目前所知，孩子需要尽可能多地说话和被人倾听。他们需要学习倾听别人说话，不是浮光掠影、有选择性的，而是为了理解 别人。
语言是人类收到的最非凡的礼物。语言的演化最终使我们摆脱了动物性，而成为人。语言教化我们，却不一定能使我们仁慈 ，语言能带来伤害。说话与倾听的能力并驾齐驱。语言为我们提供了最普遍的思维形式的基础。
说话是一种运动
孩子内在的活动，使他的身体向外界伸展出去，渐渐形成直立姿势。同样的力量，也使他开口说话。说话是伴随呼吸、始自 内部的一种运动，我们喉咙和喉咙背后复杂的筒子状的肌肉的运动，形成了空气流。流动的空气释放到嘴，再被舌头、腭、 牙齿和嘴唇改变形态。每个辅音都是由不同
形态的气流形成的。有些声音(b、p、m)是由嘴唇形成的，另一些声音(f、s)是由牙齿和嘴唇形成，还有的(d、n)是由腭、 舌头和牙齿共同形成等等。我们慢慢地发字母的声音，可以辨认出它们在哪些部位形成。气流集中于胸部、喉咙和嘴。有趣 的是当我们听别人说话时，我们模仿别人说话的样子。我们自己的肌肉，尤其是胸、喉咙、嘴唇和脸，以极微小的动作做出 反应，我们用自己的肌肉倾听，可以觉察到自己的运动。
多种意义
语言包含许多方面。首先，词代表了我们周围的事物、活动和关系；其次，语言有结构，句子把词组合起来，形成有意义的 顺序；其三，语言中有情绪。任何一句话，至少有3种理解方式，根据具体情况而定：
1．说话者的字面意思。
2．听者实际上听到和理解的意思。
3．说话者实际上要传达的意思。
我们说话的方式能把中性陈述变成惹人恼火的责备。“银行报告单到了!”可以是字面上的意思，也能表示离婚程序的开始 。
语言并不仅仅是词语，也有许多不用词语的交流方式。在熟人之间，约80％的交流不是基于他们所用词汇的意思。形体语言 、表情、声调，在特定情况下，甚至停顿，也能表达出多种意思。孩子要学习理解所有层面的交流。
孩子必须学什么?
孩子必须掌握语言各个方面的技能，但是仅词汇一项足以让人气馁。
从2岁开始到18岁，孩子平均每天学12个新单词，也就是说平均每两个小时学一个新单词。
其二，孩子必须听懂语速较快的说话，尤其是声音效果不太好的时候，如电话里的说话。对语言的理解，还常常伴随着孩子 边走边吃炸薯片“嘎扎嘎扎”咬碎的声音，以致任何一个灵敏的话筒都记录不出他们说话的声音。如果说者和听者都在吃炸 土豆片，更是如此。
我们读、写、说的语言有句法结构，有顺序的单词组合成某个特定意义，表达什么人为谁做什么(有时、在哪里、为什么、 怎样、什么时候)。这部分的语言，某种程度上似乎是天生的。孩子好像有一种内在的掌握母语语法的能力。经过短期的尝 试、犯错误后，不用成人教，就能说出语法正确的话。尽管大人担忧孩子会不会“恰到好处”地说话，实际情况是孩子们就 是像周围成人一样在说话。
另一个事实是许多语法错误的句子不过是社会习俗，根据现实的语言结构原则，它们完全正确。许多缺乏教育的人们事实上 拥有着最好的天然语法。
父母必须做什么?
孩子的语言能力如何发展?怎样帮助这个过程?幸运的是基本上是自然进行的。孩子需要成人说话榜样的作用，他们轻松地学 到语言规则，从周围环境中学习词汇。最近的研究成果之一是父母为支持孩子的学习，他们应怎样调整自己的语言。
Motheres
“Mother。es'’一词是发展语言学家创设的，指的是成人和孩子说话时用的语言，或对他们的情人或动物说的话，它不是 婴儿语言，有极其清楚的语法、孤立的短语，句子比通常的说话要简短、清楚，没有复杂的语法结构，但也不是太简单。它 给出了语言是如何形成的许多例子。
现在喝牛奶吗?真是个好孩子。看看周围，那是什么?瞧!那是你的牛奶。味道好么?好孩子。是的，妈妈有杯子。不，她以前 没有。不喜欢它是吗?
