资料来源：经允许选自《社会学》,第二版。作者谢泼德 (Shepard) 。西部出版公司1984年出版。版权所有。
段落中没有说明eites的含义或提供已说明的线索。其中的词power, jewery, uxury 和benefits帮你了解到eites描述的是富裕的人群。另外，通过排除法，你也许注意到了富裕人群是段落中唯一没有涉及的阶层。
每个学科都包含技术性的、专业性的和通用的词汇的语境。技术性词汇就是对于某个学科有特殊意义的词汇。比如，agebra（代数）仅仅指的是数学的一个分支。专业性词汇依据语境有特殊的意义。举例来讲，在心理学里，set表示定位，如精神状态（mind set）。在数学里，set指的是集合。在戏剧中set则指的是布景。通用词汇是其意义可以应用到任何学科的日常词汇。
尽管语境在解释某个学科词汇时会给你最大的帮助，但不是轻易就能学会的。有时作者在弱语境中使用词汇，即他们没给你提供什么信息让你来理解一个新的术语。在此情况下，你或许能使用结构分析的方法来理解部分含义。如果也没成功，那你唯一的选择就是查字典或词汇表。
结构分析
单词是由某些组成成分组合在一起而构成的，就像汽车零部件一样。单词与汽车相同，其组成成分对于单词发挥功能是必不可少的。这些词汇的组成部分被称作词根（base），他们可以告诉你词汇的大意。词缀affix（前缀prefix和后缀suffix）改变了词的构成并影响其意义。前缀出现在词汇的前面，而后缀出现在词汇的末端。词缀有时有助于确定某个单词的学科领域。它们还有助于确定词性或使用方法。下面的图表列出了常用的词根（表5.4）、前缀（表5.5）、后缀（表5.6）和数学及科技词根（表5.7）。做练习5.6列出你自己的实例表。
第二部分常用词根
词根实例
aud（听） auditory（听众）
cede（去） recede（后退）
dict（说）dictionary（字典）
ject（投掷） eject（发射）
junct（连接）junction（连接）
mem（大脑）memory（记忆）
port（搬运）transport（运输）
pseudo（假的）pseudonym（别名）
rupt（打破）interrupt（打扰）
script（写）manuscript（原稿）
vert （改变）convert（转换）
vis/vid（看见）video（视频）
表5.5前缀
前缀实例
a（非） asexua（无性的）
ad （向，朝）adhere（粘附）
auto（自己）autonomy（自制）
be（被）beoved（可爱的）
com/co/con/co（ 一起，同）coauthor（合著者）
contra（ 反对） contraband（禁运的）
de（离开，自）detract（转移注意）
dis（除去）disjointed（拆散）
en, in（里） encapsuate（压缩）
ex（出来）exist（存在）
hetero（不同的）heterosexua（不同性别的）
homo（相同的） homogenous（同源的）
in, i, ir（非）iegibe（难辨认的）
inter（之间）intervene（介入）
mis（坏的，错的）mistaken（错误的）
non（不）nonexistent（不存在的）
ob（抗）obstruction（妨碍）
over（在上）overwhem（推翻）
pre（在前） prehistoric（史前的）
pro（向前） proponent（辩护者）
re（再次）repeat（重复）
sub（在下） subscript（下标）
super（在上）superscript（上标）
trans（跨越） transfer（转送）
un（不）unconnected（不相关的）
第二部分名词性后缀实例
ade（行为，结果） bockade（阻断）
age（状态，条件） bockage（封锁）
ance/ence（处于状态）absence（缺席）
ane/ine/ene（化学名词） butane（丁烷）
arch/archy（统治） monarchy（君主政治）
ard/art（做不受赞美的事的人）braggart（吹牛者）
arian（年龄，教派或社会信仰；职业）agrarian（农业的）
asis/osis/ysis（有特点的状态）paraysis（瘫痪）
ation（行为）jubiation（欢呼）
cide（杀） homicide（杀人）
hood（……的状态）statehood（国家地位）
ism（……的状态）communism（共产主义）
ist（做……的人）journaist（记者）
ity/ty（状态或条件） creativity（创造性）
ment（行为或状态）government（政府）
ness（是……的状态）kindness（善良）
or/er（行为者）inventor（发明者）
ory（地点或状态；能力）aboratory（实验室）
ship（……的状态））eadership（领导权）
sion（行为）conversion（转换）
ster（是……或做……的人）youngster（年轻人）
tion（……的状态） eation（振奋）
wright（建造或制作的人）paywright（剧作家）
形容词性后缀实例
abe（能/可以…）remarkabe（惊人的）
a（关于）comica（喜剧性的）
ibe（能） divisibe（可分的）
ic（关于） academic（学术的）
ive（有…品质） creative（创造性的）
fu（充满） beautifu（漂亮的）
ous（有）advantageous（有利的）
动词性后缀实例
