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《爱心与教育》作者：李镇西【完结】 >
爱心与教育.txt
第二天，同学们交上了他们写给万同的信。
游贤写道：“万同同学，或许你至今不知道是谁揭发了你的作弊行为。告诉你，那个人就是我。你现在也许会在心里大骂我。的确，作为好朋友，我也觉得我有些对不起你。
但是，也正因为是好朋友，我请你好好想一想，如果你没有在地理考试时作弊的话，咱们初一（5）班将能自豪地说：‘在无人监督的考场上，我们班每一个人都做到了绝对的诚实！我们是值得老师信任的，因为我们这个班集体是纯洁的！’但是，由于你，我们班失去了这份骄傲和荣誉，也对不起李老师对我们的信任。我真心希望你能战胜自我，赶上集体前进的步伐。也愿你的脚伤早日康复！”
袁夏写道：“万同同学，一道题做不起，是知识上的欠缺，好好地复习是不难补上的，可是作弊是心灵上的污点，是很难擦去的。你实在对不起全班同学！你想想，当今天李老师问同学们谁愿帮助你时，有多少同学举起了手？有那么多同学关心你，你生活在初一（5）班是多么地荣幸！就凭这一点，你应该不辜负同学们对你的期望。请永远记住李老师常对我们说的话：‘诚实比100 分更宝贵！’”
班长程实写道：“万同同学，我猜想，你现在一定有比腿伤更痛的东西刺着你，对吧？这东西就是你童心上的污点。当然，我们现在并没有把你看成一个无可救药的人，而是与我们一样好学上进的学生，因此当李老师批评你的时候，我们并没有瞧不起你，而是产生一种想帮助你的愿望。你没有察觉出来吗？我想你一定没有尝到过虚假分数给你带来的真正的快乐。因为它是骗人的——骗老师，骗家长，更骗自己！这种欺骗，不仅害了你自己，也害了大家，更害了我们初一（5）班。作为班长，我真不希望有人，哪怕是一个人，毁坏了我们班的好名声。不过，如果你改正了，大家一定会原谅你，一定会像往常一样和你并肩前进的。在我们这个大家庭中，你已经感到了温暖，不是吗？”
我把所有的信交给万同：“希望你认真看一看这些信，把每封信中最能感动你的话勾划出来，然后给全班同学写一封回信。”几天后，万同交上了他写的回信：
进（敬）爱的李老师、同学们：你们好！
我的脚受伤后大家很关心我。我很感谢大家。在那天上午地理考试的时候，我好（毫）无复习，做不起体（题），很召（着）急，就作了比（弊）。后来，李老师批评了我，同学们都给我写信，我把所有信都看万（完）了。我向同学们保证，要改正却（缺）点，要让初一（5）班（因为）有我而美好！
反正我在（再）也不作比（弊）了！
万同我在班上念了万同的信，同学们对万同的真诚报以热烈的掌声。时间不停地流逝。同学们仍然关心着行动不便的万同——他上楼下楼，总有同学搀扶着他；课间他饿了，会有同学主动给他买面包；班里做清洁，同学们把他的一份也做了不仅仅是生活上的照顾，还有思想上的帮助。有一次生物单元测验前，坐在万同旁边的袁夏便提醒他：“你可要管住自己，千万别再作弊了啊！”万同呢，也果真以自己的进步回报同学们的关心与帮助——课堂上调皮的时候少多了，体育课他留在教室为同学做一些力所能及的好事，有一次他甚至不顾自己的脚伤去拉开正在打架的两位同学一个月以后，我又在一次班会上提到了万同作弊的事：“在同学们的关心和照顾下，万同的脚伤已基本好了。现在，我们该来讨论一下对万同作弊的处分了。我还是原来的意见，万同不是初犯，因此必须严惩。当然，这个班集体不是李老师我一个人的，而是全班同学的，像这样的大事也应该由全班同学做主。所以，请同学们发表一下自己的看法吧！”
第一位发言的是帅伟华同学：“我认为应该再原谅万同一次，因为他这段时间的确进步很大。在课堂上，老师批评他的时候比过去少多了；在他受伤期间，同学们给他许多帮助，让他感受到了班级的温暖。我想，他一定会为了班级的荣誉而继续进步的。”
甘尧同学说：“或许是受了李老师的教育，或许是得到同学们信件的鼓舞，或许是他自己要改过自新，总之这段时间万同同学表现得不错。最近几次单元测验都不曾发现他犯老毛病。我想，他确实变好了，是在以自己的行动来向同学、向老师表明自己的决心。一个人要改正缺点，不光要看他口头上的承诺，更重要的是言行一致。万同同学这点做得很好。所以，我也认为可以再原谅万同同学一次。希望李老师不要经常把他的过错挂在口头，以免他自卑。同学们应该继续给他以关心和帮助，使他不断进步。”
