一 与孩子沟通的基本原则183
方法一：用“爱”去读孩子的各种行为——关爱原则184
方法二：控制坏情绪——感情和行为分别处理原则187
方法三：不说“我跟你说过多少次”——尊重原则188
方法四：放弃长篇大论的说教——简短原则191
二 与孩子沟通的技巧193
方法一：先处理情绪，后处理问题
——情绪优先处理原则194
方法二：把沟通的音调降低——低声效应197
方法三：为教育增添“润滑剂”——幽默效应199
方法四：不要让孩子对你的语言失望
——拒绝“可是效应”201
三 与孩子沟通时要注意的四个细节203
方法一：在唠家常中与孩子沟通——调味品效应205
方法二：倾听孩子的诉说——心灵减压效应207
方法三：以快乐的基调结束谈话——近因效应208
方法四：用正确的语言与孩子沟通——瀑布心理效应210
四 鼓励与禁止的艺术213
方法一：用鼓励成就孩子的自信——手套效应215
方法二：每一个孩子都值得鼓励——重视努力与进步原则217
方法三：批评和惩罚要尽量少用——厚脸皮定律219
方法四：批评的技巧——反弹琵琶效应221
方法五：将批评变得“可口”——三明治效应224
本章要点图示 227
一 孩子的心理发展
从儿童发展学角度上看，孩子的心理发展大致可分为三个阶段：幼儿阶段、少儿阶段、青春期阶段。在每一个特定的阶段，孩子的心理发展都要完成某种或某几种特定的任务。
举个简单的例子，很多孩子到五六岁还有吃手的毛病，并且家长越是提醒，这个坏毛病越是严重。其实，这就是孩子在婴儿期的一种自然心理需求没能得到满足。
我们知道，每个孩子在3～4个月大时，都会出现吃自己的手和脚的行为，这使得很多讲究卫生的妈妈焦虑万分，于是便采取一系列措施来制止这种行为，如强行将孩子的手拉开、将孩子的手裹起、给孩子脸色看，或大声斥责孩子。其实，家长们的这些做法都是不科学的，确切来说，是有害的。心理学研究表明，婴儿期的孩子吃手，是他们大脑发育、心理发育和心理成熟的需要。
而且心理学研究还表明，如果孩子在婴儿时期的吃手行为被强行制止，由于其心理没有得到满足，便会产生很强烈的不安全感。这种不安全感会一直伴随着他，因此很易形成焦虑、多疑、敏感、胆怯的性格。因此，懂得心理学的父母，一般会理解孩子吃手的这种心理，并尊重孩子的这种天性，然后再想办法转移孩子的这一行为。
又如，随着孩子的渐渐长大，很多孩子会频繁出现撒谎的现象，并且屡教不改，令家长们大为头痛。其实，孩子的这种坏毛病之所以愈演愈烈，在大多数情况下，是由于家长不了解孩子的心理造成的。
一位家长讲述过这样一件事情：
晚饭前，孩子要吃饼干，妈妈耐心地告诉孩子：“晚饭前不许吃东西，不然吃饭时就吃不下东西了，这样容易造成营养不良。”
孩子点了点头，妈妈就去准备晚饭了。
然而，当晚饭准备好，妈妈来叫正在客厅的孩子吃饭时，却看到茶几上有很多饼干渣，便问孩子：“你偷吃饼干了？”
孩子使劲摇着头说：“没有，我没吃饼干。”
但这位妈妈清楚地看到，孩子的嘴上还带着刚才吃饼干时留下的饼干屑。
孩子为什么会睁着眼睛说瞎话呢？其实，如果我们从心理学角度来考虑，这种现象就很好理解。4～6岁的孩子已经很好地完成了自我角色认知，也就是说，他们已经懂得了很多事情，但是，这一阶段的孩子有一个很明显的心理需求，那就是——需要他人的关注。但这时期的大多数父母常常是忙于工作或家务，往往无暇顾及孩子，当需要他人关注的心理需要得不到满足，孩子就会“出此下策”，冒着被惩罚的危险来吸引父母的注意。
因此，对待孩子的这种撒谎行为，家长千万不能惩罚孩子。因为在这种情况下，家长惩罚孩子，就意味着孩子的“诡计”得逞，从而会继续这种撒谎的行为以赢得父母的注意。所以，遇到这种情况，家长最明智的做法就是，对孩子的撒谎行为视而不见，事后再找机会告诉孩子，其实父母时刻都在关注着他，以满足孩子的心理需求。
因为家长不了解孩子的心理而使孩子的心理遭到伤害，甚至是阻碍孩子心理发展的事例还有很多，在此我们就不一一举例说明了。总之，每一个做父母的都必须了解孩子的心理发展历程，并且要了解孩子在每个心理发展阶段的主要任务。只有这样，孩子的心理才能得到健康发展；也只有这样，家庭教育才能进入到科学的轨道中去。