en（属于/导致）roughen（使粗糙）
fy（使）unify（团结）
ize（成为/使）maximize（最大化）
副词性后缀实例
y（以…态度）carefuy（认真地）
第二部分数学和自然科学词根和词缀
aqua（水）aquatic（水生的）
astro（星）astronomy（天文学）
bi（二）bisect（二等分）
bio（生命）bioogy（生物学）
botan（植物）botanist（植物学家）
centi（一百，第一百）centimeter（厘米）
cyto（细胞） cytoskeeton（细胞骨架）
dec（十）decima（十进的）
equi（等于）equidistant（等距离的）
geo（地球）geoogy（地质学）
hemi（半）hemisphere（半球）
hydro（水）hydroic（水利的）
kio（千）kiogram（千克）
micro（小的） microscope（显微镜）
meter（测量）kiometer（千米）
mono（一个）monograph（专题著作）
octa（八）octagon（八边形）
oogy（…学）bioogy（生物学）
onomy（…科学）astronomy（天文学）
ped/pod（足） anthropod（人的）
quad（四）quadrant（四分体）
semi（半）semicirce（半圆）
some（体） chromosome（染色体
sphere（球，地球）biosphere（生物圈）
tee（遥远）teescope（望远镜）
thermo（热） therma（热的）
tri（三） triange（三角）
uni（一） universe（宇宙）
第二部分参考资料
你没能通过语境获取信息。于是你借助结构分析。可是单词中不含你要分析的可识别部分。现在你就要借助课文的词汇表或字典。
如果你的课本有词汇表，它将成为你理解课程语言的最好途径。像字典一样排列词汇的词汇表只包含相关的术语以及与课程相关的概念。阅读时借助词汇表比使用字典节省时间。也保证了你从课程的内容中获得正确的含义。
如果你的课本没有词汇表，你最后的办法就是从字典中查找那个词。如果查找的词有许多意思，你需要检查该词原来所在的语境。那就让你来确定你得到的含义是否符合主题。
理解你阅读的内容
你对所读内容如何反应是中等教育和高等教育之间最大的差别之一。在多数中学，课本要被使用多年。因此学生被严格禁止在课本上做标记。学校希望书本完好无损地被退回，好象从未被使用过。然而大学的课本不仅允许做标记，还加以鼓励。为什么？
当你做标记的时候，你是对课文做出反应。你必须就记录内容做出有意识的决定。当你阅读时，在课本上写记号是最大程度使用你的课本并全神贯注进行阅读的一个途径。
在课本上做标记听起来容易。你发现了重要信息就做上标记。在你要记忆的文字上用笔着色或在下面划线就可以了。但是，你究竟应该对什么内容进行标注呢？你如何知道哪些内容真正重要？你如何知道哪些内容应该被忽略？
做任何标记前你都要首先完整地阅读某个段落或某个部分。标注多少以及如何标注取决于你对主题有何了解。试想，如果你在研究盐湖城的居民区情况，你会标注什么？如果你就来自盐湖城，你会标注较少的内容因为你已经了解了那里的情况。反之，如果你了解的少，你就要多标注。通常，你了解得越少，你标注的越多。你了解越多，你标注的就越少。
其次，如果你进行了预习并提出了问题，你标记的内容应该是问题的答案。这就是说你所标注的是突出要点和主题的信息。你或许也标注了其他支持你问题答案的其他细节，例如某个顺序的步骤，或其他类型的一览表、原因或结果。了解你的老师认为最重要的内容和细节种类可以帮你选择标注的内容。一篇课文的阅读和理解难度是做标记时要考虑的第三个因素。尽管你认为的某个主题的难度取决于你对那个主题的熟悉程度，但其难度也取决于写作或表达形式。
你的目标应该是标注那些“刚好合适”的信息。下面来看插图5.1和5.2中两个课文标记的实例。在图5.1中，学生标注了太多的信息，所以对学习没有任何帮助。记住：课文标注的目的是分辨出重要与非重要信息之间的区别。在图5.1中，这一区别就没有表示出来。即使你对主题一无所知，你应该标注的也仅是一半或更少的信息。在图5.2中，学生标注了太少的信息。这可能意味着学生已经觉得有信心进行理解，但也可能表明学生没有注意、缺乏理解或对如何标注缺少了解。现在来看插图5.3中加注的课文。它看上去正是 “刚好合适”的标注内容。
记住，尽管你标注的内容取决于你对主题的了解程度、课文的难度、你提出的设立目标的问题以及老师要提问部分，但是，过多的标注会一无所获，只会把一页文字弄得五颜六色。如果你认为每一行都重要，那么你就会失去课本标注带来的优越性。如果你选择能力不强，那么你要首先用铅笔标注。然后再从头开始用彩笔或轮廓线有选择地标注重要的信息。
第二部分过多标注的课文
过多标注的课文
Organizing Course Content to Set Reading Goas