马翔同学说：“万同同学以前还爱乱翻别人的东西，特别爱看别人的日记，现在也改掉了这个坏习惯。这很好，希望他能保持。”
同学们发言非常积极。他们在发言中充分肯定了万同的进步，也诚恳地指出了他还存在的一些不足。绝大多数同学都希望我再原谅万同一次，不再给他处分——这正是我期待并相信一定会出现的集体舆论。在整个讨论过程中，万同一直红着脸低着头，不是因为惭愧和难堪，而是发自内心的感动和激动——这也是我从一开始便追求的教育效果。那一时刻，我也由衷地感动和激动，为我的学生，也为我的教育！
最后，我总结道：“本来，我的确是要给万同同学以处分的。刚才听了大家的发言，我觉得同学们说得很有道理。我决定听从同学们的建议，不再对万同进行处分。同学们在万同再次作弊后真诚地帮助他，他的脚受伤后又给他以无微不至的关心，现在当他有了进步时又向老师求情别给他处分这一切，说明我们这个集体的确是充满正气和温暖的！相信万同同学会继续进步，以报答集体的关怀。我也相信，每一位同学都会为生活在我们这个集体而感到自豪，并以自己的一言一行维护她的纯洁！”
没有掌声，整个教室一片肃静。我透过学生们一双双庄严凝视着我的眼睛，看到了他们心中正翻腾着集体主义情感的波澜！
语文考试得了76 分万同的这次作弊，使我进一步反思我和其他任课教师的教学。
万同作弊当然是可耻的，但细想一下其中也有可以理解甚至可贵的一面，这就是希望得到好成绩的良好愿望。他的错在于达到目的的方式不对，而他的良好愿望，却应该受到尊重。这种愿望的背后，实际上是美好的上进心。任何学生都希望能在学习上获得成功，但由于种种原因，万同从来就没有体验过这种成功感。不及格的分数、老师的斥责、同学的讥笑、家长的斥骂伴随他度过了这么多年的学习生活，而他还在这样生活着。失败和屈辱，是我们的教育给他的唯一“馈赠”！
——想到这里，我不禁又一次产生了对万同深深的同情。
从上学期我叫他抄长篇小说《烈火金刚》起，到现在他已抄完了五个作文本。这对抑制他课堂上的好动行为，的确起到了有效的作用。但如果不让他在课内知识的学习上学有所得，以致使他在考试分数上继续是个位数，那么他就不可能真正在集体中树立起自己的尊严。作为充满民主、科学、个性的社会主义教育，没有任何理由不帮助一位学生树立起人的尊严！
苏霍姆林斯基曾大声呼吁：“让每一位孩子抬起头来！”
经过好几天的思考，我向各位任课教师谈了我的想法，大家都赞同我的观点。这样，我们统一了认识，决定尝试“降低要求，增强信心，逐步提高，帮助成功”的教学方法，对万同进行学习“扶贫”。
我又把万同找来，对他提出了学习上的新要求：“我和其他老师都想专门帮助你提高学习成绩。但你的学习基础和班里大多数同学已有相当大的差距，所以，我们打算根据你的实际情况对你作特殊要求：第一，每次上课，各科老师都会给你提出基本目标，达到这个目标，你就算学懂了。第二，每天的作业，老师们也会单独给你出题，你必须认真完成，不懂的第二天一定要问老师。第三，单元测验和期末考试，我们也将为你单独命题，只要你平时按老师们的要求尽全力去学，就一定会取得很好的成绩。”
“那《烈火金刚》我还抄不抄呢？”他认真地问我。
“暂时就别抄了。从现在起，你的学习将有一个新的开端。——你可千万别让老师们失望啊！”
他没有说话，但望着我的眼睛分明闪烁着希望的火花。
这天的语文课，是学《桃花源记》。课前，我对万同的要求是：第一，能够读完全文；第二，会读会写三个以前不认识的字。课堂上，我一直注意万同的表现，他果然比以前用心。抽读课文时，他第一次举手要求朗读。我很为难，怕他读不好丢丑，便装着没有看见他举手。
可他竟然自己站了起来，急切地大声说：“李老师，我的手都举酸了！”
同学们哄堂大笑。我只好说：“好，我们请万同同学读第一自然段。”
“普太元中”刚读一句，他的声音就被同学的笑声淹没了。——他把“晋太元中”读成了“普太元中”！
然而，万同竟然不理会大家的哄笑，径直一字一顿大声地往下读：“武、陵、人、捕、鱼、为、业，缘、溪、行”
也许是被他的勇气所感动或震慑，同学们渐渐不笑了，静静地听他“吼读”。教室里，只有万同那莽直的声音撞击着大家的耳膜，直到“渔、人、甚、异、之”！——说也奇怪，他居然再没有读错一个字！