——母亲和出生4天的婴儿，4频道，1998
著名的美国儿童心理学家杰罗姆?布鲁纳(Jert)FileBruneI+)称这个过程是搭脚手架。建筑工人要搭脚手架，才能确保安全 地盖另一层楼房。通过这种语言，父母鼓励孩子超越现有的水平，直到获得新的语言发展水平。
母亲为孩子搭起说话的脚手架，直到孩子掌握。在孩子能说话之前，妈妈向孩子描述准备好的早餐：“亲爱的，我们吃热乎 乎的牛奶和稀饭好吗?”活动的常规被重复的话加强了，虽然每次可能有一点变化：“你想要可口的热牛奶和稀饭吗?”实际 上不用说孩子也要喝牛奶、吃稀饭，母亲用疑问的方式提出，使孩子得到大量的练习和纠正，或不断扩大用于不同场景的词 汇量。当孩子学会几个新单词后，他把新单词加到母亲的句子中。
妈妈：今天我们的早饭吃什么?
孩子：牛奶。
妈妈：对啦，我们有牛奶和……
孩子：稀饭。
妈妈：嗯，好吃的稀饭，热乎乎的稀饭。
孩子：稀饭。
学习的过程并不总是瞬间的，往往要等待几星期或几个月的时间，孩子才能正确地使用一个单词和它的正确发音。他们 通常不敢贸然使用一个困难的词，直到他们能确定怎样使用。那些比较粗暴的家长，公开纠正孩子的错误，会使孩子更加胆 怯。
在《正常儿童和残疾儿童的语言和思想》一书中，克罗默(Crc)mer?)的研究表明，最简单的英语句子，即主语一动词一宾语 形式，在Mother?ese中不占主导地位。成人之间的谈话，这种简单的句型约占87％，但Motherese中只占到30％。其中44％ 是疑问句，18％是命令句。父母没有让句子的难易程度和孩子的成长阶段相适应，在父母语言的复杂性与孩子对语言的掌握 之间没有任何明显的相关性。
上述研究结果对这样一种观点产生了疑问：有人主张学习母语或任何一门外语，依赖于循序渐进的逻辑规则，从简单到复杂 ，一次引进一种简单结构，从主语一动词一宾语开始。事实上不是这样的，孩子学习母语并不是系统的模仿或系统的教学。
过去、现在和将来
长期以来，人们以为3岁之前的孩子生活在现在，此时此地，没有什么过去的记忆，更别说将来了。然而新的证据表明，甚 至在孩子能完全说话之前，他们就能理解某些事件，而这些事件不一定与立即能看到的东西有联系。因为父母一直在向孩子 解释过去和将来。下面的例子来自这方面最好的书——苏珊?英格尔(Susan Engel)的《孩子讲的故事》：
你好，小甜李子，昨天晚上你过得很不好，是吗?是啊，你醒了5次，可怜的小蘑菇。你不喜欢那些草莓是吗?它们使你肚子 痛，对吧?害得你不能睡觉，我们昨天晚上糟透了，是吗?
这个小片段有许多重要的特征：大量的重复、大量亲切的话语，而且成人为孩子整理了头天晚上事件发生的顺序。成人给出 了肚子痛和糟糕的夜晚的原因，使得孩子很快能以类似的方式，解释他自己过去的经历。同样，通过描述将要或可能发生什 么，产生对未来的期待。
“约翰来玩的时候，你能把商店搬出来和他一起玩吗?我肯定他会喜欢的。然后我们一起吃点心，今天有蜂蜜面包和果汁。 你喜欢吗?”