那么，在幼儿期、少儿期、青春期这三个重要阶段，孩子心理发展的主要任务分别是什么呢？家长应该如何帮助孩子完成这些任务呢？
方法一：幼儿心理依恋期：多爱抚、多拥抱、多亲吻
心理学研究表明，孩子刚出生时，在心理上并不能认识到有一个外部世界，他只是生活在自己的心灵中，类似于一种自闭，被称为原型自恋状态。这种状态一般会持续两个月，这段时间，孩子心理成长的最主要任务就是完成依恋转移，即由对自我的依恋，向对母亲的依恋或他人的依恋转变。
在这个时期，假如母亲性情暴躁，动作不细致，对孩子疏于照管，经常让孩子处于口渴、饥饿、寒冷、潮湿等不安状态，那么孩子就不能与人形成良好依恋。这种情况还会使孩子出现心理发展滞后的现象，严重的还会导致自闭。
那么，家长应该怎样帮助孩子完成幼儿期的这种依恋转变呢？
对此，心理学家哈洛等人设计过一个实验，研究幼小的猴子对母亲的依恋。
他制作了两种假的猴妈妈：一种是用铁丝编成的，另一种是一个母猴的模型套上松软的海绵状橡皮和长绒布。然后，在两个“妈妈”身上分别放一个奶瓶，再把两个“猴妈妈”和刚刚出生的小猴放进一个笼子里。
一个有趣的现象出现了。如果“铁丝妈妈”身上没有奶瓶，而“布妈妈”身上有，小猴很快就和“布妈妈”难舍难分了。然而，即使“铁丝妈妈”身上有奶瓶，“布妈妈”身上没有奶?，小猴只有感觉饿了时，才跑到“铁丝妈妈”那儿吃奶，而其余的时间则依偎在“布妈妈”怀里。
哈洛等人对此的解释是：小猴对母猴的依恋并不只因为母猴能给它喂奶，更重要的是母猴能给小猴柔和的感觉。
“布妈妈”给予小猴的还不止这些，在小猴离开“布妈妈”出去玩耍时，如果突然给它看一个模样古怪的庞然大物，小猴会惊恐地撒腿奔向“布妈妈”，紧紧依偎着它，逐渐定下心来。可是，如果把“布妈妈”换成“铁丝妈妈”，小猴就不会跑去寻求安慰。可见，“布妈妈”还能给小猴安全感。
后来，心理学家哈洛等人给“布妈妈”增添了越来越多的母性特征，比如在身体里装上灯泡，使“体温”升高。这时相比之下，小猴就更愿意去找温暖的“布妈妈”，而不愿找冷冰冰的“铁丝妈妈”。当然，当“布妈妈”能够做动作时，如抚摸、拥抱小猴时，小猴就越来越离不开“布妈妈”了。
但是，“布妈妈”的母性特征再丰富，也不能同真的母猴相比。在“布妈妈”身边长大的小猴，成年后不同程度地带有行为上的偏差，类似人类的精神疾患。
由此可见，幼儿期孩子心理依恋的完成，仅仅是有食物吃是完全不够的，他们还需要父母的拥抱、亲吻、爱抚等肢体抚慰，也就是说，他们需要父母的接纳、温暖和爱。在这种环境下，孩子才能与父母、与他人，形成信任、安定、亲密的依恋关系，才能形成活泼、热情、自信和自尊的性格。
事实上，这段时期孩子依恋的完成，一般都是妈妈协助他们完成的。除哺乳、给孩子一个舒适的环境之外，还需要妈妈不断地对孩子进行爱抚、拥抱和亲吻，并不时地轻声与孩子“说话”，让孩子感知自身之外的世界，感知母亲的存在，感知他物的存在。在这种情况下，孩子的心理依恋就能很好地完成。
当然，还有很多妈妈由于没有养育孩子的经验，而担心自己不能很好地帮助孩子完成这种依恋。其实，妈妈们的这种担忧是完全没有必要的。儿童心理学的研究表明，虽然婴儿不会说话，但他会用表情来表示他内心的感受与欲望，例如，饥饿时，他会大声哭闹，而高兴时，他又会手舞足蹈。所以，对于孩子的这种表达，大人要给予积极的反应，当孩子哭闹时，要及时通过哺乳、爱抚等安慰孩子；当孩子高兴时，家长也要通过说话、动作等，让孩子明白，你在分享他的快乐。
还有一种特殊情况，那就是一些家庭由于某种原因，妈妈不能陪在孩子的身边，而孩子对妈妈并没有依恋。出现这种情况，妈妈也不必过分担忧。实际上，孩子对妈妈的依恋是可以进行补偿的，但需要注意的是，这种补偿必须在孩子5岁之前完成。否则，这将不利于孩子心理的正常发展，也不利于孩子良好性格的养成。
在此，父母必须牢记：
◇5岁前，爸爸妈妈必须帮助孩子完成心理依恋。
方法二：少儿自我认同期：寻找一切时机鼓励孩子
