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把更多的关注投向他们——我对“后进学生”的认识及转化多年的教育实践告诉我，出现“后进学生”的主要原因有：

1.家庭方面的原因教育方法不当：要么是溺爱，让孩子从小就在百依百顺的环境中娇生惯养；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏远了棍棒也疏远了感情，养成了懒惰也养成了散漫。

家长行为不正：家长是孩子的第一任老师，这是人人都懂的道理。但为数不少的“家长”却不知不觉地以自身并不美好的言行，如胸无大志、工作懒散、趣味低级、生活平庸、言谈粗俗、热衷赌博、沉迷色情潜移默化地影响着孩子。

家庭离异：真诚和睦的家庭，不但是孩子生活的温馨港湾，而且从教育的角度看，更是他们健康成长必不可少的良好环境。相反，夫妻经常打架、吵架，无疑会在孩子心中投下生活的阴影，扭曲他们的道德是非观念。由父母离异而造成的家庭破裂，使一些子女失去了应有的家庭温暖和教育，心灵的创伤、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子渐渐成为学校中的“后进学生”。

2.学校方面的原因教师的歧视：这是我在一次对“后进学生”的问卷调查中获得的“惊人”

发现。相当多的“后进学生”诉说，他们从小学起就被老师冷落、辱骂，甚至体罚。这种歧视，不一定是教师的自觉行为，但后果却是使这些学生丧失了自信和自尊，更严重的是在他们心中播下了对教师乃至对教育的敌意的种子。

教学的失误：这主要表现在教师教学上的“一刀切”。“因材施教”是古已有之的教学优良传统，但一些教师在教学中总习惯于让所有学生“齐步走”，必然出现并不断积累的学习成绩差异，使越来越多的学生沦为“后进”。

多次尝试失败：人们常说：“失败为成功之母。”但对相当多的“后进学生”而言，失败是失败之母！面对他们第一次“失败”，教育者并未予以应有的心灵抚慰和学习帮助，以致使沉重的自卑感成了第二次失败的前奏。

如此恶性循环，使本来可以学得不错的学生，成了教师眼中的“瘟猪仔”！

3.个人方面的原因街头结交：交友不当，因而染上社会恶习，是一些孩子成为“后进学生”

的重要原因。

身体状况：体质较弱或身体某些方面的疾病，自然会导致孩子的学习成绩不佳，以致成为“后进学生”。

智力状况：个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习落后的原因。

以上只是粗略地将“后进学生”的成因作了个大致的划分。我认为，在家庭、学校和个人三者中，来自家庭和学校的原因是主要因素，其中最主要的原因首推家庭。但作为教育者，我们在研究“后进学生”时，应该也必须把着眼点放在学校教育方面。

就班主任工作而言，在转化“后进学生”时，必须把他们放在整个集体教育中来考虑。根据我多年工作的体会，转化“后进学生”务必注意以下几点：

第一，注重感情倾斜。教师对“后进学生”真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。“后进学生”们几乎从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的爱心给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。需要特别强调的是，首先这种“爱”不是特殊的“偏爱”，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱。不然，“后进学生”仍然会觉得老师对他是另一种形式的“另眼相看”。其次，这种“爱”不应该仅仅来自老师，还应来自学生集体，要让“后进学生”感到不但老师没有歧视他，而且同学们也在真诚地尊重他，进而唤起他对集体的热爱之情，并把这种感情转化为上进心。

第二，唤起向上信心。苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”我想，这对“后进学生”同样适用。每当感到学生不听我的话时，我就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，从某种意义上讲，所谓“转化后进生”，更多的时候就是不断唤起他向上的信心。

第三，引导集体舆论。每当读到或听到某一位班主任如何长期无微不至地关心和帮助某一“后进学生”时，我总是纳闷：怎么帮助“后进学生”成了教师一人的孤军奋战呢？集体的力量在什么地方呢？事实上，比起教师单枪匹马的操心，学生集体的健康舆论更有利于“后进学生”的转化。教师要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。

第四，讲究有效方法。我这里没有说“科学方法”而说“有效方法”，当然不是不讲“科学”，而是更强调“有效”：“有效”的方法往往包含有“科学”的因素，但有时“科学”未必“有效”（比如：缺乏可操作性、缺乏具体针对性等等）；另外，这里的“有效”，还包含有“艺术”的意思（方法更新颖而使学生易于接受）。总之，转化“后进学生”除了耐心细致的思想教育，还必须有“十八般武艺”的行为引导、规范甚至必要的制约。

