符号、反衬颜色或明暗反差代表自然的或人为形成的细节。透彻查阅地图取决于完全理解其中的内容是如何被表达的。这种理解是在地图中显示的各种符号、颜色或明暗及其相关含义的图例的帮助下完成的。查阅地图的步骤可参看表6.6。练习6.7和6.8提供了训练查阅地图的技巧。（见练习6.7和6.8）
写中学你的一位朋友需要你指出从你家到最近的杂货店的道路。在另外一张纸或你的笔记本上提供以下信息：（1）文字指引，和（2）地图（包括路标、距离比例和图例）。比较这两项。哪一项提供了最清楚的指令？为什么？你绘制的是哪类地图？这类地图与其他类有何不同？
第三部分提高记忆力
“我们越学习，我们了解的越多。
我们了解的越多，我们忘记的越多。
我们忘记的越多，我们了解的越少。
我们了解的越少，我们忘记的越少。
我们忘记的越少，我们了解的越多。
所以我们为何学习？”
你是否曾经觉得奇怪，为什么当你知道你不会记住你所有查阅的信息时你还在学习？
什么时候、为什么或是否从你的长时记忆（TM）中丢失信息，取决于四个因素：你对学习的兴趣、你学习的目的、你使用信息的频率和你与其他信息所进行的联系的数量。
例如，设想你遇到一位你认为非常有吸引力的人，而就是在同一天你听到了一家饭店的广告。哪个名字你更有可能记住？由于你可能对与新认识的（而且有吸引力的）人会面比拜访一家饭店更有兴趣，所以你对人名的记忆更牢固。如果你想今后与那个人联系，那么你记忆的目的也加深了你的记忆。如果你经常见到那个人，你就会自动记住那个人的名字。这是由于你经常使用它。随着你对这个人了解的进一步深入，你会将有关他的情况与你已获得的对普通人们的认识进行联系。随着你更全面地处理信息，你进一步加强记忆。
加工深度
学习过程不仅仅是记忆过程。记忆，或回忆，在布卢姆的分类法中只是理解的最低水平，这个分类法是1956年建立的一套描述思考和阅读难度水平、复杂性和全面性的系统（见图7.1）。你可能已经发现你能在根本就不理解的前提下记住信息。
你或许已经发现，在中学里使用的并使你取得好成绩的学习和记忆技巧同样运用在大学课程的学习却并不能使你得到理想的成绩。通过学习，你可能会明白并陈述课文或讲座中的几乎任何部分因为那是要求你在中学应该做到的。然而，你或许缺乏在信息之间做重要联系的能力，这才是多数大学课程所要求的能力。
例如，在心理学课程中，你可能学到有关行为的生物学基础。当你学习的时候，你记住了前脑的组成部分—丘脑、下丘脑、大脑边缘系统、胼胝体和大脑。你也学了每一部分的概念和功能。用这些储备的信息你能容易地回答中学水平的问题如
1．什么是丘脑？
2．脑的哪部分控制自动功能？
然而大学水平的学习要求对行为的生物学基础做进一步深入的了解。在你的考试试卷上，你会发现下面的问题：
1．你的一位同学发生记忆丧失。前脑的哪部分最可能导致这一病症，为什么？
2．提出一份前脑结构发育时间表的假设并出示这一发育顺序的理论基础。
3．作为从事研究的心理学家，设计一个你想对前脑每一部分进行研究的问题。
4．前脑的哪部分对小学生知识的获得最有影响？
要回答第二组问题，你必须超越中学的、只了解概念的水平，达到能将知识应用到不同情况的大学思维水平。换句话说，在中学要求你做到的是思考有关文字的问题，而在大学，你必须思考概念。这是一个深度的差异。你处理信息的深度影响你理解信息的质量。你对某个概念越了解，你理解得越深，你将其与其他信息联系得越好。
写中学两位16世纪的演员，塞缪尔·富特与查尔斯·迈克林，据说就谁能更快的记住台词而争论。迈克林吹牛说他能只听一便讲话就能背下来。富特于是让迈克林重复下面的话：“所以她走进菜园砍下白菜叶来做苹果馅饼；就在这时一只大母熊来到街上，突然伸头进入商店—什么？没有肥皂？所以他死了，她轻率地嫁给了理发师；而且皮克尼尼一家人、乔布利利一家人和加尔雅利一家人和著名的潘占德卢穆自己也在场，那个小圆扣在上面。”迈克林没能记住这些话他输了。在另外一张纸或你的笔记本上，解释那些有助于学习过程的因素—以前的知识、内容、学习的知识水平—如何影响迈克林不能记住那些话语。
