第三题
通常情况下最长的选项是正确的。要想保证正确答案清楚无误，它就必须较长。答案是c。
第四题及第五题
正确的答案一定是最佳的答案。看第一眼时 b项似乎是第四题的答案，但细查之下发现d项更好。要留意“以上各项都是”或“以上各项都不对”以及成对出现的选项。第五题的正确答案是d。
第六题及第七题
认真阅读题干。“不是”“除了”是小词，但却完全改变了题意。阅读粗心的学生可能认为第六题是问学习计划的问题，他还可能把第七题理解为参加期末考试的程序。第六题的答案是b。第七题的答案是c。
第八题
有些词看起来非常像需要定义的词，这样的选项一般都是错误的。一种暗示（ausion），难捉摸(eusive)，例证(iustration)都很像幻觉（iusion）。这些选项被成为“最像干扰项”因为它们看起来都很像真的。最像干扰项一般都不是正确的选项，因此本题答案是a。
第九题及第十题
如果你不知道答案是什么，确定一下答案肯定不是什么。要运用常识，排除一些荒谬的选项。也许你不知道加拿大的首都是哪个城市，但你应该意识到纽约和达拉斯位于美国,而巴黎位于法国。这样只剩下c项了。第十题中c项很荒谬而b项和d项是错的，因为20世纪40年代时克里斯托弗·哥伦布和乔治·华盛顿均已不在人世。a项是正确的。
第十一题
注意基本相同的选项。仔细阅读之后我们会发现尽管a、b、c三项用了不同的表述方式，但却重申了同一内容。以本题为例，医生开出的药就是处方药，同时它也是受联邦控制的药品。因为这三个选项内容雷同，所以都不可能成为正确答案。正确的答案是d。
第十二题
运用已有知识进行分析，对信息做出判断。刚开始看题时你可能想不起谁是美国的第三任总统，并且本题与第九题和第十题不同，各选项中的人物都曾担任过美国的总统。但他们各自的任期各是什么时候呢？考虑一下你对每个人的了解。你也许会认为林顿·拜恩斯·约翰逊是近期的一位总统，也许认为他是约翰·F·肯尼迪遇刺后接任的总统，在他任职期间美国卷入了越南战争。很明显一位20世纪的总统是不可能成为美国第三任总统的。你可能想到弗兰克林·达拉诺·罗斯福是与大萧条和二战联系在一起的，因此，他也是一位离我们很近的总统。对于路特弗德·B·海因斯，也许你不太了解，所以，你可以继续考虑托玛斯·杰斐逊。你会想起他签署了《独立宣言》，也会想象出他穿着殖民地时期服装的样子。那么从逻辑的角度来说，正确的选择应该是d。
判断正误题
问题1，2，3，4
寻找能确定限制的词。总是、从不、没有人、每，以及所有等词无法对意思形成限制。而一些、极少、经常、许多以及频繁等词都可限定意思，因此都是较好的选择。如果你能找出一个与不受限定的意思相矛盾的例子，那么这个选项就是错误的。例如，第一题的答案是错误的。因为如果从总的正确答案中减去一定比例的错误答案，你就不需要回答每道题。第2题，第3题也是错的。而第4题是对的。
第5题与第6题
留心双重否定。正如两个负数相乘等于正数一样，在标准英语中双重否定表明肯定的关系。在第5题中，“不可能”和“不包括”相互抵消。句子的意思是考试中会包括措辞不清楚的问题。因此第5题是正确的。第6题中“不”与表示否定的前缀“un-”相抵消，因此，第6题的核心内容是读懂题目要求相当重要。
第三部分连线式问题
连线式问题同多选题有些相似，因此，多选题的原则也适用于连线题。但连线题也有些特殊的应试策略。
