其次，如果只在活页笔记本的正面记笔记，你的选择余地就大了：在学习时你可以同时把所有内容摆在面前，还可以随意翻页。把笔记内容用电脑打印出来也可以收到异曲同工之效。
根据笔记内容进行归类、总结是综合材料的一种方法，同时也会提高你对内容的理解。把笔记内容分类时，要利用空白间隔突出有关的信息。创建并使用一些形象的象征符号 (在笔记本上使用感叹号、下划线和圈点；在电脑上使用突出显示、黑体字或较大字体）会使最重要的内容一目了然。
你应该把老师书写在黑板上、通过高架投影仪或液晶显示器显示的内容（术语、日期、图表和问题）记在笔记上，同时标明出处。当老师提到教材的具体页码时，把那些页码记在笔记本上，然后把教材翻到那几页，并在相关内容上做标记，这时无须把这些内容在笔记上重抄一遍。留出一些地方，以便将来在原有的内容旁边补充一些读后总结。
不管采用哪种方法记笔记，都要记重要内容。至于选择什么内容，取决于你对所学内容的了解以及老师强调的重点内容是什么。对于熟悉的内容，没有必要像对不熟悉的内容那样记得很详细。
笔记与作文不同，无须交给老师，也不打分，所以不必考虑语法和拼写是否正确，甚至没有必要拼写全词。 事实上，一个善于记笔记的人通常需要掌握一套速记方法。在开始学习速记时，不要一次使用太多速记符号。当你已经完全掌握某些符号的使用方法后，你可以再增添其他符号。表4.1提供了一些掌握一套速记方法的准则。练习4.1帮助你练习使用你的速记方法。（见练习4.1）
最后一点，充分利用笔记，使其发挥真正作用。一般来说，那些记完笔记就马上复习的人要比那些不复习的人收获更大。当你来到教室准备上课，或者当你带着问题来到教室时，尽量不要在课前的几分钟里无所事事、胡思乱想。利用这几分钟复习一遍笔记，这样既能“温故而知新”，又能加强记忆。
第二部分学习速记方法的准则
1.限制你所创建的速记符号的数量。
2.使用单词的前几个字母。
例如：associated: assoc
with: w
geography: geog
history: hist
information: info
introduction: intro
3.使用标准速记符号、惯用缩写词和普遍的拼错形式。
例如： and: &
number: #
percent: %
money, doar: S
question: ?
pus: +
times, mutipy: x
ess than or greater than:
pound: 1b
foot: ft
weight: wt
mie: mi
December: Dec
United States: US
through: thru
night: nite
right: rite
4.省略元音字母，以单词可辨认为原则保留辅音字母
例如： background: bkgd
mixture: mxtr
deveop: dvp
5.去掉不影响词义的词尾。
例如： ed
ing
ment
er
6.省略冠词a, an, the和不重要的动词及形容词。
例如： 用Casuse of CW=savery 代替A cause of the Civi War was the issue of savery.