现在，很多五六岁，甚至七八岁的孩子，还常常有这样一个坏毛病：不喜欢去幼儿园或学校，整天跟在妈妈的身边，简直就成了妈妈的小“跟屁虫”。而且，除了妈妈之外，他们不愿意跟任何一个人在一起，包括爸爸。
经过多年的研究，心理学家们发现这种类型的孩子长大后往往不能很好地融入集体，更可怕的是，不管是与人相处，还是做其他事情，他们常常会被强大的自卑心理包围。
其实，孩子之所以会出现这种现象，往往是由于他们没有很好地完成少儿时期的心理发展任务。
进入少儿期之后，孩子要完成的心理任务有很多，其中最重要的一点就是与妈妈完成亲密分离，即孩子要从对妈妈一个人的依恋中走出来，开始接纳爸爸和其他人。因此，在这一时期，家长就要有意识地让孩子多与其他人接触，特别是爸爸，一定要抽出时间来陪孩子，并不时地鼓励孩子。另外，家长还要有意识地让孩子与同龄的孩子多些接触，以帮助孩子完成与父母的亲密分离。
事实上，在孩子与父母完成亲密依恋的同时，他们开始把目光投向世界，并试图从社会或学校那里寻求认同。而这时，孩子的自我认同感也开始建立起来，如自尊、自信等。
确切来讲，孩子的这种自我认同感大约从2岁左右就开始萌芽了，只不过那时的认同只是一种模糊的、低级的自我认同。到了少儿期，孩子的自我认同感逐渐增强，他们已经能够很清楚地感觉到，父母是否喜欢自己，他人是否喜欢自己。
少儿期孩子的自我认同是最简单的，也是最强烈的，例如，他们仅仅会因为一件漂亮的衣服、别人一句夸奖的话，而变得充满自信；相反，别人一个不信任的眼神、一句批评的话，又会让他们对自己完全丧失信心。
因此，在这一阶段，孩子心理发展的一个主要任务就是——完成自我认同。当然，这一阶段家庭教育的主要任务就是，帮助孩子完成正确的自我认同。
所谓正确的自我认同，简单来说，就是让孩子明白，什么是自尊，什么是自信，正确的自尊和自信都来自于哪些方面。
关于这一点，我们不得不佩服一位爸爸的做法。
6岁的小女孩妞妞过生日，姑姑给她送来了一件漂亮的裙子。妞妞非常喜欢这条裙子，她想马上穿上它，于是便把这个想法告诉了爸爸。爸爸这样对她说：“爸爸同意你穿这条?裙子，但你能告诉爸爸你为什么想穿上它吗？”
“穿上这条漂亮的裙子，我就可以变成漂亮的小公主，这样大家才会喜欢我。”妞妞得意地说。
“我的傻女儿，不管你穿什么样的衣服，你都是爸爸妈妈疼爱的小公主。”想了想，爸爸接着说，“你知道吗，爷爷、奶奶，还有姑姑、幼儿园阿姨都喜欢你，并不是因为你漂亮、穿了漂亮的裙子，而是因为你乖巧、讲礼貌、喜欢帮助别人，你懂吗？”
妞妞有点疑惑，但还是重重地点了点头。
也许只有6岁的孩子并没有完全体会到爸爸所讲的这一番话的道理，但没有关系，遇到类似的情况，她的父母肯定还会对她进行类似的教育，随着年龄的增长，她自然会明白这些道理。
在少儿期，孩子的自我认同感往往来自于外貌和漂亮的衣服，这时，父母很有必要向孩子灌输正确的自我认同感，就像上述中的爸爸那样告诉孩子，漂亮的外貌和漂亮的衣服并不一定能赢得别人的喜爱，只有拥有良好的品质，如讲礼貌、有同情心等，才会受到大家的欢迎。在这种教育环境中成长起来的孩子，很早就能明白什么是真正的自尊和自信，并能以自信的姿态快乐地成长。
因为还没有形成正确的自我认同感，少儿期的孩子是很容易自卑的，而引起他们自卑的事情往往都是那些极小的事情。例如，因为无意之间所犯的错误，因为他人对自己的批评，因为与小伙伴之间的矛盾……所以，在少儿期，为了帮助孩子完成自我认同，家长要经常鼓励孩子，要寻找一切时机鼓励孩子。
这就需要家长拿出足够的精力来关注孩子，当孩子遇到问题时，及时发现，及时给予鼓励。例如——
当孩子因为自己做错事，而沉溺于自责中不能自拔时；
当孩子因为别人一个不信任的眼神而怀疑自己时；
当孩子因为小伙伴的不理解而伤心时；
……
关于这一点，很多家长做得很不到位。例如，当孩子哭着向家长讲述自己的委屈时，家长要么不耐烦地说：“别烦我，我忙着呢！”要么就是不以为然，甚至嘲笑孩子：“就这么点儿小事呀，你至于吗！”……这样只会使孩子的自尊心受到伤害，不能很好地完成自我认同，甚至是影响孩子的心理健康。所以，家长对待孩子的这种不耐烦的态度，以及这种冷嘲热讽式的做法是绝对不可取的。
