这一部分概述孩子遇到的问题。我将讨论男孩和女孩的特殊性，以及在学校遇到的其它麻烦。
男孩将成为男孩
人们习惯性地说男孩有特殊需要，这是不正确的。女孩的特殊需要长期地被忽视，女性主义的强烈反应起到必要的纠正 作用，但一些人认为钟摆又偏向了另一端。无论个人的观点如何，不可否认男孩(和男人)的问题由于经常遭到忽视，仍然需 要澄清。在陈述问题和可能的答案之前，先简单地归纳我们所面对的现实。
毫无疑问，男人发动战争、犯罪(至少占了监狱人口的80％)，他们比妇女更经常地鲁莽驾车、酗酒，更倾向暴力，特别 是对他们认识的妇女施加暴力。绝大多数暴力(除了战争)是家庭内部的，而且是男人施暴于妇女，男孩在学校的问题最多， 这些问题常导致行为不端和退学。
最近一些作者指出，这个沮丧的统计隐藏着更为广泛的问题。许许多多的不以暴力行事的男孩和男人，没有成为罪犯或 发起战争，但他们迷失了方向，感到沮丧，对现代生活的要求不能应付自如。
几类错误的英雄
在我们的社会中，我们有一系列似是而非的男人形象。我们不断地看到好莱坞的英雄，他们酷爱行动、很有魅力，但却 不一定是位好人。影片的主角有真正的坏蛋(暴力、侵略、大男子气、性别偏见)，疯狂的家伙(经常是摇滚明星、鲁莽大胆 的人、有魅力但注定要失败的人)和不合群者(反社会人物，他们在真实生活中有社交障碍，不会处理人际关系)。尽管娱乐 媒体净化演出节目，但仍然没有足够的合适英雄令男孩们效仿。
我们能经常看到这样的英雄吗?他们忠实、承担家庭的责任、体贴、情绪稳定，愉快地为女老板工作，既会做饭又会给 孩子讲故事。
也许要求得太多，但其中一些品质应成为男孩正面效仿的榜样，如果我们希望男孩成长为关心别人、有责任心、有情绪 控制力和社会交往能力的人，希望他们强壮、有男子气概，那就应该从孩子培养起。那么男孩的特点是什么?
男孩怎样长大
一般来说，男婴比女婴发育快，他们更结实、更活跃，但他们的精细的肌肉协调和语言发展滞后。事实上，男孩的大脑发展 缓慢，不清楚是遗传决定的身体差异，还是抚育过程中不同的经验导致的，或者两者皆有。
有相当显著的证据说明男孩和女孩的大脑以不同的微妙方式成熟，主要是由于男孩、女孩血液中荷尔蒙睾丸素和雌激素引起 的。女孩雌激素的比例很高，刺激大脑中的神经细胞。所有的婴儿大脑左、右两半球的发育速度不同，男婴的左半球发育缓 慢，以致大脑左、右两边联接不平衡。
两侧不平衡的大脑
人的大脑有明显的偏侧性，当大脑作为一个整体发挥作用时，不同的脑半球对应不同的能力。在读写过程中，要求左半 球的语言能力和右半球的空间能力与运动能力之间有良好的通道，即对字母和单词的感知协调能力和书写时的肌肉控制，需 要与EI语的流畅感知有很好的联系。女孩的大脑左右半球均衡发育，而男孩欠缺。女孩两半球的联接更加广泛，因此不同的 认识能力的整合更占优势。
男孩由于大脑两侧发育的不平衡，两半球的联接较少。右半球倾向于更丰富的内在联接，可能今后会以数学和空间几何思考 的能力出色地显示出来，然而总体的整合较弱。
简而言之，男孩经常有阅读和书写的困难，有感情交流和自我表达的困难。
无论男孩还是女孩，大约在4岁时，大脑的偏侧性有了最后的形式，也就是说4岁前，若大脑的一半被损坏，另一半会接替它 的功能，4岁以后就很难发生了。女性的大脑，左右两半整合得较好，弥补受损大脑功能的可能性更大，比如中风的妇女比 男人恢复更快。