一般来说，相匹配的两项的关系一般是暗示的而非直接陈述的关系。这些关系包括一个词与它的定义，一个人与其闻名的成就，过程中的一个步骤与它的上一个步骤等等。同应对其他考试问题一样，首先要把自己会做的题做出来。先选择比较长的栏目做问题项，这样你就无须反复阅读众多冗长的答案项了。如果每个选项只可以使用一次，不要盲目地把剩余的最后一个问题同最后一个选项连起来。一定检查一下它们是否匹配。如果不匹配，把先前选定的各项重新检查一遍。
连线式问题的答案如下：第1题d；第2题a；第3题b；第4题c；第5题c。
数学题
本章的接下来这一部分主要讨论数学题与应用科学题的应试方法。这些问题为你提供了两个简单方法应对类似考试。
第1题
本题与日常生活有关。你有一个盛了一些水的容器，你想了解还需要多少水才能盛满它。你目前了解的情况如下：容器的总容量是20加仑，现在其3/5已经盛上了水。你需要用3/5乘以20看看容器里已有多少水，然后用20减去这个数字，这样就知道容器里还可以放多少水。容器中的水超过容器容量的1/2但不足3/4，20的1/2是10，而20的3/4是15。现在我们了解到容器的盛水量介于10加仑到15加仑之间，用总容量20减去这个数字，那么容器中大致尚可容纳5到10加仑之间。问题可以用下面的方法算出：
3/5*20=12
20-12=8
答案是8加仑，而8是一个在我们估计范围之内的数字。
第2题
标准化数学考试提供多个选项。你可以通过估计答案而排除选项的方法节省时间。在本题中，末位数字相加（9+4=13）表明答案的末位一定是3。于是我们可以排除c项。将两个数字四舍五入后最近的两个数字是21，000和75，000，因此两数相加大致的数字是96，000。与估计数字最接近的是答案b。
尽管与考试有关的测验的答案只给出了参加客观考试的一般性策略，我们还要特别注意其它三种类型的考试。
其他类型的考试
很久以前，水手们都按着画在羊皮上的航海图所标志的海岸线和港口航行。为了使水手们免受伤害，制图人在航海图的边缘绘上了若干条龙以显示尚未探索的区域。有些水手循规蹈矩从不越雷池半步，倒也平平安安。另一些水手认为这些龙是一种挑战，他们偏要挑战这些未知区域。在很多方面，学生和考试也很像水手和龙的关系。许多学生认为考试是等待他们的厄运，而有的学生认为考试是一种机遇。有时候考试的类型不同，学生的反应也不同。一般来说，最令学生们头疼的考试是数学与科学考试，补考以及期末考试。这些考试的形式可以是主观考试、客观考试，也可以二者兼而有之。因此准备单门考试的策略或所有考试的策略就尤为重要（参见第8章及本章前部分的内容）。这些内容可以使你摆脱未知的险恶境地，驶入安全的港湾。
数学与应用科学的考试
准备数学与应用科学的考试一般从课堂笔记和教科书开始。为了确保自己完全掌握相关内容，当老师向你示范该如何解答你已经完成的试题或家庭作业题的时候，你首先要重新检查以下自己记下的笔记。重新把所有类型的题都做一遍，直到不看题解也可以很自信地答出每道题为止。查出各题间—尤其是有问题的题目—的相同点和不同点。有时候理解了一道题其它题就会触类旁通。第二，教科书里给出了用于练习的例题。你应该用学习演练课堂作业和课后作业的方式来学习演练这些题目。另外，通过学习这些例题，你可以确认一下各例题所使用的概念、公式、方法以及法则等。最好在索引卡上给这些内容下个定义。定义最好用自己的话来写，还要给出一个例题。最后，找出其他问题，为自己设计一次测试，题目应与老师给出的考试题类似。然后进一步按照真实考试的要求自测。如果用数学课和应用科学课的上课教室进行自测，也许还会减轻你的考试焦虑呢。
对于数学和应用科学本身来说，你需要解题。很多数学老师和科学老师也希望看到学生们这样做。要充分利用时间，请遵循表9.3所给出的步骤。
参加数学及应用科学考试的步骤
