注意的品质主要表现在三个方面：一是持续性，能长时间地保持对某一事物和某项活动的注意；二是广阔性，能在一定时间内把握许多对像，注意到各方面；三是转移性，能迅速、合理地由注意这一个对像转移到另一对像。
具备注意品质的人，阅读时不怕外界的干扰，情绪稳定；一面阅读，一面做各种记号，有条不紊；在读完一份材料后，又能迅速地转移到新材料上，思维敏捷。即使所读材料过了很长时间，仍然能重新回忆起来。
其次，要加强对记忆材料的理解。如果对记忆材料一点不理解，只凭文字符号进行机械识记，这种记忆是很难持久的。反之我们理解了它的意义，并找出事物之间的内在联系，那就容易记住了。
任何一种阅读材料，在内容、结构和语言上，都有自己的脉络、层次和特点，找到它，理解它，就能使它较迅速地进入大脑这个记忆的储存库。
此外，选择良好的时机和方法，也有助于提高记忆力。例如把较难的阅读材料放到头脑清醒、精力充沛的最佳时间去记，要比其他的时间效果好。记忆的方法更是不胜枚举，如概要记忆法、编提纲记忆法、列表对比记忆法、编写顺口溜记忆法、眼耳口脑和手势并用记忆法、边读边背记忆法、寻找语言特征记忆法、分类归纳记忆法、重点记忆法、简化记忆法、争论记忆法、强烈刺激记忆法等等。我们还可以根据各人的不同条件和所识记的不同材料，创造出更切合于自己实际的记忆方法。但必须牢记，阅读是记忆的前提，理解是记忆的基础，而应用是记忆的最有效方法。
四、突破阅读力
抛弃传统的阅读法
为了能够提高超级阅读力，首先必须弄清楚造成传统阅读法速度缓慢的原因及其实质。
从１９２５年开始进行实验教学以来，哈佛大学教育中心调查了上千人。其中的多数人开始时的阅读速度每分钟还达不到５００个字母至７５０个字母。这种材料同欧洲专家所得到的材料基本相符。
英国进行的调查表明，１３至１９岁的青年掌握信息的速度最快。但是，实际情况是，大于１３岁的多数学生还没有掌握正确的阅读方法。剑桥大学进行了一次实验，参加的是慕名而来的年龄各不相同的２５０名科学家。结果表明，其中２５％的人在规定的４分钟之内还没有读完１２００个单词组成的材料。参加者的平均速度每分钟还达不到１５００个字母。这就是说，他们没有超过美国人的平均标准。
传统阅读法的主要缺点可以归纳为如下五点：
1．发音影响
从表面上看，默读时人的嘴唇、舌头和其他发音器官都没有动。实际上，所有这些器官都处于一种潜动状态。这种发音器官的潜动程度首先决定于阅读力的高低和文章的难易程度。默读的习惯越差（小孩就是这样），文章的难度越大，那么，发音也就越响，潜语也就越强。
所谓潜语，就是一种无声的思维语言和自我对话语言。这种语言是在我们默读的情况下产生的。在这种情况下，我们像平时一样，是通过自我对话时的那种潜语进行思维的。
由于表现程度不同，可以把潜语分成两种形式：扩展语和缩略语。在慢读的情况下，就会出现扩展语。这是一种特殊的潜语，其速度大体上同放声朗读时一样。
打个比方来说，采用这种方法，与其说是用眼睛看，不如说是用“耳朵和嘴”念，因为有用的信息是在经过言语听觉系统加工之后才传递给大脑的。众所周知，言语听觉系统的灵敏度比视分析系统低得多。
有意识地控制读书声，可以使潜语大大缩减。读者在这种情况下就有了回旋的余地，他可以不采用所读材料的全部词汇，而只选用其中的某几个词，甚至只是一个完整的形象。只有采用经过压缩的潜语，才有可能快读，才有可能一下子就把握住全文的思想。
我们的实践表明，照词宣读，这是多数读者的习惯，成人、小孩无一例外。这种习惯是人从幼年开始学读书时就养成的。小孩开始读书时，先是一个字母一个字母地念，后来改成一个音阶一个音阶地念，直到最后，才学会一次念出一个完整的单词。结果，在用眼睛看还是用嘴读之间就形成了一种条件反射关系和难以改变的习惯：先是高声读，再是低声读，最后改成默读。同任何习惯一样，这种习惯也是十分顽固的。有的读者一再宣称，他读书时一点也不出声，可是，只要用仪器一查，就发现事实并不是这样。在一次实验中，科学家用Ｘ光照像术检查了阅读过程中的音量变化。照片有力地说明，甚至那些阅读速度很快的人，喉咙里也有声音。这便是影响阅读速度的各种结果要素中最严重的一条。与此同时还必须说明，想克服这条缺点是很不容易的，因为它已形成一种条件反射。因此，多数教育专家往往提出一些毫无起色的建议：“读，尽可能地快读，这样就会自然而然地克服发音毛病。”在这里，只能影响到结果要素，而影响不到缘故要素。因此，对这种建议持怀疑态度者不乏其人。
