陈慧说，她觉得自己的事业才刚刚开始。她相信到试验基地3年考核期满时，她会和孩子们一起向教育部科学教育课题组交上一份精彩的答卷。
◎最佳楷模的教育
冯德全
孩子有快乐模仿的天性,他的兴趣、动作、表情、习惯、性格都是模仿来的。
连一口地地道道的方言也全都是在不知不觉中模仿所得的。
利用孩子快乐模仿的天性，父母自己就要成为快乐的楷模。在孩子面前要高高兴兴,认认真真,时而神采飞扬,时而默然专注。
你希望孩子怎样做，一个最简便的方法就是父母全身心投入去做好了,孩子一定会受到感染而模仿。无论是说话还是学习，是劳动还是锻炼，是待人接物还是关心他人,只要长期高高兴兴，专心致志去做,孩子都会本能地模仿而铸就他的人生。
你开朗活泼,孩子就落落大方，即使在大庭广众面前演说和表演也非常自然、毫不怯场，就能表现自己。
但你千万要注意,对孩子任何正面的模仿,哪怕模仿得很幼稚可笑，所有人都不要笑话他，要表现出很轻松，很不在意!
这就是最大的尊重孩子，是让孩子在快乐中模仿，模仿最快乐的你，千万不让孩子稚嫩的心理受到羞辱和伤害。
◎千万不要糊弄孩子
周玉鸿
在日常生活中糊弄孩子的现象比比皆是：夜深了，孩子玩兴正浓，父母左哄右哄孩子仍不肯入睡。于是把脸一沉：“还不睡觉?再不睡觉，妖怪出来捉不睡觉的孩子。”吓得孩子赶快躲进被窝，缩成一团。父母以为这法子还真管用。殊不知，孩子胆怯正源于此。
再如，孩子从幼儿园放学回家，拿出玩具摆弄不停，而父母又想要孩子看书、写字。一连叫了好几遍却不起作用，于是乎又使出了最“灵”的一招：“不想看书，我就把你的那些玩具全送给别的孩子!”岂不知，孩子虽然勉强看书，但自私和厌学的种子，却从此播进了孩子幼小的心田。
有时，父母要外出，可孩子缠得紧。出于无奈，父母又使出了杀手锏：“小乖乖，在家好好等着，回头我给你买×××。”再不行的话就吓唬起孩子来：“外面有人贩子，有大灰狼，最喜欢抓不听话的小孩啦。”孩子一听，马上不敢跟去了。久而久之，待孩子明白父母是在骗他时，他们也会学着对父母、老师和他人撒谎了。
好奇，是孩子的一大特点。由于好奇，孩子有时会向父母提出一些意想不到的问题：我是怎么生出来的?天上为什么会打雷?什么是淫秽书刊?等等。有些父母不是正确对待孩子的提问，而是不耐烦地训斥道：“去!去!去!小孩子也提这么些乱七八糟的问题。”他们哪里知道孩子探求知识、探求真理的火苗就这样被熄灭了。
压制也是父母糊弄孩子的一种方式。做父母的总想孩子能对自己百依百顺，说什么就做什么。若有不从，便使出家长的威风，这也不准，那也不许。想过没有？你这样如何能使孩子摆脱依赖父母的思想?你对孩子粗暴，孩子就会野蛮；你对孩子施以淫威，孩子会变得自卑。
父母糊弄孩子的方式远不止这些。教育孩子决不可操之过急，要有细心加耐心。为了能使孩子的身心得到健康成长，一方面，父母要懂得一些幼儿教育心理学方面的知识，多学习和掌握一些科学培养孩子的方法。另一方面，孩子的模仿能力很强，在孩子面前，父母要警惕自己的一言一行。遇事要多给孩子讲清道理，充分尊重孩子，多从正面进行教育和引导，切忌随意糊弄孩子。
◎“小外马”又说话了
汪庆红
在我们湖北仙桃，不是本地人，一律被称之为“外马”。
我清楚地记得第一次见到小惠子的情景，三岁多的样子，梳着一个日本娃娃头，穿着一套格子裙，牵着妈妈的衣角怯生生的往妈妈身后躲，小姑娘很胆小，我向她招手，她就往妈妈的怀里钻。孩子从小在武汉长大，因为要上幼儿园了，妈妈把她从奶奶身边接回仙桃。刚回来时小姑娘开口说话一口纯粹的汉腔“搞么事撒？”周围的叔叔阿姨们觉得可爱和好玩，天天逗她说话，她说一句，大家就模仿一句，有的爱搞笑的甚至故意模仿走调，逗得周围的人“哄”的大笑一堂，叫她“小外马”，小惠子知道大家在捉弄自己，就再也不说话了，变得胆小而不合群。惠子的妈妈把这个情况告诉了我，我怜爱地想把惠子搂进怀里，她微微一闪躲开了。