1．浏览一下试题，找出难题，估计答题所用的时间。
2．答题时按以下顺序进行：先答最简单但分值最高的题；再回答较简单而分值最高的题；再回答很难但分值最高的题；最后回答很难但分值最低的题。
3．阅读试题的每句话，将相关信息加下划线或将其写下来。
4．用自己的话指出试题的要求。
5．问自己“要解答出这道题，我该做些什么？”注意资料与相关公式的关系。
6．如果你被难住了，请尝试下面所列出的方法：
·想出一道与你现在所做的试题比较接近的例题，把它写下来，这样你就可以仔细研究一下例题。
·试着解一道比考试题稍容易点的题。
·把问题分解成若干部分，然后设法解自己会的部分。设法找出自己已会部分与不会部分的联系。
·进行有根据的推测并检查是否正确。如果你的猜测正确的话，你就可以用猜测手段得出正确的答案。
·如果无法解出该题，跳过该题继续答别的题。
7．验证自己的解题方法。确保用恰当的方式将答案写出，用自己喜欢的任何方法检查以确保万无一失。
8．体现出你所做的所有工作。有的老师可能给一些分数。即使老师不给分，老师也会指出你思路偏离的地方，这对你的下次考试会有很大价值。
第三部分检查发回的试卷
写中学在另外一张纸上或笔记本上写下解答数学和应用科学问题的十条准则。
补考
作为学生，你也许会觉得老师并不在乎你的课堂表现。这种错误概念可能使你裹足不前，拒绝向老师寻求有利于成功的帮助。在向老师询问有关补考的问题尤其如此。
确实，很多老师总听到学生说：“我病得厉害，无法考试”或“我的姨奶奶威尔玛病了，我必须马上离开学校。”另一方面，由于疾病、家庭或工作压力也可能使你无法参加考试。也许你的第一个想法是先躲过考试，以后再面对老师。但最好与老师尽早联系，最好在考试前与老师打招呼。这样做会显得你很在乎分数，也表示了你对老师的尊敬。在这个时候安排补考会降低压力，因为你知道了是否可以补考，什么时间补考。如果你病了相当长一段时间，你应该与老师谈谈是否可以给你一个“未完成课业”或“I”。这样，在你康复之后你就可以完成学习。
老师们真的很在乎。给他们一个机会让他们在乎你的表现。
既然每个人都知道怎样构建等式，谁能告诉我正确的答案？
资料来源：经作者瓦尔·齐特海姆同意翻印。
写中学在另外一张纸上或笔记本上列出向老师了解补考问题时不该问的10件事。
参加期末考试
也许你不相信，在很多方面，期末考试同平时的课堂测验相差无几。但期末考试通常比一般测验时间长。从某种程度来说，这倒于你有利。长时间的考试覆盖的内容更多，又有更多的题可供选择，你答对题的机会更多。
在考试时间和考试地点方面，期末考试与平时课堂测试安排不同。期末考试的时间和地点一般都刊登在校报上，传达到各系并由老师通知。如果同一天你要参加两科考试，你可以重新安排其中的一科。这样的请求可以通过不同的程序，但第一步你要先拜见你的指导老师。
“勿需回首。
过去的就让它过去吧。
没有回乡路了。
一切都已过去，直面现实。
自己铺的床自己躺。”
检查发回的试卷
答完了试卷，交上去，然后得一个分数。是否可以从考试中学到什么？当然可以，这主要取决于试卷发回之后你如何处理试卷。
检查自己的试卷有助于你判断自己哪些学习策略和考试策略有效，哪些无效。你可以利用试卷上的信息来提高下次考试的成绩，还可以减轻将来参加这门课程考试的压力。表9.1提供了一张检查试卷的表格。要完成这张工作表，请先在第一栏中记下你错过的各项的数目，然后在最能够说明你遗漏的原因的描述下标上X。如果你有其他的原因，请在右上角处的“其他”栏上清楚写明。有时对同一处遗漏你可能有多个原因。接下来，在每个原因下面标上X’s。这些数字表明你需要更多注意这方面的学习策略和应试策略。