2．视野狭小
所谓视野，就是看书时目光一次所控制的接收面。采用传统阅读法，眼睛所看到的只是几个字母，或者几个单词，充其量也只是两三个词，足见视野是多么狭窄。由于这样，眼睛要做多次不必要的跳动和停顿。这就叫做目光分散现象。视野越大，眼睛在停顿时所接收的信息也就越多；视野越大，目光在一篇文章中所停顿的次数也就越少，因而阅读的效率也就越高。善于快速阅读的人目光撒下去所接触的不是两三个词，而是整整一行，完整的一句，甚至是整个一段。
整句整句地阅读是一种非常有效的方法。这不光是从快速一个角度来看问题，因为这种方法能够深刻地、准确地理解所学的课文。之所以这样，原因就在于，一目十行的方法能为全面深入地了解课文大意提供一个总的概念。通俗读物中往往把它说成是视觉问题。这种说法是错误的，因为决定视觉的只能是眼睛的光学属性，而不会是练习方法。
严重影响阅读速度的还有目光从文章的前一行末尾移向后一行的开头所见的无效劳动的多少。一页有多少行，就会有多少次无效转移（即眼睛的无效运动）。这样浪费的不仅是时间，而且是人们的精力。在快速阅读的情况下，眼睛的运动量会大大减少，因为目光只是一种垂直运动，是沿着文章的中心自上而下运动。
3．重复阅读
重复阅读意味着，目光在回头寻找未弄懂的单词和句子时做了无效劳动。要找到这些词和句，就得一段段地再看一遍。同一行内的重读造成了目光的逆运动，而不是初始运动。虽然距离近，但是目光只是局限在预想的特定范围内，只是局限在刚刚读过的一个没有准确理解的单词上。
这是一种普遍的缺点。据我们观察，一些读者为了加演印象往往无意识地对所有的文章（不论是容易的，还是复杂的）都要读两遍。
在慢读的情况下，重复阅读是一种常见现象，重读现象在只有１００个单词的一段文章里往往会出现１０次至１５次。不言而喻，目光如此频繁地来回波动，必然会严重影响到阅读速度。
慢读除了产生重复阅读现象之外，还会引起目光的逆运动，这种现象是在文章内容复杂的情况下引起的。这种逆行现象是传统阅读法的另一缺点。如果经常阅读，就会减少疑难问题，因而也会使回行现象变得没有必要。但是，还有一种重复是在出现新思想的情况下产生的，因而视为必要重复。某些专家把有意识地重读不叫做重复，而称为再获取。就其实质而言，如果把重复看成是一种不自觉的、机械式的运动，那么，再获取便是一种有意识地、有目的地、因而是有根据地重读。再获取的主要目的无非是为了更深刻地理解已经读过的文章。快速阅读法只是主张在读完全文之后再进行重读。
4．缺乏灵活性
上面谈过的那三大缺点都是属于所谓的结果要素。实际上，本章的第一节已经表明，语言的结构和眼球的运动都是属于结果要素，因而，必要的锻炼是要强调的。但是，这种锻炼并不能决定阅读的速度。在这里，最重要的是改变缘故要素，也就是说，要改变控制阅读过程的大脑机制的工作。
俄罗斯列昂季耶夫教授在他的作品中指出，对于快速阅读问题来说，重要的与其说是个速度问题，不如说是个可能性问题，也就是说，是个通过正确选择理解课文的可行方案，以达到获得大量信息的有效性问题。很显然，这种或那种速度、这种或那种方法归根到底都服从于读者为自己提出的目的、任务和方针。因此，只有练出一套运用自如的方法，只有善于针对具体情况灵活地采用具体的手段，方能提高阅读力。
必须指出，没有正确的阅读方法，害处是很多的。通过初步实验已经证明，哪怕掌握一种最简单的方法，如整体阅读规则，就能使阅读速度提高一倍，阅读效果也提高一倍。
5．注意力不集中