她已经觉得自己和周围的人说话口音不一样，怎样让她开口呢？我采用了一种忽略法，我没有刻意地去逗她说话。有一次做“魔术师”的游戏，孩子们玩得热火朝天，惠子也不例外。游戏规则规定：谁捡到魔术棒谁就是“魔术师”，“魔术师”用魔法棒指到谁，嘴里念一句“停”，谁就得停了。游戏当中我故意走到惠子面前把代表魔力的魔法棒掉到她面前，只见她眼睛一亮，小跑过来捡到魔法棒，用力一喝“停！”旁边的小朋友一动也不敢动地立在那里。惠子一口气说了二十多个“停”，没有一个孩子敢笑她，而且全都乖乖的听令。我蹲下身子，轻轻地说：惠子，你说的真响亮，老师都差一点让你给“停”住了，惠子兴奋地笑了。有了一个良好的开端，惠子愿意和我交往了。幼儿园有一个读书角，鼓励孩子们带来各种图书进行交流，换着看，惠子的爸妈给她买了许多书，惠子每次带来的书都能让小朋友们争着交换。随着识字量的增大，我领着孩子们进行阅读，惠子因为见多识广，成了班上的“小小故事大王”，她先看着书讲，后来自己不用看书就能绘声绘色地复述故事，最后竟像模像样地表演起来，此时的她一点也不觉得自己是一个外乡人，而一口武汉话也变成了一口流利的普通话。
不经意的嘲讽对孩子可能是一生的伤害，而不露痕迹的关爱让孩子融入了集体。
◎“听语”“视语”同步发展(1)
冯德全
语言是思维、想象和人际交流的工具，其重要性可想而知。如果人没有语言,立刻与动物无异。但人的语言有多种，有“听觉语言”（听话说话）、“视觉语言”（识字读书）、“触觉语言”（盲文）和“手势语言”（哑语和旗语）等，这些语言都能用于思维和交流。但高素质的健康人则务必掌握“听语”和“视语”这两种语言，缺一不可。
“听语”常用于生活交流,它使用方便且伴有表情；“视语”则多用于自学、思考、研究，属于熟练以后能发展为“思维流”的内部语言。“视语”还能通过文字记录知识、感受、情感、意志、想象和创造，制订周密的计划、方案，而且人类的全部知识几乎都保存在视觉语言形成的文字库里，所以视觉语言是文化人必备的高级语言。
但人要掌握的两种语言孰易孰难？数千年来人们都陷入了一个大误区，认为“听语”最易,人人都会,不学也会,天生就会；而“视语”最难，“学也不会”，理由是许多中小学生写文章常常错字连篇，连大学生看书自学都有困难。
其实世上学一口“听觉语言”最难最难,青少年和成人苦学多年仍说不好外语或某一方言就是证明。因为学“听语”必须看清口型、听准语音、理解词汇、掌握语法、发准语音，仅发准语音即需八大器官,五十余块肌肉的高度协调，如果有一个器官一块肌肉配合不当就走音跑调，这就是外语、方言难学的根源。
世上只有婴幼儿不怕“听觉语言”，他们只要生活在那个语言环境中一年左右，就能不知不觉地把那种语言说得惟妙惟肖，逼真无二。如果你给他二三四种语言环境,他照样学二三四国口语给你看！
另一方面，孩子学“视觉语言”则比学“听觉语言”容易得多,因为学“视语”时处处有“听语”的帮助,“听语”在“视语”学习中发挥了以发音帮助记忆的作用；又因为“视语”的常用字才二千来个,比孩子要认识的万事万物少得多,三岁的孩子认物数以万计,又何愁识字二千？
此外，人的视觉器官比听觉器官敏锐得多,人一生所获信息,大约80%来自眼睛,15%来自耳朵,还有5%来自其他器官。所以让孩子“视觉语言”入门真是小菜一碟！这就是我们的早教方案培养了千千万万个小“枪手”的秘密所在。
人们还会问﹕既然如此,那为什么大多数孩子“听语”都能说会道，“视语”却“目不识丁”呢？这正是人类的愚昧对孩子的无意摧残造成的。因为人们给予宝宝发展两种语言的条件太不公平,可以说一个在天堂,一个在地狱：对发展孩子的“听觉语言”从未禁止，只要孩子醒着就让他听语音、看表情、模仿发音，还处处受表扬；而学“视觉语言”呢，从出生到学龄前是他们的禁区，似乎孩子认了一个字,脑子立刻就坏了。结果孩子都患了语言发展的“小儿麻痹症”,青少年和成年人则是“小儿麻痹症”的后遗症患者。不爱书、不读书，不善于思考和自学，不愿写作，就是这种“后遗症”的典型症状。
在以上陈腐观念统治全社会的时候,如果有个别孩子因偶然的幸运,有机会发展了视觉语言,四五岁会读书了,社会就轰然大惊小怪起来，以“神童出世”而弹冠相庆或奔走相告。现在早期识字已被人们接受，这种少见多怪的现象才少起来。