你对信息的加工深度随许多原因而变化。强烈的兴趣和愿望使你更加全面地加工，因此更加深入。如果你对某个主题没有什么兴趣或愿望，那只能导致表面上的加工。就像设定阅读目的给你提供阅读目标，确定你需要的理解水平给你提供增强记忆的目标。另外，当你注意力非常集中的时候，你会对有关信息的事实和观念做更加有效的、数量更多的联系，以备今后加以应用。
最后，将信息与你已经掌握的知识—你的背景知识相联系，也会影响加工过程。它使你在新信息与你已经了解的知识之间形成更多的联系。例如，想一想你对亚伯拉罕·林肯（美国第16任总统）和安德鲁·约翰逊（美国第17任总统）了解多少。如果你像大多数人一样，你就能勾画出亚伯拉罕·林肯的形象（高、瘦、留胡子和高顶黑色大礼帽）。你能将许多事情与他联系起来（内战、葛底斯堡演说、暗杀、律师、原木小木屋）。然而同样也像多数人一样，你会发现，对于安德鲁·约翰逊，除了他的名字和他继任胜林肯的总统职位外，你对他回忆不起什么。你对每个人记忆的内容在某种程度上反映了加工深度。由于你对林肯了解较多，而且把他与其他概念联系起来了，所以你对他的了解、记忆更深刻。相比较而言，由于你对安德鲁·约翰逊没有什么了解，所以你没有把他与你已经了解的信息相联系。你对安德鲁·约翰逊的理解记忆浅薄。
你对信息加工的深度随着人和主题的不同而不同。你训练、组织或联系信息的方式取决于你个人的学习偏好和目的、你的老师强调的内容以及该信息的内容和要求。
第三部分产生联想的问题
那么学习就是一个能够产生出产品的过程或活动，这个产品就是—知识。这个过程取决于你对学习内容已有的知识、你学习的目的和你应有的理解水平，当然还有学习资料的种类。当你使用本章中不同的练习技巧来记忆信息时，想一想你是如何联系和组织信息的。作为学习者，你是通过了解记忆是如何使你能选择、吸收、检索和使用信息来控制这个过程的。练习7.1帮你观察了解深刻处理信息的重要性。做完练习7.1后，再继续阅读。
做完练习后，多数学生发现，当他们只观察那些单词以了解印刷特点（如大写）时，他们没有记住什么词。而当把需要记忆的单词与声音（例如押韵）联系起来的时候，则可以记住更多的词。他们从第三类（含义）中记住了最多的词，因为他们对这些信息的处理更加深刻。图7.2显示了像练习7.1一样的实验结果。在这项研究的参加者也表现了通过含义记忆信息比通过声音或视觉方法更大的优越性。此表还进一步显示了通过重复可以更加深记忆。
联想：将概念联系在一起
约翰·吉尔伯特，一位二十世纪早期的演员，在演出的最后一分钟被叫去演一位女英雄的父亲。他成功地记住了台词，但对出演的角色的名字—奴米特里斯却记忆困难。一位同事好心地建议他将这个名字与《圣经》中的《民数记》联系在一起。吉尔伯特鼓起勇气冲上舞台讲出了他的开场词，“记住，是我，她的父亲—多伊特罗诺米，圣经的《申命记》。”吉尔伯特为什么这样呢？
产生联想的问题
1．记忆对象是否使你想起某事？
2．记忆对象的发音是否像某个熟悉的词，或与某个熟悉的词押韵？
3．当你思考这个记忆对象的时候，你能否想象出某种物体？
4．你能否重新排列某些字母来组成一个首字母缩略词？
5．你是否知道某个小技巧与记忆对象相联系？
6．你能否画出一张图与记忆对象相联系？
7．你能否将记忆对象与某个熟悉的地名联系起来？
8．你能否在概念中生成符合逻辑的联想？
联想就是在熟悉的知识和要记忆的内容之间构成连接。一旦构成，连接将自动进行。回忆某个熟悉的概念提示你回忆另外一个概念。不幸的是约翰·吉尔伯特将要记忆的内容与《圣经》中的另外一本书名发生了联想。