7.写出第一次出现的术语和专有名词，然后在其后的括号内写出它们的缩略语。在笔记的其余部分一律用缩略语。
8.用数字表示日期和数字。
例如：December 7, 1942: 12/7/42
one: 1
first: 1st
第二部分学习速记方法的准则
列提纲法
列提纲是记笔记时普遍使用的一种方法。在这个有序的过程中，你只需按授课的先后顺序记下重要概念、支持证据的细节、例子以及其他内容。
提纲通常有正式与非正式两种格式（见图4.1）。正式的格式是在页面的左侧或页边用罗马数字（I, II, III 等）把重要概念标注出来。论证重要概念的内容要缩格书写。用大写字母表示这些次要内容。
次要细节用缩格的阿拉伯数字（1, 2, 3）表示。非正式提纲与正式提纲类似，也采用缩格的形式，不同之处在于，非正式提纲使用符号（破折号、星号等）而不是罗马数字或大写字母来表示重要内容。为使非正式提纲更清晰，可以利用空白间隔把重要标题与其他内容分开。在练习4.2中你可以练习提纲式笔记（见练习4.2）。
科内尔笔记法
科内尔笔记法源于其发源地科内尔大学。由科内尔大学阅读学习中心主任沃尔特·波克发明的这种方法包括五个阶段，即：记录、简化、背诵、思考及复习。图4.2的笔记即是采用科内尔笔记法做的笔记。
第一步是记录。首先在距纸的左边2.5寸的地方画一条垂直线，如果使用计算机就调整页边距的位置。左栏是回忆栏，在进行第二步骤之前先空着。在老师讲课的过程中，你要认真地听。同时，把你认为重要的内容以段落或提纲的形式写在每页右边的大栏目里。
简化是第二步骤的关键词。下课后要尽早精简或归纳笔记内容，然后写在回忆栏里。尽快采取行动有助于降低你的遗忘曲线(见图3.3)，所以做到这一点很重要。 简化笔记时要省略形容词和副词，保留名词和动词。 归纳笔记时要寻找内容的共同点以确定它们所属的范畴，或者通过检查细节来确定中心内容。 重要的一点是要尽可能简化用词。 如果你愿意，可以找时间把这些提示内容抄在索引卡上并带在身边，以便随时进行迅速而有效的复习。 简化步骤会提高你的理解力并加强记忆。
第三步是背诵。在这一阶段首先合上笔记，然后尽量用自己的话表述其中的内容。利用回忆栏的提示唤醒记忆。接下来是翻开笔记进行核对。这种复习同样会有助于降低你的遗忘曲线。
第四步是思考。背诵笔记后给你自己留一点“等待时间”。 接下来，重读一遍笔记，然后思考笔记内容。然后，再阅读教材以增加一些内容来补充和澄清笔记上的内容。 最后，利用笔记进行概括并得出结论以找出问题的因果关系，对重要术语做出解释并说明概念之间的关系。这一步将帮助你更积极地思考。
第五步的目标是复习。每周几次简要地复习笔记有助于你记住所学内容。 这种分散式复习为你提供了不断温故知新的机会，同时也减少了遗忘所学内容的可能性。 练习4.3 提供了练习科内尔笔记法的机会（见练习4.3）
字符串法
所谓字符串法，是以短语为单位而形成的一种段落结构，与提纲法或其他方法截然不同。字符串法中使用了一些不完整的句子。尽管字符串法不失为一种行之有效的记录方法，却要用到更多词汇，因而不够简洁。但是对于那些语言能力强于形象能力的学生来说，用字符串法做笔记更易理解。练习4.4 提供了练习用字符串法记笔记（见练习4.4）
根据不同的授课方式采用不同的记笔记方法
尽管“以不变应万变”的方法在某些事情上行得通，但在记笔记时却不行，因为各门课的内容不尽相同。大多数学生都已认识到传统授课需要在主动听讲的同时做好笔记，但许多学生却未能认识到无论授课方式多么不同，笔记对于所有课程都不可或缺。无论是在有老师讲课的课堂上还是在其他类型的课堂上，所学内容都会影响学习效果，因此有必要以这样或那样的方式把课堂活动记下来。不同的授课方式，如讲课、实验室课程、针对某些主题的讨论课以及利用多媒体辅助教学手段授课的课程等，都需要采用不同的记笔记方法。
第二部分边听课边记笔记
