选择与确定幼儿园课程内容的原则（186页简答）
（一）满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用
（二）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。
例如：对小班的幼儿而言，由于他们自我照顾能力有限，情感上还很依赖成人的关怀，同时又开始发展自我意识，因此，在内容生活上就着重以常规生活和多种自选游戏活动来促进幼儿自理能力的发展，帮助幼儿建立安全感和自信心，而不应该侧重学科知识的学习。如果时机不成熟而勉强让幼儿学习，会让他们感到在学习上有挫折感导致产生消极的学习兴趣。（小班的教具）
小班的课程：彩纸飘飘
活动背景：撕纸是小班孩子比较初级的手工活动。让不太有目的的撕纸活动，在一个游戏的情景中进行，是这个活动的设计思想。
活动在想象的情景中开始，在玩耍中撕纸，利用已有的环境积累有关色彩和数的经验，是一个体现整和意识的活动。当然活动是以本班孩子原有经验为前提的，如果你的孩子已经有相当的“1和许多”的数的经验，那么，在活动实施时，老师就可以在数数中完成“捡纸片”的游戏。如此可以变化多样。
内容与要求
1、在撕撕玩玩彩纸中，感受彩纸和数量的不同
2、在想象中，体会快乐的情绪
活动准备
红、黄、兰、绿等色彩纸若干；塑料小筐人手一只
过程与指导
一、彩纸像什么
1、（出示彩条纸）这是什么？（五颜六色的纸条）你们看看这像什么？（抖动纸条像花，像焰火等）
——让孩子在自由想象中，充满激情的进入活动。
2、（拿一张纸条边示范）我把纸变成什么了？我把一张小纸条变成这么多的小纸片。
——这是示范，动作要清晰。
3、我们在过节和高兴的时候就把它撒到空中。（把准备好的小纸片撒向空中）哦，过节啦，好高兴啊。
——激起孩子玩耍的兴致
二、撕纸条
1、你们想高兴吗，你们想过节吗？桌上有这些彩色纸条，你去把它变成小纸片，越小越可以飘起来，看。
——教师撒一把，激发孩子撕纸的愿望。
2、幼儿撕纸，老师指导。小纸片放在塑料小筐子里。
三、过什么节
做完了吗？我们一起来过节吧。过什么节呢？（好，过XX节）来一起往上抛，过节啦！——在玩中了解孩子们知道的节日
四、找颜色纸片
1、你们看地上都是小纸片。（举起红色的小纸片）你能把这中颜色的小纸片找到吗？这是什么颜色啊？（同样的方法找其他的颜色）
2、请你找出红色的纸片（听语言指令找颜色纸片）
——小班孩子的认知特点是先对照实物，才能说出名称
五、一片和许多片
（把手上任何一种颜色的纸片放到筐里）看，你们手上的一片一片的纸片放到一起就变成多少纸片了？（可以根据颜色不同反复游戏）
——感受一和许多，积累数的经验
六，什么东西是这个颜色
这是黄纸片，想一想在什么地方看到过这种颜色的东西呢？提升幼儿已有的生活经验（谁答对就得到同颜色的小花）
——认识的颜色与孩子的生活相联系
评析：这个设计体现了《纲要》整和的教育思想，将综合性有教育价值的学习内容，包括情感体验，生活常识，知识技能等交织在其中，将预设的目标融于游戏活动中，使幼儿能主动地开放的依据个人的已有经验、认知水平、认知风格，愉快的学习。
（三）联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性
在为幼儿提供学习内容时要尽可能使幼儿看的见、摸的着，让他们亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说的：“大自然、大社会都是活教材）
“小水洼的故事”