大量观察表明，阅读速度慢的原因往往是思想开小差，注意力不集中。多数读者的读书速度大大低于他们思想集中时可能达到的程度。读书速度慢的人一拿起书马上又想到别的事，思想一不集中，读书兴趣也就下降，因此，虽然看起来读了一大片，实际上，书中的思想并没有理解。这种人每当思想开小差时，总是乱翻书本。
综上所述，这种读者看起任何东西来总是一种速度，不管是上级来的业务信，还是有吸引力的小说，或者科学论文，都是一成不变。阅读速度快的人却能根据材料的难易、阅读的目的以及其他因素来灵活地改变阅读方法，把精力用在所读的材料上。
高效阅读的突破
精明的读者往往会不知不觉地想出一些别的方法。有一次，哥伦比亚大学新闻学院院长爱德华巴列特翻阅一批新到的书籍。他抽出一本，浏览一下序言，翻翻目录，查对几处索引，读几段主要的引证，再看看有关作者的介绍。他用这种方法在１５分钟里就对约１０本书做出了评价，然后拿出其中３本准备仔细阅读。他说：“阅读一本书，就好像探查油矿，当你探明一些迹象后，就不会老是打出一些废井了。”
许多人认为读书就是从第一页翻起，一直读到末尾。哈佛大学的阅读指导专家威廉白瑞认为，这种方法对于理解大作家的作品时是必须的，但是他说：“并不是所有的书都值得这么读，耗费那么多的时间和精力。直截了当地说，我们读书的基本目的是要知道作者究竟想说明些什么？于是我们可以单刀直入、抛开其他无关宏旨的枝节。”
阅读一本很深奥的非小说类著作时，高效阅读者往往先读它的结论。一些科学家在读专业书籍和论文时，也用这种方法，他们几乎总是先读后面的摘要。然后再来查阅具体的过程和发现，
有时你试了几次，都不能顺当地读下去。哲学教授普拉特曾经这样劝我们：“不要打算一下子完全读懂一本书，当你觉得不能理解时，可以暂时抛开它，过一段时间再来读，总会被你读懂的。”
哥伦比亚大学负责指导阅读的尤琴厄里希推荐一种方法：找几本同样内容的书，轮番阅读。他解释说：“三四本书一起读，可以相互阐明和补充，比盯住一本容易懂。”
一般地说，人们常常容易低估自己阅读名著的能力。批评家克鲁琪认为，有些人以为只有浅薄、低级趣味或虚妄的读物才能吸引读者，这是一个目光短浅的错误。他说：“平庸的东西绝对不会有趣，浅薄的书，拿在手里会比什么都难以忍受，没有价值的书终究会失去读者的。”一旦养成看书的习惯，我们自会惊奇地发现，阅读名著是多么迷人的享受。
对于一个成熟的读者，他手里的笔就像是一根探针，可以把书中的内容搜寻出来。纽约市立学院英语教授约翰索华尔博士有一次说；“我在重要的段落下画线，在书页的空白处做批注，在扉页上按门类做索引。当我需要引用一段论述，或查找作者对于恋爱、死亡或租税的观点时，索引使我很快翻到正确的页数。借着书上的标记和批注，使我对多年没碰过的书立刻熟悉起来，很快掌握了全书的要点。如果那本书不是我自己的，我就把重要内容的页码记在另一张纸上。”
对书本的各个章节做摘要，是了解和牢记书本内容的一个非常有效的方法。纽约时报的记者范斯奥斯福尔有一种奇特的方法，他假设要把自己所读的书摘要拍发给报社，每字付费１美元，因此要做非常精炼的概括，删去每一个不必要的字。
但是在书上做批注的方法是否会使人读得太慢呢？阅读专家蒙蒂默奥尔德博士说：“有时候我们正是要读得慢一些，大多数人都抱着这样一个错误的观念，认为阅读速度是衡量智力水平的一个标准。实际上有些书应该读得快，有些应该慢，甚至悉心研读。阅读上的聪明，就在于能恰当地根据书的不同价值，采取不同的读法。读好书时，不在于你能读过多少，而在于你能从书中汲取多少。”
在浩如烟海的书籍世界中，我们很容易迷失方向，不知道该学些什么。斯多华莱斯采取的方法，是把“值得了解的事物”一一列出，后来他以此为名写了一本书，介绍他书海“探险”的结果。他从“我需要知道些什么”出发，在排列出的各个领域里进行选择，从宇宙、太阳系到地球，从生命的起源到人类的诞生，再阅读经济学、心理学、人类学和宗教，以及研究人类的各项活动。这个范围很大，如果确能履行，一定能获得很大的成就。