当讲课内容主要来自教材时，如何在听课的过程中记笔记取决于你在课前的准备情况。如果你在课前预习了全章内容，你可以把老师再三强调的内容直接记在课本上。你可以一边听课一边在这些重要内容下划线，还可以划掉老师认为可以忽略的地方，同时在该章的页边空白处记下重要内容。如果你已在课前根据该章内容创建了章节概要图（见第三章），你可以把课堂内容和老师的讲解直接记在概要图上。
当老师的讲课内容不在课本上时，你记笔记的任务就加重了。因为没有教材可供参考，所以你要特别认真地听课。下课后你要弄明白该章的计划，然后把本章内容列出提纲或画出概要图。这时，课堂笔记和课程提纲就会派上用场了。同时，确定你自己的学习目标会帮助你搞清学习目的并有助于加深记忆。要想了解你是否掌握了全部内容，你可以与另一个同学讨论你的笔记，或者读一些补充资料。当讲课内容与课本无关时，这些内容一定是讲课教师认为与该课程有关的重要内容。鉴于这个原因，你的授课老师肯定是帮你解惑的最佳人选。
实验课笔记
实验课是一种从活动中获得知识的过程。实验、观察以及实际应用会加深你对化学、生物、计算机编程、艺术、音乐和其他课程的理解。记录下你的所见、所做就掌握了一个连续的活动过程。只有在检查了活动的顺序和结果后你才能够思考原因、结果及其重要性。
在实验课上记笔记的第一步是把出发点记下来。在动手做笔记之前，先记下使用的材料、最初从哪里起步及你的设想或目标。在做实验的同时，适当记录一下进展情况。最后，在每个实验告一段落时，把你的最终印象和观察结论记录下来，同时，把今后一段时间内可能发生的变化或可能采用的不同方法记在笔记本上。
讨论课笔记
讨论的核心是使课程参与者之间彼此交流思想。 由于这种形式不像是在上课而更像是在交谈，多数人不会在讨论的过程中做笔记。如果讨论的主题是课程内容，你手头就会没有任何东西可供将来参考和复习。这时，与其把讨论课视为一场谈话，不如把它看做一次商业会议。你的工作是做好会议的备忘录，把会上发生的一切都记下来。
为了准确地做好讨论课的笔记或备忘录，你要把讨论过程中提到的疑问或问题以及不同的答案记下来。在记录对某一观点的详尽阐述的同时，也要把相反的观点记录下来。在讨论结束时归纳主要内容。这一步可以留到课后做，以便进一步降低你的遗忘曲线。
多媒体辅助教学课堂笔记
教师利用各种各样的教学手段，如打印材料、录像、电子图像或幻灯片以及模型等方式刺激学生的视觉和听觉。当教师的教学辅助内容选自公开发表物时，随之而来的信息往往比较笼统；而当教师亲手制作教学工具时，随之而来的内容也往往比较详细、准确，与所学课程密切相关，也很有可能是考试内容。教师通常利用各种教学工具补充知识和信息、唤起学生的情感或兴趣，同时提高他们的技巧和水平。表4.2列举了一些多媒体辅助教学手段以及使用这些相应手段的目的。练习4.5帮你复习这些多媒体辅助教学手段及它们的应用方法。（见练习4.5）
当教师使用多媒体辅助手段（如分发印刷材料、黑板或白板、电子图像或幻灯片）进行教学时，学生记笔记的方式与以往正常上课时的差别不大，因为控制演示节奏和内容的都是老师，而在录像或电视教学中，学生做笔记的方式却与传统的记录方法有很大差别。首先，你也许把这种学习方式看成是一种娱乐活动，因而未能意识到记住录像或电视中提供的信息的重要性。另外，这种教学通常是在半黑暗的房间进行，容易使人昏昏欲睡，不利于注意力的集中。其次，这种教学的快节奏和连续性使学生很少有时间停下来做笔记。鉴于以上原因，在录像或电视节目一结束就马上做笔记是记录重要内容的首选办法。
写中学在另外一张纸或笔记本上回答下列问题：哪一种授课方式使你感到最难做笔记？为什么？
第二部分评价笔记
被动笔记：借阅笔记、购买笔记和录音笔记
我们生活在一个以速成为时尚的社会里。微波炉、移动电话、立等可取的快照、驾车就餐、即时信息传递和电子邮件已成为这个时代的主要特征。因此，希望知识也能速成的愿望是可以理解的，但是，知识速成却是一个例外，对这一点你必须非常慎重。