当然，当孩子向家长诉说自己的委屈和困难时，家长需要鼓励孩子，但这种鼓励并不仅仅是帮助孩子解决问题，更是帮助孩子正确认识自己，正确看待他人对自己的评价……当孩子基本已经拥有了正确的自我认同感，那么长大后，无论遇到什么情况，他们都能以自信的态度去面对。
此外需要父母们特别注意的是，除了帮助孩子建立正确的自我认同感之外，在少儿期，孩子的心理发展任务还有很重要的一点：
◇正确认识自己的情绪，并能对自己的情绪进行调控。
孩子进入少儿期之后，开始对自己的情绪感兴趣，家长要帮助孩子认识各种各样的情绪。家长可以告诉孩子，每个人都会产生情绪，情绪是没有好坏之分的，它们只是人面对一些事情时自然而然产生的心理反应，但情绪是需要调控的。
人的情绪是需要发泄的，孩子也不例外，因此，一定不要因为我们的行为使孩子压抑自己的情绪。例如，当孩子哭闹时，有些家长总是打骂孩子，虽然打骂能够制止孩子的哭闹行为，但也对孩子产生了很大的负面影响——孩子学会了压抑自己的情绪。长此以往，孩子的情绪长时间得不到发泄，就会使心理扭曲、变形，影响心理健康。
同时，为了使孩子不至于变成乱发脾气的“暴君”，家长还要告诉孩子正确发泄情绪的方法。例如，当孩子因为没有得到想吃的零食而乱摔东西时，家长可以这样告诉孩子：“我知道你很想吃那些零食，在合适的时候我会买一些给你吃。当我得不到我想要的东西时，我也会愤怒，但我不会因为愤怒而摔东西，因为乱摔东西是不对的。”
这样既使孩子懂得了不良情绪是允许存在的，又使孩子懂得了如何正确地表达自己的情绪。
方法三：青春叛逆期：家长适当示弱与让权
青春期是指从12岁到18岁之间的那段时期，是介于少儿期和成年期之间的一段特殊时期。心理学极度重视这段时期，认为至此人生发展到了新阶段，是人生重要的转折期。这个阶段的顺利与否，关系到人生未来的幸福感和生活品质。
然而，一提到青春期，很多家长就会头疼，因为孩子进入青春期之后，家长会突然发现，孩子变了，变得不顺从、不听话，他们的行为甚至可以用不可理喻来形容。
一位家长曾这样形容青春期的孩子：
他们就像一个矛盾体，前一刻钟，他们还在肯定一切，下一刻钟，他们又会否定这一切；有时他们会盲目崇拜，而有时他们又会把所崇拜的事物贬得一无是处；
他们就像一颗随时都会爆炸的“炸弹”，也许家长不经意的一句话、一个眼神，就会成为引爆这颗炸弹的导火线；
同时，他们又像是对家长充满了敌意，事事都与家长对着干，家长让他们往东走，除了东之外的所有方向，他们都有可能去，但就是不会向东走。
这位家长说出了青春期孩子的整体特征：不定性，脾气暴躁，叛逆，充满矛盾，令人捉摸不透。
面对这样一个完全陌生的孩子，很多家长会感觉恐慌，更不知道该如何去教育这些孩子。于是，一些家长开始与这些青春期的孩子“较真”：批评他们的奇装怪服、怪异发型；指责他们的满口“鸟语”、不务正业；过多插手孩子的事情、约束他们的行为……
家长这样做的后果是什么呢？家长与孩子“两败俱伤”！孩子的怪异行为越来越多，家长越来越生气；家长与孩子之间的关系恶化，孩子说家长不理解自己，家长说孩子不可理喻……于是，很多青春期的悲剧往往就这样发生了：孩子因为家长的管束太多而离家出走；孩子因为家长不理解自己，并且经常逼迫自己做一些不愿意做的事情，而故意与父母对着干……
这些都是鲜明的证据，是家长不了解青春期孩子心理的证据。我们可以这样说，如果家长们对青春期孩子的心理多一些了解，那么，这些青春期悲剧的发生率会大幅度下降，孩子在青春期固有的“怪异行为”也会大为减少。
那么，这些青春期的孩子心里都在想些什么呢？心理学专家为我们提供了答案：
1．我正常吗？
到了青春期，孩子的身体开始出现第二性征，女生的乳房开始隆起，男生出现喉结、胡须等。性的成熟使女孩开始出现月经，男孩开始遗精，这使得这些男孩和女孩感到困惑和不安。女孩可能会因此而感到自卑和害羞，男孩则因为出现手淫现象而自责，他们不停地在心里问自己：“我正常吗？”
另外，性成熟会使孩子开始对异性产生莫名的好感和幻想，并产生对性的渴望和冲动，与此同时，这又加重了他们的罪恶感。这种矛盾的心理会促使他们在心中不停地重复这个问题：“我正常吗？”
2．我已经是大人了，我想独立。