我的结论是：只要半岁前后开始给宝宝发展“视觉语言”与发展“听觉语言”相似的条件,那么每一个孩子都能像学会认物、走路、说话、听音乐一样,会在不知不觉中三岁脱盲阅读,五六岁博览群书,个个孩子将带着两种语言去上学。这是识字教学发展的最新里程碑,也是教育史上一项伟大的创举！
早期“视语”的培养与现有中小学生的识字阅读教学有原则性的区别：
第一,教学性质不同。“视语”发展是人的基本素质培养,而不像中小学作为系统文化知识的传授。
第二,进度要求不同。“视语”发展像孩子认物一样没有进度指标,唯有“形成敏感”和“激发兴趣”的要求,像孩子认物、说话一样,创造条件,顺其自然,必然水到渠成；而中小学生的教学是有严格的进度指标的。
第三,质量要求不同。“视语”发展如同让宝宝听话说话一样,不讲究理解还是半理解，只是顺势引导，让孩子在潜移默化中学习。而中小学生的字、词、句、文教学则要求读准字音,认清字形,理解字义,学会默写,达到“四会”同步,随随便便是不允许的。
◎“听语”“视语”同步发展(2)
第四,教学方法不同。早期“视语”发展主要采用环境濡染法、生活渗透法、游戏识字法、趣味阅读法和“汉字宫”童话电视剧教学法，这就与严格的课堂教学不同。
◎“对牛弹琴”这一招确实灵
孙吉成
冯教授：
您好！
非常有幸地成为您的学员，我代表我们全家对《0岁方案》给孙瑞鋆（2003年10月出生，是我们40岁以后才生育的小女儿）早期教育产生的成效表示衷心的谢意，我们坚信，参加《0岁方案》函授学习以后，孙瑞鋆的成长必将更加健康、快速、全面。
孙瑞鋆出生前，我们经常给她放音乐。出生后就在她床的上空05~15米处挂上彩色气球、风铃、吊玲等色彩艳丽、声音悦耳的玩具，播放儿童歌曲。在她八个月时，我从网上得知您的大名并邮购了一套《0岁方案》主教材，我们如获至宝，相知恨晚，马上开始实施。我们将《0岁方案》的大字卡挂在墙上，并买来一些无图字卡，每天“对牛弹琴”，不久孩子就对“字”产生了一定的识字敏感，十个月时就能用手指向你说出的字；十一个月时就能指着当时放在床上的字卡“雪”、“女”读出声来；我们在此后的几天进一步问她，发现她已认识四、五十个字，到十四个月时认读一百四十多个字，十六个月时认识二百多个字。并对《学前必备三百字歌诀》产生了兴趣，不久就认识了这些字。然后教她《学前必备三百词巧对》。此后她对儿歌、词语产生了兴趣，十分愿意听。十七个月时说话就能连成句了，对看书的兴趣增强，但对认字的兴趣相对减弱了，我们也不再专门教字，而是见到什么教什么，到目前约认识一千字左右。十九个月时我们给她买了白板、小桌子、小椅子和地球仪，腾出一节书柜和一节玩具柜，尽可能地给她创造学习环境。她二十个月时开始听《古诗一百首》，边玩边听，到二十二三个月，听过的古诗，基本上都能背下来了。大约在十六七个月开始，每晚睡前给她背读八分钟左右的《新三字经》，二十二个月时已能背出教过的《新三字经》了；二十三个月开始听《笠翁对韵》，过了半个月也能背出一部分。此后，兴趣就转移到让母亲拿书念故事了。到二十六个月时，对母亲念过的故事，喜欢自己翻书看，并能记住故事名称，能将插图和故事对应上，并简单地说出故事要点。常常只要认出一两个字就能编出一句话。二十七个月时（2006年1月21日），她在自己玩得高兴的时候用大人的口吻顺口说出了一首儿歌：
我家宝宝真争气，
会认字，
会背唐诗，
人人伸出大拇指。
说完，觉得不够顺畅，就说“我不说会背唐诗，我说会背诗”，然后去掉“唐”字，改成：
我家宝宝真争气，
会认字，
会背诗，
人人伸出大拇指。
整个过程我们恰好在场，尤其是她居然能够自己对自己的作品进行修改，令我们惊叹不已。
有了良好的兴趣,孙瑞鋆从不无端哭闹，她健康活泼，比较专注，观察力、记忆力、想象力都好,例如，《汉字宫》她只看了两遍，当讲到“凹”时，她在一片梯形的猪肚上边咬了一口，问我：“这是什么形？”我还没反应过来，她就说：“这是凹形。”接着又在上边一个角上咬一口，形成三个小尖，说：“这是山形。”然后将它往饭桌上一立，说：“这是大山。”她喜欢琢磨新鲜的事物，常常让妈妈把新画报从头念到尾，日常说话用词比较准确，与同龄人相比非常通情达理。