所有证据说明，在教6岁以后的男孩读、写之前，不仅要给予他们更多的时间，也要以一种不同的方法。
我们对待他们的方式
无论是什么样的遗传因素，由于成人对待男孩的方式，无疑使他们更加不同。许多人错误地认为男孩在感情和体力上更 强壮，因此对男孩的关心较少，他们得到的拥抱较少。尤其父亲容易于把男孩看作比实际的年龄大，通过粗野的游戏使孩子 兴奋不已。许多父亲过早地让儿子投入到男人的追求中，如摔跤、扔球、踢球(经常是球的大小相当于孩子身体的一半)，同 时还伴着兴高采烈的嘶哑叫声，就像是在训练场地。
正如斯蒂夫?比都尔夫(Steve Biddulph)揶揄地指出，如果父亲睡得像母亲一样少，在上班之前他们也许会让孩子平静 下来，而不是让他激动不已，留下母亲来收拾残局。
男孩显得不敏感，但情况改变时他们更加不安。如父母一方的离开，会使他们变得十分焦虑和缠人。斯蒂夫?比都尔夫 是位儿童心理学家，是《养育男孩》的作者，由于上述
理由，他建议3岁以前的男孩不要送进托儿所。如果父母必须去上班，把他留给一位亲戚或保姆更合适。
悲哀的是男孩被紧张的父母粗暴地对待，由于行为不妥他们比女孩更会经常地挨打。如果习惯性地这样对待男孩，父母 又在无意中强化了行为模式，男孩到了少年期会以反社会行为、侵略和过度防卫的态度表现出来。和女孩一样，男孩需要关 怀、体贴和悉心照顾。
还有，男孩小时候需要体验到男人也可以是温柔的、关心别人的，同时又强壮并具备英雄气概，男人不仅仅外出工作， 也能做饭、做家务、管理花园、读书、帮孩子穿衣服、购
物、需要时会安慰别人。
诚实地说，难道我们会期待男人不成熟、不在乎别人的感情、不养育孩子吗?他们缺乏这些优点是否仅仅因为发展不了这些 品质?或者因为大家容忍不成熟的男人?
发育迟缓者
如上述，如果男孩在六七岁之前就正式开始学习，由于男孩大脑发育和语言发展较慢，男孩处于不利地位，这是男孩和 女孩之间的一个显著差异。甚至到了六七岁，他们仍处于劣势，家长和老师了解这个事实很重要。如果人们没有把男孩区别 对待，某些方面的欠缺就会产生不良的后果。男孩需要更长的时间掌握读写和正规计算能力，如果他们在6—8岁时失去了自 尊，认为自己是个失败者，他们会对生活产生心理上的恐惧。
此外，请记住在我们的身后有四百万年的进化历程，相比较而言，读写活动、安静地坐在课桌旁等是非常近期的事，并且很 不自然。事实是许多女孩比男孩更容易适应这类挑战，因为大脑的发育使女孩要早些学会读写。
父母应该理解学习上的困难，尊重孩子，慎重考虑。
有些人(没有人比斯蒂夫?比都尔夫更有说服力了)强烈主张男孩在六七岁之前不要开始正式上学，他们上学的年龄应该比女 孩子大一岁，也就是说他们要在幼儿园多呆一年，使他们有时间发展社交能力和精细的肌肉协调能力。在我们激烈竞争的社 会里，由于害怕落后，许多家长和老师很难接受这个忠告。
但问题是学习困难的男孩由于受挫折而感到压抑，他们注意到自己缺乏竞争力，试图通过拒绝参与来逃避现实。他们的 运动神经仍在发展，在教室里他们坐不住，以致扰乱了课堂纪律。紧张的老师要在家长的压力下处理这类问题，外在的期望 转变成对孩子的压力，使孩子螺旋形下降，导致严重的消极和心理变态。为改善这种状况我们应该给予男孩必要的帮助，给 予他们更多的发育时间。就像蒂安娜．辛德斯在2000年9月1 4日的《独立》报上写的：