除了让孩子想象某件事还没有发生外，他还可以得到积极的建议。免得当约翰突然到来时，让孩子感到慌张。最后无论发生 什么，至少创造了友好的氛围。
除了采用Motheres说话方式，帮助幼儿语言发展外，还有其它的方法(见第四章)。
*对孩子说话或唱歌。父母最好当着孩子的面进行交谈，这是孩子学习语言的最佳方式，使用自然的语言、正确的词汇和句 子，给予孩子参与交谈的机会。
*保持诚实。孩子必须学会词意，他们把你告诉他的一切都当真。
*不要强迫事物的自然进程，让孩子以自己的步伐学习。
*让孩子听人的声音，辨别声音的细微差异。录音机和电器化的声音缺少“弦外之音”。
*太多的背景噪音使孩子很难辨别需要听到的声音。家庭生活的自然声音很重要。但收音机和电视机分散了孩子的精力，消 耗了他们成长所需要的能量。
讲故事
我敢冒昧地声明，人类一旦掌握了语言，就开始讲故事。我们渴望理解世界，首先我们想要知道我们是谁，发生了什么事。 讲故事是最古老的艺术形式，是人类文化的核心所在。
荷马寓言：我们是讲故事的生命。
——本?奥克利(Ben 0kri)
一旦我们以故事形式表达事物，我们就创造了一种内心生活的可能。我们经历的事件以故事形式出现时，获得了一种新的意 义，它们成为思想的对象，供我们反省。在我们的脑海中，他们成为现实的形象。如杰罗姆?布鲁纳说的，要让经历有意义 ，就涉及到对它的讲述，故事是讲述，是一种经历的说明。此外，也是一种合作。事实上，大多数孩子不仅仅在听，他们也 全身心地参与到故事情景中来。
怎样开始讲故事
通常在14个月到24个月之间，孩子一旦能够说话，他们提到的总是正在做的事，或者有些东西看上去是什么，或摸上去像什 么，除非在成人的提醒下才会回忆。2至4岁之间，他们会提到不在场的事物。首先，孩子需要一个相关背景的线索，出现的 东西和最近发生的事件有联系。如花瓶碎片使他回忆起打破花瓶的事，越是谈话中大量涉及已经发生和将要发生的事，孩子 越是容易学习正确的语言形式，想象不在场的事物或状况。
为了提到过去或现在的事，孩子需要扩大有关时间、地点的词汇。几乎有一年的时间，我的女儿用“昨天”代表过去和未来 的任何一天。同时幼儿的记忆开始发展，但直到6岁前，他的记忆和感觉印象有强烈的联系。几小时，或最多一天之内的深 刻印象，较容易使孩子恢复对事情的记忆。
也许记忆和语言发展最有意义的方面是从社会或人际交往中获益。很久以前人们就认识到，群体通过一再讲述共同的故事来 建立他们文化上的认同。对于孩子也是一样，一再讲述共同的经历，父母和小孩子不仅建立家庭认同感，也使孩子把自己放 人扩大的背景中。父母与孩子重新创设各种各样的情况，轮流讲述故事的一部分。共同讲故事(也许更像是父母与孩子之间 的一场对话)，不仅对孩子语言发展很重要，对他们的社会性、情绪和心理发展也很重要。通过故事，他们学到在与其他人 的关系中，确定他们是谁。
从婴儿到蹒跚走路的幼儿到学龄儿童，故事为他们下一阶段的语言发展提供了脚手架。
讲故事还为孩子提供了处理危机和焦虑不安的方法，帮助他们以健康的方式消化和衔接他们的经历，帮助他们在社会环境中 成长并感到安全，使他们成长为完整的人。
故事是价值的秘密宝库：个人或民族在讲述中改变故事，他们就改变了个人和整个民族。
——本?奥克利
给幼儿讲故事的阶段
儿童心理学家苏珊?英格尔为此划分了5个重要阶段。
第一阶段
孩子约18个月时，家长讲述每天生活中发生的故事。最重要的是家长通过讲述，把孩子的注意力引向孩子自身，孩子是通过 父母的叙述来获得自我的感觉。“杰妮是个快乐的女孩，喜欢蹦蹦跳跳。”“这就是你和奶奶在一起睡觉的地方，是吗?” 孩子从中学到他有过去，有喜欢和不喜欢，以及与他相关的事，大家都喜欢他。
第二阶段
从3岁开始，孩子在说话中表现自己。事实上，这个时期很难插进一句话!他们使用语言表达感觉和想要什么，正如苏珊?英 格尔以赞赏的口气阐明：
同时他们投身到对自己独特性的探索中，这种探索建立起他们明确的自我感觉，作为一种凝聚和有趣的拓展了的自我。
这个年龄的孩子喜欢张扬自我：“我!我!我!”对话和讲故事都有助于孩子的自我感觉。下面是一位3岁的孩子与父亲的对话 ：
孩子：爸爸，当我还是一点点小的婴儿时，我是不是睡在一点点小的婴儿床上?