交响乐团指挥盖哈里生多年来一直坚持写读书笔记，他指出，“我记下了读过的每一本书的书名和作者，然后摘录内容，再加上自己的感想，有时只有简短的几句，有时是一大段。在阅读时，我就考虑着如何做笔记，这对于掌握书中要点，颇有帮助。摘录的过程，就是加强记忆的过程。当我回顾从前的笔记，即使最概括的几句话，也可以使我回想起很多有关的论述，如果不做笔记，就可能忘得一干二净了。”
读书还可以增加人生的各种乐趣。我们在买一套贝多芬的音乐唱片的同时，还可以买了一本贝多芬书信集，那些书信使作曲家显得更熟悉亲切，读后更能理解和欣赏他的乐曲。另外，如果一个业余的园艺家，在拾掇自己的花圃时大多依赖书本的指导，因此他对有关书籍的钻研，大概已经超过了掘土、种植和拔草所花费的时间。在马克吐温全家准备做一次夏季旅游前的几个月里，他们经常在家里翻阅有关的书籍，例如对加拿大、墨西哥、英国、法国、希腊的历史和现状、风土人情和名胜古迹的介绍。当他们站在墨西哥的查普特柏克城堡，或观看白金汉宫守卫换岗时，就会产生丰富的遐想，得到双重的享受。
书籍还能使人找到知己良友。拿破化希尔说过，“在前往芝加哥火车的餐车里，我读着詹姆士亚基的《亲人之死》入了迷，对周围的一切全不注意。读到动人之处，不觉泪水沿颊而下。我偷偷擦去眼泪，希望没人发觉。这时，坐在对面的一个陌生人轻轻地说：‘我读这本书的时候，也和你一样。’我立刻觉得我们好像是相知的朋友。我们共同消磨了一个愉快的晚上，以后也保持着密切的联系。”
有些人说，“我喜欢读书，但实在没有时间。”
小杰克参加滑雪旅游归来，当父亲帮他打开行囊时，从他靴子里抽出一沓书页，竟是韦吉尔的《埃尼德》前１００页，从另一只靴子里取出来的则是半本帕尔格雷夫的《金库》。杰克说：“我们每天上山要坐６次钢缆滑车，就有３小时的看书时间。外衣里放不下书，只好塞在靴子里了。”
这当然有些糟塌书籍，不过它们是便宜的普及本。我们还是为杰克学会忙里偷闲的读书方法感到高兴。
丘吉尔的夫人总是埋怨他在家里把书籍东塞西摆，确实是乱糟糟的，在餐桌、床边、窗台上、浴室和厨房里，到处可以找到书，不过正是由于这种环境，使丘吉尔养成了随时随地读书的习惯。
一个拜访过白宫的人说，罗斯福总统在接待来宾的短暂间隙时，总是埋头查阅书刊。这位总统曾对人说：“林肯在与别人的交谈中形成自己的观点，我则在翻阅书报时得出结论。”
因此，要有更多的收获，最好的途径恐怕还是这个简单的建议：抓住一切阅读的机会。
五、高效阅读的艺术
寻找文章主题
阅读是一门艺术，我们必须用自己的智慧与真诚来对待。想要提高自己的阅读力，你必须掌握阅读的艺术。对于任何一个文本，你能问自己的最重要的问题将是：“本文的主题思想是什么？”
在正文的每一层次都能找到主题思想。以一本书为例，首先应当有一个非常笼统的主题思想。你或许仅仅通过阅读后封面上的读书简介就能找到它。
一本书中每一章的主题思想将比总的主题思想要相应少一些。而一章（或一篇文章、一篇报告等）中每一节将有一个或者几个主题思想——这些主题思想要更具体一些。然而每一段的主题思想与其他层次相比是最具体的。
如果你想弄清文章的意思，你就必须找出每一层次的主题思想。让我们用一些实例来说明这一问题。
下面是本书的四个主题思想。
Ａ．“有效的阅读是积极的阅读。”
Ｂ．“取决于正文规模的不同，主题思想从笼统到具体各不相同。”
Ｃ．“阅读的主要目的是认清主题思想。”
Ｄ．“超级阅读力训练能提高我们的阅读水平。”
上述哪一个主题思想属于：
１．本书的？ （ ）
２．本书这一章的？ （ ）
３．这一节的（标题为“寻找主题思想”）？ （ ）
４．上述第三段的（从“一本书中”开始）？ （ ）
上述的主题思想的所属关系是：１（Ｄ），２（Ａ），３（Ｃ），４（Ｂ）。你或许不同意用这样的言词来表达这些主题思想。然而，你也应当考虑用你自己的语言来表达作者的思想，这一点是很重要的。无论怎样，即使不同意所用的言词，希望你能理解我们所领会的各层次的主题思想。
