第二节 婴儿神经系统的发展第三节 婴儿动作和活动的发展

婴儿独立行动的倾向

由于儿童能够自由地行动，并且逐步获得了运用物体的动作的能力，成人就对儿童提出了更高的独立行动的要求，因而儿童的独立行动的倾向就日益发展起来。这种倾向表现在“我自己”这个词上。儿童对于自己可以完成的动作，总是要求自己独立来完成，而不要成人的帮助。例如，“我自己吃”，“我自己扣纽扣”，等等。这种独立行动的倾向，给儿童有目的有意识的活动提供有利的条件，因此，成人应该积极地加以鼓励和引导。

婴儿实践活动的萌芽

儿童心理的发展也跟成人心理的发展一样，是在自己的实践活动中发展起来的。但是也应当指出：儿童的实践活动又是跟成人的实践活动有区别的。众所周知，成人的实践活动，首先是改造世界的生产劳动、阶级斗争以及科学艺术活动。‘面儿童出生以后，并不能立刻参加这些实践活动，儿童只能在成人教育影响下，首先发展着各种动作和行动，以后才逐步出现了最初的有目的的活动──实践活动──的萌芽。

儿童的实践活动是有自己的发展过程的。否认儿童的实践活动是不对的，夸大儿童的实践活动，以至抹杀儿童实践活动和成人实践活动的差别，也是不对的。

约在儿童生活的第三年，在儿童动作发展的基础上，在言语的帮助下，逐步从运用物体的动作过渡到最初的有目的的活动。这是人的实践活动的萌芽。

首先，是最原始的游戏。

这种游戏的水平是很低的。最初只是一种比较复杂的运用物体的动作，以后在成人生活的影响下，在儿童言语的帮助下，开始通过这些比较复杂的动作来反映周围的现实生活，因而具有一定的目的性。例如，儿童看见母亲如何喂自己吃东西，也就在玩布娃娃的时候，学着“喂”布娃娃吃东西，或者按母亲照料自己睡觉的情况来安置布娃娃睡觉等等。

这种最初的有目的活动的出现，是儿童在言语调节下对过去的表象和当前的知觉印象进行分析综合的结果，是动作和表象概括化的结果。例如，儿童已经开始能够按照自己当前的目的把一个物体当作不同的东西来使用。一个小棍，有时可以当作刀子，有时可以当作匙子，有时也可以当作体温表等等。

当然，这时活动的目的性还是很差的，而且也是不稳定的、容易变化的。

婴儿时期的游戏和学前时期的游戏是有本质差别的。

第一，这时的游戏还离不开实物或玩具的帮助。也就是说，游戏是包括在玩弄物体或玩具的动作之中的。一旦物体或玩具拿走了，游戏也往往随之停止。例如，当拿起布娃娃的时候，就用匙子喂它；当放下布娃娃的时候，游戏也就停止了。

第二，这时的游戏是非常简单、贫乏而片段的。在游戏中，既没有什么主题，也没有什么角色，儿童还不能把自己跟自己所扮演的角色(例如妈妈、司机等)分开，而只能模仿这些角色的个别动作。例如，正在喂布娃娃吃东西，忽然又放到自己的嘴里；而且往往单调地重复喂这个动作，没有其他更复杂的情节。只有到了婴儿末期的时候，在儿童的游戏中，才开始出现角色。

第三，这时的游戏，想象的成分是非常低的，大约要到三岁的时候，才能看到一些最初的想象活动。例如，这时开始可以看到给布娃娃“看病”、把竹竿当马骑等等。

其次，是最原始的劳动活动。

婴儿时期也开始了劳动活动的萌芽。第一，由于儿童独立行动倾向的发展，到婴儿后期，已经开始做一些自我服务的活动和最简单的劳动活动(如摆碗筷、洗手、穿衣、吃饭、抹桌子、搬椅子、拔野草、拔萝卜等)。第二，儿童开始模仿成人运用劳动工具的活动(如使用小锤子、小铲子等)。这就表现出儿童参加成人实践活动和掌握劳动对象的意向。