借阅笔记、购买笔记和录音笔记都会帮你迅速而又轻而易举地得到速成信息，但你从这种笔记中得到的回报与你的付出正好成正比：没有付出，也就没有收获。这种获得知识的方式肯定行不通。与锻炼和节食一样，有些事情需要时间和个人的积极努力才能达到目标。影印或商品笔记所反映出的只是记笔记的人的情况，那里面没有你的任何努力和付出。因此，它们也是被动听课的表现形式，当然，也不会对你理解课堂内容有任何益处。
…… 随着时间的推移，技术战胜了文化，接着，文化在地球上就不复存在了。
同样，用录音机做笔记也似乎是一个好办法。录音机毕竟能把老师说的每个词都记下来，而且录音机也从来不会厌倦、胡思乱想或信手涂鸦。因此，录音笔记似乎是一种完美的记笔记方法。但是，用录音机记笔记也有其不足之处。第一，听磁带很费时间。另外，把全部内容抄写一遍也无助于理解课堂的主要内容。如同一页书上的下划线太多一样，把老师讲的每个字都记下来也不利于重要内容的识别，只不过是多了一个副本而已。第二，由于录音机只记录语音内容，无法把老师写在黑板上或其他地方的图表、术语以及通过其他手段表现的内容记录下来。第三，用录音机记笔记经常会产生技术性问题。当电池没电或找不到磁带时，你就无法拥有自己的笔记。第四，对录音机的依赖不利于掌握有效的记笔记方法。第五点，也是最大的缺点，你是一个被动的听课者，这一点和借用笔记如出一辙。
偶尔借一次笔记或使用录音笔记是可以的。如果生了病或确实不能去听课，请别人帮忙记笔记或录音当然要比没有笔记好了。你可以考虑请别人把讲课内容录下来，然后边听磁带边记笔记。但要注意：不要拖到很久才听磁带、记笔记。如果你欠债太多，录音笔记就达不到预期的目的。使用录音笔记的另外一种可行之处在于你可以一边记笔记一边把讲课内容录音。录音内容会在复习时弥补笔记上没有的内容，尤其当老师的语速极快时，这种方法非常有用。还有一点值得注意的是，在老师讲课时录音可能会令老师不悦，甚至使他极度紧张，影响讲课水平的正常发挥。稳妥的办法是，如果你打算录音，就要在把录音机带到课堂之前争取授课教师的同意。
评价笔记
记笔记使你在课堂上听到的内容更有条理性，这些内容也许正是考试的基本内容。所以，你的笔记应尽可能是每一门课程的最佳记录。你可以根据表4.3来评估你的笔记，得分越高说明你的笔记越实用。对你所修的每一门课的笔记都要进行类似的评估。随着课堂内容和要求的不同，做笔记的要求也随之不同。练习4.6使你有机会对不同形式的笔记进行评估。
整理笔记
经过处理后的原料通常会在价值和实用性方面得到提高。经过加工，物体会变成完全不同的东西，例如，树木能变成房子、家具或纸；石头能变成宝石；金属变成厨房用具、汽车或珠宝；原油变成汽油、合成纤维和塑料。同样，课堂笔记是每一门课程的原料。你的目标是在课后整理这些内容，把它们转换成有益和有价值的东西。因此，学习不仅仅是把课堂上的所见所闻记录下来，还是吸收知识、掌握知识的过程。
整理笔记的第一步是对笔记原文进行修正并详细说明。在多数情况下做到这一步就可以了。但是，把笔记与教材内容综合、创建直观图或合成图会使你的笔记更有深度，使你对所学内容的理解更进一层。正象加工后的材料与加工前的原料看起来截然不同一样，你的笔记经过加工后也会与原来的笔记大不相同。
写中学在另外一张纸或笔记本上回答下列问题：再检查一遍你在练习4.6中对自己的笔记的评估情况，看一看分数是相近还是有很大不同？原因是什么？
第二部分修正笔记
修正笔记
你需要尽早或至少在下课后六个小时之内整理笔记，所需时间未必很多，但务必有效。首先，用五到十分钟时间复习和重新组织笔记，至少在没有忘掉精华内容之前补充细节、把有关内容联系起来并把记得不完整的内容弄清楚。用不同颜色的笔在重要内容和概念下划线或作标记会使你迅速找到笔记的重点和便于回忆。在笔记本的页边或用另一种颜色的笔补充关键词或测试题都有助于今后的复习。