如果你对一篇文章进行批评性的阅读，你就能发现作者是怎样构思它的。她或他的构思——即文章围绕其进行铺叙的基础思想框架是什么？令人恼火的是，你有时会读到一些书，通篇漫谈却没有总体的构想。然而值得庆幸的是这种书毕竟不多，我们一般所读的文章都有构想或者框架一类的东西，只是我们得能找出它来。
尤为重要的是，你应当会找出不同等级的主题思想，例如，你能明了：
全书的主题思想（第一级）是怎样演绎为几个更为具体的主题思想的；
较具体的主题思想是每一章的主题思想（第二级），而每一章的主题思想又是怎样演绎出的；
每一节的主题思想（第三级）又是怎样演绎出的；
每一段的最为具体的主题思想是什么（第四级）。
实际上，在每一等级或许都不止一个主题思想。这就是有时我们在寻找它们时比我们想象的更困难的缘故。
从对文章最初的浏览中，你或许已对较为笼统的主题思想（或许是第一级至第三级）有了一些线索。也就是在你开始仔细阅读文章之前已有几方面的特征可以给你一些这方面的启示。
你可以注意：书的标题、封面上的简介、作者序言或者介绍、总括、目录等等（尤其是目录，如果作者合理地使用它们，对于了解作者的各级主题思想是很有用的），所有这些方面应当引起你对更为笼统的主题思想的注意。
一般来说，作者在每一段只安排一个主题思想。这一主题思想往往在一个句子中陈述出来，这就是所谓说明主题的句子。
说明主题的句子往往是一段中的第一个句子。作者在开始先提出主题思想，然后才对其进行详细的说明。
然而有的时候，作者又宁愿先阐述主题思想，而在一段的末尾才出现主题句子。
看看以上的三段，你认为每一段中哪一个句子是说明主题的句子？
（ａ）“一般来说，作者在……”
（ｂ）“说明主题的句子……”
（ｃ）“然而有的时候……”
你认为说明主题思想的句子是：
（ａ）第一句；
（ｂ）第二句；
（ｃ）最后一句。
在确定什么是主题思想时存在着一定程度的分歧。我们想在（ａ）段中表达的主题思想在第一句里。如果你已熟悉了这一思想，那么或许你会认为主题思想是在最后一句所顺便提到的内容。在阅读中经常会出现这样的可能性，即对你产生深刻印象的思想实际上并不是作者想表达的主题思想。
尽可能记下那些对你有特别吸引力的思想。然而你必须从整体上来理解全文，或许这只是为弄清你所感兴趣的思想与作者的更为笼统的主题思想的关系。必须当心别忽略了作者的主旨。
我们已经知道，主题句子一般都出现在一段的最前面或者是最后面，然而，你可能也发现过它在段落中部出现的情况，但这种现象只是很少见的。而且你偶尔也会遇到这样的段落，即不是用单一的句子来表达其主题思想。尤其是在小说或描绘性的文体中，基本思想贯穿于整个段落之中，它可能根本就没被完整地陈述出来。
捕捉重要细节
正如捕捉主题思想一样，我们还必须注意重要的细节。一些人抱怨说：他们能找出主题思想，但是说不出什么是重要的细节。而另一些人又诉说：他们对细节的印象特别深刻，然而又找不到主题思想。还有一部分人根本就弄不懂它们之间有什么区别。
研究者们认为有时候人们找不到文章的主题思想是因为他们没有用心去寻找它而已。他们是太注重记住那些肤浅的细节以致忽略了主题思想，忽略了作者想传达的思想内容。这又有另外一些人讲诉这种情况是怎样出现的：
在阅读文章的时候，我只想努力记住它，也许我是太用功了，以至于我几乎没有精力去想一想我怎么可能把所有这些内容都记住，这也许就是我为什么记不住它的原因所在吧。我真懊悔！
不幸的是，我们对事物的意义理解得越少，我们就越不容易记住它。所以，要想强迫记住某些事情其结果往往可能是适得其反，因为这使我们不能集中精力去理解其意义，后者却常常有助于我们记住它！
另一方面，那些明了主题思想的读者有时却不知道哪些细节是重要的，是值得记下来的。什么是重要的细节？就是那些阐明，或者证实，或者以实例说明或者表现主题思想的部分。它可能是一个实例、一段证据、一番解释、应用过程或者使用结果。它们采用的形式可能是话语，或者是数字，或是计算结果，或是曲线图、地图等等。一般来说，每一个主题思想都附有至少一个重要的细节。
有时你不得不判定一个具体的细节是否得要。你就要问自己：
这是对主题思想最好的实证（或者证明等）吗？