学校低年级的一些男孩落后，不是由于他们能力的缺乏，而是由于政府驱使7岁的孩子参加高分数的考试，这使得孩子 四五岁时就得开始正规的读写学习，而这时他们的发育还不能胜任正规学习的要求。早期学习阶段遭受挫折的孩子，男孩多 于女孩，不久他们会失去信心，7岁时，他们就已经觉得和学校格格不入。
如果正规的读写开始得晚一些，比如从6岁开始，这些孩子……就像他们在欧洲其它的国家的同龄孩子一样，将有个良好的 开端，我们就不会看到7岁和11岁孩子成绩单上令人忧虑的性别差距。
不要男女分校
我怀疑男女分校是否有利，男孩和女孩共同学习带来的交往优势，超过了由于他们的差异带来的挑战。混合教育有时很 麻烦，常常要考虑到不同性别的孩子需要不同的方法和途径，但不同能力和性别的孩子相互作用，不同群体的相互作用，对 真正的社交能力的发展至关重要。单一性别的学校阻碍孩子在有引导的情况下与另一种性别的人接近，使孩子不懂得怎样向 对方学习，并且日后生活在一起。
学习的差异
比起性别差异，学习的差异更大。把不同学习能力的孩子整合在一起，而不是把他们分开，这对学校和老师来说都不容 易，老师要有很大的灵活性。
我相信不同能力的孩子混班，利大于弊。有利于孩子的社会认识能力，大家互相碰撞，共同解决问题。通过直接的经验 还可以培养同情心，从他人的不同的角度上来学习。
全班整体教学有许多好处，特别是有一位全面长期负责的老师形成学生心目中的权威榜样。在一个班级中，孩子以直接 和直觉的方式学习欣赏别人的才华，就不需要在今后有较为明确意识时，去学习宽容和尊重他人。宽容不是从理论上学来的 ，而是通过有引导的亲身经历。
帮助大家学习的建议
如果教读写的方法能让所有的孩子获益该有多好，这些孩子包括男孩、女孩、诵读困难患者、语言障碍者和运动障碍者 。这样一种方法会强调以下的学前准备：
*通过谈话、对话、讲故事，提高口语能力、遣词造句的能力、听力和交流的能力。简言之，让孩子经常接触到高质量 的口语。
*通过许多实际的活动培养平衡和精细的运动能力，包括家务活，如花园里的劳动，手工和手指游戏。
*和其他孩子创造性地游戏、玩耍，这是真正的人际交往，尤其是5岁以后的孩子。
*帮助孩子，尤其是男孩，处理诸如愤怒和挫折的情绪，特别是树立一个好榜样，避免恐吓性的惩罚孩子，避免使他们 感到气愤和误解。
*和其他人分享有意义的经历，如生日、节日。
孩子开始读写之后，下面的建议是针对诵读困难者和有其他学习障碍者：
*选择有许多行动的激动人心的故事。
*选择简单明了风格的图书。
*找出孩子喜欢的作者，由于同一位作者的作品，词汇和风格相似，鼓励他多读几本这位作者的书，图书管理员或老师 会经常给予这方面的建议。
*给孩子读书，使他习惯文字，选择你们双方都喜欢的书，因为孩子能捕抓到你的热情。
*选择一本书时，先想一想是适合孩子阅读还是需要你的帮助，或者你是否愿意大声地读出来，选择难易程度合适的书 。
*寻找字体清楚、大小合适的书，书页整齐，书中有引人人胜的插图。
女孩的麻烦
女孩并不总是天使，尤其是女孩之间，女孩和女孩的关系远比男孩复杂，这是女孩生气、不愿上学，对生活失去兴趣和 缺乏动机的主要原因之一。