她的不足是除对她母亲提出的问题特别感兴趣外，对别人提出的一般问题往往不感兴趣，甚至拒绝回答；不好好吃饭，总是边吃边玩；常常东倒西歪，无论坐、走，都带三分玩气。
目前她每天早晨七点钟左右醒来，躺着或坐在床上听妈妈读十分钟左右的《论语》，再看一会画报或儿童图书。上午主要是孩子自由地玩，边玩边听《古诗一百首》《笠翁对韵》等磁带，边玩边看《英语小天才》《新标准幼儿英语》等光蝶（今年春节时家里买了数字电视），中间有空时穿插学习画报。午饭后能睡一小时左右，睡醒后看一会书，然后是玩。晚饭后还是玩，通常在睡前一小时左右再次开始看书（感兴趣时要多看一会），晚上九点钟以后，个别的时候要到十一点钟左右才能入睡。我们觉得孩子大部分时间都在玩，还有很大的学习潜力，但不知如何安排效果更好一些，请您帮我们调整一下孩子的作息时间，以便取得更好的成效。
◎孩子对识字“不敏感”怎么办
金新华
问：我儿子从十个多月开始实施“冯德全早教方案”，现在已经能喊爸爸，喜欢看带图的卡片。我看见有的宝宝很早就能有意识地去指认汉字，而我的孩子好像不行，不知有什么方法？比如吃苹果时，我拿苹果和卡片一起给他看过，他只是看看，还没有学会指认，也不知他懂了没有。我把识字卡片上的二十多个大汉字挂在墙上，他好像不喜欢看。但楼道里的，或外面墙上的字他好像很喜欢，能认识十几个吧，也只是用眼睛去看一看，有时用手指一下。怎样才能让他更快更有意识地去认字呢？请赐教！
答：您宝宝现在十个多月，会喊爸爸，会走路，这说明他的身心发育还是很好的。在语言尚未很好发展以前，宝宝对熟悉的、喜欢的事物在大人的诱导下就会去指认，而识字卡片中的二十几个大字，不一定是宝宝喜欢的，所以他不愿意去指认，但对户外的字喜欢看或指认，说明宝宝对“字”这个物体还是有一定好感的，这是以后继续学习汉字的基础。不过，现在要将教孩子学习语言表达、认识万事万物作为重点内容，等孩子会说话以后再教汉字，效果就好多了，现在不用着急。
问：我女儿识字已经有四五个月了,也认识了一些字，但还不到100个,是属于识字较慢的吧？最近我发现一个现象,我把近两天学的四五个字词拿出来，她几乎读不出。如果做认字游戏,要她按我说的去拿,她又能拿对。请问,这是为什么?这种情况是不是会影响孩子进行独立阅读?还想请教一个问题,我女儿已经会自己看图讲故事了,怎样才能让她学会看字读故事?谢谢!
答：您孩子识字几个月，就认识了100个字，速度还是比较快的，说明她对识字是感兴趣的。婴幼儿对字音、字形以及字意的记忆和认识往往不是一次完成的，也不是当时都能记住的，需要一个反复多次的过程。因此，对认识的字以后又读不出来，而能按大人的读音正确地拿出来，是符合婴幼儿认知心理发展规律的。大人完全可以通过有趣的识字游戏，多次、反复地对汉字进行“敲打”，使宝宝不知不觉中记住字音、字形等。
要使宝宝学会看字读书，要等他有了一定的识字量（大约800个字）以后，那时就可阅读一些普通儿童读物了。
问：我儿子一岁半后对识字有非常强烈的兴趣，常常主动要求做识字游戏，每天认五个字，一个月会认几十个字，而且基本上记得住。可是近段时间他认字的兴趣大减，我一点不敢强迫，我该怎么办？
答：您好！有的孩子在两岁半至三岁左右，已经认识了一大批字，此时孩子往往会出现厌学的情绪。主要是大人教法无变化，总是习惯于和孩子玩一些重复的识字游戏，这是其一。其二，没有将识字和看书、讲故事结合起来，使识字变成了一种单纯的游戏活动。其三，孩子在识字的同时，尚缺乏其他的精神活动相配合，使识字成为孩子唯一的精神活动。
大人要找到孩子识字情绪变化的原因，并采取相应的对策，调节好孩子识字的情绪，就能使孩子始终保持高昂的学习热情。如果大人经过了努力，孩子识字兴趣仍然不高，不妨暂时放一放，等待兴趣的重新恢复。
◎“两语”同步、相似教学
冯德全
世上最好的教学法是“听语教学法”，个个孩子不知不觉、快快乐乐都听懂了最难的方言，学准了最难的发音。
那么“听语教学法”的特点是什么？“视语”教学应当与它有哪些相似之处才能让孩子同样地学得惟妙惟肖呢?