在我与“后进学生”长期磨合的过程中，我采用过的比较有效的具体方法有：

写“家校联系本”。让“后进学生”为自己确定一个“帮助人”，让这个“帮助人”每天将“后进学生”的表现（纪律、作业、进步、问题等）写在《家校联系本》上，然后让“后进学生”带回去给家长看。

填“报喜单”。每当新学期开始，我便印制好一叠“学生进步报喜单”，每个周末发给本周进步明显的“后进学生”，让他们带回去向家长报喜。

游玩。我常常利用节假日，邀约班上的“后进学生”和他们的“帮助人”

一起去公园或野外游玩，有时把这样的活动当做对进步学生的奖励。当学生忘记了我是他们的老师而和我一起摸爬滚打时，我的教育已成功了一半。

集体评议。不定期由全班学生评选“最需要帮助的同学”，让班长当场公布结果，并对有关同学提出希望；过一段时间，再在班上评选“最近进步最大的同学”，仍由班长当场公布结果，并对进步大的同学发奖或“报喜单”。

根据我的经验，这样前后两次评选活动的当选者往往是同一学生。

写“每日九问”。引导“后进学生”养成每天“自省”的习惯：一问今天影响同学学习没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学习上提出什么问题没有？四问今天的功课复习预习没有？五问今天做过什么不文明的事没有？六问今天说过脏话没有？七问今天战胜弱点没有？八问今天有进步没有？九问今天有什么遗憾没有？

写“灵魂的搏斗”。引导“后进学生”自己战胜自己并体验其中的乐趣。某一“后进学生”做了一件他以前不容易做到的事之后，请他写“灵魂的搏斗”记述“战胜自我”的经过，然后在班上朗读，以激励更多的学生。

安排当干部。为了让“后进学生”也有体现自己尊严和才能的机会，我有时鼓动同学选他们当班干部，或者给他们安排一个“助理”、“干事”之类的“职务”。他们一旦有较好的工作成绩，即让全班同学给他们以褒扬和鼓励。

对手竞赛。让每一个“后进学生”都找一个与自己各方面情况接近的同学作为竞争对手，在纪律、学习等方面展开比赛，并定期让全班评比。

学生作文表扬。向学生布置写《××同学进步大》的作文，并在班上朗读或张贴，以形成一个催人向上的集体舆论氛围。

推荐好书。有针对性地给学生推荐有益读物，并定期和他们一起讨论阅读体会，引导他们形成健康的精神生活。

下面，我想以我和一位名叫万同的“后进学生”打交道的经历，来展示一下我在做转变“后进学生”工作中的酸甜苦辣、喜怒哀乐我和万同的故事我当了一回“福尔摩斯”

下午，学生们正在上体育课时，游贤来向我报案：“李老师，我的‘随身听’被人偷了。”

我问：“怎么回事儿？说具体些。”

“今天，我背着家里把‘随身听’带到学校来。上体育课前，我把它放在我的课桌抽屉里。刚才我回教室拿乒乓球拍，发现‘随身听’不见了。”

我又问：“你想想，有谁知道你带了‘随身听’到学校来？”

他说：“好些同学都知道。”停了一下，他又说：“李老师，我的‘随身听’可能是社会上的人偷了。”

“为什么呢？”我感到有些不解。

“万同说，他刚才看见有几个不三不四的人在我们教室外面游逛，可能是那几个人偷了。”

“现在万同在哪儿？”

“他说他去帮我追那几个人去了。”

我想起来了，上体育课不久，万同就来向我请假，说他病了，要提前回去打针，我便同意了。

“他怎么追得上？”我又对游贤说，“你看，这怎么好清查呢？记住，以后不许把贵重的东西带到学校里来！”

这是学生进初中第一天发生的事。游贤在这第一天便损失了一部价值千元的“随身听”；我在这第一天，便遇上了这么一桩“大案”。

第二天早晨，游贤又来向我报告：“今天万同一到学校便叫我把‘随身听’的使用说明书送他。他说他奶奶也给他买了一个‘随身听’，但说明书弄丢了。”

我一下来了兴趣：“万同还说了些什么？”

“他说，反正你的‘随身听’都被人偷了，说明书也没用了，干脆就送我算了。”

我猛然茅塞顿开！遂当机立断：“你马上把万同叫来。”

一分钟之后，万同坐在了我的面前。我便仔细打量起万同来：蓬乱的头发，似乎从来没有梳理过；黑黑的脸庞，左脸颊上隐隐约约有一块疤痕；由于下嘴唇比上嘴唇突出，所以给人一种赌气的感觉；眼睛不大，闪射着与他年龄不大相称的老练。此刻，这双老练的眼睛正坦然地迎着我对他审视的目光，也审视着我。