爸爸：是呀，宝贝，当你是婴儿时，睡在婴儿床上。
孩子：当我一点点小时，睡在婴儿床上。
爸爸：还记得婴儿床是什么样吗?
孩子：是的，我记得小婴儿时，我的床是什么样子，爸爸，我是非常小吗?
爸爸：你大概有这么大，我把你放在手臂上像这个样子。
孩子：现在我是大孩子了。我长到这里了。我太大了，睡不下婴儿床了，婴儿床在哪呢?
爸爸：你不记得了吗?我把它拆下来，清洗干净，放在顶楼了。
这个年龄的孩子热衷于听别人讲自己的故事。甚至愿意重复听一个故事，他们似乎从中得到了极大的满足。如果故事中有痛 苦的经历，他们听的时候充满着同情。他们吸收并认同你叙述中的自己，因此在表扬、强化或肯定方面做些变动是可行的。 孩子需要许多自己的正面形象，我们要抓住每一次的机会，强调正面的东西。尤其当故事涉及到了对待其他孩子和陌生人的 态度时，家长要巧妙地给予引导。
我们需要听到故事，故事也需要倾听者。我们在汽车里坐的时间很长，这是孩子最终能长时间听到故事的地方。
第三阶段
3或4岁以上的孩子不仅与父母和信任的成人分享自己的感受，他们也和同龄孩子分享，这是一种建立关系的方式。最亲近的 朋友是我们愿意告诉自己故事的人。如果婴儿是从和父母的关系中，形成他的身份感，那么他从小朋友那里得到的是不同的 反馈，可能缺乏理解。但通过苦恼、惊吓或者与小朋友的竞争，孩子开始有一种新的身份感。
孩子为了给小朋友留下深刻的印象，增添故事中的幻想成分，他们夸张甚至编造情节。我们不必过早地鲁莽下结论，这是孩 子之间的相互较量，以及建立一种想象的联系，事实上这导致了所有信以为真的游戏，孩子创造情景和角色。“你当马，我 是喂你干草的人，我为你冲洗身体。”
到了5岁左右，孩子互相说话的时间和玩耍的时间一样多，常常是边说边玩，他们可以用整个玩耍时间讨论游戏的计划，而 有时游戏会被推迟。六七岁的孩子，可以向同伴讲述较长的故事，讲他们的喜好和厌恶。他们乐意回忆共同的经历，增加彼 此的亲密感和自我感。故事开始变得像是个人财富，当年长的哥哥流露出你不知道这个故事的神态，就好像是对你的一种轻 蔑。如果你知道他的故事，你就会得意洋洋。
这就是为什么每天的新闻时间如此重要。要让孩子说出他们的想法、发生的事情和看到、听到和想到的东西，说出他们的感 受。在一种容纳他们的气氛中听他们讲述，允许站在各自不同立场上的表达。我知道在某校班级里每天说新闻，坚持了七八 年。虽然热衷的话题、风格和主讲人年年月月改变，但到了13岁，就会发现这些孩子有惊人的表达能力，甚至能从容地叙述 内心最深处的感受，他们学会了不乱加评论地倾听。对于大多数13岁的孩子来说，这个年龄正是他们不善言辞，羞于表达内 心感受的时候。
言论的力量是巨大的，但孩子要懂得在合适的场合说话，要有规矩，不能胡说八道。许多成年人都还不能清楚流畅地表达自 己的想法和感情，内心中受到压抑的紧张表现出来就是愤怒、沮丧、自我否定、缺乏面对真实的能力。
第四阶段
6岁的孩子有了广泛的故事内容，从口头讲述到书面文字。至此，他们从家长、朋友和老师那里听到了各种故事，他们选择 故事中一些线索、主题和情节，编进他们的游戏里(或带进他们的内心生活中)，生动的故事具有真实的原型，能丰富孩子的 内心生活，这是我们成人很难想象的。
对于反映他们内心成长的故事，孩子们日益感到兴致勃勃。他们寻找这类故事并做出响应。虽然对故事的需要有个体差异， 但每个年龄段的孩子各需要的故事有其大致的特征，稍后我会概述。
第五阶段
在学校，互相讲故事减少了，这个阶段的孩子愿意给自己讲故事，特别是当他们努力掌握复杂的事物时。“我必须做这个， 然后做那个，然后我要寻找那些东西……”这个过程渐渐内化，在头脑中继续与自己的对话。一方面，故事的类型转化为对 生活的思考，另一方面，转化为创造力，用文学的方式创造故事从而形成自己的风格。