孩子一降生我们就让他听口语，不管他懂不懂总在“教”，没有一日间断，但从不给孩子压力。教“视语”也应该这样做，只管耕耘，不问收获，当宝宝形成识字敏感，就像爱听话一样爱识字和读书了。
我们教“听语”从不一句句教,不要求理解、巩固，更不存在系统教学问题。那么教“视语”也不应追求系统教学、及时巩固，只要孩子有兴趣看一眼,听一听,有时跟着读一读就行了。
我们教“听语”完全随生活而“教”，看见什么说什么，做着什么讲什么，生活和口语融会一体。教“视语”也要这样做，结合有趣的生活认有关的字，如吃西瓜时认“西瓜”，喝肉汤时认“肉汤”，宝宝毫无负担。
只要孩子不是聋儿，父母都深信他能学会听话、说话，压根儿没有担心过，世界上没有比这更强的教育自信和教育感染了。教“视语”更应如此，双方高高兴兴地玩识字就是了，水到自然渠成。
我们教孩子“听语”主要不是对着孩子教，而是家庭成员互相在说，互相在“教”，让孩子从旁不知不觉地学，这种教学是最有效、最不露痕迹的。教孩子“视语”也需要大人的示范，成年人只需津津有味地认字读书，还可互相默契地做“识字游戏”来感染孩子。
我们教孩子“听语”从不急于求成，从不指望立竿见影，只管耕耘，不问收获，从来没有教不成的，甚至“教”本身就满足了，孩子学不学都行，然而一两年下来效应却是那样神奇。教孩子识字阅读又何尝不应当这样做呢!贵在持久，切切不可急功近利!
“教”孩子“听语”，大人从来都是那样地兴致勃勃，富有表情地说呀，笑呀，交流呀，即使是“对牛弹琴”也充满着爱心与激情。教孩子识字阅读也完全要有爱心，有快乐和激情，用热情感染孩子。
我们教孩子“听语”，压根儿没有想让孩子记住“一连串有意义的音”会有多难，只顾“教”就行了。教识字阅读，也不必考虑它多难，做下去自然也有累累硕果，何况记“形”比记“音”更容易。“音”看不见，摸不着，稍纵即逝,要比记住一连串有意义、有语音的“形”要难得多。
总之,父母们并未有意教孩子说话，却神奇地教会了孩子说话；如果再系统地教孩子说话，孩子都将成为演说家，还能同时学会三四国语言，这还不是世上最好的教育法吗?
我们只要把“听语教育法”引进来，稍加改进，哪个孩子不能三四岁轻轻松松脱盲而广泛阅读呢?
我期待着有一天，整个人类的小精灵们都能显示出他们奇特的本事!
这是识字阅读教育的划时代的创举，是人类文明的新的觉醒!
◎发展“视语”应防止的几个误区(1)
胡西莹
早期教育应该是全素质教育。早期识字阅读是早期教育的一项重要内容和手段之一，但绝不是全部。孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要。
婴幼儿能识字的可行性使得许多家长跃跃欲试。但是，由于对早期识字的意义认识不足，结果一些家长走入了误区，比较普遍的几种情况主要有四个方面。
（一）贪多求快
不少的人认为，孩子识字越早、越多就表示孩子越聪明，就是“神童”。于是，他们每天花大量的时间和精力去教孩子识字，盲目地追求识字的数量和速度；还有的为了制造轰动效应，让一两岁的孩子就认识四五千字，这两种做法都是不可取的。虽然孩子的潜能很大，但过分追求识字的“量”，必然会有强化的成分，必然要占用大量的时间，这就违背了早期识字教育的初衷和原则。识字不是目的，只是手段，识字的最终目的是让孩子早期阅读。教育不是速成的，应该注重潜在效应、积累效应和长期效应。
正确的识字态度应该是：在没有压力和负担的情况下，让孩子自然识字阅读。对于那些距离孩子的现实生活环境很遥远或很难理解的偏字、难字及一些没有实际意义的虚词、连词等，都不宜过早教给孩子认识。
另外，教育者还应该以正确的心态对待孩子之间的差异。由于生活环境和教育环境的不同，有的孩子识字敏感建立得比较快，有的则慢些，这是正常的，教育者切不可攀比。不要着急，更没有必要去追求几个月脱盲、一年认识几千字的速成法。早期识字最重要的是培养兴趣。因为中国汉字最常用的只有560个，常用的有802个，次常用的有1033个，总计才2400个，而它们却占了一般报刊用字的90%。所以，从孩子的兴趣出发，只要教育者坚持不懈、日积月累，每一个四五岁的学龄前幼儿都能轻松掌握这些常用汉字，都能够毫不费力的脱盲阅读，实在没有必要去刻意追求识字的数量和速度。
（二）枯燥灌输