他涨红着脸坐下了，大家情不自禁地鼓起了掌下课后，他向我汇报，他认识并会写“晋”、“缘”、“溪”三个字！
我给他布置作业：抄写课文第二自然段。
第一次单元测验时，我单独为他出了一套题，基本上都是平时给他布置的作业。测验前，为他单独辅导，有意偷偷漏些题。
这次单元测验，他得了49 分。他高兴得跳了起来——要知道，他以前的分数从来都在20 分以下啊！
作文课时，我叫他抄有关课文，要求是“字迹清楚，没有错字”，达到这个标准就得“优”，结果，他大多数时候的作文都是“优”！他自然又兴奋不已。
过了一段时间，我给他提出了稍微高一些的学习要求。比如作文，就要求他给我写信，说心里话，只要书写清楚，内容真实就行。
这是他的一次作文——李老师：您好！
我现在喜欢上语文可（课）了。每天的作业，我都很认真。那天考了49 分，我好高兴呀！我要正（争）去（取）下次得55 分。但是，英语可（课）和数学可（课）我十（实）在十（是）听不动（懂）。李老师你说怎么办？
学生：万同英语和数学老师也反映，虽然对万同降低了要求，可他还是学不懂，因为他的基础实在太差了。“他简直好像根本没有读过小学一样！”
我便和他们商定，再降低要求——上英语课和数学课时，让万同抄该节课所学的教材内容。
“期末考试怎么办？”两位老师异口同声地问我。
“仍然可以根据他的抄写来判分。”我说。
这样，每当上英语课和数学课时，万同都有事可做了。
初一学年结束时，万同的语文考试得了76 分！
“纠察员”成了偷盗者看到万同对学习有了一定信心，我真是高兴极了。进入初二时，我准备与各科老师配合，让他进一步提高学习兴趣。鉴于万同家庭的经济困难，我主动代他提出申请，请求学校免去了他的学杂费。
可开学不久，他又犯了一个把校长气得发抖的错误——一场大雨之后，学校刚刚改造过的田径场积满了雨水。课间十分钟，万同等人便在田径场追逐打闹，原先平整的跑道被几个顽童的脚丫子烙上了深深浅浅的脚印！
这一切，被楼上办公室里的校长透过玻璃窗看得清清楚楚。校长推开窗子大声呵斥，但玩得正痛快的万同们哪里听得见？依然在田径场上“大闹天宫”。
直到发现校长怒气冲冲地向他们走来时，一群人才如梦初醒，宛若惊弓之鸟，四下逃散。但“不幸”的是，万同在奔逃中脚下一滑摔了一跤，成了校长惟一的“俘虏”！
经过校长的亲自教育之后，一身泥泞、满脸泪痕的万同被带到我的办公室。
我又是一番苦口婆心的开导。然后，我给他出了个改正错误的主意：“由你们几个爱课间打闹的同学，组成一个维护学校文明秩序的‘纠察小分队’
——如果发现一些同学在校园内有不文明行为，你们就批评、制止他们，严重的你们就把他送到校长办公室。你就担任这个‘纠察小分队’的队长，好不好？”
万同说：“好是好，可是其他同学能听我们的吗？”
“怎么不会听你们的呢？”我说，“首先你们要严格要求自己，注意养成良好的行为习惯。另外，你们去请校长给做一个供‘纠察员’佩戴的标志，这就有了威慑力。”
果然，校长非常支持他们，不但发给他们“纠察员”标志，而且还专门在每一个标志上面盖上校长办公室的大印，并对他们说：“你们这个‘纠察小分队’直接归我管，只要抓到违反校规的就送到我这儿来！”
于是，每天课间，校园里便多了一群神气十足又认真负责的“纠察员”！
万同他们课间十分钟有事可做，自然不会狂打了，相反，他们频频立功——学校不准午休时间踢球，他们中午便把守在操场边；学校规定不许乱扔纸屑，他们便在各层教学楼道巡视；学校规定校园内不能骑车，一放学他们就守在停车棚，看有无违规者这样一来，校长办公室“报案”不断，校长有些应接不暇了，便把这支队伍“下放”给学校政教处。
政教处又给万同等人加了一些任务：检查校园卫生保持情况，检查各班桌椅、门窗的损坏情况，并及时督促维修。
这一来，万同们更加神气了！常常是下课铃一响，万同便站了起来，向他的“部下”一挥手：“走！”于是，几个以前的调皮大王便威风凛凛地鱼贯而出——“执行任务”去了！
毕竟是还不成熟的娃娃，盖有校长办公室大印的“纠察员”标志，使万同在维护学校秩序的同时，也渐渐产生了一种盛气凌人的“官味”；他把社会上的霸气用于批评违纪同学，甚至有时还借机恃强凌弱，欺负小同学。
