的是让读者看到人物心灵深处,洞悉人物内心隐秘及感情冲突。那么,怎样描写人物的心理活动呢?从上面精读中可知:(1)直接刻画,交代和说明。如写母亲内心感觉部分。(2)内心独白。(3)幻觉。如写母亲思想斗争部分。
第二步:提出要求
(1)用第一人称“我”来写心理活动片断。
(2)设置出的情境有“向家长递交成绩单时”“老师课堂提问时”“受到表扬、批评或恐吓时”“做错了事时”“当我戴上团徽时”等。