当然听故事和读故事的愿望并没有消退，那些善于听故事的人，那些可能无意识中认识到故事发展阶段的人，将会成为最热 心的读者和最喜欢去剧场的观众。什么是故事的发展阶段?在绝大多数故事里，有一个场景，介绍主要人物，发生了什么事 ，接着出现了危机，最后所有的困境获得最终结果。在经典戏剧中，情节的展开有下面几个阶段。
*第一场：说明、表现问题；
*第二场：强化主要的冲突，戏剧表现；
*第三场：逆转，发生的事使危机加深；
*第四场：延迟；思考使解决推迟；
*第五场：结局，发生了转折，问题解决。
甚至最简单的家长和孩子的故事，也包含这类经典结构。它是普遍的主题，具有一种深层的疗效(也许也是一种宣泄)。
当人们给自己讲故事时，他们变得健康、自信。
——本?奥克利
怎样培养讲述能力
首先要会听。人们常说看着孩子长大，其实孩子需要有人听他们说话，他们想知道他们说得是否有意思、有趣味、有见闻。 倾听意味着做出反应，微笑、皱眉头、惊讶、不相信等。主动的倾听者参与故事情节，帮助讲叙者更积极地投入，给予他们 鼓励。如果你倾听时心不在焉，孩子立即能觉察到。
其次，做出响应时，不要边听边纠正孩子的故事。接受他们的讲述，可以通过提问使他们讲得更加详细，一种好的响应方式 是告诉他们另一个故事。
共同走进故事里的世界，意味着和孩子一样接受故事中的习俗，如果故事不是逻辑化的，别问逻辑性的问题。如果孩子说小 仙女从烟囱中飞下来，千万别说：“不可能，我们现在用煤气。”
给孩子讲故事，最好选择各种不同来源的故事，孩子喜欢有趣的短语、不同的风格、不寻常的声音，他们不需要听懂一切。 即使故事超越了他们的理解也没有关系，他们欣赏故事的结构，以及他们能够想象的那部分，这使他们尊重不能理解的事物 ，激励他们去学习。
选择你能找到的最好的故事，传统故事经受住了时间的考验，来自传统文化背景中的故事，包含着远比我们丰富的智慧。真 正的传统故事(不同于现代或维多利亚的故事形式)具有人物和情节的原型，许多民间故事和童话适合作为孩子们的故事，它 们所包含的智慧是我们的智力不可企及的。另一方面不少传统民间故事有性别歧视和种族歧视的陋习，通常出现在近代历史 时期，可以用其他的人物来代替，同时保留情节的真实。
关于故事选材的建议
有两类故事：
*作为生活的一部分，我们每天告诉孩子共同经历的故事，或由孩子告诉我们，或大家一起讲述。
*不同文化中的故事，我们听来或从书上读到的。
也有些故事具备这两种类型。
毫无疑问，相比从书上读故事或听磁带中的故事，听人讲故事更具有参与性。讲故事是一种口述艺术形式，是文学发展一个 分支。听别人讲故事的时候，不仅听到故事，还看到了推理的展开和语言的运用。
故事中复杂事件怎样相继展开，有助于孩子的记忆力。讲故事是培养想像力的最好方法之一，还为孩子的读写能力奠定牢固 的基础，并且还超越读写之上。它涉及到我们对世界的理解。
下面的大纲是找出故事的种类特征，以适应孩子不同成长阶段的需要。近期，讲故事正在经历一场重要的复兴，有许多专业 的讲故事人员，试着在孩子聚会时，为孩子聘请一位。还有不少讲故事的课程可供选择。
婴儿和蹒跚走路的孩子
从出生到能和大人交谈，比如能和奶奶或邻居说话，对于非常小的孩子，需要共同合作的故事。这类故事有虚构的人物，做 熟悉的事，反复到同一个地方去，渐渐地增加几个新的片段。你可以把自己的童年和成年的经历编进没有结尾的故事中—— 大老鼠逃跑了，父亲把面包烤焦了，那天姑姑把车钥匙丢了。故事中的家庭和孩子的家庭相似，帮助孩子认同自己的家，以 及为将来的生活教给他基本的做人道德。这种类型的故事随孩子的年龄增长而变化，可以讲到大约8岁。
年幼的小孩子喜欢看图画故事，没有文字，成人要结合图片讲解，图画书可以反复“读”，每次讲故事都增加一些内容：
看!这个小女孩在她的床上。
你看到床上还有谁?