家庭之外，女孩意识到自己在一个密切的小团体中的社会身份，大约出现在7岁以后。她们很容易受到别人观点的影响 ，尤其是同龄女孩。从三四岁开始，女孩有特别要好的女朋友(或男朋友，不是由性别决定，而是更多地取决于家长的态度) ，但这么小的时候，她们的自我意识还不够集中。7岁以后，在社会和个人的自我意识方面，孩子之间的友谊可能非常重要 。
从此，通过孩子之间的关系，开始把她在别人眼中的自我形象反馈回来——脾气随和、慷慨、不愿与人分享、好斗、爱 空想、很机敏、漂亮、难看、肥胖、“正常”。在这个敏感的
年龄，交往的经历对性格影响很大。后来，关系变得更加稳定：“和我的苏珊在一起，我们一起玩娃娃。”“和爷爷在一起 ，我很忙，帮爷爷做事。"虽然这也适用于男孩和男人的关系，但对女孩更强烈，双方都是不确定的，都在寻找一个稳定的 身份认同。
我猜疑女孩和妇女是通过大量的关系建立自己的身份，男孩则是通过活动。
对女孩来说，失去一位朋友或被拒绝是非常痛苦的，并且这是焦虑不安的一个主要原因。当孩子得不到信任时(包括成人)， 他们反咬一口，把不信任投射到其他孩子身上，并伤害他们，这和欺负的行为密切相关，作为一种反应，受害者欺负其他人 。
在7至1 2岁的女孩中间，彼此的关系有一种强烈的角色扮演的因素，她们的游戏模仿真实生活，涉及到精心的礼仪，支 配谁去做什么、怎样做和什么时候。如果意见不一致，事情就会变得很不愉快，通常这类事情要发生几次才会引起真正的痛 苦，言谈中的嫉妒是最令人伤心的。如果两个人发生争吵，双方都不能确定谁对谁错。如果两个人和个人吵架，人数多的一 方占优势。这种时候还常伴着刺痛人的尖刻话语：“噢，无论如何是她愚蠢。"(即使如此，她们仍在她家附近高兴地玩了几 个星期直到现在。)或者“她的矫形牙套真蠢!”(她有个巨大的牙套)。当女孩到了青春期，性意识的觉醒又增加了新的问题 。
恰当的服饰
为符合群体规范，孩子承受着很大的压力。女孩群体之间自然产生的社会动力，再加上商业广告在群体身份的自然倾向 上的作用，给予女孩的压力更大。这尤其发生在10至13岁之间。在群体意识中女孩需要恰当的衣服、买恰当的品牌、读恰当 的杂志、听恰当的音乐。
女孩着迷地想拥有“恰当”的服饰。通常是较贵的品牌。若想抵抗这种压力，她需要很强的个性和独立的心智，而在这 个年龄是罕见的。
以某种特定方式穿戴的同龄人的压力不是一个简单的问题，它需要长期地建立一种价值体系，基于如下的原则：
首先，我们要让孩子感到他能自己选择穿戴，同时这种权利也应得到别人的尊重。我们通过模仿来启发孩子。如果孩子 体验到父母在不同场合的合适穿戴，或出于美观的选择，他们就能学到怎样评价自己：“我觉得那件毛衣的颜色很适合爸爸 ，是吗?”“今天又冷又刮风，我要穿得暖和些，不能冻坏了耳朵。”“今天是个非常特殊的场合(学校／教堂／家中)，我 要穿上最漂亮的衣服。”
穿戴的标准首先是实用的，其次是美观的。从很小的时候开始，孩子要学习在不同的情况下穿戴不同的衣服和鞋子，户 外穿橡胶鞋，家中穿拖鞋，就像是在工作中使用正确的工具。美观部分地来自客观的评价，它关系到衣服的颜色、质地、式 样，不存在绝对的标准，只是与个人经验有关。孩子学习怎样形成自己的喜好，什么衣服适合，其中包含了许多次尝试和错 误。
关注穿戴对美学意识的发展很重要，但服装设计师首先要学习不同材料的制作、处理和管理。孩子也应该学习怎样保管 衣服，脏衣服放在哪里，怎样洗衣服和烫衣服，怎样缝补衣服，鞋子需要什么样的照料，衣服分为冬季、夏季、贵重的衣服 、校服、睡衣、游泳衣、运动服。从来不会收拾衣服的孩子，把脏衣服一扔，光等待无穷的干净衣服或新衣服，这样的孩子 永远不会形成明智的判断。