“今天，公安局的人到学校来了。”我目不转睛地盯着万同，严肃而缓缓地说出了第一句话。

他的眼中顿时闪现出一丝惊慌，但仍然死死地与我的目光对视。

我继续不紧不慢地对他说：“昨天，游贤的家长去报了案。公安局的人来学校后，先到政教处”

万同的眼睛仍死死地盯着我，但眼光已是一片呆滞，仿佛他已没有了知觉。

他的眼睛已完全告诉了我他此刻的内心。我接着说：“公安局的人说，破这个案子不过是小菜一碟。”

他终于垂下眼帘，说：“我是与游贤开玩笑的。”我顺着他的话说：“就是嘛，我也在想，这里面肯定有些误会。所以，我才对公安局的人说，先让我来处理这件事。”

他于是急忙申辩：“我的确不是想偷，我真的是和他开玩笑！”

“我也想，万同是不会做那种事的。”我语气更加缓和了，“但是，你这个玩笑可开大了，把公安局都惊动了。这样吧，我去向公安局的人澄清这个误会。你呢，下午记着把游贤的‘随身听’带来交给我，由我还给他。好吗？”

他如释重负地点了点头。

下午，我把“随身听”还给游贤时对他说：“万同是跟你开玩笑的，你应该原谅他。而且，你一定不要对班上任何同学讲这件事，以免万同背思想包袱。”

游贤拿着失而复得的“随身听”高高兴兴地走出了办公室。

我找出了万同的家庭情况登记表，仔细研究起来：在父母情况的“备注”

一栏中，写着“父母已离异，现随母”一行字。

“哦！万同是离异家庭的孩子。这种家庭，一般不会有太好的教育环境”我不禁若有所思。

唉！“随身听”一“案”倒是火速“破获”了，可我与万同的“较量”

才刚刚拉开序幕啊！放下万同的家庭情况登记表，我不由得重重地叹了口气。

“新官”未能烧到“三把火”

然而，开学第一周的周末，万同却让我刮目相看。

在第一次班会课上，我让学生们评一评：在第一周，谁为我们这个新的班集体做的好事最多？

多少有些出乎我的意料，不少学生都提到万同——有的说：“每天下午放学后，万同都主动留下来和值日生一起打扫教室。”

有的说：“每天早晨，万同来得最早，来了以后便做早扫除。”

还有的说：“有一次，万同从家里拿来钉锤修理班上的椅子。”

学生们当然不知道“随身听”的“案子”，但他们说的也是事实。所以，万同理所当然地受到了表彰。

多年养成的教育敏感使我意识到，教育良机来了。于是，放学后，我把万同留下来谈心。

我先问万同：“还记得李老师和你们第一次见面时，送你们的第一句话吗？”

“好像，好像是——”他回忆着，“是‘让人们幸福’吧？”

“是‘让人们因我的存在而感到幸福！’”我对他说，“请重复一遍。”

他一字一顿地认真重复道：“让、人、们、因、我、的、存、在、而、感、到、幸、福！”

“很好。但别再忘记了。”我又问他：“懂这句话的意思吗？”

“懂，但是说不出来。”他憨厚地笑了笑，显出了几分难得的天真。

“比方说，”我努力用他能理解的语言解释说，“这个星期，你多次主动打扫教室，同学们就因你的存在感到了班集体的温暖；又比方说，你主动帮同学修理坏了的椅子，那位同学就因班上有了你而感到了幸福！”

听了我的话，万同的脸上泛出了感动而又有些不好意思的红晕。“可是——”我把话题一转，“那天，你把游贤的‘随身听’拿了，他就因为你的存在而感到痛苦，甚至可能对我们班级也产生了不好的印象。你说是不是啊？”

万同低着头轻轻地点了一下。

“所以，李老师希望你永远做一个能让别人感到幸福的人！”我双手拍着他的两肩，郑重地说。

他抬眼望着我，又重重地点了点头。

几天后，班里选举临时班委时，万同把手举得很高很高——他迫切要求当清洁委员。全班同学鼓掌通过。

万同就任清洁委员的第二天，便遇上“创卫”迎检大扫除。他不但“身先士卒”——为了擦干净黑板上方的积尘，他竟叠桌架椅地“高空作业”；打扫完本班教室后，还邀约几位同学去帮别班同学搞卫生。

当天，我班的卫生得了个年级最高分！

然而，“新官”上任还未能烧到“三把火”，就引燃了许多同学对他的愤怒之火——他课堂纪律实在太糟糕：不是与同学说话，就是趴在桌上唱歌，甚至还与后面的同学打闹，总之，几乎没有一分钟的安稳，真让人怀疑他凳子上是否有钉子或者他屁股上是否长有疮。