这天下午放学后，万同巡视到初一（2）班的教室外面，他也不顾人家还没放学，就径直走了进去，喝道：“该搞卫生了！”正在讲台上讲事情的班主任老师吃了一惊，教室里坐得整整齐齐的学生也不禁一愣，齐刷刷的眼光一齐射在万同的身上。大概万同有些不好意思，便退了出来，他看见教室门裂了一道口子，竟用手“嘭嘭”地拍打着门，大声训斥道：“门破成这样，怎么也不修一修！”该班老师是个血气方刚的小伙子，一下勃然大怒：“你算什么东西！到这儿来耀武扬威！滚！”
万同只好悻悻而去。路过另一个班的时候，看见两个搞卫生的初一小同学正拿着扫把在打闹，他冲过去就踢了他们几脚，还煞有介事地吼道：“扫把是用来打闹的嗦？”
万同们直接听命于政教处，所以我对这些恶劣行径，很长时间不知道，直到后来发生了更严重的事，我才意识到作为“纠察员”的万同已经变味——万同在初一（2）班碰壁后，一直耿耿于怀。
第二天恰好是星期六，学校没有上课，他一人溜进学校，直奔初一年级办公室。他四下看了看没人，便一脚把门踢开，进去以后，在初一（2）班班主任老师的办公桌抽屉里乱翻，把几本书撕碎了，把墨水瓶砸碎了最后，拿上一支圆珠笔、两瓶没吃完的咖啡和三袋土豆片，扬长而去！
自以为做得天衣无缝，但他吃完土豆片后扔在我班教室纸篓里的包装袋，却使他星期一一来到学校，便被政教处作为“重大嫌疑人”而请到了校长办公室。经过一番不太艰难的“审问”，万同便“供认不讳”了！
几天后，一张校告贴了出来：“为严肃校纪，现决定对万同予以严重警告处分。”
——一时间，万同“名扬”全校。
我和全班同学的心也蒙上了一层阴影。
在集体目光的关注下作为学生，没有比校纪处分更为严厉的心灵惩罚了。
在处分万同前，我去找过校领导，请求最好不要给万同处分：“比起过去，他已有了相当大的进步，当然也有反复，但我愿意尽最大的努力帮助他。
我担心，这一张处分校告会让他在全校无地自容，甚至摧毁他的上进心。”
校领导的话也不无道理：“他已不是第一次违反学校纪律了，再说，处分他一个人，可以教育全校所有学生。”
我只好服从。万同也只好当一回被“杀”的“鸡”给全校的“猴”们看。
那几天，我没有找万同谈心，因为我心里也很难受，脑子里还没有形成一个清晰的教育思路。但是，看到失魂落魄的万同，我就一遍遍地问自己：
难道一年多来所有的努力，就这么付诸东流了吗？
我似乎有些黔驴技穷了然而，我仍苦苦思索着——由万同的这第二次纪律处分，我自然想到了他的第一次处分。那次是因为测验作弊，后来他又作过一次弊，我并没有再给他处分，他至今也没有再作弊。为什么？是因为有全班同学的关心与帮助。而这次他任“纠察员”期间所犯的一些错误，恰恰是脱离了集体舆论的监督！
想到这里，我心里豁然一亮——要让万同重新树立向上的勇气和信心，还是只能依靠班集体的力量。
当天下午，我把垂头丧气的万同请到办公室，照例让他坐下。
“我知道你很难受，但现在后悔已来不及了。不过，”我话题一转，“如果你想改变这一切，还是只有靠你自己！”
他慢慢抬起了头，有些疑惑地望着我。我继续说：“是的，只有靠你自己！靠你的什么呢？那就是你的上进心。
当然，我不知道你现在还有没有这种上进心？”
他小声吐出一个字：“有。”
“这就好。当然，我们班集体也会帮助你的。”我对他解释说，“现在，除了袁夏继续做你的‘帮助人’，每天给你写‘家校联系本’以外，我打算请全班同学都关心你的进步。你愿不愿意啊？”
他仍然小声说：“愿意。”
又是一节语文课开始了。我对全班同学宣布道：“虽然还有两个月才半期考试，但我今天就公布语文半期考试的作文题。”
同学们感到非常惊讶，不由得小声议论起来。
我接着说：“一道是《我为万同的进步而高兴》，一道是《我为万同的退步而痛心》。同学们从现在起开始观察万同的表现，两个月后半期考试时，同学们便根据自己的观察情况，选其中一道题来写。”
下课以后，万同找到我：“李老师，半期考试时我写什么作文呢？”
我还真把他给忘了！我稍稍想了一下，说：“到时候，你就写《我感谢同学们对我的帮助》。”
通过提前公布半期考试作文题，我试图一箭双雕：既把万同置于全班的监督之下，又让每一位同学有意识地关注万同的表现。就这样，小小的作文题，将万同个人的上进心激励与全班学生的集体主义自我教育巧妙地结合起来了。
我又想，最好避免万同只是被动地接受同学们的监督，而应让他主动地在参与班级建设的过程中获得自身的进步。于是，我特意为万同安排了一个特殊的职务：专门维护自习课纪律的“特别班委”。