教幼儿识字不同于传统的小学生识字，两者有着本质的区别。幼儿识字主要以环境濡染，生活识字，游戏识字，随机识字为主，没有计划，没有进度的要求，一切以孩子的兴趣为主，并且只要求会认会说，不要求书写。很多成人不懂科学识字的方法，以自己传统学习的经验来教孩子识字，或让孩子像小学生一样坐好，一遍遍地重复，直到孩子认识为止。这种违背幼儿生理特点和心理特点的填鸭式灌输的方法是不可取的，即使当时看到了一点成绩，却给孩子将来的学习埋下了不良的种子。
教育者应善于发现和引导孩子的兴趣。孩子的探索能力都很强，特别是三岁前的幼儿，什么都想尝试，但兴趣点既分散又很容易转移。这时就需要教育者进行引导，既要尊重孩子的兴趣，又不能放任自流，让孩子随心所欲。在施教的过程中，切不可枯燥灌输，要充分发挥赏识鼓励的原则，万万不能说“你真笨！”“你看某某多聪明！”“不认识不能出去玩，不给买礼物！”“不许吃饭！”等一些要挟和消极的话语。
（三）把早期识字等同于早期教育
早期教育应该是全素质教育，是高素质人才的摇篮，是人生的奠基工程。早期识字阅读是早期教育当中的一项重要内容和手段之一，决不是全部。但是，现实中却有相当一部分施教者，把早期识字当作早期教育的全部内容，认为教孩子识字了，就是进行科学的早期教育了，孩子将来就一定能成功，这种观念是非常片面的。
多年来，早期识字一直存有争议，究其根本原因，就是因为早期教育的实施者教育不全面。很多所谓的“早慧儿”很小的时候就能阅读许多书，掌握不少同龄人很难掌握的知识，表现很突出，所以，大家对这种孩子期望值非常高，但是上学后，由于施教者教育的不全面，必将会导致一系列的问题出现。随着时间的推移，早期的优势慢慢失去，孩子的表现不像人们期望的那样优秀，人们必然就会质疑早期识字教育的必要性。
据调查，个别少年大学生退学一般都不是智力问题而是性格问题。很多早慧儿童智力非常出色，但性格却没有培养好，孤僻、高傲、自我意识过强，合作意识差、经不起失败等等，这都不是孩子的问题，而是教育者的问题。所以，孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要，不能顾此失彼，因为身体健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本！
◎发展“视语”应防止的几个误区(2)
（四）把早期识字等同于语言智能发展
美国的霍华德·加得纳把智能分为：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。人的语言智能也是多方面的，早期识字阅读不是早期语言智能发展的全部内容。孩子认识了许多汉字，可以读书看报，并不意味着孩子的语言智能水平很高。早期识字阅读仅仅是语言智能的一方面，不能只重其一，而忽视了语言智能其他方面的发展。
我曾遇到这样一个“早慧儿童”，他刚满四岁，已经能背诵上百首古诗，认识2000多汉字了。这个孩子非常乖巧，像一个听话可爱的小猫咪，我很喜欢他。但慢慢地我发现，他的性格过于安静，并且不会与人交流，看到人只是笑，你问他什么，他就回答什么，你不跟他说话，他从来不会主动与你交谈；另外，他也不会表达自己的情感和要求。比如：他非常想要什么东西，但不用嘴说，只是在眼神中能看到他强烈的愿望；受了委屈，心里不高兴也不懂得用语言表达，只会低头不语或暗自掉泪……像这个孩子的表现，他虽然会识字读书，我们却不能说他的语言智能很高。
语言综合智能的培养，除了识字阅读外，还应包括以下4个方面。
一是学会倾听。很多孩子从小根本没有养成倾听的习惯，大人说话充耳不闻，随便打断别人的谈话，从来不会安安静静地欣赏优美的诗歌、故事，不会耐心倾听别人讲话。学会倾听也是语言智能的组成部分。
二是培养讲述能力。幼儿语言领域的教育目标中，讲述能力是重要的一个方面，它包括观察讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述。
三是培养表达能力。可以用恰当的语言表达自己的思想、情感和要求。
四是培养交际能力。培养跟家人交流，跟伙伴交流，跟熟悉的人交流，跟陌生人交流等能力。
◎让孩子走进瑰丽多彩的汉字宫殿
冯德全