第一次语文单元测验，他仅得了17 分！

自然，在正式班委选举时，尽管他仍然高举要求“连任”的手臂，但是全班绝大多数人没有把选票投给他。

“哼！有啥了不起？老子本来就不想当这个狗屁干部！”一下班会课，他又恢复了一脸的“痞气”。

未曾料到的“知名度”

我决定对万同进行一次家访。

于是，一天下午放学后，我揣上学生花名册骑车出了校门。

他在花名册上填的家庭住址是“华西街52 号16 幢三单元六楼”，可是，我在华西街来回骑了几转仍然晕头转向：因为有“华西上街”、“华西中街”、“华西下街”，而这三条街的每一个52 号都没有“16 幢”！

我只好从华西上街开始向居民打听。华西上街52 号是一家抄手（注：馄饨）铺，我先问一位老板模样的汉子附近有没有“16 幢”。他反问我找哪条街啥门牌号哪个人。我只好又把“华西街52 号”重复了一遍，并照着花名册上说了万同填的其母姓名“田翠芬”。他摇摇头：“不认识。她住华西上街、中街还是下街嘛？”

我当然也说不出来。这时，店堂里面一位刚吃完抄手的老太婆放下碗，转过脸来，用“分析敌情”的眼光打量我：“你是她的啥子人嘛？”

我一下笑了起来：“我是她儿子的班主任，是来家访的。”说着，我把手中的花名册递给她看。

老太婆拿过花名册，贴着鼻子尖“研究”起来，大概是在鉴定其真伪吧。

然而，当她抬起头来时，脸上却堆满了感动：“哦，当真是来家访的嗦？这年头，家访的老师还真难找。”接着，她又道歉般解释道：“严打期间，不能不警惕点。”然后，好像是为了弥补什么似的，她竟主动帮我分析起来：

“田翠芬，田翠芬这个名字我倒没听到过。哎，她的娃儿叫啥子名字？”我已不抱任何希望，但实在不忍拒绝老太婆的热情，便说：“万同。”

“哎呀！万同？”她惊叫了一声，“你说的就是同娃儿嗦！”

老板扛了一袋面粉过来，重重地放在案桌上，也长长地吐了一口气：“唉，你不早点说是找万同”

我似乎绝处逢生：“你们认识万同？”

老太婆好像很奇怪我提这个问题：“这附近几条街的人哪个不晓得同娃儿？”

老板一边和面一边说：“老师，这同娃儿烦人得很哟！年纪不大，却常跟街头那些不三不四的人混在一起，经常打架斗殴，染了一身匪气”

“不过话又说回来，”老太婆截断老板的话说，“这娃儿也造孽（注：

可怜）！几岁的时候，父母就离了婚。他先是跟着他爸，后来他爸又结了婚，后妈对他不好，他就回到亲妈这儿来。但是他妈也结了婚，后爸不愿认他这个儿，他只好去找爷爷。不久，他爷爷死了，于是他又回来找他妈唉！

造孽，造孽！有好长一段时间，他还没有人管，孤儿一样”

听到这里，我更急于想找到万同家了，便问老太婆：“他就住在这条街吗？”

“哪儿是这条街哟！”她摆了摆手，又给我比划着说，“他住在华西后街。诺，从这儿往前走，一直走完华西下街，然后往左拐进一个小巷，走大概100 米，再唉，我也说不清楚！反正，你到那一片去问，只要说‘万同’，多半都晓得。”

小小万同在这一带居然如此“家喻户晓”！看来在这之前我还真是小看了他。虽然他在填家庭住址时，少写了一个关键的“后”字，害得我在“华西街”上东奔西跑，但此刻我觉得一点都不冤枉！

果然，凭着万同的“知名度”，我很顺利地叩开了他的家门。

门是虚掩着的，敲了几声没人应，我干脆推开门进去了。里面光线很昏暗，屋内的生活用品破损陈旧，摆放凌乱：我疑心自己走进了一家废旧物品收购站。在昏暗的光线里，一中年妇女半躺在床上，未经梳理的头发遮住了她半张脸。这大概就是万同的母亲了。她听了我的自我介绍后，便对正在阳台上摆弄汽车模型的万同吼道：

“狗日同娃儿瓜娃子，还不给你们李老师倒杯开水！”

然后，她拢了拢头发，欠起身子抱歉道：“不好意思，李老师！我前几天把脚杆摔坏了”接着，她又着急地问我：“同娃儿在外头又摆了啥子摊子哇（注：摆摊子是四川方言，即惹是生非的意思）？”