果然，我所期待的教育效果神奇地出现了——半期考试的作文中，全班绝大多数同学选写的题目是《我为万同的进步而高兴》。他们以亲眼见到的真实事例，饱含真情地描述着万同的进步。讲评试卷时，我选了几篇有代表性的作文，让作者在班上朗读。其中，万同的“帮助人”袁夏同学的作文最有代表性——我为万同的进步而高兴过去，只要一提起我班的万同呀，同学们都会摇头：“唉，他真是个‘差生’！”
的确，同学们也许还记得——初一的时候，课堂上怪叫的，有万同；课间狂打的，有万同；欺负同学的，有万同；考试作弊，也有万同更令人气愤的是，这学期刚一开学，万同就多次违反校规，最后因到老师办公室偷东西，而被学校处分。
我们的班集体，也因为他而蒙受了耻辱。
但是，就像以前万同每次犯了错误一样，老师和同学并没有看不起万同，更没有放弃对他的鼓励；万同同学也没有自报（暴）自弃，而是在班集体的帮助下，一步一步地在进步：在课堂上，万同不但很少违反纪律，而且还开始主动争取发言了；原来很少交作业的他，现在基本上能交作业了；万同过去一直都很热爱劳动，现在他比过去更积极地打扫教室卫生最令我感到惊喜的是，万同非常认真负责地管理自习课纪律。每次到了自习课的时候，万同便拿着书本站在讲台上，一边学习，一边维护我班的自习课纪律。只要有谁在下边说话或者不认真学习，万同就会走到那位同学跟前批评他。由于万同的认真负责，我班的自习课纪律还获得了“纪律流动红旗”。我们的班集体因为万同同学而赢得了荣誉。作为万同的“帮助人”，我真为万同的进步而高兴。不过，以前万同也有过进步，却没能坚持多久，所以，我真心希望万同这次的进步能长久地保持下去。
袁夏朗读完她的这篇作文后，同学们情不自禁地鼓起掌来。我又请万同走上讲台朗读他的考试作文——我感谢同学们对我的帮助李老师和同学们：
我不正（争）气，多次反（犯）错误，被校长处分，是应该的，是我自己造成的。
李老师和同学们没有气（歧）死（视）我，而是热情地帮助我。我很感动，我很感谢。袁夏同学天天提醒我不要（上课）说话，帅伟华同学今（经）常给我讲（我）不动（懂）的作业，还有好多好多同学都帮助过我，我也说不完。我要好好学习，更加进步。
谢谢李老师和同学们！
万同的作文在文字表达上显然远远不及袁夏的作文，却赢得了同学们更热烈的掌声！
我统计了一下，全班除万同外的62 位学生中，写《我为万同的进步而高兴》的有48 人，写《我为万同的退步而痛心》的有14 人。
下午放学的时候，我把万同叫到办公室，对他说：“你把这些作文全都拿回去，念给你妈妈听，让你妈妈也分享一下你进步的快乐。另外，这十几本写你‘退步’的作文，你也要好好看看，同学们如果说得对，你应提醒自己进一步改正。”
几天后，万同把作文抱来还我的时候，给我一封他妈妈写的信——李老师：
我这里非常地谢谢你和全班同学对万同的关心和爱护。万同今天能德（得）到这样的对待，这全靠李老师来（耐）心的教育，这是李老师的攻（功）劳，也是同学们的攻（功）劳。李老师，你心（辛）苦了。你为了同娃儿你操岁（碎）了心。李老师，自从同娃儿刚一塌（踏）进中学，一分到你班上，是你老师对他的教育是很大的。我在（再）说一声李老师你心（辛）苦了，谢谢你李老师。
万同的妈 田翠芬不久，万同对我说：“李老师，反正我每天早晨来得最早，您就把教室早扫除的任务交给我吧！我保证每天都把教室卫生搞得干干净净！”
国旗下的讲演者半期考试过后，我考虑到万同容易反复的特点，又想出了一个新的舆论监督措施，即采用“报喜单”的办法来不断激励他巩固自己的进步，并取得新的进步。具体做法是：每周周末班会课时，我都请全班同学对万同进行评议，如果大多数同学都认为万同这一周表现不错，我就给他写一张“报喜单”，让他带回去给妈妈看。
这样，每天有“帮助人”，每周有“报喜单”，就使万同随时都处于班集体的关注之中。在下半期，他几乎每个星期都能得到一张“报喜单”。
一天早晨，我来到学校，副校长专门找到我说：“你班的万同”话刚开个头，他就忍不住剧烈咳嗽起来——看样子，副校长感冒了。
一听副校长说“万同”，我的头就“嗡”地炸了，我连忙急切地问：“万同又犯什么错误了？”
“你别急嘛，我话都还没说完呢！”副校长舒了一口气，笑了起来，“你班的万同应该好好表扬表扬！”
“表扬？”