管理物品是件很有意义的事情，这包括照管、维护、整理、储存和周转。最好早日认识到经济条件的现实。在适当的年 龄，父母向孩子解释家庭预算主要用于基本的需求。孩子需要了解我们能够支付什么，不能支付什么(即孩子没有深深的懊 悔、挫折或不公正感)。我们做出决定这个月不能买新衣服催子／手表等，可能他仍要抱怨，但作为一个客观事实，最终容 易被接受。
谨慎并不仅仅局限在有限的预算上，它本身就很重要，即使你很有钱，也能明白浪费既是道德问题又是对地球的破坏。 古老的格言说，知道所有东西的价格却不知道它们的价值。理解价值有许多角度，主要取决于材料、加工和用处。如今的每 个人都要求物品的质量，但我们得到东西是用钱来衡量价值的，常常是价廉质差。如今许多产品的人为价格与经济价值无关 。相同的牛仔裤由于标签的不同，价格在40英镑到400英镑之间，因为服装工业说服我们其它诸如形象、身份和情绪状况(穿 上这个标签的衣服会感到高兴、自信、吸引人)更为重要。
正如约翰?阿诺德(Johann Amold)在他具有影响的书《濒危》中提到：记住200英镑的运动鞋买不到长久的幸福。千万不要使 用你富裕的信用卡去买孩子的爱。首先它没有用；其次，它发出错误的价值信息。但这并不是说别给孩子买好东西。在你力 所能及的范围内买真正需要的东西，同时教育孩子珍惜已经拥有的东西，发挥物品最大的使用价值，先给他们需要的爱，然 后再买。
如果孩子能早点懂得消费品的价值，在他们今后的生活中，他们会更好地处理商业化的压力，形成在自我意识和个人品味上 的风格。
如果这是孩子真正选择的衣服，家长要尊重。学会欣赏孩子的尝试，适当的时候给予反馈：“衣服搭配得不错，很有创 意。”或“在聚会上，你一定很吸引人，不过你觉得弯腰
方便吗?"这么说远比“天啊!你看上去像什么!"容易让孩子接受。
处理女孩麻烦的一般建议
给父母：
*意识到问题的存在，观察女儿的交往，今天她和谁一起玩，她经常喜欢和谁一起消磨时光。
*提供帮助，但等待她的反应。如果你过于粗暴、严厉，她会隐藏自己的感情，或回避问题。让她感到她能寻求你的帮 助和忠告，一次平静的交谈、也许几句鼓励的话或一个拥抱。
*不要花太多的力气去分析女儿的话，不要说出可能会强化她偏见的判断，同情地倾听更重要。
*发现一些反常的征兆，如不想上学、放学回家或访友归来后情绪不好、上床时的眼泪、不愿出去玩。
*母亲比父亲更善于处理这些问题。
*母亲应该劝告女儿重新与朋友和好，告诉她这些事情的发生是正常的，如果你努力，经常是可以化解的。男孩和女孩 都应经常得到这类忠告，人与人的关系是时好时坏，出现危机并化解，人们和友谊一起在循环中得到成长。
*鼓励女孩广交朋友，而不是固定于一位朋友，要有不同的朋友圈，也许是在不同的环境中(学校、爱好、邻居等)。这 样的话，友谊的挫折不会太强烈，即使拥有一对一的朋友
关系。
*鼓励女孩把男孩纳入她的朋友圈，这和有男朋友不同，男孩会带来一种全新的问题(和欢快)。在女孩和女孩的关系中 加入男孩的友谊是一种健康的平衡。
*在学校和有大量孩子聚集的地方，成人的监督很重要。成人观察有没有人欺负别人，有没有哪位孩子被排挤，哪位孩 子烦恼不安。在及时地帮助他们时，成人的机智、敏感、公平和丰富的常识是关键。