“没有，没有。”我接过万同端来的水杯，让他坐在我身边，“我是来作一般性家访的。”

“哎呀，同娃儿小学读了六年，从来都没有老师来家访过。我倒是三天两头被老师叫去学校挨训——都是因为他不给老子争气！”

说着说着，她向我倒起了一肚子的“苦水”：前夫在外面“乱搞”，两口子经常打架，然后离婚，另结婚，后来的这个男人很讨厌同娃儿，又喜欢赌钱，输了便醉酒，醉了酒便打她，目前，正在闹离婚“其实，我不敢和他离，”她很响地擤了一把鼻涕，并熟练地揩在床单上，继续说道，“因为离了后，我就没有任何经济来源了。我是前几年‘农转非’的，没有工作，身体又不好”

话题转到万同上，她就开始骂了。其神态之凶神恶煞，使我怀疑她是否是万同的亲妈；其语言之不堪入耳，让我脸红耳热。我生怕坐在一旁的万同跳将起来和她对骂——然而，万同居然神情自若，俨然受辱不惊！

出了万同的家，已是万家灯火。仰望夜空，圆月如轮——我一下子才想起来：

哦，今天是中秋节！

他给自己找了个“帮助人”

我几乎每天都要接到对万同的“举报”——“李老师，万同一上课就摇我的桌子。”

“李老师，万同把撮箕、扫帚搁在教室门上面，同学一进教室便挨砸。”

“李老师，万同抢我的钢笔，我叫他还我，他就说要放我的血。”

“李老师，万同今天自习课上拿出一张女同学的照片，向我们炫耀说是他的女朋友。”

我班第一次试行无人监督考试，全班绝大多数同学经受了考验，就万同一人偷偷翻书作弊。气得我当即上报政教处，给了他一个警告处分！

看来，是得采取措施了！这天，我打算下午放学后，把万同留下来，狠狠批评一顿，然后在班上给他指定一名“帮助人”，督促其每天在校遵守纪律。

但是，在去教室的路上，我脑子里闪过一个念头：这个教育措施可不可以换个角度来实施呢？

我决定试试。

走进教室，我对学生们说：“这段时间，一些同学表现得不好，为班上抹了黑。当然，也许这些同学已经感到惭愧了。今天我准备留下一些同学谈谈心。这样吧，凡是觉得自己最近表现不好，而又愿意接受李老师帮助的同学，请举手。”

几个比较调皮的学生陆陆续续举起了手，我看了看万同，他没有举手，但他有一只手扶着脑袋，好像欲举又止。

我知道他此刻的心理状态，便有意问大家：“还有没有啊？”

学生们的目光不约而同地射向万同。万同埋着头，迟疑了一下，终于把手举了起来！

“好，这些同学主动请求李老师的帮助，他们是高尚的！”我对全班学生说道，“让我们用掌声鼓励他们的勇敢！”

教室里响起了热烈的掌声。

我说：“李老师将满足每一个举手同学的愿望，尽量帮助他们。今天，我就先留万同同学谈心。”

万同在我办公室温顺地坐下了。此刻，在我的眼中，他不是被我当着全班同学“揪”出来的“后进学生”，而是主动请求我帮助的渴求上进的学生。

我和蔼地问道：“你是不是表现不好啊？”

“就是。”他重重地点了点头。

“怎么样的不好呢？”我仍然很和蔼地问。

“我上课老坐不住还爱欺侮同学还，还骂人。还有，还有”

他很认真地边想边回答。

“你是不是进中学才这样的啊？”我又问。“不是。我小学就一直是这样。”

“你说说，小学时你犯了错误，老师怎么教育你呢？”

“扇耳光！”他不假思索地说道，“还有吃粉笔，还有用透明胶布把嘴贴上，或者把我撵出教室”

我心里一惊：居然有这样的手段！不过，由此也可看出小学的万同是何等地让老师伤透了心。

我问万同：“那么，你希不希望李老师也这样体罚你呢？”

“当然不希望啦！”

“好，李老师向你保证，无论你今后犯了多大的错误，我也决不会打你，也不会用不文明的语言骂你。”

他抬起了头，很感动地看着我。

“可是——”我话题一转，“为什么从小学到现在，你老是改正不了自己的缺点呢？请继续说实话。”

“我实在是控制不住自己，真的。”他眼里闪烁着真诚的苦恼，“有时我提醒自己，一定要管好自己，可过一会儿又忍不住动了起来——我真恨自己！”