我看大班的时候记得也是这个秋末冬初的季节，下了一场很大的秋雨，幼儿园的操场坑洼的地方积了很多的水，雨停了，我带孩子们到外边散步。孩子们一下对这些水洼来了兴趣，调皮的孩子在水里乱踩，嘴里还嘟囔着我踩你的头，我踩你的脚。还有的说我把大楼踩碎了，乖巧的小女孩在水里指手画脚的说我看到你了，我看到你了，嬉笑着互相看小朋友的影子，这时有的孩子说我还看到陈老师了，这句话像个炸弹，我们知道老师在孩子心目中的地位是很重的。一下孩子们都围了过来了，我说孩子们都好好看看陈老师和其他的小朋友，在水里的样子和真的自己有什么不一样，孩子们立刻不说话了，一会有孩子说没有什么不一样的，谁站到这里就能照到谁，孩子们立刻又雀跃了，其实我是想让他们通过观察看看水里的自己是不是倒的，但是孩子的兴趣点不在我这里，这时我也没加干涉，而是用鼓励的眼神看着他们笑。于是有的孩子找来小树辊，树叶等等好多东西不停的往水了扔，开始玩游戏了。嘴里还嘀咕着我的树叶船走喽，我的小石子潜水了，还有用口袋里的纸折成小船放的，看着他们玩的那么开心，聆听着他们丰富的语言，我震撼了，每个孩子都是个天才啊。一会他们玩的差不多的时候，我说咱们把干净的小水洼给弄的这么乱一会别班的小朋友还要玩怎么办啊？于是孩子们把水洼里的东西收拾走了。回到教室孩子们还在兴奋着，议论着，这时我就问他们玩的开心吗，孩子们都说开心，我说老师有个关于水洼的小问题谁来帮我解决一下？“我”“我”“我”一说帮老师孩子们都喊起来。“老师快说！”一个孩子喊起来。“问——题——是”我故意慢慢的说这时教师安静了，谁猜猜站在水里的自己是正立的还是倒的呢，这时很多孩子都告诉我“正立的”，只有一个孩子说是“倒立”的，而且大家都批评他说的不对，这个孩子也很犟，还在坚持自己的观点，争执中忽然有孩子说听老师的，教室一下又安静了，我说老师也不知道才问你们的，怎么办呢？我把问题这个球抛向了孩子。“再去看看吧，一个孩子大声说！“同意吗？”我问？“同意”这次孩子们带着任务又去观察，回来孩子们还是唧唧喳喳的，那个说倒立的小朋友显的非常得意。我说：王号小朋友在玩中仔细的观察了影子的正倒，很不错。我们给他拍拍手。其实其他的小朋友也在观察了只是观察什么东西放水里能像小船一样飘着，什么沉下水，对吧。老师都看到了。现在我们再来研究这个问题好吗？（因为这个时候大多数孩子的兴趣点在沉浮上我就先准备了这个沉浮的预设活动）于是一个和孩子们探究沉沉浮浮的课程又开始了，在完成这个预设活动中，孩子们有了玩小水洼的经验，大概知道什么东西到水里是沉下去的什么是浮上来的。那么我就把这次活动的目标定为1、了解什么东西在水中是沉下去的，什么是浮上来的，2、知道一些改变物体原来状态的方法，
过程：
一、头天傍晚我给孩子留了个任务让他们每人用小塑料袋收集5种东西，这5种东西的材料要不一样，看谁的材料最新鲜。
二、猜一猜
教师：前两天，我们一起和小水洼玩的非常开心，昨天老师又给小朋友布置了新的任务，现在谁来告诉大家你手上的哪些东西是沉下去的，哪些是浮上来的？
幼儿讲述，老师记录在活动板上，记录的方式是孩子明白和认可的。有争议的问题划上问号，没有争议的画对号。
三、验证自己的猜测
我们来一起研究一下，把问好去掉。
（幼儿尝试在盆子前把有问好的物品放在水里，感受他们的沉与浮）
塑料吸管使劲往下按，浮上来了，有的孩子说把它管满水，这时孩子又试还是浮上来，这样大家答成共识：吸管是浮上来的东西，问好去掉。用同样的方法探究了其他的物品，
四、探索在水中改变物品原来的样子
1、老师。你有没有办法将你手中的一件东西在水里改变它在水中的样子呢？想办法改变它在水中原来的样子（老师重复是为了让孩子有思维的空隙）你可以自己去试试也可以和同伴去试，然后记录下来告诉老师和小朋友 。
2、幼儿操作尝试。
——老师指导和提示幼儿记录，可以随时了解孩子做的方法。
3、 说说自己的实验，并展示记录。
——期间，教师要做总结：如红红说：泡沫板原来是浮起来的，在它上面加一定数量的鹅卵石它就沉船了，
王帅：我的小塑料袋是浮着的，我放点石头就沉下去了，