联想是你每天都在使用的记忆小诀窍。例如，你或许将某首歌曲与生活中的某个时间、事件或某人进行联想。听到那首歌曲使你联想到那段记忆。与此非常相同，在你熟悉的事物和你需要记忆的内容之间你构成了有意识的联系。所以，为了实用有效，联想一定要根据个人的情况而进行。
逻辑性连接、精神幻想、物质幻想、首字母缩拼词和离合诗、及文字游戏都能与所记忆的信息进行连接。不同记忆技巧的有效性取决于你需要学习的信息种类，当然，最重要的是取决于你。表7.1列出了帮你选择最适合你的记忆技巧的问题。
逻辑性连接
有时信息的逻辑性或含义有助于其本身的记忆。在这种情况下，整体记忆或许真的比部分记忆后再叠加效果更好。例如，你可能要了解下列有关老龄化的问题：食物对老龄化的影响，孤独对所食食物的作用，与老龄化和食物有关的财政上的忧虑，援助项目和为今后几年做好准备。这些概念很难作为孤立的部分去记忆。把这些概念联系到一起作为整体将为我们找到解决问题的答案。下面思考一下联系这些概念的逻辑关系：人所吃的（营养）影响老化。孤独和钱财不足影响营养。援助项目提供足够的营养。人们如果知道自己需要什么和有什么援助就可以做好准备面对老化。
第三部分首字母缩拼词和离合句
通过信息合成理解概念是如何连接在一起的，使学习变得简单。合成使你能够对从实践中了解到的信息进行重新排列。你自己从背景知识中提供信息如何互相配合的逻辑关系。
精神和物质想象
当你在大脑中勾画事物的时候，你就是在进行精神想象。精神想象是一个自然过程，因为你经常用图象思考而不是文字。例如，想象一支冰淇淋蛋卷。你是想每个字母（i-c-e/c-r-e-a-m/c-o-n-e），还是勾画冰淇淋的样子、想它的味道或口味？这种使用你的视觉和其他意识的行为帮助你回忆你熟悉或不熟悉的内容。另外，图象比文字更能被与众不同地存储在大脑中（见第一章）。想象提供了解译信息的另外一个途径。表7.2列出了生成有效精神想象的建议。
这样的精神联想将具体的物体与相应的图象（如一张苹果的图片与“苹果”这个词）相联系，也可以将抽象的概念与相应的符号（如一张心的图片与“爱”这个词）相联系。精神想象也可以将毫无关系的物体、概念通过视觉展示加以联系。例如，你想记住美国第21任总统的名字阿瑟。你想象某位作者在一个木制的柜子上写21这个数字。这个大脑里的图片帮你将柜子、作者和21联系起来回忆阿瑟是第21任总统。
如果你将大脑里的意象画在纸上，你便利用了另一种意识，你的动觉识别。这种帮助记忆的方法称作助记图术。通过将你的精神意象变成物质意象，你给自己提供了加强你记忆力的重复方式。将信息绘成图或图表是另外一种方法。此时你不是学着记住一连串的细节，而是绘出一个包含你要记住的所有细节的图象。例如，你需要记住眼睛的构成部分。画图并标明各部分名称有助于你记忆。
首字母缩拼词和离合句
创造首字母缩拼词或离合句对记忆系列信息（如人体的骨骼）最有帮助。首字母缩拼词是将该系列中所有条目的第一个或前几个字母组合而成的词。Roy G. Biv，最常用的首字母缩拼词之一，帮你记忆彩虹中按顺序排列的颜色（红red、橘黄orange、黄yeow、绿green、蓝bue、靛蓝indigo和紫罗兰vioet）。另外一个经常使用的首字母缩拼词HOMES，启发你记忆五大湖的名字（休伦Huron、安大略Ontario、密执安Michigan、利尔Erie和苏必利尔Superior）。另外一个帮你记忆五大湖的首字母缩拼词是Sho’me。首字母缩拼词可以不必是单词。就像其他记忆方法一样，当你自己创造时他们会给你最大的帮助。
离合句是你需要记忆内容中所有条目的第一个或前几个字母组合而成的词组或句子。例如，“George eats od gray rat at Pau’s house yesterday”帮你正确拼写geography。注意，为了作为离合句使用，句子中的语法不需要正确。他们只需要对你有意义。因此(“Hot oatmea makes eating sensationa”)与首字母缩拼词HOMES一样提示你记忆五大湖的名字。