无论是课堂上的“声东击西”，还是课间的霸气十足，那个万同无疑是真实的；而这时候，满脸纯真说“我真恨自己”的万同也是真实的。如果教育者否定学生的两重性甚至认为学生的真诚不过是在演戏，那么，教育者不但低估了教育的复杂性，而且还会伤害学生心灵中渴望做“好人”的道德萌芽。

——我决心尽最大努力扶持万同心灵中这棵弱小的萌芽！

“好吧，我们现在一起来想想办法，怎样才能使你控制住自己？”我说。

万同想了想，说：“李老师，您和我一起上几堂课吧！随时提醒我。”

我笑了，反问道：“那我还备不备课，改不改作业呢？”

他也笑了，又说：“这样吧，您在教室后门上掏个小洞，这样可以悄悄地在外边看我的表现。”

“我不想当特务。”我说。

“那您说怎么办？我听您的。”他用期待的眼睛看着我——此刻的万同真是可爱极了！透过他的眼睛，我看到善良的星星之火正在他心灵深处燃烧。

“我给你找了两位老师，让这两位老师随时提醒你别违反纪律。”我严肃而诚恳地对他说道，“一位就是你自己——每个人的上进心和意志都是自己最严厉的老师；另一位呢？是你的同学——我打算给你安排一位‘帮助人’，由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。之所以叫‘帮助人’，就是说，这位同学是出于对你的爱护而帮助你进步的。你不是想叫李老师和你一起上课吗？你的‘帮助人’就相当于李老师。”

万同很高兴，连忙问我：“李老师，你快说，我的‘帮助人’是谁？”

看着他那急切的样子，我脑子里又转了个弯：与其由我给他指定“帮助人”，不如让他自己给自己找“帮助人”，这样他在教育过程中的主动性更强，效果可能会更好些。于是，我说：“这个‘帮助人’，由你自己在班上找。条件是：第一，你最信任的人；第二，他比你表现得好；第三，他又坐在你附近。”

他认真地想了一会儿，说：“就请我的同桌同学袁夏，行不行？”

“你自己觉得行就行。”我又告诫他说，“不过，袁夏是个女同学，你可不能欺负她呀！”

“保证不会！”

我又说：“袁夏怎么‘帮助’你呢？她每次上课时要提醒你好好学习，不要违纪；每天下午放学时，在‘家校联系本’上向你的妈妈写上你当天在校的表现。”

“啊？”他十分不愿意“帮助人”写“家校联系本”，因为他担心自己表现不好而被家长知道。

我耐心地对他说：“前不久，我七岁的女儿因腿病住进了医院。医生说，为了治好她的腿，必须做‘牵引’，就是把腿固定起来，一动不动。这是很痛苦的。我女儿哭着求医生别做‘牵引’，但为了疗效，医生非这样做不可。

一周以后，我女儿的腿病大有好转，现在已经出院了。你想想，假如我当初因为心疼女儿而不同意给她的腿做‘牵引’，那么，也许我女儿现在还躺在医院里哭呢！”

万同懂了我的意思，说：“写就写嘛。”语气中还是有一点不情愿。

我又说：“其实，你不要把‘联系本’想象成‘告状本’。你的进步和其他好表现，‘帮助人’也应通过‘联系本’向你妈妈汇报。”

万同完全同意了我的意见，爽快地说：“好吧！就从明天开始，我让袁夏随时监督、帮助我。”

最后我说：“今天，是你自己要求李老师帮助你，又是你自己给自己找了一位‘帮助人’。我相信，从明天起，你一定会有一个新的开端！”

第二天下午放学后，袁夏同学在万同的‘家校联系本’上这样写道——阿姨：

万同请我做他的“帮助人”，督促他遵守纪律。以后我每天都会给您汇报万同的在校表现。万同今天大有进步，语文课还主动举手发了一次言，受到李老师表扬。但他地理课表现不太好，用钢笔在前面同学的背上乱画。希望他改正。

《烈火金刚》手抄本的诞生“帮助人”使万同的纪律明显好转，连续两周班里评比“进步最大的同学”，万同都名列榜首。

不仅仅是纪律有进步，而且他又恢复了对班级事务的热情。为迎接上级检查，学校要求各班美化教室，我便请学生去买几幅科学家的肖像贴在教室墙上。万同非常积极，中午放学后连饭也不回家吃，便骑车直奔新华书店。

下午上学时，他气喘吁吁地给我一张斯大林的画像：“李老师，这是我买的科学家像挂图。书店只剩这一种了。”

虽然我哭笑不得，但还是在班上表扬了他关心集体。

然而，好景不常——这天，袁夏交给我一张糖纸：“李老师，您看——这是万同上英语课时偷偷贴在我背上的！”