是的，这是泰迪。
这个小女孩和泰迪在床上，看着太阳正从窗帘中隐隐出现。
书中的图画应该是真实的事物，画得要清楚，没有太多的细节，卡通和其它艺术化的变形应该避免，因为它们不符合孩子的 真实经验，显得虚假。
相反，能够被吸收的故事形象，孩子体会到是真实的。反映内心现实的形象，也是童话中反映心理原型的形象，能被孩子体 验到——虽然我们理性的大脑认为杰克的“豌豆藤"是假的。
3岁到5岁
共同合作的故事，以适宜孩子年龄的方式继续讲述，更大范围的“家庭”故事可以继续。这类故事的好处是能在任何时 候讲，如交通阻塞时、等待医生时，或上床睡觉时。图画书仍然很有用，有文字的图画书也能起到作用，反正孩子不能阅读 ，他们不会注意你改动了故事中的内容，有时候，忽略一部分内容是必要的。一些东欧的书有美丽的图画，尽管对家长和孩 子而言，都看不懂。有绳子的立体书，孩子可以操作书中人物，增加了故事的趣味性。
在英国，我们幸运地拥有最好的儿童图书，到当地图书馆查看目录。金?刘易斯(Kim Lewis)和雪利．哈格斯(Shirley Haghes)是大受欢迎的作家。弗罗利斯出版社出版一系列没有文字的图画书。大点的孩子，有系列的民间故事。
重话故事
这个年龄的孩子喜欢童话故事。真正的民间故事和童话故事比现代的版本更合适。有许多来自世界各地的选集，我们生 活在一个多元文化社会里，孩子也应接触到多元文化的故事。从简单、短小的故事开始，慢慢到长一点的故事，孩子注意力 的持续时间是选择故事长短的最佳参考。
有的故事出现了狰狞可怕的形象，虽然描述是以叙述事实本身为主，没有任何身体细节，但也会吓着孩子。这是由于想 象出现了问题。童话故事包含了人类真正的戏剧，它被蒙上不现实的背景，经常发生在遥远的森林、高山和泉水旁。事件的 描绘涉及诞生、死亡、离家出走、遇到挑战、犯错误、遭遇危险、欺骗、损失、欢乐的重逢、奇迹、机智的男人和女人、
小丑、艺术家、英雄和女英雄、手艺人、精灵、女巫等，换句话说，它们是人的心理原型的象征。很少出现仙女。情节通常 有关挑战、考验、诡计、爱情、嫉妒、转化、赎罪、诅咒——来自真实的生活，这是孩子无止境地渴望听故事的原因，也是 为什么幻想文学和电影受到成人欢迎的原因。 既然真实的生活包含了痛苦、死亡和毁灭，让孩子先从童话故事中听到这 些事，有什么不好呢?故事的结尾通常是好人获胜，坏人最终得到报应。我觉得最好在7—8岁之前，别让孩子听到最黑暗的 故事，家长要事先读故事，删掉最可怕的部分，但不要改变故事的含义。注意孩子的反应，如果他非常敏感，受到惊吓，换 一个愉快的故事。
6岁到8岁
童话故事仍占主要部分，有许多经典的长而复杂的故事，需要分几次讲完，如经典俄罗斯故事——黄鹂、瓦希利萨和普希金 重述的死亡公主和七位骑士的故事。大点的孩子喜欢安徒生和王尔德的故事。
7—8岁的孩子热衷于他们的想象，并喜欢与周围世界紧密相连的感觉。他们爱听关于季节变化、动物、河流、山脉的故事， 爱听森林和居住在森林中的精灵故事，许多这类故事与当地的地理环境有关，如河流、洞穴和山脉。英格兰和威尔士的童话 故事通常有不少的地理内容。