进入青春期之后，孩子身体的发育成熟，让他们产生了成人感：他们拥有了几乎与成人差不多的身材，因此，他们在思想上也想得到成人式的尊重。他们总是试图摆脱对成人的依赖，想独立，于是他们不断地向成人的权威进行挑战。
然而，由于这些青春期的孩子缺少社会经验，当他们以成人姿态出现在社会中时，却又屡屡碰壁。于是，这又产生了一对矛盾，他们想独立，但又害怕品尝碰壁的苦头，这使得他们对自己感到很迷茫。
因此，青春期孩子最渴望得到家长的理解和安慰，如果家长真的理解他们，他们很愿意向家长敞开心扉。然而，生活中的现实是，孩子要经常面对家长的不满和指责。于是，在这种情况下，孩子宁愿家长称自己是“怪物”，也不愿意向家长敞开心扉。
看完上面这两段分析，家长们应该对青春期孩子心理成长的任务有所了解了。其实，在这一阶段，孩子心理成长的任务就是——
◇走出困惑和叛逆。
那么，家长们应该如何帮助他们呢？
首先，家长应该让孩子了解足够的性知识。
在孩子四五岁时，家长就应对他们进行性教育，让他们对性别有所了解，让他们知道自己与异性的不同。如果在孩子小的时候，家长就能很坦然地对孩子讲“性”，那孩子一般都能很顺利地度过青春期身体的这一“突变期”。
事实上，在孩子面前，很多中国的家长都不能坦然地讲“性”，面对孩子身体的变化，他们甚至比孩子都要紧张。而家长的这一表现恰恰极大增添了性的神秘感，以及孩子的恐惧和好奇心理。
曾认识这样一家三口：
一天，12岁的儿子洗完澡后，很苦恼地对妈妈说：“妈妈，我的小鸡鸡长出了很多毛，好难看呀！”妈妈听到孩子这样说，既没有笑，也没有觉得难为情，而是亲切又有点严肃地对孩子说：“傻孩子，那不是难看，而是你成长的表现，这说明你已经是大孩子了，已经是小男子汉了。不仅如此，再过一段时期，你的身体还会出现很多变化，比如长出胡须，还有喉结等，这些都是你长大的表现。”
就在这时，爸爸突然笑了一声，然后责怪似的对妈妈说：“你也真是的，怎么跟孩子说这些呢，这孩子也真是的，这也好意思问。”
这时，孩子的脸已经红得像个苹果，表情也由坦然变得极不自然，就像做错了什么事情似的，赶紧跑进了自己的房间。
妈妈所说的那些话，本来是对孩子很好的性教育，孩子也能很坦然地接受，但就是因为爸爸的那一声笑和所说的那句话，让孩子产生了负罪感，从此“性”在孩子的心目中变成了一种罪恶，而且很神秘。也许他今后还会对自己的身体发育有很多迷惑，但他再也不会对家长提起。
大多数的家长都不会对孩子进行性教育，但如果家长不能为孩子提供这些知识，这些渴望了解自己身体的青春期孩子，就会把目光转向黄色网页、黄色书刊，这对孩子的成长将十分不利。
每个孩子到了青春期，都必须掌握一定的性知识。现在一般的中学开设的性教育课堂，知识范围有限。父母可以根据情况向孩子讲授性知识。当然，如果家长觉得为难，可以买一些青春期读物，如《青春期男孩必读》、《青春期女孩必读》等送给孩子。
第二，家长应该学会“让权”。
到了青春期，孩子不再像以前那样听话，甚至开始反抗家长，其实，这都是由于他们身上的成人感在作怪。这种成人感使他们不再喜欢家长的束缚，因此这时，家长不妨分一些权力给他们，让他们过把成人瘾。
一个星期天的上午，王萌抱着篮球就往外跑，正好与爸爸撞了个满怀，爸爸看他慌里慌张的样子，便问他：“你这是干吗去呀？”
“我昨天跟同学约好了，十点在学校操场打篮球，这会儿我估计他们都已经到了。”
“那你的作业？”
“爸爸，我都已经安排好了，上午打球，下午写作业。”
“既然你已经安排好了，那我就不打乱你的计划了，不过，你也要按计划完成任务呀。”
“那……那我现在……”
“还站在那干吗，赶紧去吧，跟同学约好了，哪能爽约呀！”
看到爸爸这么开明，王萌高兴地抱着球跑出了家门。
到了青春期，孩子最烦的事情可能就是家长还像小时候那样约束他们了，因此，家长越约束他们，他们越偷偷摸摸地或明目张胆地与家长对着干。但是，如果家长给他们一些权力，让他们自由安排自己的一些事情，他们就会觉得家长很开明，从而不会故意“为难”家长。
就像上面事例中的那位家长，他同意孩子按自己的计划安排时间，让孩子掌握了管理自己时间的权力，孩子在感觉家长开明的同时，一定也会严格地按着自己的计划去安排时间。