紧接着，英语老师也告诉我：“这个万同，上课从来不听讲，这段时间虽然很少影响其他人了，但上课他总在搞小动作。”

看着袁夏留下的这张糖纸，我心里很不是滋味：万同学习成绩太差，必然对学习感到痛苦，最后，他的所有兴趣就只能集中在这些小动作上了！换句话说，如果不让他在学习上产生愉悦感，那么，仅仅靠意志来维持良好的纪律，是不可能持久的。星期日，我约上万同等一群调皮学生去杜甫草堂游玩，万同高兴得脸上绽出了平时在校园里很难看得到的天真笑容。在湖边，他硬要拉我与他一起划船，还主动去把船票买了。于是，我和他跳上了晃悠悠的小船。

“万同，你上课为什么老要搞小动作呢？”柳荫小桥下，我一边划船一边和他聊了起来。

“我听不懂。”他回答得很干脆，一点没有我想象的“苦恼”。

“有没有能听懂的课？”

他想了一下，说：“语文和英语能听懂。”

我感到吃惊：“你真的能听懂英语？”

他点点头：“嗯，反正跟着老师读就是了嘛！”

原来如此——他认为只要跟着读，就算听懂了。

我又问他：“哪些课你最听不懂？”

“数学，还有地理其他课我都听不懂。”停了一会儿，他又说：“确实听不懂。”

我顿时对他产生了深深的同情：听不懂课而又必须坐在教室里，而且还不许做其它事，这是多么痛苦的事啊！可万同却日复一日甚至年复一年地在忍受着这种痛苦。

“这样好不好，万同——”我认真地对他说，“我给你一本反映抗日战争的小说《烈火金刚》。以后只要能听懂课，你就认真听，遇到听不懂的时候，你就看《烈火金刚》，好吗？”

“您同意我上课看小说？”万同望着我，好像不相信我的话。

“是的！如果你真的听不懂的话。”

万同竟高兴得跳了起来，小船随之一倾斜，他没立稳的身子眼看就要落水，我一下把他拉住了。

离开杜甫草堂时，万同不住地问我：“李老师，您什么时候把《烈火金刚》给我呢？”

“明天就给你！”看到他愿意读书，我也有点兴奋了。

果然，以后好几天，万同在课堂上不再捣蛋了：别人听课，他读小说，大家“井水不犯河水”。

然而，似乎只是昙花一现，过了不久，学生们又来向我反映万同上课“坐不住”了。

我把万同找来：“怎么？老毛病又犯了？”

“我不想看《烈火金刚》了。因为好多字我都不认识。”万同说。

哦，原来是这样。确实，以万同的语文基础，他看《烈火金刚》这样的“大部头”的确有些困难。于是，我又与他商量：“这样好不好？你抄《烈火金刚》吧！在抄的过程中，如果有不认识的字，你就写在一张纸条上，拿来问我。好吗？”

“好吧！”万同立刻去学校小卖部买了一本作文本。

这以后，万同不时到办公室来请教生字；我呢，在教他认生字的同时又检查他手抄的《烈火金刚》。他写的字不算好，但一笔一画都十分认真。

有的老师知道了，不无担心地对我说：“你让万同抄《烈火金刚》，他怎么能够通过初中毕业考试呢？”

我说：“他不抄《烈火金刚》，也很难初中毕业，而且上课还要去干扰别人，很可能使更多的人不能初中毕业。让他抄抄小说，他脑子里多少可以装些抗日英雄的形象，何况还可以练练字，并多认几个字呢！”

在很长一段时间里，我没听到有人来告万同的“状”，因为他上课有事做了呀——别人在思考几何难题或做物理题的时候，他却正在奋笔疾书，沉浸在半个世纪以前冀中平原的抗日烽火之中“未娶媳妇就想不认娘”

“李老师，同娃儿出走了！”电话里，万同母亲的声音带着哭腔。

我一惊：今天下午放学时，万同还拿了一本新作文本请我写封面。当时，他高高兴兴地告诉我，他第一个作文本的《烈火金刚》已抄完了。怎么一回家就出走了呢？

我忙问他母亲：“什么时候走的？”

“大概八点左右。”

我一看表，此刻是九点过四分。放下电话，我马上赶往万同家。

据他母亲说，下午，她收拾万同的桌子抽屉时，发现了一封信，是万同小学时一位叫司婷婷的女同学写来的。晚饭时，她便问万同怎么回事，并叫万同不要和这位女同学来往。万同当即就大耍脾气，说“你少管！”吃完饭后，他母亲出去理发，回来便不见万同。桌上留有一张纸条，说他找司婷婷去了。