如果你在每页纸的正面记笔记，或使用笔记本电脑和打印机记录和打印笔记，你也许会把一天内的所有笔记内容平摊在桌子或其他平面上，以便所有内容能同时尽收眼底。当你看到这些笔记构成的“大景致”，你可能会发现一些以前看不到并且对你来说更有意义的规律。只要你掌握了这些内容的基本含义，你就能重新整理笔记，使之更清晰、明了。
根据教材内容对笔记进行整合
几乎没有哪一门课程的学习仅仅依靠教材或者仅仅依靠课堂教学活动。有些知识同时来自教材和课堂教学活动，另一些或者来自教材，或者来自课堂教学活动。学习的部分目的在于对各种来自教材和课堂教学活动的综合内容的统一理解。做到这一点就要把课堂笔记与教材内容综合起来。
如果你只在每页纸的正面记笔记，你可以一边读书一边在笔记本的背面补充内容。如果背面不够，可以另附一张空白活页纸。另外，你还可以根据内容在这张纸上画图、把笔记内容重新归类或补充其他直观材料。
创建直观图
有时你需要彻底地把笔记内容重新组织一遍。直观图会帮你分析笔记内容，因为你可以通过把这些内容分类来创建这种直观图。图表还能使你综合笔记内容，因为你可以从中发现规律或特征。直观图能使人的多种感官并用，难怪逻辑型学习者和符号型学习者对这种方法感兴趣。
列出笔记内容是创建直观图的第一步。一旦列出表后，你就可以着手进行分析，找出其中的内在关系，例如，可以通过时间、共同特征、空间距离、因果关系、结果、顺序或其他属性找到它们之间的联系。一旦确定了内容之间的联系方式，你就会确定哪一种直观图表最符合你的需要。
活动时间表更适合按线性顺序或次序展开的信息。流程图适用于具有一个以上方向或具有多种同期步骤或层面的变化过程。如果笔记内容具有多级性，首先把它们按层次组织起来，然后再按时间顺序组织起来。
表格是通过各种不同的比较方式使笔记更有条理。建立表格时，首先把你想要比较的内容按纵向列出来。然后按横向列出比较所依据的特征。接下来在每项要素和因素之间连线形成表格。找到相关内容，然后把它填在表格的每一栏内。
创建综合图
有时某些思想内容和思想方式并不能完全适合某一种直观图。而特殊的直观表示法，即通常所说的概念图或观点图却能通过图形反映某一主题的综合关系。这些图形通过显示细节之间主要、次要和等同关系来表达各种思想方式。这本书每章末的课堂活动都要求你结合章节概要图和一章小节来创建一个反应主要和次要关系的综合图。你还可以通过其他不同方式创建概念图来反映不同的内容。这些图还可以通过扩充中心主题来说明细节内容的不同级别（见图4.3）。另外一种说明细节与主题关系的方式是显示一系列步骤、事件的时间顺序或历史阶段（见图4.4）。本书在每一章的开头都使用概念图来说明标主题与副标题之间的关系。
创建概念图的步骤
1．选择一个能反映主题且与你的概念图相匹配的单词或短语。这个词可以是每章的题目、为特定目的提出的问题、标题、目标、术语或任何其他重要概念。
2．把这个概念写在笔记本的顶端。
3．列出与这个概念有关的内容，包括描述性细节、定义、功能、理由或其他事实。
4．仔细检查这些要素并确定它们之间建立联系的方式。确定要素之间的所有关系（最少与最多、最大与最小、非等同或非连续的细节、因果关系及问题与解决方法等）。
5．选择能恰好反映你所确定的关系的概念图的类型。
6．画出概念图的草图。
7．用直线或箭头表示细节之间以及主题与细节的关系。
8．回答下列问题来评价你的概念图的实用性：
1)你用来标注概念图的字或词是否准确地说明了你想表达的概念？
2)术语和观点是否能充分论证和描述你想表达的概念？
3)概念图的结构是否符合乎逻辑？
4)概念图是否便于理解？
第二部分阅读课文篇章
你是否曾经坐在课堂里或看着课文在思考，“这有什么用呢？我为什么在学这个？我今后永远不会再需要这些知识了！”如果你这样想，你就视教育为一种产品，一种质量受到怀疑的产品。事实上，你的怀疑是有道理的，因为通常情况下你在大学获取的知识到你毕业的时候就已经过时了。如此一来，还有何用？你为何还要学那些你将永远都不再需要的知识？问题的答案在于你如何看待作业。