《汉字宫》是一部大型科教艺术电视片。经白双法教授数十年研究，投入巨资拍摄5年，正式出版。它制作了90张光盘，创造性地运用影视故事的手法教孩子学汉字，是给孩子乃至家长和老师送去的“汉语有声有色大字典”。这一创举是国家“十五”重点课题研究成果，已获得好莱坞国际电影电视节新星奖和最佳创意奖。
《汉字宫》的故事情节，是一位古代走来的和蔼可亲的“汉字爷爷”，带着两个天真活泼的小朋友畅游汉字宫殿。“汉字爷爷”给孩子们讲解每个汉字的来历、读音、字形、意义和书写，把象形字、形意字、意音字都讲得栩栩如生，孩子看电视时往往被深深吸引而神情专注，喜笑颜开。这时如果家长、教师一起讨论和做识字游戏，孩子就能把汉字印入脑海里，终生受益。
《汉字宫》教学法的核心，是让孩子积极主动，学得有趣，玩得认真，并且让孩子享受获得成功的喜悦。为此要遵循以下4个方法要点。
第一要点：调动积极性，激发自信心。不能让孩子在毫无思想准备的情况下看《汉字宫》电视片，而是要激发孩子的学习积极性和自信心。
（1）在孩子接触《汉字宫》前定要深入浅出地向他们讲解识字的重要性。一是能使人聪明，会读儿歌、故事，会看书、看报、懂得国家大事；二是世界上很多伟大人物都是从小爱书，爱学习的；三是“汉字宝宝”一共才3000多个，我们要认得比爸爸妈妈老师认的字还多。接着要有点神秘地讲很久很久以前，从古老的中国走来了一位“汉字爷爷”，他最喜欢孩子，专门给小朋友讲“汉字宝宝”的故事，你们想不想见这位“汉字爷爷”，想不想要老爷爷教你们学汉字呢？在孩子们的积极性被充分调动起来以后才播放《汉字宫》光盘。
（2）每天播放一两次《汉字宫》，每次放一两集或10～15分钟。要在孩子学得兴致勃勃的情况下停下来，这样就能吊起胃口，保持孩子学习汉字的“饥饿感”。师长应时刻观察孩子的学习情绪，必须在他们产生疲倦和厌烦感前停播，尤其不要强行灌输。
（3）每次播放《汉字宫》前，先要复习上次“汉字爷爷”教的字，进行回忆比赛。孩子们每回忆一个字，大人就在黑板上写出或展示“字宝宝”的卡片，同时注意鼓励那些接受能力稍差的孩子抢答。
（4）墙上要挂一张 “汉字爷爷给我的字宝宝”表格，每天由大人填写，如写上“10月25日，牛、羊、狗、象、豹、虎、熊、马、鹿、鼠、兔”，让孩子天天能看到这些字宝宝朋友。
（5）在适当的时候要给孩子们念“汉字爷爷”给全世界小朋友的公开信，以强化孩子心目中“汉字爷爷”可爱的形象，使他们更加喜爱汉字，记住“字宝宝”，信赖“汉字爷爷”。
（6）在适当时候动员小朋友与“汉字爷爷”通电话，通信，提问题。问题可以是识字、阅读、写字、作文、生活、玩耍、人际关系、科学知识、学习方法等多方面的内容，让“汉字爷爷”成为孩子们心目中的“知心爷爷”。
第二要点：吸引注意力，看谁记得快。要设法让孩子全神贯注看“汉字爷爷”的活动，听“汉字爷爷”的讲解和他与孩子的对话，并且尽量把“汉字爷爷”结论性的原话记住。
（1）看电视前向孩子提示今天“汉字爷爷”要教几个“字宝宝”，教几个偏旁，大家要用心看、用心听、用心记，看谁记得快，看谁能像电视里的小哥哥和小妹妹一样优秀。
（2）看完两三集后马上组织孩子们抢答：今天“汉字爷爷”教了哪几个字宝宝，然后让孩子们按顺序说出，孩子们说出一个，老师展示一个字卡。
（3）大人要背熟“汉字爷爷”对每个字的结论要点，做到判断孩子抢答正确与否或补充孩子抢答的不足时得心应手。
第三要点：做“字宝宝”游戏，看谁记得多。孩子们看电视强记的字是极不巩固的，需要及时复习，所以看完一两集电视后大人要用字卡的直观教具做数分钟游戏。先让一个孩子读出一个字，其他孩子跟着背出这个字的词组。例如读“汗”字，就读“流汗的汗”；读“旱”字，就读“旱灾的旱”。做完游戏就打乱字卡顺序，一边展示卡片一边抢答，全答对的就被称为“汉字宫小哥哥”或 “汉字宫小妹妹”。
第四要点：指读用3500个汉字编成的“汉字宫童话故事”，看谁读得好，让孩子由识字向阅读过渡,并及时巩固已识过的字。这样孩子将来在阅读中就能少查字典，畅通无阻。
◎怎样自己制作和使用识字卡
张先利
制作识字卡的窍门：
（1）识字卡片和上面的字应偏大一点。因为婴幼儿视觉还不发达，注意力还未充分发展起来，制作稍大的字卡便于集中幼儿注意力。
（2）做卡片的纸应用硬的白纸，不宜用彩色纸。