Think again about how you best earn information (see Chapter 1). Outines and maps hep you predict and organize information whie surveying. This is particuary true if you rephrase headings and subheadings into questions or content chapter tites with headings and subheadings to questions. Questions require you to ook for answers and thus, make reading more active. You read to answer what, how, when, who, which, where, and why (see Tabe). When previewing, you wi normay be ooking for main ideas. Thus, why, how, and what questions wi form the basis of your previewing outine. Question outines and maps make previewing ess cover and more concrete. They set goas for reading.
过少标注的课文
Organizing Course Content to Set Reading Goas
Think again about how you best earn information (see Chapter 1). Outines and maps hep you predict and organize information whie surveying. This is particuary true if you rephrase headings and subheadings into questions or content chapter tites with headings and subheadings to questions. Questions require you to ook for answers and thus, make reading more active. You read to answer what, how, when, who, which, where, and why (see Tabe). When previewing, you wi normay be ooking for main ideas. Thus, why, how, and what questions wi form the basis of your previewing outine. Question outines and maps make previewing ess cover and more concrete. They set goas for reading.
适量标注的课文
Organizing Course Content to Set Reading Goas
Think again about how you best earn information (see Chapter 1). Outines and maps hep you predict and organize information whie surveying. This is particuary true if you rephrase headings and subheadings into questions or content chapter tites with headings and subheadings to questions. Questions require you to ook for answers and thus, make reading more active. You read to answer what, how, when, who, which, where, and why (see Tabe). When previewing, you wi normay be ooking for main ideas. Thus, why, how, and what questions wi form the basis of your previewing outine. Question outines and maps make previewing ess cover and more concrete. They set goas for reading.
第二部分第四步：背诵
标注课文只是突出作者已经书写的信息。实际上，在某些情况下，你或许真的在没有理解的情况下就标注了信息。背诵—SQ3R步骤的第四步—帮你避免这个问题。在继续阅读前，通过背诵或以文字表达的方式来回答你那些设立目标的问题，保你一定能对课文有所理解。
总结课文注释
尽管你可能立刻将你阅读后理解的内容用文字叙述出来，但是你的理解会随着时间的推移而淡忘。因此，当你准备复习考试的时候，你也许不能记起你为何标注那些信息。对课文进行总结会生成一个唤起你回忆当时理解内容的有形提示，这样帮你最大限度地发挥背诵这一步骤的作用。你的总结并不能代替你的标注。相反，它还有助于标注。课文总结构成了一种检索来帮你更快地找到信息的位置以便将来复习。
为了写课文总结，使其成为背诵步骤的一部分，你需要寻找写作模式、中心思想以及概括信息的途径。你在听课时识别出的同类组织模式（见表3.5，授课模式及对应标志）也出现在课文中。一旦你认为一个词组概括了中心思想或组织模式，你要在该内容旁的空白处把它写出来，使用与你做笔记时（见表4.1，速记方法的准则）类型相同的速记符号。例如，你可以在不明白或辨别不清的内容旁标上问号，在老师强调的，可能是考题或显得极端重要的内容旁标上星号或感叹号。总结应该简要、全面地记录你已经标注的内容。你标注的文字应该回答你在SQ3R第二步时提出的问题。图5.4提供了已标注和已概括的课文的实例。然后，做练习5.7训练标注和总结。
