英文的字典，可以分为两大类，一类称大字典，收录字数在40万以上者，如《韦氏第三版国际大字典》 ，另一类为节本字典，字数在40万以下，通常为10万到20万字左右，选择常用者为主，将不合时宜陈旧字汇削减。较注意科技名词，同义及反义字，而对语源较少注意，如《新世纪词典》 。其中又可摘录适合某一年龄或某一场合的字汇而可分为“大专院校版”、“家庭版”、“中小学校版”、“办公室版．等。
2.百科全书、类书 百科全书一词，渊源于希腊文，原意为“艺术和科学的通盘学习”。英文使用这个字，表示“知识学术的整个领域”。中文译称百科全书，“百科”和“全”字都含有无所不包之意。但是百科全书仅是指内容的广杂，并没有一种百科全书能搜罗天下所有的知识和学术，所以每种百科全书各有其所长。有的百科全书只有单册，有的只限于某一学科，或某一主题。一般说来，搜集重要的事实与学说，分门别类，或依款目一定排列的顺序，用简明的文字加以叙述，以便查检；或是取程度体裁相近的书若干种，汇集成一编的，皆称百科全书。目前坊间百科全书，往往徒具其名，而无其实。在国外，认为20世纪的百科全书应具备下列原则：
(l）以出版国语文写出；
(2）内容以字母顺序排列；
(3）无论任何题目，均由专家执笔并署名；
(4）聘有各科专家作为专职或兼任的编辑；
(5）应包含目前仍健在的著名人物传记；
(6）应具有插图、地图及表等；
(7）在重要论题或较长论题之后，应附有书目；
(8）应备有人名、地名或小论题的分析索引；
(9）应出版补篇，以保持资料的新颖；
(10）文中应具有足够与合宜的“参见”资料。
百科全书通常被认为是参考书的骨干，为图书馆应具备的参考书。最早的百科全书乃以学者专家所介绍的知识作为叙述的对象；为一种偏重于学术的著作。19世纪以后，认为百科全书应将学术知识介绍给一般大众，尽可能以深入浅出的笔法，对一般大众介绍其最具兴趣的知识。百科全书依使用程度的不同，可分为以下3类：
(1）成人用百科全书，为一般民众提供知识撮要，如《大英百科全书》；
(2）成人用简编百科全书，以供快速参考，如《哥伦比亚百科全书》 ；
(3）中小学用百科全书，以教育专家担任顾问，根据青少年及儿童的课程和课外活动的需要来选择题材，如《世界百科全书》、《开普敦图书百科全书》。依款目记载的方式，分系统式及字典式的叙述方法，论及内容。
此外，有普通百科全书和专科百科全书。百科全书的范围不限于报道一国之情，且包括国际性的资料及各学科的知识。为了保持资料的新颖，必须经常修订或补编或出版年鉴。为了便于读者查寻，应有参见及索引等捕助查寻。读者若要做更深入的研究，可利用各条目（论题）之后的书目，作进一步的研读。参考百科全书可对某项事实作一鸟瞰式阅读，而有概括性的认识，是为“知识的总汇，研究的起步”。
我国古籍的类书与百科全书相仿，内容包罗万象，并且以类相从，便于查检。两者最大的不同，类书系采辑前人著述而成，而百科全书每论题（款目）皆由该科专家特地执笔而成。类书编纂目的主耍在供寻查典故，将许多古籍中的原文，按其内容性质，分门别类地编排，摘录，汇集成书（原文只是根据需要部分地、片段地摘录，不加说明解释）。它大致可以归纳为两大类，第一类按性质分类排比，如分为天文、时令、舆地、帝王、职官等若干类，便于寻检参考资料，第二类按字分，按字形或字韵排比，便于作文的采择或引用。较古的类书多属于第一类，如唐代的《艺文类聚》、《北堂书钞》，宋代的《太平御览》 ，及清代的《古今图书集成》，都采用这种体例。属于第二类的类书可分为两种，一种是取各种事物名词的末宇排列，这是为了方便作诗押韵的人而作，例如清代的《佩文韵府》，第二种是按首字排列，近似现代辞典的方式，不过是按韵分的，例如清代的《骈宇类编》。综论类书的用途，除可供检查事物掌故事实或文章词藻外，明代以前的类书，也可供辑佚之用，因类书中多存有已经散佚的旧籍，可自类书中再现，而且以所载文字，也有助于订正古书传本的错误。
3.年鉴、年报 年鉴及年报意指汇录一年间的统计，记载一年中大事的连续性出版物，其价值主要在提供最新的消息。而它成功的条件，是记载正确，材料丰富，文字简赅，查检容易，校订迅速。它的性质有三：
（1）作为百科全书的补篇：百科全书体积庞大，为汰除陈腐，以保持新颖，多半另行出版年鉴，以弥补正篇的缺失。