“对。”副校长继续说道，“刚才早读课前，我在校门口值周，看到花园旁边垃圾筒附近有一个破饮料瓶子。当时过往的学生很多，我就想，我倒要暗中观察一下，看有没有学生能够自觉地把这个饮料瓶子捡起来扔到垃圾筒里去。结果，不少学生——包括一些经常得表扬的优秀学生——路过时都视而不见，有的甚至还有意无意地踢一下。过了一会儿，我看到万同端着装满垃圾的撮箕走过来了，他看了看那个饮料瓶子，并没有停下，仍往前走，但是，当他把满满一撮箕垃圾倒进垃圾筒后，又专门过去把那个饮料瓶子捡起来，丢进了垃圾筒。整个过程只有几秒钟，他做得非常自然。当时他并没有看见我。我非常感动，一个挨了处分的‘差生’，竟然有这样良好的习惯！
不简单啊，不简单！你一定要在班上好好表扬他！”
副校长的话，真的让我也非常感动——不仅仅是因为万同拾了一个饮料瓶子，更因为他是在没人监督的情况下做了一件许多人未必能做到的小事！
语文课时，我挤出几分钟的时间转述了副校长的话。我有意用“我班的一位同学”代替了万同的名字，然后，请同学们猜一猜：这位为班集体赢得荣誉的同学是谁？
“当然是万同啦！”学生们竟这么容易就猜出来了！
我也反应过来了：因为早晨我班只有万同搞教室卫生。
这次，我并没有要求学生们写什么表扬万同的作文，但是，在第二周交来的周记里面，学生们都不约而同地对万同这件事发表了评论。
袁夏写道：“万同在捡那个瓶子的时候，一定没想过得表扬，可能他只是觉得干净的校园不应该有这么一个乱扔的瓶子。看起来事情很小，却不是每一个人都做得到。比如我，可能就做不到。从这一点上，可以看出我和万同之间的差距。作为万同的‘帮助人’，这次是万同帮助了我，以后遇到这样的小事我一定会去做。不光这样的小事应该做到，许多不起眼的小事都应该做到。李老师不是常说‘勿以善小而不为’吗？不是为了得表扬，而是让自己成为一个品德高尚的人，这才是最重要的！”
程实写道：“对比万同，我很羞愧。在这里我向李老师承认两个错误：也是在上一周，我在校内骑过一次车，虽然没有被值周校长发现，但也违反了学校规定；另外，那天早晨我进校后，也路过了那个地方并看到了那个瓶子，但我并没有捡它，因为我根本没有想到应该去捡。如果在平时，要问我和万同谁是好学生？我想班上大多数同学可能都会说：‘当然是程实啦！’因为我的学习成绩比万同好得多，也从来没有违反过课堂纪律，初一时我还担任过班长。但是，通过这件事，可以看出我不如万同。我和万同仿佛是在进行道德赛跑，原来我跑在前面，可是摔倒了；而万同不但追了上来，而且正在向前冲刺。
我要爬起来，奋力追赶万同。我相信，我一定会追上并超过他的！”
马翔写道：“一个人的品质到底是高尚还是低下，如果仅仅用学习分数去衡量，那就太片面了。我班有这样一位同学，成绩并不太好，虽然有了一些提高，但名次仍然在班上是倒数第一。有些人便因此联想到其品质，觉得他一定不怎么样，尤其是这位同学过去曾犯过不少错误，有人就更断定他简直是一个坏学生。但是，恰恰是这位同学做了一件极小极小的好事，却为我班赢得了荣誉！这件事小得似乎不值一提，但那么多的人没做到，惟有这位成绩不怎么好的同学做到了。真是难能可贵，也发人深思！这位同学的名字是：万同！‘万同，好样的！’——这短短的一句话，包含了咱初二（5）班全体同学对他的真诚敬意！我们每个同学今后都应该在学习上再帮他一把，让万同的学习成绩有更大的提高。”
周记讲评课上，我通过读一篇篇感情真挚的文章，让万同也来对班集体进行一次教育——这些周记在表扬万同的同时，也撞击着全班学生的灵魂再过一周，就该我班派代表在学校升旗仪式上进行“国旗下的讲演”了。
在众多主动争取讲演的同学中，大家一致推选了万同。
这当然是一种荣誉，但对万同来说，也是一个相当大的考验。讲演稿要自己写，对他来说实在太困难了；而平时他在班里的讲台上，说话都不太流畅，现在要当着全校一千七百多名师生讲话，他能行吗？
但我和同学们决意要让万同成功——这也将是我们班集体的教育的成功。于是，我和同学们就写讲演稿一事给万同出谋划策和辅导修改。万同认真地连写了三稿，毕竟他语文基础太差，还达不到要求。我抓住他原稿中“班级的爱就是祖国的爱”这一句闪光的话，结合文中的素材，重新给他写了一篇讲演稿。然后，我们又特意利用一节自习课，对万同进行讲演训练。那几天下午放学后，万同都在我办公室一遍又一遍地练习着这是一个霞光满天的清晨。学校操场上，全校师生凝望着映着朝阳冉冉升起的五星红旗，唱起了庄严的国歌。之后，身着新装，戴着红领巾的万同神情庄重地站在国旗下，开始了他的讲演——老师们，同学们：