当然，对于一些自制力差的孩子，家长分给他们的权力要适度，比如，允许他们自己安排自己的时间，但要把安排表交给家长一份，以供监督。这样既给了孩子权力，又考验了孩子的自制力，同时还不会破坏亲子关系的和谐，可谓是一箭“三”雕。
第三，家长要学会“示弱”。
面对青春期孩子表现出的叛逆行为，家长要学会把自己从“老子”的角色上放下来，要学会对孩子“示弱”。
有一位妈妈就很会“示弱”，因此，她与14岁的女儿相处得很好，而且女儿还把她当作知心朋友。让我们来看看她是怎样教育女儿的：
“女儿，过几天妈妈要参加一个婚礼，你说妈妈穿什么衣服比较时尚？”
“我觉得你新买的那身裙子应该不错，不过，要是再配一条小丝巾就更好了。”
“好主意，这样既高贵而又不失时尚，那我明天就去买条丝巾。”妈妈想了想，接着说，“我的形象设计师，我能给你提条意见吗？”
女儿听妈妈称自己为“形象设计师”，高兴地说：“妈妈请讲。”
“我知道你的发型是今年最流行的，我也很喜欢，但头发帘把眼睛都遮住了，是很影响视力的。如果你把头发帘斜着再剪去一些，既不失潮流，又不会遮住眼睛，说不定还能引领另一种潮流呢！”
女儿仔细想了想妈妈的话，说：“妈妈，我正在为这个头发帘烦恼呢，这下好了，你帮我找到了一个解决的好办法。”
我们不得不承认，这是一位聪明的妈妈，她就懂得巧妙地向孩子“示弱”：她先承认了自己不如女儿的地方，然后再指出女儿的发型有损健康，使得女儿欣然接受了自己的意见。
也有很多家长对孩子的发型有意见，但他们往往是以一种强硬，而且带有指责的态度冲孩子大嚷：“看看你的发型像什么样子，头发帘就遮住半个脸，你想演恐怖片吗？”
用这种态度跟青春期的孩子讲话，他们肯定不会买账，这种做法只能使孩子对家长充满敌意，破坏亲子之间的关系。所以，这种教育方式最不可取。
也许有家长要问了，向孩子“示弱”会不会助长孩子的嚣张行为？其实，这个问题的答案很明显，并不会。所谓向孩子“示弱”，并不是全盘肯定孩子，而是先肯定他们的优点，然后再指出他们的缺点。它代表着一种教育态度，家长要关注孩子的优点，并时刻去发现孩子的优点；同时，它又是一种沟通的方式——先扬后抑。
只要家长学会这三点，就能帮助孩子顺利度过青春期的“困惑”和“叛逆”。
二 孩子的能力培养
在这个竞争的社会，为了提高孩子的竞争力，很多家长开始把目光转向孩子的学前教育。于是，当孩子还在学龄前阶段，家长就帮孩子报了多个“有用”的辅导班。
儿童心理学研究表明，家长们重视孩子的早期教育，这是很好的事情，但过份重视则是走入歧途了。科学的早期教育，只要是在正确的时期培养孩子正确的能力，贵在及时、正确，而在不“多”。事实上，家长本人就可以完成对孩子的早期教育。
一般来说，早期教育（胎教除外）是指从孩子出生之日起，家长就有意识地对孩子进行教育。从孩子的潜能发展来讲，对孩子进行早期教育，是孩子成才的一个关键。根据生物学、生理学、心理学等学科的研究，人生来就具备一种特殊的能力，因为通过人的外在是没有办法发现这种能力的，所以这种能力被称为潜在能力，简称潜能。
也就是说，天才并不是少数人才具有的禀赋，而是所有人都具备的能力。而天才之所以成为天才，是因为他们身上的某种潜能被开发出来了。因此，家长对孩子的早期教育，就是使孩子的潜能尽可能多地发挥出来。
值得注意的是，虽然每个孩子身上都有发展多种潜能的可能性，但是如果没有得到发展和培养，这种潜能发展的可能性会越来越小。例如，在幼儿阶段，如果家长不经常和孩子说话，那孩子的语言能力就不能得到发展。也就是说，一个孩子生来具备100度的潜能，如果从一生下来家长就对其进行科学的教育，那么他就可能成为具备100度能力的成人；如果从5岁开始教育，即便是教育有方，那孩子也只能成为具备80度能力的成人；而如果从10岁开始教育的话，教育得再好，孩子也只能成为具备60度能力的成人。这就是说，教育开始得越晚，孩子的潜能就发挥得越少。这种规律被教育专家们称为“儿童潜能递减法则”。