我能考虑一个更好的（或者更值得注意的）细节吗？
为了理解和复述主题思想我真的必须复述这一细节吗？
如果你断定这一细节不是很重要的话，就可以决定没有必要把它记下来。或者你可以想出一个更好的办法来阐明或证实主题思想。从你自己的经历获取的实例通常比作者提供的例子更具说服力。
作为实例，请看本节的第一段，从“另一方面……”开始。
１．你认为主题思想是什么？
２．你将挑选出哪一部分作为重要的细节？
３．你能从你最近的阅读实践中举一个实例吗？
本段的主题思想在第三个句子中，这一句谈到“重要的细节”是为“主题思想”增添一些具体内容的部分。
或许最重要的细节是一系列能为主题思想附上一些具体内容的实例，这就是证据、实例、运用的过程等等（如果你想出了你自己的能为主题思想增添细节的实例，那么它们对于你也是重要的细节）。
认清重要的细节和确认主题思想的方法之一是对作者给你的所有暗示保持警觉。文章不只是由词汇组成。文章在页码上是怎样安排的也是非常重要的。字码的类型也同样如此。一种或者另一种类型的插图或许也能提供重要的信息。
标题就像路标，在其词语的帮助下你能找到理解作者思想的路，而且作者能使用的路标很多——既有形象化的，又有词汇型的。
下列所有形象化的路标都是帮助你理解正文的线索：
用斜体字印刷的词语；
有下画线的词语；
大写的词语；
以醒目的形式印刷的词语；
列在纵栏中的条款；
加上方框的正文段落；
在印刷时留有比通常更大空白间隔的正文；
彩色正文；
横穿页面的特殊形状的线；
编了数码的段落；
你能想象的在正文中通常使用的其他标记。
迄今为止你注意到本书中使用了上述的哪些标记？
除了在词语下面画线、加上方框的正文段落、横穿页面的特殊形状的线、留有大间隔的正文以及彩色正文以外，实际上本书使用了上述所有类型的形象化标记。
如果你明智的话，应当对作者用词汇和短语给你提供的线索予以同样的注意。请留心下列这样一些陈述：“首先……”、“因此……”、“另一方面……”、“例如……”、“并且……”、“在很大的程度上……”、“类似的例子……”、“这一切意味着……”、“现在我们来看似乎是令我们吃惊的方面……”、“现在让我们来检查一下……”、“在这一点上论证变得相当复杂了……”、“然而当我们看到……这就不再适用了……”等等。
我们还能继续罗列下去，毫无疑问，你也能想许多这样的例子。问题在于作者利用这样的短语意在告诉你他或她即将列出一些重要细节了，或者告诉你他们的言外之意，阐明思想或者给你提供一个实例等等。这些短语所起的作用就如一个论点和另一个论点之间的链环，它们能帮助你找出主题思想和重要细节。
你能在上述标题之后的第一句（从“如果你明智的话……”开始）找出一个“词汇性”的路标吗？
词汇性路标是词汇的“同样的”。它通过对比两种路标的重要性把这一段与前一段联系起来。许多人错过主题思想和重要细节，往往是因为他们忽视了作者的图示、表格、曲线图等等。一些人似乎认为图表仅仅是搁在那里的装饰。而另一些人又认为这些图表不易看懂。
而实际情况是作者所展示的图表与正文一样重要，应当同等地细心阅读。极少数的作者使用图示只是为活跃正文的气氛。而文章的作者在通常情况下，只有在用文字不能清楚地表达某一事物时才会使用图表、图示等等。
我们已经提到过读者有时回避图表只是因为对他们来说图表看起来太费事或者不易看懂。当然有时候这是实情，但这并不是应当避开它们的理由。
然而，这又引发了一个更为笼统的问题。当你遇到一些阅读上的困难（无论是文字上的还是图示性的）时你将怎么办？为什么阅读材料会给你带来一些问题？这也许有多方面的原因。而你所遇到的问题是下列哪一种呢？
（ａ）阅读材料太简单，因而令人腻烦；
（ｂ）所涉及的内容使我不感兴趣；
（ｃ）我不喜欢作者文体；
（ｄ）我不同意作者的信念或态度；
（ｅ）其内容充满了我理解的技术术语；
（ｆ）论证极端地复杂。