(2）历书：原是古代农民有关气候、节令、星占、夭文、宗教记事的便览和手册；后演变成以提供各主题事实的资料为主的参考书。
(3）汇录一年大事，节录人类活动与研究方面每年重大的发展，以便观览。
复又依其范围可分为二类，一为普通年鉴，指以世界一国一省的事务为范围，记载一年政治、财经、教育、文化、艺术、社会、军事等各方面的演变，如英国的《 政治家年鉴》 ，二为专门年鉴，是指以某一事物为范围，仅记载某一类事物，专供专门学者，或专业人员参考者，如《教育年鉴》 、《交通年鉴》 、《华侨经济年鉴》等。
目前台湾的出版物，有些以年鉴为名，其实并非年鉴，如很多工商年鉴，仅载公司行号的名称，地址、产品等，既无统计资料，又无文字叙述一年工商大事，仅可视为名录，有些以年报为名，内容与年鉴无异，如早期的新闻出版社印行的《中华年报》 。有些以年报年鉴为名，内容完全是统计资料，如《台湾省各县市的统计要览》 。早期有些称年报年鉴者，文字叙述极少，与年鉴体例不尽相同，应属统计资料。在利用时宜慎察，以免混淆。
4.传记性资料 依《中文大辞典》 ，传记系“专指记述个人事迹的文字”。章学诚《文史通义》载：“录人物者，区之为传；叙事迹者，区之为记”。今传与记连用，表示记载人物生平事迹的文字。传记有自传及他传，前者由作者自述，后者由他人代为记述者。以被传人的数量言，有分传及总传，前者为个别人物的专传，后者为罗列众人的列传。人物传记资料收录的内容，并无一定，通常包括人物的姓名、年里、异名、生卒和生平事迹如家世、仕学、思想、道德、文章、功业、行踪、交游等等。我国历史悠久，典籍浩繁，正史、方志、别集等载录人物不知凡几！欲查寻某一人物的传记资料，如不知方法，往往耗费时日，仍检索不得。传记参考工具书，如人名辞典、人名引得、碑传表等。多系采撷正史列传、方志人物及史籍文献，简明叙述人物传记，汇录众人传记为一篇，按某一排检法序列，以利检阅。故传记参考书实为查寻人物传记资料的主要媒介。依其作用，可区分为人物普通传记资料，人物特殊传记资料及传记参考文献3类。
人物普通传记资料 欲获知某一人物的生卒、笔名别名及生平事迹等一般性传记资料、需借重以下各参考书：（1) 人名辞典：普通辞典虽也收录人名，但未周详齐备，人名辞典的编纂系采自正史列传、方志人物及诸史典籍，专释人物，条目极多，内容简洁，虽非原始资料，但排检便捷，随手翻阅，得心应手，为读者解答疑难有用的工具。以类分，人名辞典有一般性及专门性两种，前者如《中国人名大辞典》，后者如《中国文学家大辞典》 。以时代分，有通记各代者，有专收一代者，前者如《中外人名辞典》 ，后者如《民国名人辞典》 。（2）人名索引：该种索引本身未载人物的生平事迹，唯按其指引，自可获得较原始的资料，取材较人名辞典详备。以上为查寻人物一般性传记资料的专书，因为人物资料几乎无所不在，因此，各类参考书如年鉴、类书、普通辞典、普通索引等或多或少均有人物资料可寻．如能热悉其功用与编例，也不失为查检人物普通传记资料有用的工具。
人物特殊传记资料 如需查检人物传记资料中的特定项目，如人物生平、居里、别号、姓氏等，使用前述各书，未必便捷实用。此时，宜采用特殊传记参考书。如：(l）异名录：人物的异名有笔名、字号、室名、职官封侯等名，一人而有数名，为廓清厘正，便于省览，而有异名录，如《古今人物别名索引》、《现代中国作家笔名录》。（2）同姓名录：人物命名，时有累同，一名而数人，易相混淆，亦有仿异名录之例，分别钩稽，而利查考，如清汪辉祖辑《九史同姓名录》，彭作桢复为增纂辑印《古今同姓名大辞典》。（3）姓录：记姓专书，各姓氏注其音读，详其源流冬如王素存编《中华姓府》 。（4）生卒年表。此类书籍详录人物年里生卒，事功著述等不备载，如姜亮夫撰《历代人物年里碑传综表》。
传记参考文献 以上所述均为汇录众人传记资料为一篇，体例精善，便于查考的参考书。此类虽系翻阅便捷，唯其正确及详备性往在不能满足需要。因此，查寻人物传记资料，除应用前述各书外，需再查考正史传记、方志人物、人物总录、年谱、题名录、谱谍、行述、日记、文案等文献。
5.年表 属学习历史的参考书。是将重要的历史事件提纲挈领地记载下来，按照发生年代的顺序如编纂成表，以供检阅。年表有3种：
(l）史日对照表，完全以时间为主，不加史事，专供检查年代的参考书。如陈垣编《二十史朔闰表》 ，董作宾编《中国年历简谱》等。