只要你继续认为课程是一种产品，它就仍然是一种你可能或不可能再次使用的东西。但是，课程的真正价值不总是你学什么—产品；而是你如何去学—过程。在大学里，你学的是如何思考。你学会如何对那些你或许不感兴趣的知识进行思考。你学会如何验证这些知识并对其重要性做出判定。你学会确定什么与其相关，什么与其无关。你学会如何将你学到的知识应用到新的领域。你学会如何为你自己学习。
SQ3R方法为如何学会从课本中学到知识提供了一个样板。由福朗西斯科 罗宾逊创建的这一方法，包括五个步骤：浏览，提问，阅读，背诵和复习。
第一步：浏览
浏览是你与课文进行的第一次交流作用。浏览是一种有条理的对内容产生认识的方法，它为你在听课（见第三章）的时候以及以后的阅读奠定基础。
浏览的目的
在阅读前浏览可以获得多方面的收获。首先，它使阅读成为一个有效的过程，因为你在阅读前对主题进行了思考。第二，浏览在大脑里对篇章的内容形成了一个轮廓。一旦你对篇章有了大致的印象，你就会发现细节如何与要点发生联系。第三，浏览有助于将来的记忆。因为你已经对所学知识进行了两次了解。第四，浏览可以帮助你判断哪部分难懂，哪部分可以少花费时间。这样，你可以设定阅读和处理信息的速度。最后，浏览给你提供了将你所了解的有关主题的知识和背景知识与要阅读的内容进行联系的机会。
你的背景知识如何影响你的理解？阅读下面短文并在另外一张纸或你的笔记本上回答问题。
The procedure is actuay quite simpe. First, you arrange things into different groups. Of course, one pie may be sufficient depending on how much there is to do. If you have to go somewhere ese due to ack of faciities that is the next step; otherwise, you are pretty we set. It is important not to overdo things. That is, it is better to do too few things at once than too many. In the short run this may not seem important but compications can easiy arise. A mistake can be expensive as we. At first the whoe procedure wi seem compicated. Soon, however, it wi become just another facet of ife. It is difficut to foresee any end to the necessity for this task in the immediate future, but then one can never te. After the procedure is competed, one arranges the materias into different groups again. Then they can be put into their appropriate paces. Eventuay they wi be used once more and the whoe cyce wi then have to be repeated. However, that is part of ife.