给女孩的建议
如果你和好朋友闹翻了，来自“儿童之线"的忠告是：
*不要藏在心里，告诉你的妈妈或你信任的人。
*如果有人对你粗暴或轻视你，和群体中另一人说，找出为什么你惹她生气的原因。
*不要以牙还牙似地报复，试着开玩笑或走开。
*如果在朋友圈中有多个人对你不友好，看看你是否和学校或邻里的另一群孩子做朋友。
*记住如果人们不友好，他们可能不是你应该相处的，去找其他的朋友。
*参加别的活动，做你总是想做的事。有许多其它的可做，不必围着那些令人讨厌的人。
*想想你怎样帮助受到冷落的人。
欺负和受害者
欺负是一种让我们感到如噩梦般的问题，它带给我们}年受到压抑的最痛苦的回忆，毫无疑问会留下终生的心灵创伤， 庆幸的是这种现象已在校园受到广泛的重视，绝大多数老师参与培训班，学习怎样辨别欺负并加以处理。
欺负是以各种方式出现的，不仅仅是几个大男孩把一个小男孩逼到校园阴冷的角落。身体的伤害是欺负的一个部分，由 于最容易看到，处理起来也最快。欺负常常是隐蔽的，或偷偷摸摸的。这种行为往往受到某个攻守同盟的保白．加强了反社 会集团的力量。
什么是欺负?
对欺负有不同的定义方式，在我的学校是这样的：
欺负是一种持续、故意的伤害行为，它的对象是年幼的、体弱的、小个的，或在某些方面缺乏力量的人。对受害者来说，被 人欺负是痛苦和伤心的。欺负总是与个体的敏感性有关：某人高兴地满不在乎，另一人感到痛苦。如果伤害了别人，这就是 欺负。
这类行为包括：
*身体的欺负：推、踢、打、捏和其它的暴力行为，擅拿别人的东西，如把别人的书包扔进水坑。
*言语的欺负：包括叫名字的方式、不停地嘲笑、辱骂和威胁。
*感情欺负：在小组中或活动中排挤某人，折磨、戏弄、羞辱、恫吓和挑逗别人去欺负。
*种族欺负：种族的辱骂、乱涂或动作。
*性欺负：不想要的身体接触，诬蔑性的批评和跟踪搔扰。
可悲的是以上罗列的欺负现象在成人中也很普遍。的确，儿童模仿成人的习性是欺负发生的原因之一。从孩子很小的时 候就会欺负别人，尽管和4岁孩子互相抢玩具的情况不同。小孩子特别需要和蔼、体贴别人的榜样。他们需要观察成人或大 孩子如何流露对别人关心和尊重。他们经常需要以故事形式表现出来的人与人的友好，以及破坏行为造成的不良后果。
孩子(或成人)怎么会成为欺负者的原因是复杂的，并且因人而异。但公平地说欺负者自己没有安全感，缺乏社交能力或 在某方面有所欠缺。欺负者往往受过别人的欺负，尽管这不能成为他欺负别人的理由。
处理欺负的关键是感同身受，即体会另一人的感受，要向孩子说明欺负意味着什么。他们需要观察成人是怎样感受孩子 或成人的，但不是多愁善感。要客观地承认痛苦和感情上备受煎熬的事实，用同情的态度去面对。这就产生了不责备欺负者 的方法。
不责备的方法
这并不是说不要责备欺负者，孩子对自己的行为应该担当起与年龄相称的责任。然而，不是出于对受害者理解的惩罚， 或者没有理解产生广泛后果的惩罚，反而会首先强化孩子欺负别人的原因。
经验显示以常规方法惩罚孩子，也许提高了他们在朋友圈中的地位，他会在外面伺机寻找机会惩罚受害者，变得比以往 更加异化。某些情况中，他们还会觉得自己是更高权力的受害者，增加了他们欺负别人的倾向。欺负者经常渴望引起注意， 甚至是制造麻烦的负面注意，他们想看看成人对他们的关注。我们树立欺负者的负面形象，却把他在朋友圈中塑造成殉道者 ，导致螺旋形的暴力，圈子里的人会把他称为“我们中的那位"。