(2）大事年表或大事记，除时间为序外，另加史事。如《近代中国史事日志》 、中口韩百年大事记等。此类也有专记某科及某地者，如《民国川事记要》等。
(3）职官年表，用以检查文武内外官职变迁。如清纪昀编《历代职官表》，以清代官制为纲，而把历代官制列于其下，表列简明，疏证详尽，是查检历代官制沿革的重要参考书。
6.地理资料 有关地理方面的资料，性质庞杂，涉及广泛。广义来说，举凡任何著作介绍到某一地区，或某一国家情况者都是地理参考资料。此外，在各类参考书中，如百科全书、类书、年鉴及辞典等，对于地理资料亦占有相当的比例，其中若干主题，包括国别、地域、州县、省市、城镇、海洋、河流、岛屿、港湾、山岭等均属地理资料。一般将地理资料分为3类。
(1）地图 有地图集及单张地图之分，指以符号、点线及颇色，按照大小不同的比例尺，在平面上描绘地球表面的各种自然现象和人文现象。如泰晤士世界地图集、谷地世界地图等。
(2）地名辞典 原属附列于地图集之后的地名表，以后单独辑印出版，成为专供依据地名查索其地理位置、自然环境、人口物产等资料的工具。如《中国古今地名大辞典》 、《泰晤士世界地名辞典索引》 、《韦氏地理辞典》等。
（3）旅游指南 顾名思义，为便利人们旅游而提供某一地区名胜古迹及衣食住行等生活情况。甚至载有大使馆地址、假日、重要工商机构等，附有详细图解及照片说明，可以补充地名辞典的不足，兼具了解该地区风俗人情及历史背景之用。如《台湾观光指南》、《贝德克指南》等。
以上仅为地理工具书中较具代表件者。在我国地理参考书中，前传记资料中所述方志，可以说是记载地方的山川形势、风土人情、人物略历以及重要事迹的正确资料。有关方志目录，中外图书馆及个人均有编印，如朱士嘉编《中国地方志综录》；中央图书馆编《台湾公藏方志联合目录》；美国国会图书馆编《国会图书馆藏中国方志目录》；日本东洋文库的《中国地方志联合目录》 等，不一一说明。
7.名录、手册 名录又称指南，指各种教育文化、民间团体及工商业的公司行号的名录，如图书馆、报社杂志社、学会协会、制造厂商、基金会、寺庙教会等；其主要内容为：机关团体的名称、负责人．地址、电话、沿革、组织、职员、经费、工作概况、出版物等。根据其性质，名录又可分为以下两类：
(1）旅游指南 这类指南也属前述地理性的参考资料。除介绍旅游资料外，尚有一种是介绍一国或一地城的各种情况，称为“国家指南”，将一国的民族、史地、政情、风俗、军事等资料记载下来，以便了解该国或某一区域的参考指南之用。（2）会社机构指南：是将社会中各行各业的联络地址、服务范围及负责人等汇编而成，以便联络之用。如《科学仪器厂商名录》 。另外各机构也有将其名称，地址、宗旨、人员、组织、负责人等事项汇编成册。如图书馆简介、大专院校简介。指南这类参考书是很多的，也是常见的，例如电话号码薄，含个人及各行各业的联络电话号妈，住址，也属于指南的一种。
手册，有时与便览被认为是同义字，事实上两者略有差别，手册是搜集某一主题，或学科有关的既成知识或资料，有系统地汇编在一起，以便迅速地查到有关事实性的答案。便览所强调“如何做”, “怎么做”，内容偏重于实际情况的运用。手册与便览又可依性质分为；
(1）学术性手册 把一学科范围做一个极精要的说明，以便专业人员翻检参考。如国文教师手册、历史手册。
(2）工作手册 最大用途在于帮助人们，教人如何去做，可无师自通。如各种修护手册、行政机关公文处理手册。
8.法规性参考资料 法规包括法律与规章。法律是由立法机关制定，国家政权保证执行的行为规则。规章指各机关发布的命令而言。各机关发布的命令，主要功用是补充法律的不足，得按照其性质，称规程、规则、细则、办法。由于人与人之间，难免有纠纷，各行业与政府之间，亦有各种法律约束，为了解自己与他人行为的法律效果，往柱得考查有关的法律条文。法规经常变动，如修订、废止等，查阅法规时，除利用各种法规汇编等法律工具书外，为查得最新资料，应多善于利用各类政府公报。
9.统计资料 简称统计，是由点计或度量社会现象或自然现象的群体的特性而得的资料。所谓群体是具有若于特性的人、事、或物的个体。换句话说，统计是汇集同一范围内的多数事物，利用数学的方法计算比较，用以观察全体的现象。它具备时间、空间、特性等3 大要素，所以任何统计，必须注明① 时点或时间；② 地点或地区；③ 特性的名称及其单位。3者缺一不可。而统计也都具有① 数字性；② 群体性；及③ 客观性的特质。统计的方法，有以表列的方式，将各种事物的估计数目，分门别类，依次排列，有以图示的方式，将全部事实的关系以图表表示。如《台湾省五十一年来统计提要》等。而统计的功用，可借以明了当前的率实，为设计、执行、考核及研究某事物作参考。