我叫万同，今天，我站在五星红旗下，代表初二（5）班作国旗下的讲演。我讲演的题目是《班级的爱就是祖国的爱》。
老师常常对我们说，爱国不是一句空话，爱国应该从爱周围的人做起，包括爱自己的同学、老师和班级。对此，我很有体会。我刚进初中时，很不热爱班集体，犯了很多错误，多次违反学校纪律，学习成绩也很不好，给我们初二（5）班抹了黑。那时候，老师和同学们一提起我万同的名字就头疼，都为我的表现感到痛心和气愤。但是，他们没有看不起我，反而耐心地帮助我，热情地关心我。有一次，我被社会上的小流氓打了，在家养伤。班上每一位同学都给我写了一封短信，安慰我，鼓励我。当来看我的李老师把同学们的信交给我时，我很激动，心里想：我以后一定要好好学习，争取进步，不再给班上丢脸。
后来，我回到了班上，许多同学还为我补习功课。现在，老师和同学们都说我有了很大很大的进步，老师经常表扬我，同学们还选我为“进步最大的同学”。但我要说，这是因为我生活在初二（5）班这个温暖的大家庭。老师给了我爱，同学给了我爱，班级给了我爱——对我来说，这一切，就是祖国给我的爱！
我还有许多缺点，但我会继续努力改正；我要争取让初二（5）班因为有了我万同而更加温暖，更加美好。我决心在老师同学的帮助下，成为我们学校最优秀的学生，成为祖国母亲最优秀的儿子！
万同响亮的声音从他心灵深处迸发出来，通过扩音器回荡在校园上空，在晨风中传得很远很远，直至融入那辽阔纯净的蓝天！烛光里的泪花上午最后一节政治课刚开始不久，我便在办公室听见了赵老师那近乎咆哮的呵斥：“这课没法上了！你们究竟要干什么？！”我不禁诧异：赵老师一向对学生温柔，今天怎么会这样？
我正要去教室看看，万同垂头丧气地来到办公室：“李老师，赵老师把我撵出来了”
我压抑着怒气问：“怎么回事儿？”
“同学们听说您不当我们的班主任了，心情特别烦躁，都没心思上课”
“简直是胡来！”我一拍桌子站了起来，“你们真是在给我丢——”我没能把“脸”字说出来，因为我看见了万同的双眼已噙满了泪水！
下午上课前，赵老师找到我，歉然地说：“看来我上午不应该对学生发那么大的火。当时，我走进教室只觉得班上气氛不对，课堂上总不安静。我批评了几句，有的学生——比如万同——居然与我顶撞起来，还扬言‘要罢课抗议’！气得我发抖。但是，刚才万同主动给我交来一份检查，看了以后我觉得，当时如果理解了学生的心情，我完全可以换一种方式开导他们。”
万同的“检查”是这样写的——赵老师，同学们上午没好好上课，我们错了。我定（顶）嘴，更是对您的不礼貌。
我向您说一声“对不起”！但是，这几天同学们的心里真的很难爱（受）啊！大家都很希望李老师当我们的班主任，都不满义（意）学校（的安排）。想用这种方法来刘（留）住我们的李老师。我们也知道这种方法是于（愚）春（蠢）的，可我们没法空（控）制自己啊！赵老师，您体（替）我们求求学校领导吧，不要换走李老师！
在很长一段时间里，我一直担任两个班的语文教学和班主任工作。学校为减轻我的工作负担而减去我一个班的班主任工作，我是能够理解并深深地感谢领导的关怀的。但读了这段与其说是“检查”不如说是“请求”的文字，我被学生纯真的情感打动了！
放学前，我来到班上，迎接我的是一片辉煌的烛光和烛光中点点晶莹的泪花！我伫立讲台许久许久，一句话都说不出来，眼前闪现出一幅又一幅过去的画面：秋天，我和学生们一起欢度他们进中学后的第一个中秋节；冬天，我和学生们顶着凛冽的寒风驰骋在足球场上；春天，我和学生们冒着细雨在野外菜花地的泥泞小路上追逐；夏天，我和学生们在公园草坪上摔跤、斗鸡63 位学生默默地注视着我，也和我一起沉默着，沉默着，任感情的潮水在胸中激荡澎湃，又化作冲决眼眶的泪水无声地流着，流着窗外，北风呼呼，寒流滚滚；室内，寸寸洁白的蜡烛也在无声地流泪，它那金黄色的烛光却温暖着每一个人纯真的心灵！
“同学们的心情，我理解”我终于吃力地说话了，“但大家的做法，实在是不应该啊！”
学生们终于忍不住了，无声的流泪变成了伏案啜泣。呜咽之声在教室里回荡，也撞击着我的感情的堤坝：童心可鉴，泪眼作证——有了一批又一批心心相印的学生，我便成了情感富翁和精神巨人。作为一名普通的教育工作者，还有比自己人格的丰碑铸在学生心目中更崇高的荣誉吗？“我永远记住同学们对我的感情！”说完这句话，我迅速转身走出了教室因为，我已泪如泉涌！