（3）卡片上的字要写端正，不能写错，给孩子的第一印象应是鲜明的、正确的。
（4）可做些空白的小卡片，也可利用旧的不用的名片，随时放在衣袋里，与孩子生活和游戏的任何时候，只要孩子对某物感兴趣，就可当即从衣袋里取出卡片，写上相应的汉字教孩子认读。
使用识字卡应注意以下问题：
（1）成人要珍爱识字卡片，比如用过的卡片要用白纸包好，在白纸上写明认读日期和复习日期，用橡皮筋扎紧，郑重其事地保管在一个地方，并带动孩子也珍爱识字卡片。教者的认真态度会感染孩子，让他重视“字”这种神秘的东西，提高识字效率。等，孩子的态度也会认真起来，同时，这对于孩子也是良好行为习惯的示范和训练。
（2）让孩子半岁左右开始目击字形，最初可让他认每天接触的人和物，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有枕头、被子、门、灯、窗、电视等，然后让他认对应的汉字。
（3）允许孩子有选择地识字。每个字有自己的特性，孩子的生活经历与不同的字的内在联系也不同，而且孩子对字的记忆速度也是不同的，为了照顾孩子“记忆选择”的特点，应允许孩子记住一些字，不记住一些字。
（4）认读的第一印象、第一音响要清楚鲜明。孩子的记忆有“以先入为主”的特点，要在孩子注意力最集中的时候将字卡出示给孩子，然后用最清晰的发音读给孩子听，使孩子对新识的字获得鲜明的印象。比如妈妈将字卡藏在背后，问孩子：“妈妈手里拿的是什么？”孩子必然很想知道，这时亮出卡片，用清楚的声音读出字音，效果一定很好。
（5）用字卡认字的时间每次不宜过长。“注意的短暂性”是婴幼儿重要的心理特点，年龄越小的孩子，注意的时间也越短。婴儿期认字时间尤其要短，不宜超过5分钟，避免让孩子产生疲劳感和烦躁情绪。
（6）使用识字卡应结合多种多样的生活游戏来玩，把两者自然生动地结合起来。
◎环境濡染识字4法
冯德全
环境有巨大无比的塑控力,在自然界它推动了生物的进化。在环境适应力奇特的宝宝面前，它，又是个魔术师。环境给孩子汉语,她就说中国话；环境给孩子汉字,孩子自然会识字读书。
孩子出生数月就能注视实物或情景，半岁后有三分之一的时间在注视东西。与此同时孩子已逐渐多地听成人的语言，对字词、短语表现日益明显的兴趣，并增强了领悟理解力。在此情况下，孩子识字的时机已经到来，可让其“环境濡染”认一些字了。这个阶段孩子所看的字，应是看得见、摸得着、表示实物的字，而且认字时不需作任何解释。
（1）在户外动态环境中教。经常抱孩子到街上看熙熙攘攘的人群，到商店看琳琅满目的商品，同时给孩子讲“这是大人，小孩；这是梨子，那是梳子”。经过多次认识之后，就用事先准备好的小纸片写字给孩子看，并说这个字是“子”，那个字是“人”。凡是醒目的广告、招牌、标语、宣传品等大字都要指着大声读一读，让孩子一边看一边听。
（2）在室内静态环境中教。在家中的实物上贴字卡，如门上贴“门”字，电视机上贴“电视机”等字。每天经过门的时候就对孩子讲：这是门，这是“门”字；开电视机时就对孩子讲这是电视机，并依次指点着字念“电——视——机”，念字的声音可拉长一些。
（3）用引起注意的动物教。经常抱孩子看引起宝宝注意的小动物，如小鸡、小狗、金鱼等，先指着告诉名称，再拿图片和实物对照。当孩子初有印象之后，再写字给孩子看，并说这个字是“狗”，那个字是“鸡”“鱼”。
（4）通过家庭的识字气氛濡染。在家里或亲戚朋友家里,成人之间常常要互相“教”字,要玩得认真而愉快,吸引孩子注意；要经常认真读书看报,经常读儿歌、读故事给宝宝听。这种耳濡目染的影响力是让孩子终生受益的,我们提倡创造新时代的“书香人家”。
利用内外环境进行濡染教育的要点，是千万不要强迫孩子马上识字，“只认不识”就行了。最重要的是让孩子形成识字敏感，培养孩子对文字的注意力，让孩子形成看字的习惯和兴趣。有了这个基础，识字阅读就水到渠成了。
◎“环境濡染法”识字要注意的几个问题
张先利
（1）大人要有耐心。刚开始指读文字，孩子很可能视而不见，甚至毫无反应，这时大人往往会怀疑教不会说话的婴儿识字的可行性，随之也就失去了信心。我们要知道不会说话的孩子，只是处在识字的准备阶段，而字毕竟没有物和人鲜活，孩子对它有一个从陌生到熟悉、到喜欢的认识过程。只要大人坚持下去就会成功。