我拿起那张没有称呼也没有落款的条子看了起来——12 年来，你很少关（管）我，你和爸立（离）昏（婚）时，你们两个都不要我，我像古（孤）儿一样。还是司婷婷对我好，我就是要和她好，这是我们之间的事，我不要你关（管）我们的事。

我走了，去我（找）司婷婷。

我又看了看司婷婷的来信，上面写满了从言情小说里抄来的爱情词语，赤裸裸地希望和万同“生不同侵（寝）死同八（穴）”。

万同母亲又一把鼻涕一把泪地哭诉，说她的同娃儿如何“媳妇都还没有娶就想不认娘了”，又说她怎么怎么“命苦”

我劝道：“好了，好了，先找人要紧。——司婷婷住在哪里？”

她含糊其辞地说了好几个地址，最后又补一句：“其实我也搞不太清楚。”

我按着这几个“不太清楚”的地址，骑车穿行于大街小巷，直到深夜十一点过，仍一无所获。

当晚我躺在床上，老想着万同这件事，久久不能入眠。后来迷迷糊糊地在梦中把万同找到了——他在一个建筑工地的砖堆上缩成一团，瑟瑟发抖第二天上午十一点半，我刚上完课，办公室的老师便告诉我，刚才距本市三十几里外的一物资仓库打来电话，说我校初一一个叫“万同”的学生，昨夜游荡到那里，被治安联防队员收留，请学校速去领人。

我随即打电话给万同的母亲通报了这个情况，然后叫了辆出租车，二十几分钟便赶到了那个仓库。

接回万同，他却怎么也不肯回家。已是吃午饭的时候了，我只好先带他走进一家餐馆。

“你不是说去找司婷婷吗？怎么朝外地跑，而且是一个人呢？——我希望你对我说实话。”饭桌上，我严肃地问他。

“我没找到司婷婷，又不愿回家我便想去乡下找我奶奶。走着走着我就找不着路了”他一边大口大口地吞咽，一边回答我。“你为什么这么恨你妈呢？”

“听我奶奶说，原来我爸我妈离婚时，他们都不要我。”说着说着，他眼圈有些红了，赶紧埋头扒饭。过一会儿，他又接着说：“现在，她又经常出去或邀约一伙人来搓麻将，常常闹个通宵。有时输了又交不出钱，就被人家打，她挨了打就回来骂我出气”

听了他的话，我很长时间一言未发。

从餐厅出来，我对他说：“你必须回家。不管怎样，她还是你的母亲，而且，她现在还与你相依为命。昨天，给我打电话时，你妈都哭了，可见她从心里还是很爱你的。这样，我先给你妈打个电话，劝劝她。”

在电话里，我严肃地对万同母亲说：“万同找回来了，但我不能保证他以后不会再次出走。当然，我会继续教育他。我希望你不要再赌钱了，至少不要在家中搓麻将，更不要拿万同出气。”

“我没有拿他出气啊”她支支吾吾地说，“搓搓麻将有什么关系嘛！”

我继续说：“我无意干涉你的生活方式，但万同不仅是你的儿子，也是我的学生，我有责任为他争取一个良好的教育环境。”我舒缓了一下语气：

“我也是真心诚意为你好。”

“好吧，我以后注意点。”她总算答应了我，虽然不是十分情愿。

在送万同回家的路上，我提到司婷婷：“大道理我不多讲。如果你信任李老师的话，咱们另外抽个时间好好聊聊。现在，我只希望你至少做到也必须做到，暂时别和她来往，好吗？”

他想了想，终于点了点头。

目送着他的身影走进他家的单元楼时，我的心情仍然十分沉重。

说实话，虽然司婷婷向万同表白“爱情”，万同也扬言“就是要和她好”，但我并不认为小小万同真会与那个司婷婷“早恋”，更不会有真正意义上的“爱情”；然而，这事却提醒我：万同是一个精神和感情的双重孤独者！——从小就没有什么亲情之爱，读小学起便生活在集体舆论的对立面，成绩太差使他很难从中体会到学习的乐趣干涸的心田，渴望真情的雨露，可是，谁来满足万同作为一个“人”的最起码的精神需要和感情企盼？

而离开了对学生心灵的尊重，还有什么“教育”可言？

“我们才是你真正的哥儿们！”

万同在社会上曾有许多哥儿们：有的是他原来小学的辍学同学，有的是他流浪时的“患难之交”，还有一些是街头斗殴时“不打不相识”、“越打越亲热”而结拜的“师兄师弟”。