（四）善用参考书
以上就指引性及资料性参考书中属一般性者举例介绍，因篇幅有限，未能作深入的探讨与说明，所介绍者亦未见周全，无非是举一反三，借以说明各种不同型态的参考书。详备者可查参考书的参考书。如张锦郎编《中文参考用书指引》，郑恒雄编《中文参考资料》 。有些图书馆也会就馆藏偏制此类书选介，以期读者熟悉使用。如台湾师范大学图书馆编《中文参考书选介》、《西文参考书选介》 ，中央图书馆台湾分馆编《馆藏中外文参考工具书选介》等。至于参考书中属专门学科者，为数尚多，除参阅参考书指南的参考书外，尚可利用社会科学文献、自然科学文献、人文学文献之类的指引，按图索骥，当可找到所需要的资料。
综上所述，各种不同类型的参考书，旨在解答各种不同的疑问，如：
(l）检查前人的著作及研究成果，可用书目、索引、摘要。
(2）检查字辞的形、音、义及用法，可用字典、辞典。
(3）检查一般知识的概论、背景、可用百科全书。
(4）检查事物掌故、事实、起源、文章词藻、典章制度，可用类书。
(5）检查有关人物的生卒、小传，可用人名辞典等传记性资料。
(6）检查地理位置、距离、状况，可用地图、地名辞典等地理性资料。
(7）检查重要史事发生时间，或农历西历回历对照，可用年表。
(8）检查最新发生的事件、新近的发展，可用年鉴。
(9）检查团体组织的地址、宗旨、负责人，可用名录、指南。
(10）检查某学科的事实、公式、以及怎么做，如何造等，可用手册、便览。
(11）检查法规条文，可用法规汇编、政府公报等。
但是参考书收录的内容，大多是解决某一类一般性的问题，若过于专门或特别的问题，就必须查寻专书，或参考多种参考书以取得解答。
各类参考书的出版亦甚庞杂，且良莠不齐，只有常用参考书，才能熟悉它们的性质及用法。但是以下各项，有助于初步鉴定一书的内容及编排用法。
(1）编著者 是集体还是个人？著者的学术造诣，以及编著此书的动机为何？如果系集体编著，主编人是否实际负责审定或校阅。
(2）编著年代 一则需视成书的年代，可知其取材与采用方法；二则需研究成书时期的长短，判断其整理工作的深浅难易。
(3）编著立场 如《四库提要》中对于“御制”、“饮定”的书籍介绍，与以后的私人书目解题，即大不相同，这就是基于立场不同的原因。
(4）编著目的 此系对象问题。属一般性的，还是专门性的；永久性的，还是暂时性的。学术性的，还是商业性的，选择时首先需要往意。
(5）取材范圈 年代起讫于何时？中国的或外国的？广泛的或专门的？
(6）纂辑体例 排列方法，记载格式，辑集方法，有无参照、附录、索引等。
(7）记述文字 文言的、语体的、简要的、详尽的，引用原文整段的记载（或翻译），抑系摘叙。
(8）版本研究 出版年月，再版年月，再版重印的次数及时期，有无修正，有无删校．何本为精，几种不同的版本主要的异同优劣为何？
(9）使用方法 此书是否可直接使用，抑仅能间接使用。直接使用，不需参证他书即可加以引用；间接使用者，本身仅提供线索，并无内容，仅能据之追查原书。
参考书，其编纂得宜，材料丰富而新颖，内容正确，排列便于检查者，固然可以帮助我们治学，节省阅读的时间, 其内容恶劣，错误百出者，亦足以贻误后学，故参考书的优劣鉴别，不可不知，也不可不慎。图书馆基于教育及经济的理由，作有计划的购置参考书，对参考书的范围，资料的正确及新颖， 适用对象及程度，编辑体例及运用的便利等，均予以谨慎的选择，因此所购置的参考书均合度适用，读者为“开卷有益”，遇有疑难，可经常利用图书馆的参考室。
第四篇 怎样写好读书报告
——专题座谈——
时间：1982年5月5日
地点：台北市忠孝东路联合报大楼8楼中国论坛社
主持人：张春兴先生(师大教育心理学系教授）
出席：吴明清先生(师大教育研究所博士班研究生）
黄德福先生(政大政治学研究所博士班研究生）
胡克臧先生(台大社会学研究所硕士班研究生）
黄蕙贞小姐(台大心理学研究所硕士班研究生）
吴哲生先生(合大商学研究所硕士斑研究生）
引言
大学一年级学生常向教授问道：“老师，什么是读书报告？”