资料来源：经允许选自“理解的语境先决条件：关于理解和回忆的研究”。作者布兰思福德J.D和约翰逊M.K。1972年《语言学习与语言行为2：6》杂志。版权所有。
1．该短文的主题是什么？
2．对该主题你有何了解？
3．在第一句中，提到的是何过程(procedure)？
4．你如何识别出这个过程？
5．短文中讲到，把东西分开后由于不方便你可能会去其他地方。“其他地方（somewhere ese）”指的是什么地方？
6．你如何识别“其他地方”的位置？
7．短文中提到付出高昂代价(mistakes can be expensive)。这是什么意思？
8．对于这一过程为何没有可预见性的结果(foreseeabe end)？
短文的主题在本章最后一页的最下面可以被找到。找到主题后回答第2到第8题。
了解主题如何提高理解水平？尽管短文中所包含的信息量不会多于你首次阅读时的信息量，但你提出了理解所需要的细节。在你知道主题以前，你无法与所读内容之间进行交流作用。如果没有所你提供的信息，这篇文章就没有意义。
因为当你学习时，信息来自两个方面：一个是外部的，一个是内部的。短文是外部的信息来源。你，学者，是内部信息的来源。许多学生学习，没有最好地利用内部与外部来源之间的互相作用。因为你是比较不明显的信息来源，你可能没有想到你自己也是信息来源。当你在听课前进行浏览时，你要最大限度地认为你自己是学习过程中的信息来源。
第二部分如何浏览篇章
就象创建章节概要能够提供给你一章内容的轮廓一样（见第三章），浏览帮助你在作者的指引下确定篇章的结构和内容。你会在一章的开始、中间和结尾发现不同类型的要览或线索。一些篇章包含许多线索，而有的则只包含最基本的。
篇章前的要览为理解设定了平台，其中包括题目和介绍，有时还有目标和条件。浏览时，你首先读题目并问自己“这一章涉及什么内容？”思考一下你对主题有何了解。然后阅读篇章前的学习目的以设定学习目标。这些目标帮你确定阅读每个篇章后你应该了解的内容或能够做的事情。下一步，你要读介绍部分或第一段，这些内容能够激发你的兴趣并给你有关篇章内容的总揽。如果篇章前列有一个重要术语表，你要进行阅读以获取有关主题表达方式的感性认识。为了检查对每个词的理解不妨把你不熟悉的词划分为1类，把你熟悉的词划分为2类。把那些你觉得能有把握地用来对主题进行描述和叙述的词划分为3类。当你把一些词划分为2类或3类时，要留意它们在篇章中的用法。它们在这个主题下会有新的或不同的意义。
有些篇章要览来自篇章内部。他们包括标题及副标题，印刷提示和图解。当你浏览这些内容时，你可以对通篇的粗体标题进行检查。只读每个标题下的第一段或第一句。这样可以给你每一部分的概览。当你阅读的时候，要看一下附带的图解、图表和图片。辅助视觉信息通常起强调重点或概括细节的作用。此外，粗体、下划线和斜体字用来突出重要术语。当它们出现在页边时，通常标明重要的事实和概念。
最后，作为浏览的一部分，检查篇章后的要览。阅读最后一段或总结，通常它们会提供要点和结论。利用一章复习中的问题从篇章中找出重要的信息。
当你浏览的时候，记住看和学是不同的。浏览应该是你与篇章之间有效的相互作用，而不是简单地被动浏览篇章所包含的内容。如果做得正确的话，浏览在几分钟内就可以完成。做练习5.1和5.2进行浏览训练。（见练习5.1和5.2）
写中学选择你正在注册学习的一门课，在另外一张纸或笔记本上回答下列问题。这门课的成果（结果）（例如考试成绩，论文，科研项目）是什么？该课程所涉及的过程（例如解决问题，分析信息）是什么？今后对你来讲哪个方面更重要—成果还是过程？为什么？
第二步：提问
想一想你的家乡。你是否曾经试图在你经常去的地方找到一座新的饭店或商店？突然，你发觉你注意到了以前从未见到过的部分和地方。为什么？因为你是在积极地寻找某样东西而不是让你周围的事物从你身边经过；这就是从无意识的过程变成为有意识的过程。
你是否曾经在读一篇课文的时候突然意识到你对读过的内容根本就不理解？你的双眼紧盯着那些字，可是你的大脑却没有投入—或许它正在佛罗里达愉快地度假或正在付帐单。
就如你日常从一个地方到另外一个地方没有真正留意周围的环境一样，你可能习惯地从头读到尾而没有真正理解含义。就像寻找新的生意，如果你在阅读的时候有意识地去寻找某些东西，你就更有可能注意你所阅读的内容。当你对所阅读的内容有问题的时候，你就会寻找答案。因此，提问为你提供了阅读的目的。为寻求答案而进行阅读可以帮你将无意识的阅读过程转变为积极有效的有意识的思考过程。