8岁左右的孩子开始欣赏短的寓言故事，如伊索寓言和拉封丹寓言。寓言中的动物具有人的特点，以简洁、但通常是神 秘的形式给予道德教育。围绕寓言可以开展有趣的讨论：我是什么样类型的人?我是野兔还是乌龟?是狐狸还是乌鸦?这些动 物寓言与美国印第安人奇妙的寓言故事是同一个类型，如跳跃的老鼠是经典的探索故事。在印度和中国传统中也有许多这类 故事。围绕佛陀一生的故事也具备寓言故事的特点。我推荐《牛津神话和传说》(牛津大学出版社)，收集了全世界最好的故 事。
到了8—9岁，孩子经常要听英雄的故事，英雄战胜他们天性中的弱点。基督教和印度教传统中，有许多圣人的故事。这 个年龄的典型故事之一是圣方济各的故事。有关他年轻时的传说，后来向飞鸟演讲、驯服恶狼的故事。这些故事说明通过人 的意识，既要尊重动物，又要挽救动物。从多种角度传达了生态寓意，远比现代的说教形式有效。类似的例子也能在非洲传 统文化中找到。
许多塞尔特传说有独特的童话故事意境，以及和自然界的一种强烈联系，适宜这个年龄的最好的故事书之一是爱尔兰小 说家和诗人帕德拉依克?考拉姆(Padraic Colum)的书《一位爱尔兰的国王》(The King of Ireland’s SD咒)。
9—11岁
显然孩子越大，他们的欣赏口味越个人化，一旦他们能够自己读故事，在正确的引导下，他们会找到自己的故事题材。 我给出一些基本主题大纲，9岁左右的孩子，自我意识越来越强，既需要权威又挑战权威。这也是一个非常不安稳的时期， 他们想要知道世界是有秩序和有结构的，事物有它们自己的位置，人世间存在着公正，他们质疑原先认为理所当然的事。就 好像他们从具有魔幻的金色童年突然醒过来，来到一个寒冷、晴朗的黎明中。
我们能够采取的最好方式是描述基本的事物是怎样运作的——食物从哪里来，怎样盖房子，人们如何一起工作，工作的 关系是怎样的，这个年龄的孩子需要家长式的教父形象，一旦满足了这个需求，就会让位于多样化的权威。在全世界的华德 福学校里，这个年龄的孩子听旧约故事，从创世记开始，亚当和夏娃从伊甸园的堕落，到后来的希伯来人民的磨难和痛苦。 无论你的宗教信仰是什么，很难找到一个比这更好的美妙多样的故事源泉。有多少艺术曾经受到过《圣经》的激励，(有许 多相关的文本在《圣经》中消失了，它们曾经是故事素材的一部分，伦勃朗和其他的艺术家描述过。)我们拥有一个文化故 事的金矿。
其它文学也很有价值，1 0岁左右的孩子，他们的领悟力已能意识到好坏之间的微妙，如邪恶有多重阴影。挪威神话提 供了一个神奇的源泉，其中有神秘、强大的形象，以及神和英雄像人一样的举止。有不同面孑L的骗子巨人洛基，缺少心计 拿着大铁锤的托儿，美丽却是悲剧人物的巴尔德，都给孩子的想像力留下深刻印象。这些故事有趣、幽默，充满着恶作剧。 在神之劫难(Ragnrok)战场等待英雄的时候，笼罩着深深的忧伤。
1 0至1 2岁的孩子，进入神话世界，只有对神话感兴趣的家长才能与孩子交流。菲恩?麦克库尔(Finn McC001)、卡楚莱 因(Cuchulain)和凯尔特爱尔兰的牛袭击传说是不可思议的动人故事，是从童话故事中的神奇和奇迹转向了真实的心理戏剧 ，充满着爱情、背叛、忠诚和牺牲。菲恩?麦克库尔被他年轻美貌的妻子背叛，红发的格雷尼亚(Grania)与菲恩的头号勇士 戴阿米德(Diarmid)相爱，神话向孩子展示出真正的成人感情。这些故事令人心碎而神秘，足以激发1 1岁孩子的想像力。