定位
定位记忆法可以追溯到古希腊的一个可怕的事件。据西塞罗说（1970），希腊的一位诗人西摩尼得斯正要吟诵一首诗, 突然一个信使让他离开那座房屋。他刚从房屋出去，屋顶就塌落下来。里面的所有人都死了。客人的尸体血肉模糊无法辨认。西摩尼得斯通过回忆他们坐的位置将他们辨认出来。同样，当你将一个概念与位置联系的时候, 定位记忆就发生了。这包括当你听说这个概念时你的位置，它在你记录中的外形，记录页上包含信息的图示，等等。
你自己也可以创造定位记忆。为了生成一个记忆地图，想一个熟悉的线路。首先，你需要确定图上最明显的路标。把它们写在纸上，以免你使用这个系统时出错误。第二，你将要
记忆的事实与你已经确定的路标相联系。然后，通过实地行走或观察每个地方的特点生成图象。当你“看”到路标的时候，你回忆起与之相联系的内容。例如，你想记住化学元素表。你选择一个熟悉的线路，如从学院图书馆到你的数学教室。当你通过每一个建筑物时，分配给它一个化学元素。然后，在你的教室里将你的线路生成图象。当你“看”到每个地方的时候，你就想起了它代表的元素。
挂钩系统
挂钩系统通过让你想象出一个有挂衣钩的盥洗室，帮你回忆一系列内容。每个挂钩挂一件具体的内容。你建立一个将记忆信息与挂钩挂物相联系的脚韵。挂钩系统帮你生成一个精神图象，里面的数字被与数字押韵的内容所代表，并与代表记忆物的图象相连接。
下面是最常用的押韵技巧：
1-bun 6-bricks
2-shoe7-heaven
3-tree 8-skate
4-door9-ine
5-hive10-hen
第三部分记忆策略的熟练运用
你可以设定你自己的押韵技巧，但要小心。你需要在选择你的押韵词时加以小心。如果你使用相似的概念（例如，4表示door，8表示gate，而不是上例中的skate）,你会遇到记忆干扰（信息联系太紧密不能加以区分—这将在本章后面详细讨论）。为此，你需要保证你的挂钩要结实而且要独特。根据需要，你可以尽量多或少地使用。例如，假设你需要记忆受饮酒影响的四个生物系统：消化、心血管、免疫和认知功能。你可以按照以下方法记忆：
1．消化 一片面包（BUN）沿着你的食管往下滚动
2．心血管一条穿着红色网袜的腿，脚穿着一只心状的鞋（SHOE）
3．免疫 你自己在树（TREE）上，躲避手拿大针的护士
4．认知 你的头好象有一个大的转动门（DOOR）
由于你自己知道有多少条信息，挂钩系统使你不会有遗忘的可能。
文字游戏
有一些辅助记忆的方法就是与信息一起做文字游戏。这样的技巧在两个方面对你有所帮助。第一，它需要你对信息进行积极的思考，以想出一种游戏方法。第二，它提供了使你感兴趣并刺激你记忆的线索。由于种类繁多，生成文字游戏要么简单要么复杂。
为了使产品容易记忆，广告商意识到了押韵和韵律的价值。押韵和韵律也能使你要记忆的内容便于记忆。常用的帮你记忆拼写的押韵和韵律有“I before E except after C or when sounded ike A, as in neighbor or weigh”
双关语和讽喻是一些用幽默方法复制的词汇、诗、故事或歌曲。双关语是某个词汇或词组的幽默使用，来暗示两个以上的意思。讽喻通过讽刺或滑稽模仿严肃的作品或词组。双关语和讽喻的幽默也有益于认知。就像其他辅记方法一样，它们使学习过程变得更加具有想象力和乐趣。例如，假如你要记忆numismatists（钱币收藏者）的含义。你可以滑稽模仿孩子门在幼儿园的押韵诗“Four and Twenty Backbirds”你可以把国王在他的数钱屋（counting house）数钱（counting a his money）换成押韵诗“The numismatistwas in his counting house, counting a his money”。你还可以想出一个双关语帮你记忆这个概念。可以说“two numismatists getting together for od ‘dime’s’ sake”。