如果阅读材料确实太简单（ａ），那么你也许不必费事去读它。然而你真的开始就有绝对的把握，能概括其所有的主题思想和重要的细节？这或许仅仅是（尤其是这一材料是了解你需求的指导老师向你推荐的）作者写作的巧妙，使其材料看似简单。
假如所涉及的内容你不感兴趣（ｂ），然而这一材料你又必须阅读，这就有点儿使你为难了。若没有其他办法可选择的话，我只是希望在这一章和前面一章中所讨论的方法能帮助你把兴趣注入阅读中。
如果你不喜欢作者的文体（ｃ），尽量忽略这一点。并试着用你自己的语言来重组他或她表达的意思。如果可能的话，可以和那些对其文体不很在乎的其他学生讨论这一材料。
同样，如果作者的信念或者态度令你反感（ｄ），那么就与那些作者的观点不那么反感的学生交谈。千万不要让你和作者之间的分歧妨碍了你了解他或她试图表达的观点，即使你强烈地反对这一观点。
假如生僻的术语令你烦恼（ｅ），而且所读的材料又没有术语表来帮助你解闷，也许你应当从更为基础的材料入手了，或许你可以去买本该学科的主要术语词典。还有，你可以向指导老师求教或找其他同学帮助。只要你弄懂了所讲述的思想内容，那么这些生僻的词汇——用以表达这些思想的专业术语——你最终会不假思索地轻轻地讲出来。
至于阅读材料的复杂性（ｆ），你只得承认有些思想和论证的方式是令人难以理解的，但你又无法回避。因此，只有一而再、再而三地阅读它，并且可以与其他人共同对其进行探讨。
有时或许可以暂时跳过困难点，而继续往下阅读课文的较简单的部分，但这种做法往往使某些学生感到不踏实。而且也的确存在着这样的危险，当你对材料的前面部分没有很好地理解时将使你对后面内容的理解感到更困难。因此，你也许会发现更可取的办法是：下苦功攻克困难部分，这时你可以考虑参考一些其他的书籍，这或许能给你一些启发，或是找指导教师或其他同学帮助。
全面评判阅读物
我们在这一节所要讲述的内容是你理解的质量问题。这在很大程度上取决于你在所阅读的文章中能找出主题思想和重要细节的程度，然而这也取决于你对所阅读材料的评判能力。
在这里所指的是你应当是一位怀疑论者。不要不加辨别地吸取你所阅读的（甚至是本书中的）任何内容。当然，在他们所论述的学科方面，他们所知道的东西往往远比你知道的要多，但是这并不意味着他们知道你所知道的一切。此外，凡是牵扯有论据的地方，很少有作者能完全不出差错的。至于涉及到阐述和观点方面，你就更能确信不同的作者会提出不同的观点了（然而，这些不同的观点也许同样值得我们去认真思考）。
因此，应当用批评的眼光来审视作者的陈述，寻找其局限性、例外性、自相矛盾的说法、疏忽之处、反对他们所提出观点的理由等等。正如一位学生在描述她阅读时所讲述的：
你应不断停下来说，“见鬼，这不可能是对的，”或者怀疑这是否真的符合他们刚刚所说的。而且，为什么他们根本就没提及有关某某方面的任何内容——真的，这一切都是可信和合乎逻辑的吗？
在某种情形下发生的情况（而且我们还不能确信会发生什么）可以被当做常规之前你还可以提出许多这样的问题。实际上，我们又回到了提问性地阅读这一领域。提问的目的是为了探究和测试作者所论述的内容。当你同意作者所讲的观点时，尤其应当认真地完成这一工作。
下列是你可能想提出的一些问题的范例。你认为其中哪些是在你阅读时值得得出来的问题？
我对作者的了解程度？
作者提出了一些什么论据？
论据充足吗？
论据的时效性强吗？
它们有说服力，即有根据吗？
作者能划清事实和主张的界限吗？
它们明显带有作者的偏见吗？
他们所做结论的准确度如何？
他们的结论与他们所讲的相吻合吗？
其他的结论也同样适用吗？
他们的结论都有论据为依据吗？
他们的结论与我的（指导教师的、其他作者的、其他学生的等）相比有什么不同？
这些材料值得与其他人讨论吗？（和谁？为什么？）
我学到了一些可能对我有用的东西吗？
我在作者的这一作品中能挑出什么缺点吗？
在作者的这一作品中我能发现其优点所在吗？
请你自己去决定什么样的具体情况最值得提哪些问题。这里只想补充一句，你也许会发现，就如对待课文材料那样，其中的很多问题也值得在讲课中提出来。