同样起作用的是古希腊神话，在书中能找到奥德赛和伊利亚特的故事。这份宝贵的遗产属于每一个人。如果学校不讲神 话，家长应该给孩子讲。可以阅读伟大古埃及神话、吉尔伽美什史诗、印加和玛雅的故事、毛利人的传说、摩诃婆罗多和其 它印度教史诗，还有亚历山大大帝和罗马的故事。亚瑟王的传奇和其它中世纪的浪漫故事包括了各种类型的人，以及追求圣 杯的骑士精神和追求真理的精神，这正是孩子进入前青春期的时期。亚瑟王的传奇充满着复杂的寓意和道德上的两难困境， 孩子已经能够理解。
为什么选择这类神话和传说?主要原因是这些故事的优异质量。其次，它们的表达创造故事的文化本质，允许孩子发现 与一些重大主题的内在联系，这些主题人类已经思考了世世代代。最后，如果我们真的要了解我们的遗产和我们从何而来， 神话和传说揭示出人类跌跌撞撞走到如今的道路，它们以想象的形式代表了无数世纪以来人们最关心的问题，而我们的文化 正面临对它们的丧失：在我们时代，什么样的神话将会流传千年?
最后我恳请家长和孩子一起朗读(和写)诗。如果孩子成长过程中，继承了家长对诗的偏见，不喜欢诗，那是很悲哀的。 对儿童和青少年来说，发现诗的领域是一种美妙的感觉，从中他们领会到世界富有意义，那是理性的解释所不能赋予的。让 孩子喜欢诗，就等于送给了孩子一份生活的礼物。
这段长长的建议仅仅集中于大多数家长忽视的方面，我还没提及丰富多彩的儿童读物。和孩子一起去当地图书馆浏览一 下，肯定会找到合适的读物。我对所有孩子的希望之一是养成阅读的习惯。做一名快乐的故事狩猎人!
练习1 2
大声地读故事。
现在你必须练习成为一名讲故事的人。找一本好的故事书，挑一个不太长的故事，反复读几遍。然后试着用自己的话复 述，如果有一人愿意听你讲故事那就更好，如果没有人，就像演员和音乐家那样，自己讲。把你讲的故事录在磁带上，然后 播放出来听听效果。(如果觉得自己的声音很陌生，别惊讶。)如果你记不住细节，就把故事分成几小块，在纸上写下几个关 键词。用自己的话讲故事很重要，这意味着你能更好地对听众做出反应。
如果故事中有对话，你要决定用哪一种声音表达不同的角色，不要演得过火。不要给传统的童话和民间故事画蛇添足地 渲染，让故事呈现自身。专业人士讲故事的录音磁带会提供一些帮助。
创编你自己的故事。
这对幼小的孩子特别有利，把他们每天的经历以故事的方式反映出来。你可以写下故事，或用磁带录下故事。如果是要 讲给5岁以上的孩子听，你得有丰富的想像力去编故事，建议你去上一门讲故事的课程。
让孩子告诉你，某一天他们做的事，然后以故事形式重新组织他们那天的事，找到一个良好的开头，如：
“很久以前，有一位小女孩，她的名字是露丝玛丽，住在一个——”编入其它的事件(别太多)，收住结尾，让整个事情有个 快乐的结局——“最后他们高兴地回到家，告诉妈妈发生的事!"或者“当他们结束后，他们刷牙、祷告，很快上床睡着了。 "故事中要保留相同的人物，发展情节。
尝试写作和讲述不同类型的简单故事，设想它们各适宜哪个年龄段的孩子。如果你有孩子，就讲给他们听。写下关于故 事的笔记，记录你的进步，并概括你发现的好故事的框架。