许多人创造其他的记忆技巧来帮助记忆。许多这样创造出来的技巧用来教授一个非常好的例子就是人们用来记忆9的乘法表的技巧。（见表7.3）。你也可以自己设计。例如，一个学生想知道skimming和scanning的区别—决定使用单词中的字母来表示其目的。skimming中的mi提示我们找到main ideas的目的。scanning中的an提示我们找到具体 answers的目的。练习7.2提供了使用不同的概念联想的方法进行记忆的训练。（见练习7.2）
记忆策略的熟练运用
你是否听说过“熟能生巧”？或许在某些领域这是正确的，例如音乐。但是在学习上不是熟能生巧，而是熟能变久（permanent）。熟练有助于长时记忆(TM)。另外，熟练有助于从长时记忆更加自动地恢复成有效记忆。你通过视觉、听觉或语义，熟练地使用信息。视觉实践通常是默读信息。这样的实践通常发生在紧张的、紧急关头的填鸭式的学习任务。听觉实践发生在当你大声重复信息或与其他学生讨论的时候。语义实践涉及用书写和图解形式表达信息。听觉和语义实践都会产生更好的结果，因为他们包含积极的处理过程。而且与其他任何学习过程一样，你越积极地参与，你学到的越多。
实践方法可以采用多种形式，因使用的时间、学习深度和方式不同而不同。当你选择某个实践方法时，你应该考虑你学习的目的和最有效学习的方式。无论你选择哪种方式，你都是在某种程度上重复那些学过的内容。
间隔学习
你是否有过这样的经历：当你正在收听你喜欢的广播节目时，突然另外一个电台的节目打断了你正在听的节目？这种现象称作干扰。像挂钩系统中的4/door和8/gate，干扰有时会在你运用记忆策略的时候发生。然而，当你最不经意和不能自主控制的时候也可能发生。由于新的、带来冲突的信息影响了背景知识，所以发生了干扰。干扰作用对细节的记忆比对大意的记忆破坏程度更深。
写中学当波兰钢琴家帕岱莱夫斯基在维多利亚女王面前演奏的时候，她说，“帕岱莱夫斯基先生，你真是个天才！” 帕岱莱夫斯基回答到，“也许吧，陛下。但以前我是个苦工。”在另外一张纸或你的笔记本上，解释帕岱莱夫斯基的回答是何意思，并说明学习不是靠天才而是靠苦工。
干扰发生有两个原因。一个是新的信息扰乱了已存的信息，二是已存的信息扰乱了新的信息。例如，假设你选修了有关社会学和心理学的课程。由于这些课程的内容有点相似，干扰更有可能发生。干扰最好通过间隔学习加以避免。
间隔学习由交替进行的、中间有间歇的、短时学习组成。这种方法也称作分段练习。你通过时间（如15分钟）或任务（如3页）范围设定学习目标。实现这些学习目标后，让你自己放松一点时间。你可以散步、喝点饮料、或给朋友打个电话。这种方法有助于将信息处理成长时记忆。
间隔学习发挥作用有多种原因。首先，间隔学习奖励刻苦学习精神。这种研究方式涉及行为矫正。这种学习类型基于美国心理学家B.F.斯金纳的研究内容。在斯金纳用动物进行的研究中，他发现当奖给动物食物的时候他们回答得最好。间隔学习中的间隙作为完成一段时间学习给你的奖励。第二，由于你是在一定的时间内学习或有足量的学习任务，所以你会高质量地完成任务。你知道自己有一定量的时间去学习或完成一定量的任务，这会激励你学习。第三，由于工作时的记忆量有限，所以间歇提供了使信息被吸收成长时记忆的时间。第四，当你学习复杂的、相互关联的信息时，学习间歇使你避免混淆相似的细节。为避免这种干扰，在两次学习时间段之间睡上一觉，来达到最好的效果。这就是填鸭式学习为何很少被用作一种发挥良好作用的实践形式的原因。
第三部分预习
预习