到了二年级，他们改口问：“老师，不要考试，改写读书报告好不好？”
大学高年级同学的问法又不同：“老师，写报告太难了！请再出题考试好不好？”
当上研究生，同学们的问题又变了：“老师，究竞怎样才能写好读书报告？”
…… 一连串的问题，问得教授们又好气又好笑。这是个普遍存在的问题，由于读书报告的习作，事关教学上的良否，更与学术研究的训练与学术风气的发扬有密切的关系。本刊有鉴于此，特邀请师大张春兴教授策划并主持此一专题，与5位台湾的大学研究生举行座谈，共同提出他们在教与学两方面的心得，希望能对时下的大学生、研究生，甚或教师们有所帮助。我们讨论的重点不在报告的“形式”，而是偏重在撰写报告的过程中，怎样以最经济最妥当最迅速的方法，求得最充实的“内容”。换句话说，这是过来人的经验谈，希望能汇聚个人的经验而且集思广益，以期对台湾的学术发展提供一些助益。
参加座谈的5位研究生多半是学人文与社会科学的，但我们深信—学术研究之道只有一个，基本上并不因科目的不同而有歧异，所以他们的经验，当然不只有文法科系的师生可以采撷而已。“愚者千虑”，尚且“必有一得”，本专题的制作，想必是对所有各科各系的师生们都能够有所贡献。
本文除第一段“为什么要探讨这个问题”为张教授的开场白以外，其他部份则为与会诸先生的意见，综合整理而成。
一、为何探讨这个问题
张教授的开场白：在未讨论到主题之前，让我们先说明一下举办此次座谈会的目的。笼统地说，我们希望借着此次座淡，能把诸位以往读书研究成功的经验，提供给目前正在大学或研究所求学研究的同学们，好让他们减少尝试错误或暗中摸索的困难。因为写读书报告是从事高深学术研究的必经阶段，在这个阶段，减少一分困难就可以增多一分成功。说得详细一点，今天这个座谈会的目的之中，包括了以下五个要点。
（一）为提高大学教育水准奠基
我们常听很多人批评，说现在大学教育水准不够理想，假若大家批评的是事实，这事实可以包括很多层面，可能是师资、设备、教学等属于学校方面的条件不够好，也可能是学生程度不够高或读书方法不适当而造成的，如何从师资设备着眼去提高大学教育水准，不是今天我们要谈的问题。今夭我们谈的，只想从大学教学中“怎样写好读书报告”这个小题目出发，为提高大学教育水准做一点场基础的工作。
在理论上讲，大学联合招生选来的学生在素质上是相当不错的。可是事实上他们进了大学之后，表现并不理想，不但成绩平平，而且普遍不够用功。大学是研究学问的场所，可是学生除了应付考试之外，却很少人主动去研究。究其原因，可能是在升学主义下被动读书应付考试成了习惯，进了大学后又没有学到独立求知的方法，想做好也不知道怎样做法。写读书报告就是一个例子，学生们很多人写读书报告，可是能写得像样的却是少之又少。其实，这也不能全责怪学生，大学里有谁教过他们如何撰写读书报告呢I
根据1980年有关统计资料：台湾地区大学生共有153088人，其中文法科系共有88684人，占总人数58％多研究生人数共6306人，文法科系的共3404人，占54％。而在大学里，较常写读书报告的，就是这些文法科系的学生。以文法科系学生来说，如果一个人一学期交两篇。那一学期就会有15万篇以上的报告出现，研究生更不用说了，每人每学期交三篇，一学期下来，也会有1万多篇。但是学校里并没有专教人如何写报告的课。我常常碰到一种情形，就是大一学生为了逃避考试，要求老师代之以读书报告，他们把读书报告看得很容易，以为拿几本书东抄西抄就可以了。其实，读书报告并不好写，它的重要性很多人并不明了，今天我们要提高大学教育水准，这是一个不可或缺的重要条件。
（二）化被动受教为主动求知
我们的大学生是经联考而来，参加联考的学生先天上有一个缺点，那是由小学依次升上来，没有学到一种消化知识、组织知识的能力，只学到一种被动的态度，即“要我学什么，我就学什么，要我做什么，我就做什么。”尤其是这几年的配合电脑阅卷的测验方式，更使学生们只重记忆，不重思考。所以学生们一则不需要，二则也不敢看看课本以外的东西。到了大学以后，他还是用这种方法来求学，基本上他是个很好的读书材料，但是却没有办法发挥，想做好都不晓得怎么做法。一向习于被动，一旦要主动求知做学问，真是力不从心。我常见大学三四年级的学生，只节录一本书的要点当做读书报告。原因是他们在中小学被指定一本教科书成为习惯了。在大学里，也有些科目常采用一本教科书的办法。因此，若要训练学生主动求知，主动超越课本的范围去搜集资料，组织知识，学写读书报告是最好的办法。