通过背诵检验理解
如果你不能回答自己提出的问题，就表明会有下列两种情况之一发生：你要么提出了错误的问题，要么就没有理解阅读的内容。你要通过在阅读的语境中检查你提出的问题来确定失败的原因。课文的内容是否回答了你的问题？如果没有，就是你提出了错误问题。你的提出设立目标问题的能力可以通过训练加以提高。
插图5.4总结课文的注释
组织课程内容来设定阅读目标
阐明的信息：再次思考你如何最好地学习知识（见第一章）。提纲和图帮你在浏览的提纲/图=组织时候预测和组织信息。如果你将标题和副标题表述成问题或将篇章题目
信息的途径与标题和副标题连接形成问题，这种方法尤为正确。问题要求你寻找答案，因此使阅读更加有效。你阅读为了回答有关什么、如何、何时、谁、
解释：哪里和为何这样的问题（见表格2.3）。当预习的时候，你通常是寻找
大意=为何、如何、 大意。因此为何、如何和什么一类的问题将构成你预习提纲的基础。
什么带问题的提纲和图使预习变得不那么隐蔽而更加具体。他们有助于为
应用：阅读设定目标。
图/提纲也可以用于
准备考试
当你与其他人一起练习背诵时就变得更容易、更有效。这有助于你观察他人如何提出并回答问题。你也可以使用录音机来加以训练。首先，把你提出的设立目标的问题录下来。然后阅读课文并把你的答案也录下来。当你播放你录的磁带时，再来看你的问题是否适当，你的答案是否正确回答了这些问题。另外一种练习的方法是用检索卡片。先把问题写在卡片上，阅读后，看看你的问题是否适合。然后将问题的答案写在卡片后面。
如果发现你的问题不适合，再提出新的问题并重读。如果你的理解仍然有问题，你需要评估你对手头这篇文章阅读的效果。你阅读时的困难可能反应了许多种问题。表5.8提供了理解错误的一般原因及其解决办法。
在评估你的课文标注能力的同时也帮助你提高理解能力。如果你标注的太多，你或许不能区分重要的信息和不重要的信息。如果这是你经常遇到的问题，你可以用一支铅笔做标注和总结。这给你提供了重新思考标注内容的机会。如果你仅仅是偶尔过多地进行了标注，你要重新用颜色反差大的墨水或色笔进行标注。如果你标注的太少，你可能不会有足够的信息使你对课文充分理解。
第五步：复习
第五步是复习，它继续你的学习过程。显示复习是如何帮助记忆课上知识的遗忘曲线（见第三章图3.3）也同样可以应用到书本知识的复习中。与学会如何进行体育运动和弹奏乐器一样，学习知识的过程也是一个需要花费时间进行反复练习的技巧。
第三部分明白你的意图：图解法
早在文字语言发明前，古代的人们通过刻画或描绘的图象来进行沟通。这些图象帮助了埃及人、阿兹台克人、印第安人和其他早期人类社会表达他们的思想和概念。今天，词汇和图象都用来表达思想和概念。图解通过视觉展示将用文字表达的内容进行组织、解释或与其他信息联系，例如图形、图表（表格、流程图和活动时间表）、图解（条形、线形和圆形）和地图（一般参考、特殊目的和观念）。信息的种类在一定程度上决定了图解的形式。例如，图表或图解对数据进行概括或分类，而图形说明复杂的思想。因此许多作者使用图解来举例、阐述、组织和说明重要观点。表6.1按种类概括了图解的目的。
由于许多作者通常使用图解来解释复杂的信息，所以许多学生断定图解一定同样复杂—或许复杂到不能理解。一旦你学会如何从图解中获得信息，你就会发现阅读起来实际上比理解其他书面信息更快、更容易，因为图解将你的注意力集中在一起并提供视觉强化。
作为读者，你应该认真检查图解，以发现其中心思想。你的成功取决于其中包含的信息和你对信息了解的程度。与篇章的题目、标题和副标题一样，图解的标题和标示展现出它的主题，因此也展现出了你需要从你的背景知识中抽取并用于理解这些图表的信息。
你处理图解中的信息要通过行动—书写。对课文中图解的内容做笔记需要分几步完成。首先，你需要搞清作者为何要用图解。因为出版商要付钱给插图作者或其他人员方可被允许印刷这些图解，所以篇章中如果出现图解，一定有它的道理。第二，识别图解中重要的细节或特点，以及在图解旁的空白处总结中心思想有助于你更好地理解。第三，当你总结出图解重要性时，你对课文的总体理解就有所提高。第四，利用课文中提供的信息或在课上强调的内容对图表的理解程度进行验证。最后，在你的笔记本上记录课文中重要图表的位置，这有助于你将来的学习。
图形：视觉展示
你是否还记得学系鞋带？看上去简单的过程曾经那么困难。如果你的年龄足以阅读和理解图解，这个过程就会比较简单。因为图解说明了复杂的概念。它们不但解释还呈现了事物之间的关系。作者使用它们来帮你想象课文中描述的事件、过程、结构、关系或顺序。
图形通常需要文字描写和视觉描述来进行理解。文字描写通常解释图中表述的各个部分之间的联系和关系。图形的标题和标示帮你识别对理解产生重要作用的概念。思考下面对视觉悬崖（visua ciff）的描述：
The visua ciff-a too for studying depth perception-consists of a center board on top of a gass tabe. On one haf of the board, a patterned surface is directy beow the gass, whereas on the other haf of the board the patterned surface is severa feet beow the gass tabe. This gives the iusion of a ciff.