儿童潜能递减法则是有科学依据的，这种依据就“动物潜能发达期固定不变”原理，即动物的潜能都有各自的发达期，而且这种发达期是固定不变的。虽然动物的发达期有长有短，但如果不让潜能在发达期发展，那这种潜能将永远不再有发展的可能性。
科学家们为此做了这样一个试验：
刚生下来的小鸡，最初4天里不放在母鸡身边，结果是，这只小鸡不像其他小鸡那样，每时每刻都跟随在母鸡后面。
由此，科学家得出的结论的是：小鸡“追随母亲的能力”的发达期大约是在出生后4天之内，错过了这个发达期，小鸡的这种能力就会永远枯死。
人的能力也是如此。我们都听过“狼孩”的故事：
“狼孩”从小就跟狼生活在一起，他拥有像狼一样的生活习惯，四足着地行走、吃生肉、像狼一样吼叫。后来，他被人类发现，于是科学家像教婴儿似的教他，力求让他学会人的各种能力，希望他能像人一样生活。
最终，科学家们花了几年的工夫，狼孩终于学会了穿衣服，用腿行走，但他始终也不能说出一句连贯的话来，要表达什么时，还仍然习惯于像狼一样吼叫。
为什么会出现这种现象呢？这是因为人学习语言能力的发达期是幼儿时期，而“狼孩”错过了学习语言的最佳时期，他的这种能力也就永远消失了。
那如何才能减少或杜绝孩子潜在能力的递减呢？那就是早启发、早教育，不失时机地给予孩子发展其能力的机会。孩子的每种能力都有发达期，我们在孩子各种能力的发达期，培养他们的各种能力，不仅可以预防孩子的潜能递减，而且还能够达到事半功倍的效果。
例如，儿童心理学家研究认为，2～3岁是儿童口头语言发展的关键期，这个阶段儿童学习口头语言非常快，即使让儿童生活在非母语的环境中，用不了一年就能学会外语的日常口语。
因此，所谓某种能力培养的“发达期”，是指儿童的这种能力发展最快的那个时期。在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息，而且在这个时期，他们的潜能发挥得最好、最充分，从而很容易获得某种能力。
在此，我们把孩子的成长阶段分为幼儿期、学前期、学龄期，然后分别讲述在这些重要的阶段，应该重点培养孩子的哪些能力。
方法一：幼儿期： “听”“说”“看”能力的培养
幼儿期是指1～3岁，它是开展早期教育的重要阶段，是决定人的一生发展的关键期。
1．“听”“说”能力的培养。
3岁之前，是孩子语言发展的最佳期。因为语言既是进行思维的工具，也是接受知识的工具，没有这个工具，孩子就不可能得到任何知识。所以，为了让孩子更好地发挥这种潜力，就必须及早地对其进行语言教育。
在这一阶段，孩子有了一定的表达能力，他们会经常模仿家长说话。因此，这一阶段，家长要有意识地给孩子提供一个“听”的环境。
6周大?孩子就会对说话的声音有所反应，这时家长就可以试着与他交谈，在这一阶段，如果家长不理会孩子，那孩子听和说的能力都不会很强。事实上，孩子很多时候都会“自言自语”，家长应该抓住这样的机会，尽量让孩子多说话，从而使他的“听”“说”能力更胜一筹。
一位有经验的妈妈这样分享她的经验：
只要孩子醒着，我都会跟他说话，或者轻轻地给他唱歌；当他的目光停留在某一事物上时，我会不厌其烦地告诉他，这个事物是什么；如果我在忙自己的事情，我也会用亲切的语调告诉他我正在做什么。
值得注意的是，家长在与孩子说话时，语言要表达得准确、清楚、缓慢，要不断地重复，一旦孩子有所表示，比如微笑、手舞足蹈等，家长应积极地引导他说话。
在这一时期，家长还可以用一些咿咿呀呀、奶声奶气的儿语与孩子交流，这样能够帮助孩子更快地学习语言。因为当家长与孩子以儿语交流时，会有意放慢说话速度，复杂的长句也会被拆分成简单的短句和单词，同时还可配合夸张的身体语言。这样，孩子更容易理解词句的意义，从而使学习速度加快。
但家长们在使用儿语与孩子进行交流时，应注意两点：
◇一是要尽量避免过多地模仿婴儿无意识的发音或一味地简单重复，这会减弱家长在语言学习中的引导作用；
◇二是当孩子4岁左右时，家长就不可以再用儿语与孩子进行交流了，因为过多的儿语会阻碍孩子语言表达能力的发展。
此外，给孩子讲故事、读书也是非常有效的教育方法，除了训练孩子的“听”“说”能力外，它还可以锻炼孩子的记忆力、启发孩子的想象力。爸爸妈妈以清晰的语言给孩子读书，是教孩子学好语言的最佳方法。与此同时，孩子的思维，以及优秀品质也可以因此而得到培养。