（三）由求知目标实现教学目标
凡是做过教师的都知道，理论上讲，任何单元的教学皆有其目标，反过来讲，学生面对教材，也应有一个学习目标。按教育心理学家的看法，任何单元的教学目标，都应考虑到6个层次：(l）知识，(2）理解，(3）应用，(4）分析，(5) 综合，(6）评鉴。按照我国大学的传统教学方式，以及中学的教学方式来看的话．它们顶多达到第二个层次，只有知识与理解，没机会往下再求发展。理论上大学的教学方式应与中学的教学方式有所不同，中学教学我称之谓“圈点式”, 把知识的范围圈出来，只有这么多，在里面一点点背出来，是封闭式的，里面学得好就可以考得高分。范围以外的东西，他不去学、不必学也可以应付升学考试。如英文，说话训练非常重要，但大家却都不管它，因为联考不考会话。大学的教学理应是“导向式”的，老师提供一个线索，由学生自己去追求、去扩散。扩散得好的话，可以有很大的发挥余地，但却很少有人做到。我曾碰到一个研究生，他连如何利用图书馆书籍的知识都没有，甚至到图书馆去找书的动机都块乏。还是停留在等待老师把资料找好，印好，送到他面前的地步。所以，大学里必须辅导学生懂得写好读书报告， 使学生学到独立求知的方法。如此，由求知目标的建立，自然就可以达成教学目标。
（四）从读书“三到”扩展到“六到”
传统的读书方法讲究“三到”：眼到、口到、心到。读书三到，只是被动接受知识，只能用于“书就在你的面前”的情境，拿知识爆炸的今天来看，坐在那里等待读书的作法，是不可能跟上时代的，因为“三到”不足，胡适先生在1925年特别提倡，三到之外加上手到，成为“四到”。其实，四到还是不够的。我认为真正要独立研究，应该再加上耳到与脚到，共为“六到”。试想，要想研究一个新的问题，不去跑、不去听，怎能搜集到所需要的资料呢I 训练学生写读书报告，就可同时用到这“六到”。
（五）能读书、肯读书、会读书
今天想借重大家在国内大学教学环境里傲研究的经验，摸索的心得与甘苦，以有系统组织的方式，告诉年轻学生们，让他能吸取前人的经验，脚踏实地地做研究，一方面使他的学问与人格都能因而成长，另一方面也希望提高大学里的教育水准。我们常常听到“科学生根”与“科学中国化”的说法。我觉得，大家对这个问题都过分重视最后的成就，而忽略了中间的过程。换句话说，我们不要只看人家树上的苹果长得如何，我们要学习人家是怎么种树育苗才是办法。读书就是如此，我们要体会如何在迷惑的困境中寻找方向，如何在摸索中求得读书的快乐。我认为读书有三个条件：一是能读书，二是肯读书，三是会读书。现在的大学生都是严格考选的，第一个条件应无疑问，关键在“肯不肯”与“会不会”读书的问题。按目前大学里教学的情况。只要肯读书，及格过关没困难。但要想在大学里有成就，那就非“会读书”不可。希望诸位从这个观点提供自己读书的经验，帮助同学们由肯读书而学到会读书。
下面便是我们讨论后的结果，分段分节，依序呈现给大家。
二、报告的类型与目的
要谈读书报告的类型与目的，先得说明什么是读书报告。
（一）什么是读书报告
顾名思义，读书报告应是“读书后的心得报告”，这就必须具备两个必要条件：
1.要读书 如果没有读书而信口开河、言之无物地写，不能称为读书报告。写读书报告不像文艺创作，后者可以直抒胸臆，凭个人的好恶而发笔为文，而读书报告要一步一步来，先看看人家怎么研究，然后自己才能做发挥，
2.要有心得 看了人家的书或文章后，并不是拿来抄一抄，东凑西凑就可以算完成一篇读书报告了，这种情形只能称为抄袭或模仿之作，而不能称为自己的读书报告。因此，我们应该提出自己的心得，或者是对前人的批评，或者对前人的意见的整理，或者是你个人的创见，如此，才能算得上写出一篇读书报告来。
知道这两个必要条件后，我们来看看读书报告的类型：
（二）读书报告的类型
我们大致作以下的分类（类与类间并不是绝对无关的，可以一篇报告兼具几个类型）：
1.文献阅览室型 这种读书报告侧重在前人研究成果的整理，也就是在阅读文献或相关书籍时，以这些书、文的内容为依据，加以整理、归纳、分析；个人的检讨意见与批评意见则很少提出来。这属基础性的类型。