另外，惩罚或公开欺负者可能会使受害者风险更大。
不责备的方法是缓和而不是激化矛盾，最重要的是涉及到的每个人都能尽量意识到发生了什么。
寻找帮助
父母很难自己处理欺负的问题。一旦你听到此事，和有关学校或外面的专业人士联系。告诉他们你想要妥善解决，但没 有必要惩罚欺负者。作为家长，我们的作用是给予支持和忠告，做专业人士如警察、社会工作者和老师的联系人。
帮助受害者：
*找到被人欺负的迹象(总是不开心、寂寞、想独自一人、拒绝外出或上学、焦虑、尿床或身体上的伤痕)。
* 鼓励他们向你或其他成人说出他们受到欺负的情况。这需要有一种家庭气氛，富有同情心地倾听，但不要立即做出攻 击性的反应(“他对你做了什么?让他等着瞧，一旦被我抓住……")
*要把事情看得很严肃，不要轻描淡写如：“噢，没关系，我肯定她不是这个意思。”
*不要仓促下结论谁对谁错，让孩子告诉你详细的情况。
*确保他没有自卑感：许多孩子被欺负后自责。
*告诉他们问题会解决的，没有人会陷入困境。
*帮助他们说出来，并学习人际交往的技巧，以及将来被欺负时应该怎样做出反应。这方面老师可以提供帮助。
欺负者
关键要分担责任、如实地说出问题，让涉及到的各方共同寻找解决方案。无论孩子是受害者还是欺负者，家长都能有所 帮助，给孩子机会正视问题并建议纠正的方式。他们经常有非凡的领悟力，并且很实际。他们想找到解决的办法，家长的作 用是推动事情向积极的方面发展，确保事态不超出限度，了解到整个解决过程，提醒孩子说过的话和承诺，保证做到公正合 理。
有关专业人士将告诉欺负者欺负别人是不可行的，暴力不是解决冲突的方法。他们要查明是否欺负者对生活中的某些事 情焦虑不安，导致他们去欺负别人，和他们一起想办法解决这些问题。他们施加在受害者身上的行为后果，应该用平静、如 实的方式描述。
然后询问欺负者想怎样解决，他们如何改变行为方式。给他们设置界限，教导他们人际交往的更佳策略，以及防止他们 被别的孩子拉回去重蹈覆辙。最后学校和其它的机构要为欺负者提供机会，使他们对自己的生活感到有信心。
即使家长想参与处理欺负者，那也不是家长的任务，但家长知道成功地解决欺负行为是有益的，如果和孩子共同分享这 个结果，他们会更好地理解社会治疗过程。受害者需要知道欺负者也需要帮助。
练习1 5
这项练习要求你想出鼓励孩子自我价值感的方法，帮助他们应付困难。
首先考察一下你自己的经验。当你行为不端或遇到困难时，你能记得你的父母和老师是怎么处理的吗?
*针对某一情景，写下人们对你说的话。
*写下当时你的感受。
*你是怎样做出反应的?
*你采用的方式对你有益吗?
考察你孩子的经验，如果你有学龄孩子，你能想起任何一种困难的情况吗?
*最初你是怎样发现这些困难?你注意到哪些现象?告诉老师了吗?或者他们告诉你了吗?
*你发现时是什么样的感受?
*你怎样和孩子谈论它?
*你认为怎样做才会有效?或怎样做会加重事态的发展?
*你做了什么?或者希望做些什么?有无差别?
最后，如果你暂时没有孩子，考虑一下未来。也许这是你自己对未来的宣言，生活会与希望的不同，但至少你有了一些 可以开始的主意。
*你将怎样帮助孩子成为适应环境的人?你认为什么因素特别重要?
*怎样帮助孩子成为和谐发展的个体，使他们能够实现他们的潜能?