2．观察能力的培养。
所谓观察能力，是指人们通过眼、耳、鼻、舌、口、身感知客观事物的能力，它是文学家、艺术家、科学家不可或缺的能力之一。
观察是一个人认识事物的重要途径，是智力活动的基础，是完成学习任务的必备能力。观察是聪明的眼睛，没有敏锐的观察力，就谈不上聪明，更谈不上成才。
但在现实生活中，有很多父母不注意培养孩子的观察力，没有把观察力的培养放在应有的重要位置上。家长们这样做，不仅会使孩子成为一个不会享受生活的人，而且还会抑制孩子思考能力的提高。因此，家长一定要注重对孩子观察能力的培养。
在孩子出生两三周后，家长可以买一些五颜六色的小玩具放在孩子的周围，刺激他们的视觉，培养他们的观察能力。等孩子稍微长大后，家长更要采取一定的科学方法来培养孩子的观察力。
一个家长如是说：
在与孩子交流时，我常常用观察的语言去描述我所看到的、听到的、闻到的、触摸到的事物。例如，当我教孩子认识花时，我并不是简单地告诉孩子“这是花”，而是尽可能详细地描述我所看到花。如“这是一朵大大的、粉红色的百合花，宝宝闻闻看，香不香？让我们看看它有几个花瓣呀，一、二、三、四……这么多花瓣呀，里面还有黄色的花蕊呢，宝宝来看看花蕊的头上有什么呀……”
这位家长的做法是一种培养孩子观察能力的好方法，孩子能从他的描述中，用眼睛、鼻子以及一切能调动的器官去感受花的特征，从而加深对花的印象。更重要的是，这能让孩子对观察产生浓厚的兴趣。有了兴趣，往往不用家长提醒，孩子就会主动去观察，正是在这些观察中，孩子的观察能力才能不断提高。
另外，提高孩子的观察力还有一个好方法，那就是让孩子去接触大自然。每个孩子都有很强的好奇心，求知欲都很旺盛，家长可以带孩子到大自然中去，让孩子在尽情玩耍的同时，观察万物的悄然变化。
春天的一天，爸爸妈妈带3岁的瞳瞳去郊游，临行前，妈妈神秘地对瞳瞳说：“今天，爸爸妈妈带你去寻找春天，你一定要仔细地看一看春天都有什么呀？”
到了郊区，爸爸妈妈还不时地引导她：“春天的树是什么样子的呀？”“春天的小草是什么样子的呀？”“春天的田野是什么样子的呀？”
……
回到家后，一家人还在谈论着春天，最后爸爸问瞳瞳：“宝贝，你找到春天了吗？”
“找到了，那些绿绿的树、青青的草都是春天。”
“那现在，我们把春天画出来，好不好？”
“好呀！”瞳瞳兴奋地说。
不管是哪个年龄阶段的孩子，他们都很乐意接触大自然。大自然是培养孩子观察力的最佳场所，只要家长的方法得当，孩子在大自然中得到的不仅是敏锐、细致的观察能力，还能开阔眼界，充实孩子的知识和生活。
值得提醒的是，一些家长往往带着很强的目的性让孩子去接触大自然，比如，他们往往请导游带着他们一起玩，导游一边讲，他们一边催促孩子记笔记。这样，孩子带着任务接触大自然，不仅不会放松，而且各种能力，如观察力、思考力等也都不会提高，最重要的，孩子很有可能对大自然产生反感。所以，家长带孩子接触大自然时，一定要坚守这样的原则：首先是让孩子放松身心，在放松的同时，再使孩子的能力有所提高。
另外，当孩子的年龄稍微大一些之后，在接触大自然的时候，家长?以给他们讲一些科学知识。例如，让他们观察云的流动，给他们讲一讲空气流动等知识，这样做不仅使孩子从中学到知识，体验观察的乐趣，又能促使孩子多思考，从而培养和发展孩子良好的观察能力。
方法二：学龄前：语言表达能力和想象力的培养
学龄前是指4～6岁，这段时期是孩子的语言和思维发展的重要时期。这段时期，孩子的大脑重量已经达到1000～1300克（成人为1400多克），这是脑功能健全发展的保证。
这一时期是孩子语言表达能力和想象力的“发达期”，因此，家长要抓住这一关键期，培养孩子的语言表达能力和想象力。
1．孩子语言表达能力的培养。
学龄前，孩子的语言能力发展极为迅速，到了4岁左右，他们变得特别爱说话，即使一个人的时候也会自言自语地边说边玩，跟小朋友或大人在一起时，话就更多。对于这一时期的孩子来讲，他所接触到的任何对象都是有生命的，天上的太阳、月亮，地上的树木、花草，甚至是社区里的秋千、健身器材等，都可以成为他们交谈的对象。