就像第三章讨论的那样，许多学习策略都建议你在阅读课文或听课前进行预习。预习的主要目的是评估你对某个主题已经了解了什么。预习也提供了一种实践形式，因为它要求你在阅读或学习前进行信息分析。结果，你今后能回忆出来的信息数量会有所增加。
背诵
“谁是克林顿总统时期的副总统？”“M*A*S*H*是什么意思？”“用罗马数字如何写51？” 能否回答这些难题竞赛中的问题主要取决于对很久以前获得的信息的记忆。取决于你回忆很少使用的信息的能力。这样的信息有时在记忆中很难（甚至不可能）找到，因为你已经很长时间没有使用了。由于没有使用，所以你不记得信息储存在哪里。或者你忘记了与之有关的许多细节。在某种意义上，“不用就忘”适用于记忆。
你使用背诵方法，就是通过无声的、口头的或书面的形式重复答案来研究问题。这些问题会来自课文、老师或你自己。因此，背诵的第一步是找到或想出学习或复习的问题。其次，你阅读或研究信息以回答这些问题。第三，陈述答案。第四，使用你的课文或笔记检查答案的准确性。这个过程保证信息始终在你的工作记忆中。反复复述将信息转化成长时记忆。
学习小组或学习伙伴
如第一章所述，学习小组提供了一种使学习变成主动的实践过程而非被动实践过程。在一个小组里，成员之间互相听对方的讲解，这使他们使用听觉、视觉和身体的感觉。将这些感官印象组合在一起，不仅有助于积极的学习过程，还有助于将信息转化为长时记忆。另外，小组讨论也激发成员的学习主动性。由于成员都有义务去做准备，并来参加学习讨论，所以他们能达到上述目的。
学习小组学习多种信息。小组成员可以设计一些练习来对一字都不能差的信息进行学习和记忆，例如术语的定义、名字或日期表。另外，小组成员还可以训练某些技巧，如解数学题或学外语。分析和组织复杂或易混淆的信息，提高小组成员的理解水平。最后，提出并讨论有关考试的问题，提供对应试技巧的训练，减少对考试的恐惧。
这里提醒你注意的，是小组训练的方法。由于多数小组口头讨论信息，成员可能会忽略对写作技能的训练。如果你用书面方式回答考题有困难，你也需要训练用书面形式处理信息的技巧。
第三部分超量学习法
1．在记录卡上单独列出每个条目。1． 将表分成可操作的单位（每个单位有3到5个条目），取决于资料的难度。
2．学习前三张卡片。2．通过口头练习，学习第一组。
3．再加一张。3．再加一组。
4．口头练习这四张卡片。4．口头练习这几组。
5．再加一张。5．重复第3和4步直到你熟悉了所有条目。
6．口头练习这五张卡片。
7．将你最熟悉的那张拿掉并加一张新卡片。
8．练习这五张卡片。
9．重复第7和8步直到熟悉所有条目。
超量学习
超量学习由重叠学习组成最适合用来记忆逐字的信息，。这种实践形式在你第一次看过后，就开始继续加强记忆（Tenney, 1986）。例如，假如你需要记住历史课中一个由四十个条目组成的表。你可以用表7.4中描述的两种方法之一。
填鸭式学习法
在考试的前一天晚上。你还有12章没有读。你前一个星期的课没有上，但借来了一位朋友的笔记。遗憾的是，你朋友的笔记没有记好。
怎么办？为了考试用填鸭式学习法。填鸭式学习指的是疯狂的、最后一分钟（有时是一夜）的学习，多数情况下是记忆。这样的学习几乎不能取得全胜，因为没有足够的时间把信息记忆到有用的深度。结果填鸭式学习者成了信息的租借人，而不是拥有者，达到极少的长时记忆效果。填鸭式学习是效率最低的学习方法之一。
但是，如果真的是考试前一天晚上，你真的还有12章没有读怎么办？你最好的赌注是使用SQ3R，作出最大的努力（见第5章）。从阅读所有的篇章介绍和总结开始，这些可以为你提供最基本的浓缩信息。这样你就能绘出篇章概要图或提纲（见第三章）。从中你可以看出信息间的联系。最后，你检查这些内容，看看他们是否支持了篇章中的概念。这些方法不会保证你取得好成绩。他们只代表一个更被人们了解的填鸭式学习方法。
第三部分一般性主观测试及特殊形式的主观测试