老师：塑料袋里装积木会沉下去吗？孩子有的摇头有的点头。
两种意见：老师操作孩子观察，结果不行，这样意见统一了。
老师，为什么不会沉下去呢？幼儿：因为他们都是浮上来的东西。
教师小结：是啊，要改变一件东西原来的样子，一定要请和它不一样的东西来帮忙。
老师：拿一个纸盘，（放在水面）它是浮在水面的，我拿一块橡皮泥帮忙（把一小块橡皮泥放在纸盘里，纸盘没有沉）它沉了吗，怎么回事？
幼儿：再多放些……放上的东西一定要比盘子重……
教师：（轻轻的重复，以反问的语气，引发孩子对这句话准确性的质疑）放上去的东西一定要比盘子重……（重音放在“盘子”两个字上）
幼儿：放上去的东西的重量一定要比（盘子）托着盘子的力量大，他就沉下去。
老师：同意吗？很好。
4．比较熟鸡蛋在淡水和盐水中的沉浮现象。
——了解沉与浮的另类现象中，认识更广阔的沉与浮的现象。
老师：你们刚才让一样东西改变它原来的样子，都请别的东西帮忙的，我现在……
幼儿：（抢先）我没有请别的东西帮忙，我在牙膏盒上戳了几个洞。
老师：哦，她没有请别的东西帮忙？
幼儿：不是，牙膏盒上有洞，水进去了，水很重，水帮了忙了。
老师：啊，你还是请水帮忙了。我现在不请任何东西帮忙。这是一个熟鸡蛋，你们看（用一个透明水杯在玻璃缸里舀一杯水）我把它放在水里怎么样了？
幼儿：沉下去了。
老师：我把蛋放在这个杯子里（把蛋放在准备好的盐水杯里），你们看怎么样了？
幼儿：浮起来了，怎么回事？一杯水热一杯水冷吧？
老师：你们摸摸。
幼儿：一样的……是不是这杯水太少了（老师：从缸中舀起满满的一杯水）
幼儿：还是沉下去的……浮上来的水杯里是不是放过糖了……
老师：你尝尝……
幼儿：啊，呸，怎么那么咸哪？放过盐了。
老师：对了，这是一杯清水，这是一杯盐水，你们听说过死海吗？
幼儿：对，海水里有很多盐，人可以躺在水上看书也不会沉下去的
4、 引发继续发现
老师：所以，改变东西在水中的样子的方法还有很多，你们要喜欢可以继续发现。
幼儿1：重的东西就沉……
幼儿2：那不一定，我爸爸重在水里就不沉。
幼儿3：那是因为你的爸爸会游泳，手是螺旋桨……
老师：是啊，不沉下去的原因还有很多。我们慢慢的研究。
——显然，孩子们的兴趣已经欲罢不能了，这是所有探索活动的长远目的。
这一活动，是孩子们在玩小水洼的时候产生的，通过在小水洼中的玩耍，有了较多的感性经验，也发现了一些问题与困惑。幼儿产生了强烈的与同伴交流分享的欲望，因此老师组织了这次集体活动。
首先，教师让幼儿自选材料、自带问题开展“猜一猜“的活动。教师采用集体交流的方式，“从孩子中来回孩子中去”，创设积极互动的好时机。时而幼儿接纳同伴的想法；时而不同的答案，引发幼儿争执，思维的碰撞在萌发，大胆表述自己的想法，敢于向别人提出质疑等能力在此得到培养，一个互动的学习契机也在此产生，向同伴学习成为一个重要的学习途径，最后，面对争论不休的问题，采用集体验证的方法，这为后边个别实验起到了示范演示作用，
由此还引发了影子的课程，光的问题等等，当时我和马玉敏老师一班，我们两个配合特别好。很好的完成了这次生成活动。并且一个互动的墙饰，也随着活动的开展而拉开了帷幕。那么我说孩子对这样的学习经验应该是很深刻的，包括研究沉浮和研究影子玩踩影子的游戏，光和影子的关系等等，为小学和初中学习常识和物理奠定了基础，起码他感受过，所以会有兴趣。而且生活中的镜子啊什么的他们会更加关注。事隔六年多了我对于这些事情也是记忆很深刻的，我经常和老师们讲做个研究型的老师就是这个道理，自己用心体会的东西不会忘的。有的时候老师经常会喊，做墙饰太困难，那我说你没真正的理解什么是墙饰，另外通过你的墙饰我会看到你是不是在用心的钻研课程。
（四）适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性