那么，你从哪里获得这些设定目标的问题呢？课文就是来源之一。如果你所阅读的课文提供了预读或复习的问题，你可以利用它们来指导你阅读。这个过程是有效的，但不是最好的。更好的方法是你自己提出问题。但是，你如何对尚未阅读的信息提出问题呢？
你可以利用作者提供的信息—具体来说，就是通过标题和副标题—提出问题。例如，本部分的标题是第二步：提问。你可以问“在第二步：提问里，我要做什么？”或者“在第二步我应该问哪种问题？”你提出问题的类型在一定程度上决定了你应该获得答案的类型。表5.1列出了寻找中心思想和细节的提问词。表5.2确定了与不同提问词相对应的指示词。做练习5.3进行标题转换问题训练。（见练习5.3）
第二部分第三步：阅读
在SQ3R的第二步，你提出了问题。现在你需要有效地寻找答案。为此，你必须搞清课
文在说什么，理解课文的含义。
理解课文信息
现今流行的游戏节目幸运转盘要求参加者理解那些通过字母组合而构成的词组的含义。
尽管这个技巧对于游戏参加者来讲是重要的，因为他们力图赢得钱和和奖品，但对你
来说理解课文中的词义就更重要了。这个技巧要使用语境、结构分析，以及一般的参考资料。
语境
阅读格里扎德的引用句。在格里扎德的两句话中fies分别是什么意思？许多词的意思按照其所处的语言环境的不同而不同。这些环境—称作语境—帮你理解词在实际环境中的意义和使用方法。
语境为理解含义提供了已说明的和未说明的线索。已说明的语境线索由许多标点符号和示意的关键词组成（见表5.3）。标点符号线索识别同位语、单词或词组，它们对前面的条件进行重新说明或调整。概念性线索将名词与对其进行描述或重新定义之类的词进行连接。其他线索表示在一句话中或一个段落中所表达的思想为同义（比较和举例）和反义（对照）关系。最后一种情况是含义包含在其他句子中。做练习5.4和5.5来训练使用语境确定含义的能力。（见练习5.4和5.5）
2040年英国戏剧
“我确实看了一场好的表演……
在周日的比赛中”
未说明语境线索要求利用你的背景知识推断含义。课文中被识别出来的关键词和词组给你提供了理解含义所必需的线索。例如让我们看下面段落中eites这个词：
The existence of a surpus food suppy expains why cities were abe to deveop but does not expain why peope were attracted to them. Cities tended to attract four basis types of peope: eites, functionaries (officias), craftsmen, and the poor and destitute. For eites, the city provided a setting for consoidating poitica, miitary, or reigious power. The jewery and other uxury items found in the tombs of these eites symboized the benefits that this sma segment of the popuation gained from their consoidation of power and contro. Those who ived in cities as poitica or reigious officias received consideraby fewer benefits, but their ives were undoubtedy easier than those of the peasant-farmers in the countryside. Craftsmen, sti ower on the stratification structure, came to the city to work and se their products to the eites and functionaries. The poor and destitute, who were ured to the city for economic reief, were sedom abe to improve their condition. (Gist 和Fava, 1974)