同在其它场合一样，要想在考试时取得成功，您需要老一套的ABC—能力(abiity)，休息(breaks)和勇气(courage)。幸运的是，这一切都是可以获得的。成功的应试能力包括了解客观考试（要求学生从教师设定的选项中选出答案）和了解主观考试（要求学生发挥并写下答案）两部分。善于考试意味着充分利用休息时间，在考试时避开可能遇到的陷阱。若要有足够的勇气成为一名成功的应试者，就要你能够发现并有效控制伴随考试出现的压力。正如在语言方面ABC是基础一样，我们提到的ABC［能力(abiity)，休息(breaks)及勇气(courage)］也是最大限度提高考试成绩的基础。本章主要探讨参加主观考试的一般性策略，特殊形式的主观测试的特别策略和控制考试压力的窍门。第九章主要探讨客观考试、数学考试、应用科学考试、补考及期末考试的策略。
“我在试卷的上方写下名字，又写下第一题的题号‘1’。想了好一会儿我又给1加上了括号‘（1）’。之后我就一筹莫展了。”——温斯顿·丘吉尔二十世纪英国首相
要准备考试，首先要先了解考试的内容。因为绝大多数试卷都是由任课教师命题，因此命题教师就是试题内容的主要信息来源。因为大多数老师希望学生取得好成绩，因此他们会回答关于考试内容和考试形式方面的问题。老师会告诉你考试是综合性考试（包括从学期开始讲授的所有内容）还是非综合考试（只包括上次考试后讲过的内容）。要通过考试，仅仅泛泛地准备是不够的，你需要一些特别应试技巧来巩固你悉心习得的知识。无论你对考试准备得多么充分，你都应该使用一下表8.1中所提到的一般性应试技巧。
主观考试的一般建议
主观考试要求考生了解主要概念并以书面形式连贯地描述这些概念。因此你的答案不仅要阐述要点还要包括证明所阐述要点的事实。一定要体现自己对观点的分析和综合，还要体现对知识的运用。主观考试的形式包括简答题、论文式题目、填空（见表8.2）等。 参加主观考试，除了进行仔细的备考工作，还要对自己的应试技巧有信心。
PROPE: 为主观考试而学习
很多学生往往因为对自己的写作能力缺乏信心而对主观考试惴惴不安。有种学习计划可以通过练习写作而提高你的写作水平。这个学习计划就是PROPE计划。它包括5个步骤：预测（predict），组织（organize），演习（rehearse），操练（practice），以及评价（evauate）（辛普生，1986）。如果在考试前三天实行PROPE学习计划，你就可以预测可能出现的论文题目，组织好观点，找到记忆策略。
参加考试的一般步骤
1．准备考试用具（铅笔，纸张，计算器）。
2．准时来到考场
a.如提前到场，不要与其它同学讨论考试的事情。他们的忧虑和担心会加深你的焦虑感。
b.如果来晚了，你就可能错过重要的口头说明。来晚了自己也会感到匆忙，心里不安。如果确实晚了，可以先放松一下，整理一下思路。如有不清楚的地方请向老师问明。
3．如果要牢记一个很难的公式或步骤，可以在拿到试卷后先写下来。
4．先看一下试卷。看看试题的总量，找出分值的差异。估计一下回答各题所需的时间，分值高的题目应多花些时间。
5．要慢慢地、仔细地阅读试题要求。参加考试时，很多学生忽视试题要求，但试题要求往往说明怎样才能得满分以及如何书写答案等内容。如果答案没有按要求书写，那么即使你列出了所有正确答案，一些挑剔的老师还是不会给你满分的。
6．把试题要求中的重要词语和步骤加下划线。
7．先回答简单问题。这样不仅有利增强信心还会引发其它信息的记忆。同样，如果时间到了而你没有答完，你已经答出了自己能够回答的所有问题。
8．不要担心记忆障碍。把难题标出后，跳过难题先做容易的题。如果时间允许再回来做这些难题。
9．可能的话，不要放过每一道题。如果答错不扣分，不妨猜猜所有的主、客观题的答案。
10．答案要尽可能简洁明了。
11．按自己的速度答题，如果其它同学答完后先离开教室，不要担心。