2.检讨批判型 针对一篇或数篇文章（或书籍），中文的也好，外文的也好，在仔细阅读后，将作者的观点、分析架构、目的、方法等提出来，加以消化，再作检讨与批评。这种类型着重在作者的批评与检讨。国外有一种读书报告叫Critique，即近似这一类型。他们常要求学生广泛阅读后，提出几百字的报告，国内学生常缺乏这种严谨的训练，留学时常感到吃不消。
3.分析综合型 这是前两型的合并，一方面要求广泛阅读，对前人的研究成果加以分析定位，另一方面还要提出自己的批评意见，以及自己的创见。易言之，有“继往”—立基于前人的研究知识之上，亦有“开来”—创造出新方法、新观点等。
4.实征研究型 参考文献里的理论或观点，做实证研究以印证之；或者是自己建立分析架构，再做实证研究以求证假设是否能够成立。
这是我们粗略的分类，大家不必穷究其是否周延与穷尽。况且，各个求学阶段的读书报告可能不太一样。高中生可能只写出看完一本书的心得感想而已，大一、大二则可能适合采取文献阅览型，大三、大四以迄研究所，则要求的标准会高些，不仅是阅读（reading）而已，还要以研读（studying）的方式来进行，要求提出分析检讨与综合意见来。下面我们接着谈读书报告的功能与目的。
（三）读书报告的功能与目的
功能与目的是不可分的，因此我们谈到读书报告的目的时，也会谈到它的功能，下面就是我们对读书报告的这两部分（功能、目的）的综合说明。
1.从学生的立场看 从学生本身的立场看，练习写读书报告可以发挥以下10点功能：
(1）增进课程内容的了解并扩大知识领域 我们可以由撰写读书报告的过程中，阅读书籍、论文，经过反复的分析、研判与吸收，我们不但可以深入掌握课程的内容（至少是某一部份），而且可以吸收很多新的知识，这些新知识是不可能在老师讲、学生抄笔记的老式教学法里求得的。而这些知识不同于一般人拥有的常识，它是精致的、细密的、有系统、有组织的。换句话说，它是一种精确化的常识。
(2）培养积极的读书态度 当我们撰写读书报告的时候，常会发现同一个问题有很多人在做研究，通过研读，便会有所比较、思考，而发生兴趣，进一步培养出积极的读书态度，甚至有不少人的硕士和博士论文都是自这种摸索过程中褥来的灵感呢。这也就是一个因读书报告而读书，因读书而有问题，复因有问题而读书，终至因读书而读书的过程，学然后知不足，再如宋儒张载所云：“于不疑处有疑”，最后会因读书而有所成长。
(3）学习遵循学术规范 学术研究的工作是艰苦而必须脚踏实地下工夫的，它无法走捷径而一蹴可几；因此，学生在求学过程里，如能培养且学习一套严谨的学术规范，对日后的深造，必能有所助益。撰写读书报告时，必须遵循学术论文的格式，如何分章节，如何写附注，如何循序渐进地作推理与探讨…… 这些都是一些基本的学术规范，可以从中学习如何去遵守它．如何通过它与其他的研究者沟通。
(4）建立独立思考的能力 写报告的过程，主要都靠自己来进行，从想题目、搜集资料、到开始写作等过程，都要亲身一步一步去体会。因此，在无形中就会建立起自己的思考、判断与分析的能力，心理学上将人的思考分为两方面，一个是收敛性、一个是发散性。我们大学以前的教育大部分是收敛性的，如测验题要求一个或多个标准答案．这种思考无助于一个人的判断力与创造力。很多到国外留学的同学，回来总会提起说，他们在国外常遭受外国教授的批评，原因是报告缺乏创造力的思考。这也是我们的教育太注重收敛性的思考了，以致于学生无从批判，无从检讨，无从提出个人的创见。写读书报告有助于建立发散性的思考，有助于你对任何问题的理解力、分析力、综合力。此外，这也是一个由绝对的一元式思考朝向相对的多元式思考的过程，有人批评中国人的思考方式偏趋两极化，不是好就是坏，这一点可能是我们缺乏科学创造的原因。通过读书报告的撰写，我们会发现一个题目可以从不同的观点来看，产生出比较相对性、契约性、多元性的思考方式。
（5）养成客观的态度 多元而相对性的思考方式，便会使一个人常保客观的精神，对人对事物不因偏执而有所损害。客观的态度其实也是一种学术规范，扩而大之，亦是一种为人处事的社会规范。
(6）训练写作能力 人际沟通与知识传播，文字是重要的媒介工具，玉不琢不成器，常写读书报告可以锻炼我们的写作能力。台大校长虞兆中在一次座谈会里曾提及美国哈佛大学训练学生的目标，里面有一项就是训练学生的文字表达能力，其着眼在身为一个高等知识份子，应有充分表达知识的能力。我们读书报告写多了，甚至可以向外投稿，在报章杂志上发表作品。