除非你已经对visua ciff这个术语有所了解，这个描述多少有些使人迷惑不解。 现在请看插图6.1。图中绘画和说明的明确性使你能更好地理解visua ciff中的概念。练习6.1给你提供了对一篇课文的语境中的插图进行观察的机会。（见练习6.1）
图解实例
图中文字Gass ony： 普通玻璃；Gass over patterned surface：表面有图案的玻璃； Deep side：深端； Shaow side：浅端 Foor pattern seen through gass：通过普通玻璃观察到的图案
资料来源：经同意选自《儿童发育简介》，第二版。作者J. P.德沃尔茨基。1984年西部出版公司。版权所有。
图表：分析概念
如图形一样，图表显示的信息非常复杂，用书面或口头形式表达不容易理解。图表浓缩并简化信息。它们帮你对相同和不同的特性进行比较，它们通过顺序或时间组织信息，强调重点。常见的图表包括：表格、流程图和时间表。一般的图表包括功课表和教学日历。
使用表格
表格显示每条信息之间的关系。为了便于直接比较，表格将信息组织成行和列。行（从左到右）水平穿过页张。列（从上到下）竖直通过页张。标题或标示显示行或列。
第三部分阅读表格的步骤
1．阅读标题。标题告诉你表格的主题或总体内容。
2．识别表格中的信息种类。表格展示某个特性的存在或缺乏，或显示某个特性的数量或质量。
3．看表格的标示或标目。它们告诉你在比较什么项目，以及用以比较的特性。你需要记住这些项目和特性，所以你能识别他们何时以及如何发生变化。
4．记录任何总的趋势。
5．如果你将观察表格作为篇章浏览的一部分，你就要停下来，你应该继续预习。
6．当你阅读有关对表格进行说明的文字时，一定要在查阅表格前就要明确该表格目的。作者是否希望你记录具体的事实、概括或趋势？
7．返回到表格。利用课文中设定的目的查阅表格中的具体部分。
8．复读课文中有关表格的内容。确保你理解了作者指出的要点和关系。
理解流程图
流程图是用图表示一个复杂过程的步骤顺序。箭头表示贯穿该过程的路线。圆圈、方格或其他图形告诉我们每一步应该做什么。流程图也清楚说明一些基本组成部分的顺序关系。（图6.3 流程图举例 资料来源：《人类生物学》，作者塞西 斯塔尔和贝沃利 迈克米兰，1997年第二版。加利佛尼亚州贝尔蒙特：沃德思沃尔斯出版公司。）通过这样的安排，信息的排列显示出他们之间的高于、等同于和低于的关系。有些流程图显示顺序和等级关系。图6.3中的流程图表示了水通过集水区的流动过程。表6.3叙述了理解流程图的步骤。
（图6.3中的文字transpiration: 蒸发；precipitation: 降雨；evaporation: 蒸发dripping, stem fow: 水滴，树身滴流；surface poos, etc.: 地表水洼，等；infitration: 渗透；soi moisture:土壤水分； seepage, percoation: 渗流，渗透；groundwater storage: 地下水存储；deep outfow: 深水流出；through fa: 落地雨；interception by pants: 植物截取；overand fow: 陆上流动；atera fow: 侧流；base fow: 底层流动；stream fow:河流流动）
阅读时间表