12．如果时间许可，要检查一下问题和答案以确保自己题目理解正确，答案书写无误。
13．有些同学往往认为第一印象很重要。关于这一点你可以检查一下以往的试卷，看看自己改对了多少，改错了多少，比较后再做决断。
第三部分主观考试形式
小论文题目范例：
试比较对比爱米莉·迪金森的“因为我无法阻止死亡”与希尔达．杜利特尔的“黄昏”。
简短回答范例：
请简要描述水循环。
填空题范例：
使用“像”和“似”将两种不同的物体进行比较的修辞格是。
即使你预测的题目并没有在考试题目中出现，PROPE计划也不会让你白白浪费时间。这主要是由以下几个原因决定的：第一，即使你预测的题目在字面上与试题有出入，但在内容上却很可能体现出应试内容。第二，你可以用自己演习和操练的内容来回答自己没有预测到的问题。第三，写作方面的练习不仅提高了你的自信，还提高了你的写作能力。要遵循PROPE计划的各个步骤，你需要回答一系列问题并按要求完成各步骤（表8.3）。
试卷评分后发回来时，要认真研读老师的评语，将其与上一次自我评价进行比较，找出不良的苗头力求避免，发现自己的长处加以发挥，以便为下次考试而学习。保存自己的PROPE计划、学习材料、学习辅助材料及评价资料以供将来参考使用。练习8.1提供了关于预测试题方面的练习。(见练习8.1)
参加主观考试
上过大学预科班的新生有很大优势。他们……一上大学就十分了解论文式题目的答题技巧，段落衔接时会用上一些有用的连接短语如：“从理论的角度来看”，“初探之后，我们似乎发现了一种绝对经得起推敲的看法”，等等。有了这些技巧，考试时即使没有列举事实也已成功了一半。
资料来源：《课堂》埃里克·西格尔著
在《课堂》这本书中，西格尔描述了他所称之为“预科生”的学生在大学预科里所获得的优势。他们学会了参加主观考试的技巧 — 你同样也能学习的一门技能。
回答论文式题目时需要一些应试方面的特别考虑。因为回答这类题目如同以按给定的题目写小论文一样，需要做好多的工作。考试的一般步骤（见表8.1）很重要，一定要遵循，另外，还要考虑其它的因素。
论文式问题
想想自己中学时上英文文法课的情景。还记得四种句型吗？他们是陈述句（进行陈述），疑问句（提出问题），祈使句（发出命令），以及感叹句（表示情感）。论文式题目令人望而生畏的一个主要原因是题目都是用的祈使句，命令你给出具体的信息。但老师一般不用这些句型来吓唬你。老师通过这些词用一种特殊的方法帮助你确定思考的重点。如表8.4中的前五个问题所示，这五个题测试的是同一内容，但每个动词都要求你用不同的方式思考这一问题。现在再看一下第六和第七题。同前五题一样，它们测试的是同样的内容。尽管问题似乎没那么吓人，但实际上还是反映了第一题的内容。最后一题尽管语言最为平和，但却需要最多的思考和最强的创造力。一般来说，用自己的话把题目简洁地表述出来可以减轻压力，增强对题目的理解。在重述原题时一定要保持原题的重点。练习8.2是关于预测论文式题目的练习。
第三部分PROPE学习计划的各个步骤
考前三天：
预测
回答下列问题以预测考试内容：
考试范围是什么？
是综合性考试还是非综合性考试？
考试共包括几道题？
考试是否涉及内容应用？
这次测试的分数占期末分数的多少？
什么时候考试？
在哪儿考试？
我需要为考试准备什么特殊材料？
回答下列问题以预测论文式题目：
讲课时老师重点强调了哪些内容？
教材中强调了哪些内容？
哪些问题既出现在最初的预习内容中又出现在课后的复习或学习指南中？
讲课时老师用了哪些词语来进行强调？
对于老师提到过要在考试中出现的所有问题，你至少需要预测三遍。
考前两天:
组织
回答下列问题来组织备考内容：
为了回答自己设计的问题，使用哪种结构最好？（因果、主观发挥、列举、顺序、对比、比较）
组织内容的最佳方法是什么？ （提纲、示意图、笔记卡片还是图表？）
回答这一问题的关键内容是什么？