(7）寻求自我的成就感 学习过程中，最快乐的莫过于从中获得自我的成就感。往往一篇报告的完成，是自己心血的结晶，当它呈现在自己眼前时，便满足了自我的成就感。
(8）养成谈书研究的习惯 活到老，学到老。我们若能在大学里养成读书研究的习惯，会变成日后的基础，纵使大学毕业后，不从事学术研究，它也会使你能广吸新知，不被时代所淘汰。今夭我们所处的时代，是一个知识爆炸的时代，表面上看似知识得来极为简便，但实际上，因为知识太多了，要选择、应用时反而常感困难。我们通过撰写读书报告，养成读书研究的习惯，自然容易去糟粕而存菁华，不致埋葬在一堆死知识里。
今天教育学上有一个新观念，就是学校教育应教人学到求知能力，而非只教人学到知识。今天我们养成了吸收知识、选择知识、组织知识、求得知识等的能力，任何知识到我们手里，往往会化腐朽为神奇，察人所未察，见人所未见。
（9）增进与教授和同学间沟通 在撰写读书报告的过程中，会有很多问题必须向老师或学长们请教，无形中在知识上与他们会有所沟通，在情感上亦有所增进。
(10）学术风气的发扬 如果班上同学个个认真写读书报告，相互交换意见，必能蔚成一股良好的学风，师生间易打成一片，同学间也能彼此砥砺，立志向学。扩而大之，更对国内学术研究风气有所裨益。
2.从教学的立场看 从教授教学的立场看，撰写读书报告将有助于达成以下教育功能：
(1）评量学生的学习成果 学生交上来的报告，可以作为学生学习成果的依据，老师可以看得出谁用了功谁又不用功，而且可以看出学生的学习是否有困难，是否融会贯通？这其实也是老师自我反省的依据，他可以看得出自己教学是否成功，是否达到启发学生的目标。
(2）训练学生的读书能力 这种教学方式，实际上已避免了单线式的知识传授，代之以既有回馈又充满互相沟通的方式，学生不再是被动者，而是一个与老师对等的独立个人，他必须在读书上能自力更生，长久之后，他自会被训练成一个具有正确读书概念，又能独挡一面做研究的人。
（3）了解学生的兴趣与才能 大学里师生相处的时间常常相当有限，因此老师对班上同学的了解较难深入。但是通过学生的读书报告，他常能比较直接且迅速地来了解学生们的兴趣与才能，俾能在教学上进行调整。
(4）经验与知识的累积 老师可以将每年较杰出的读书报告留下来，做为后来的学生们参考之用，他们可以从中吸取经验与知识，省却不必要的尝试错误，对老师教学也方便许多。
（5）教学可以相长 学生做研究，老师也做研究，彼此脑力激荡，教学相长，达到集思广益，相辅相成的效果。这对整个学术风气的培养与发扬是很重要的。
三、怎样选定报告题目
接着我们谈到选择报告的题目的问题。一直到今天，我们还是有很多大学生（甚或研究生）在写报告时，请老师替他出题目。在范围广泛的人文、社会科学领域里，要人家给你一个题目，实在不是一件好事情，这样做一方面会依赖成性，另一方面也无法达成学习目标与教学目标。台湾常有个不好的现象，就是教授向国科会申请一个研究计划，然后分给几个研究生去做，结果每个人只做自己被指定的那一部分，没办法看到整个大题目，做完了也不知道整个研究计划的目的与方向。因为读书报告题目的选择，是决定内容好坏的基础条件，所以务必谨慎从事，不可率尔操。
一般来说，国内的读书报告题目的选定分下列三种方式。（1）老师指定。（2 ）学生任选。（3）老师指定范围，学生自定题目。第三种是前两种的折衷型。我们觉得这是最适合的型式，老师把范围标示出来（大约与课程范围相去不远），让学生自定题目，再与老师讨论，一方面可训练他独立作战，另一方面老师还可作某程度的辅导，不致于让他瞎闯乱挂。
至于怎样去选择读书报告的题目？根据我们这些过来人的经脸，建议读者遵循以下几项原则。
（一）先确定报告的性质
一篇读书报告不是一篇论文，更不是一个长期的研究计划，因此，它的内容与涵盖的范围不能过大，否则不是交不出来就是小题大作。所以我们要决定题目时，必须先确立这篇报告的内容与范围，怎么确立呢？我们先浏览一下老师上课所用的教科书、参考文献等，了解课程的重心所在，从里面得到启发，挑一个自己比较有兴趣的主题，再在这主题内找一个自己能驾驭的题目。这题目并不是就确定下来，还须看看有关这题目的前人研究成果，在教科书后的参考文献以及老师另开的参考书，必要时再到图书馆找年份较近较新的期刊论文……如此一步一步地循序下来，广泛作比较后，就能确立想做而又做得到的报告范围与内容了。