婴儿动作发展中的个别差异

关于婴儿动作的发展，前面所介绍的是指一般情况或大多数情况而言。比如，我们说，一般说来，在一岁左右能掌握行走技巧。

实际上，就每一个儿童来说，是存在很大差异的。又如，两个在其他方面相似的儿童学习走路的时间却很不相同，一个在10个月时就开始走，另一个到18个月才开始走，二者都属于正常范围。导致这种差异的因素是多方面的，一般归为三个方面：遗传和经验、性别及种族差异。

(一)遗传和经验

在婴儿的动作发展中，体现了一个重要问题，它充满整个发展心理学：遗传和经验共同促进发展。有几个例子可以说明这个问题。

例一，胖孩子显然比瘦孩子活动少，它可能引起胖孩子的运动技能不如瘦孩子发展得好。在这里，遗传可能引起原始的体重差异(当然，有些孩子越来越胖，也和食物有关)。在这个基础上，胖孩子一开始就动得少，学习、练习的机会自然也少，而瘦孩子则相反，这样造成了最终的动作技能差异。

例二，是一个近期的实验研究。在这个实验中，实验者帮助新生儿学习如前所说的行走反射；他们把新生儿举起来，让他们的脚轻轻接触桌面，刺激他们“行走”。结果，这些孩子后来学习真正行走早于平均水平。显然，这种早期的练习经验促进了婴儿行走，但这种学习是建立在先天的行走反射基础之上的。这个例子同样说明，在动作技能发展中，遗传提供生物前提或发展的可能性，教育和经验促进或延缓发展的速度，将这种可能性变成了现实性。

(二)性别差异

有的研究认为，在整个婴儿期，性别并不在能力方面表现差异，但有时在动作和活动中有所表现。

在活动方面的性别差异，首先表现在男婴和女婴活动的兴趣不同。这种不同，不但表现在活动内容方面，也体现在运用大动作和精细动作方面。据观察，在婴儿期，男孩比女孩的动作量更大些，男孩更喜欢到室外去跑、跳等活动；而女孩则喜欢呆在家中做一些精细动作，像观察妈妈的针线包等。这种差异也许是由于父母的不同鼓励，也许是由于儿童自己渴望模仿“正确”的性别行为。但无论如何不应当排除，这种差异是有遗传、生理差异基础的。

活动方面的性别差异还表现在男婴和女婴动作的能力不同。一般来说，女孩更经常地表现出精细动作技能，她们通常可以比男孩更高、更快、更少错误地建一座积木塔；女孩也更常表现出平衡和韵律方面的技能，像舞蹈等。男孩则在速度和力量方面超过女孩，他们在室外跑得更快，更喜欢玩打仗游戏等。

这种差异部分地由于在婴儿时期实践、学习的不同，部分地由于婴儿时期自我意识的发展，也由于不可否认的性别方面的生物学差异，虽然有时不很明显，但它是存在的。

(三)文化和种族差异

生理发展及其动作发展，也受到文化背景和种族的影响。例如，瑞典人的孩子出生时体重约为3.8公斤，比出生在印度的印度孩子重40％，后者为2.3公斤。美国黑人孩子的体重比白人孩子少10％。我们中国儿童出生时的体重一般为3～3.5公斤。这些差异显然不是由于简单的营养或其他明显的健康问题。

随着婴儿的成长，根据他们生活的文化和社会，显示出更进一步的差异。一般地说，在非洲国家长大的孩子比在北美洲长大的孩子动作技能发展得好，这种差异特别表现在坐和走方面：非洲婴儿能做这两种动作比美国白人孩子早两个月。这种动作技能发展的早熟的原因尚不清楚，但至少某些差异是由于文化实践。一些研究者报告了几种非洲社会的情况：他们主动教孩子坐和走，通过把婴儿放在一个小的凹坑里和用被褥或衣物支撑着他们，教他们坐；通过在婴儿很小时把他们举起来，帮助他们练习新生儿反射。在不发达的某些非洲国家，尽早获得坐和走的技能也许能对家庭有所帮助，所以，穿过了时间隧道，早期的动作发展也许变成了一般的文化评价。