评判一篇文章（或者一堂讲课）的实质在于让你根据你自己的认识、经验的逻辑感对作者所讲述的内容进行测试。即使你感到一切都非常吻合令人满意，也不要忘了提一些与你自己的需求相联系的综合性的评判问题，如本文中有什么内容是你所需要的？
如有可能，最好把你的评判与其他人的评判相比较。
本节中所讲的问题大多是关于怎样改善你阅读时的理解能力。还没有讲到精力的集中或者提高你的阅读速度的问题。实际上尽力去理解、弄懂作者的意思（而不是强迫记住他或她的言语）或许最有助于集中你阅读时的注意力。
尽力确保你在阅读时具有最佳的物质条件和精力，比如舒适的椅子和桌子，明亮的光线，摆脱没必要的分心。
如果总是弄不清一些常用的并非专业词汇的含义以致妨碍了你的阅读，你就得准备一本好的字典，以便随时查阅这些词汇的含义，并做必要的记录以扩大你的工作词汇量。
找一本与你的课程有关的书或者一篇文章来阅读，并运用本节中所提出的一些建议对其进行评判，你认为这些建议的适用程度如何？你能把其中的一些建议运用于你今后的阅读任务中吗？
应当记住阅读之后应有的复述和复习这两个环节。把这些步骤应用于你正在阅读的整本书或者整篇文章中，也可运用于其中的个别章节中。整部作品的哪些最重要部分给你留下了深刻的印象？哪些部分最最值得再读一遍？
无论你在文章中学到了什么，都应当尽可能及时地和尽可能经常地应用它们（例如在讨论和论证中）。这有助于使其成为你自己知识的一部分。
尽可能随时把你在阅读中发现的有价值的（或是令你费解的或为难的）部分与他人讨论——最好找你的同学（和指导教师），但是如果这些人有困难时，还可以和家庭成员、朋友或者你能使其对这一论题感兴趣的任何人进行讨论。
六、开拓阅读潜力
拓阔双眼的视野
阅读是以视觉感知为主的活动形式，视觉感知的门户有眼。眼的主要部分是眼球，此外还有使眼球运动的肌肉，保护眼球的眼睑、结膜和泪器等。进入眼球的光线和信号由晶体聚焦到视网膜上，视网膜有上亿个对光敏感的小细胞，其中锥状细胞能感受特殊的颜色，而杆状细胞能感受光的强度。这些细胞连接到遍布视网膜的神经网，而这之后神经就将信息直接传送到大脑。其实视网膜并没有同大脑分开，它应当被看作是大脑皮层的延伸。视网膜的中心叫中央凹，它是细胞密集的小区域，２０００个锥状细胞聚集在比０．１平方毫米还小的地方。落在中央凹的景像比落在视网膜的任何部位都更清晰和敏锐。而当我们直接看某件物体时，物体的光信号就落在中央凹上。中央凹所能看见的不到整个视野的４万分之１。如果在２英尺外看一行印刷体的字，大概只有３个字母是在视野的中心，离中央凹越远形像就越不清楚。
１９０８年爱得曼惠在他的开创性著作《阅读心理学和教育学》一书中就曾指出，眼睛在阅读时从一个注视点到下一个注视点需要０．２５秒的时间，故每秒眼睛只能注视４个注视点，而一般读者读一行文字约须３—６个注视点。在阅读材料相同的情况下，读者的阅读力越高，在每个注视点里所摄入的信息就越多。不过尽管最精确的知觉发生在中央凹，但是仍能看见中心以外的影像，只不过不大清楚而已。中央凹以外的视觉称为边缘视觉。
而早在１８７９年，法国巴黎大学教授耶瓦尔就已经发现了眼睛不是平衡地移动，他称这种运动为ＳＡＣＣＡＤＥＳ（法语：“急动”）；自那以后心理学家们称眼睛这种运动为“眼动”。换言之他发现眼球是很少静止半秒以上的，实际上是在不停地快速跳动。
根据眼球测定仪的测定，阅读时眼球一次快速短暂的跳动时间大约需要０．０２２秒左右。而在每次跳动之间还有一个间隙，叫作“注视”；如果不是故意停顿的话，那么在一般情况下正常的“注视”间隙为０．２—０．２５Ｓ。因此在阅读过程中人的眼球９０％—９５％的时间都在处于“注视”中，读者也就是在这“注视”中从文字符号里摄取信息的。这种情况类似照相，在这瞬间的曝光以底片就感知到了景物。当然在阅读中将注视点放在什么地方，注视间隙控制多长时间，注视焦点与意识焦点是否同步，等等；这些都是读者可以自由安排的。
研究表明，在阅读过程中，人的眼睛只能处于两种状态：要么是固定（停止）状态，要么是固定点的移动（运动）状态。