爱心与教育激励“优生”在日常一点一滴的小事中战胜自我：让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。
手记三：锻造卓越人格——“优秀学生”的培养对“优生”培养的思考“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少教师、家长的眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生（也被称为“尖子生”）。因此，这里有必要对“优生”作个大致的界定——我这里所说的“优生”，是指品德、学习和各方面能力都优于同龄人的学生。
培养“优生”的意义是不言而喻的。“素质教育”并非是“一刀切”的教育，而是既面向全体学生，又针对每一个学生的个性特点的教育。尽可能挖掘并发展每一个学生的潜力，让尽可能多的学生在各方面都获得理想的发展，成为教育者所期望的“优生”，最终成为对民族对国家有用的高素质人才，应该说这也是“素质教育”的题中应有之义。
对“优生”的感情几乎是不需要培养的，因为教师对“优生”的爱几乎是天生的——比如在学校组建新班时，几乎每个教师都希望自己班上的“优生”多一些。但我们对“优生”的认识却未必正确、全面。
当我们从“新生报名册”上与“优生”初次“见面”时，应该清醒地认识到，他们能成为“优生”，是学生家长和小学老师共同教育的结果。现在进入初中，要成为“优生”，同样需要从零开始的教育。尤其要看到这些“优生”的两重性：一方面，他们的行为习惯、学习习惯、学习成绩以及各种能力比一般学生相对（注意：只是相对）要好一些；另一方面，他们除了仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些毛病。
具体说来，“优生”一般具有以下特点：
1.思想比较纯正，行为举止较文明，自我控制的能力比较强，一般没有重大的违纪现象。
2.求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学，成绩较好。
3.长期担任学生干部，演说能力、组织能力以及其它工作能力都较强，在同学中容易形成威信。
4.课外涉猎比较广泛，爱好全面，知识面较广。
5.由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而容易自满，不求上进。
6.长期处于学生尖子的位置，比较自傲自负，容易产生虚荣心。
7.在畸形的“升学率”压力下，有的“优生”之间容易产生互相嫉妒、钩心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争。
8.从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。
以上几点，只是就一般“优生”的共性而言，当然不一定每一个“优生”都是如此。根据我的教育实践，多数“优生”基本如此，只是有的侧重于某些方面，有的偏重于另外的特点而已。
还需特别指出的是，在“应试教育”的大背景下，一些教育者只注重“优生”的学习分数，“一好遮百丑”，把他们的优点有意无意地夸大；而把他们所独有的思想、行为缺陷忽视了。
我仅举一个关于三好生的事例，可能会让读者的心灵受到震动。
几年前，某直辖市有关部门对该市16 名市级三好学生、优秀学生干部进行了一次特殊考试——“特殊”之处在于这次考试有些设计是隐性的。在考室门口放有一把倒置的扫帚，进教室时，16 名学生无一人弯腰把扫帚扶起来；考试前需要削铅笔，削完铅笔后主动把铅笔屑打扫干净的仅有三人！考试完毕，主持人对学生说：“今天的考试结束了，我很遗憾地告诉大家，你们都未通过今天的考试，因为你们在考试过程中的言行已经给自己的文明习惯打了个不及格的分数！”
是的，上面这个例子不过是微不足道的小事，但正因为是小事，才说明其普遍性，更何况，这些应试者都是中小学生中的佼佼者啊！
至于近几年来，不少因承受不了各种“打击”而自杀的中学生，其中绝大多数是我们教育者眼中的“优生”，这也早就不是“新闻”了。