想想一个人一生中所经历的重要时刻—出生、死亡，以及这之间发生的每一件事：生日、毕业典礼、婚礼、获奖或授予荣誉等。当你把这些事件按时间排列的时候，它们便构成了这个人一生的时间表。时间表就是用图解方法表示的重要日期或事件的时间顺序表或示意图，它将这些日期和事件与它们所处的整体时间段相联系。因此时间表表示顺序。表6.4列出了理解时间表的步骤。如表6.4所示，时间表描述了某个主题的历史或事情发生的顺序。
1．为了理解流程图的内容，查看标题以确定流程图的主题并记录开始和结束项。
2．通过识别步骤的规律性和不规则性推断出某些趋势或趋势的停顿。
3．如果你将理解流程图作为篇章浏览的一部分，立即停止。你应该继续预习。
4．当你阅读有关对流程图进行说明的文字时，要在阅读流程图前理解作者的目的。作者是否希望你记录具体的事实、概括或趋势？
5．返回到流程图。利用作者设定的目的观察流程图中的具体内容。
6．复读有关与流程图有关的课文内容。确保你理解了作者指出的信息。
1．要阅读时间表，首先看标题以确定其中覆盖的是哪个时间段并记录开始和结束项。
2．通过识别事件的规律性和不规则性推断出某些趋势或趋势的停顿。
3．如果你将阅读时间表作为篇章浏览的一部分，立即停止。你应该继续预习。
4．当你阅读有关对时间表进行说明的课文文字时，要在阅读时间表前明确作者的目的。作者是否希望你记录具体的事实、概括或趋势？
5．返回到时间表。利用课文中作者设定的目的看时间表中的具体内容。
6．复读有关时间表的课文。确保你理解了作者指出的要点和关系。
第三部分分析圆形图
最普通的圆形图可能像你今天刚吃完的午餐—意大利馅饼。因为圆形图与馅饼如此相似，所以他们通常叫作饼形图。
圆形图（见图6.7）只表示一个项目。它显示该项目部分与整体的关系。由于所有部分的总和等于整体，或百分之百，所以百分比或分数用来测量图形的一部分。反衬颜色或明暗通常表示饼形图中的楔状组成部分。圆形图处理一个整体的部分，而非某个统一体的组成部分。通过练习6.6训练查阅圆形图的技巧。
如果你曾经听到这样的指路，你会希望有一张地图。地图提供了二维模式下有关地址及其特点的信息。由于通常描述的是你从未实地见过的地方，所以在你看来地图通常显得比它们表示的陆地更加真实。常见的地图出现在地理和历史课本中，有时也可以在科学、数学或文学课本和娱乐书籍中找到。通过给你对字面内容的视觉展示，阅读地图的技巧有助于提高你对课文的理解。
一般参考地图和特殊目的地图（也称主题地图）是课本中最常用的种类。一般参考地图（见图6.8）提供了一般的地理信息。这包括地表特点（河流、平原、山脉）、地方以及他们之间的距离、行政区域信息如州或国家的分界线和城市人口信息。特殊目的或主题地图（见图6.9）突出了某个地理区域的显著特点。它们显示了其他区域里与该特点有关的不同变化。这样的地图包括有关科学数据（如海洋流程和气候）、社会或文化数据（人与风俗）、行政数据（分界线、政权）以及经济数据（支出和金融）的信息。
一般参考和主题地图有两个类型：物理型—显示了一个区域的自然特点—行政型—表示一个区域人为的特点。在物理型地图里仅能找到的行政信息与城市、州或国家分界线有关，在行政型地图里仅能找到的物理信息与山脉或主要的水域（河流和海洋）有关。
地图的特殊特点包括表示距离的比例尺，符号和图例。尽管这些或许增加了地图的复杂性，但是这些工具让作者精确地提供了大量的信息并帮你识别出地图上突出的特点，以便你能对它们进行比较。
由于绘制与实际尺寸相同的地图不现实，制图员按照设定的比例绘图。在大多数地图上都可以见到的比例尺，表示地图上与实际距离之间的比例。比例尺可以通过以下三种方式表示：