从试卷中获得足够的学习与应试习惯方面的信息之后，再找一下来自老师的命题信息。要注意一下各种类型题的出题模式和判断评分模式。这方面的信息有助于你进行下次备考，这必然会减轻你的压力。
第三部分批判性思维
大学教授期望你进行更高层次的全新思维，他们会要求你按他们讲授的具体科目进行思考—换句话说，就是用批判性思维来思考。比如说，上历史课时，教授们往往不会要你仅仅背诵一些事实，他们会要求你像历史学家一样考虑事件的原因、结果、一个人对另一个人的影响、一些假设情景以及如何避免灾难性的历史重蹈覆辙。尽管像历史学家、数学家和你所学习的其它科目的专家那样思考令人不寒而栗，但你却会拥有进行批判性思维所必需的大量事实和经历。比如说，现在你要举行一个聚会，你决定不邀请上回把聚会搞得一塌糊涂的那个人。因为你从历史的角度进行了批判性思维。当你考虑搞聚将会对自己的银行账户产生影响时，你就从数学的角度进行了批判性思维。当你考虑被邀请参加聚会的人们之间的相互关系时，你又从人际关系的角度进行了批判性思维。
当你学习有意识、有条理地引导评价自己的思维时，你就开始了批判性思维。 这样考虑事件、人物和问题时，你就可以做到更有效，更准确。但是，对过程的控制取决于你识别评价信息的能力，识别假设及观点的有效性的能力，还包括避免错误思维的过错的能力。
识别评价信息
你能迅速沿螺旋型找到旋涡的中心吗？（答案在本章复习内容中。）
资料来源：经作者许可，选自《踢中裤子的臀部》，作者罗杰·凡·奥克。1986年版权。经哈珀科林斯出版公司允许翻印，版权所有。
思维的结果取决于所考虑的内容和你自身。首先，你要了解自己对这一题目了解多少。主要包括你见到的东西（如文字、图画等），你听到的东西（如话语、音乐或其他声音），或你所经历的事情（如情景、活动、情感等）。
现在，再考虑一下前面的那幅图。该图通过视觉图像和文字概念如“螺旋型，中心及旋涡”为你提供了信息。你的观点大约来自于自己以前做学生或与人竞争时的经历，因为那时你需要按要求很快完成任务。如果你看一下本章末的答案，你会发现该图画的设计与措辞影响了你对该图案的假设。你当时假设图画就如题中所说的那样 — 一个螺旋型 — 并给出了相应答案。
收集信息
信息主要来源于你从日常生活中得到的资料 — 你所见到的、听到的、闻到的、尝过的、摸过的以及感受到的东西。当你收集信息时，你就将其分类组织起来以产生观点和概念。这些内容构成了你对某门学科了解的基础。你可能会把概念理解成相互联系，井井有条的信息网络。比如说，作为美国的公民，你对钱的概念的认识包括美分，10美分，美元等。尽管你了解与外国货币相关的概念，你却极有可能缺乏某一国家的具体知识（如日本和日元）。换言之，尽管你知道别国也有可从事产品买卖的货币单位，你却可能不了解货币单位的具体名称和价值。
当你批判地考虑问题时，首先要考虑与主题有关的信息和概念。例如：要选择正确的专业，你要考虑这样一些概念：兴趣，就业前景和才能等概念，如果不考虑这些概念，你最后可能选择的是你的好朋友所喜欢的专业，或者是你父母希望你选择的专业。
对某一个问题进行批判性思维时，信息收集似乎是最简单的步骤。但不准确、不正确、不充分和不相关的信息往往影响你批判性思维的能力。我们考虑一下往河里倾倒垃圾这件事。通常，人们认为往河里倒垃圾会导致中毒和破坏生态环境的平衡。现在，假设垃圾中的有机物仅仅会灭掉蚊子的幼虫，这样，往河里倾倒垃圾没有给人们带来危害，相反，它给人们带来了好处。你对倾倒垃圾的信息的了解会改变你的观点。
确定相关性
相关性涉及解决特定问题或回答特定提问时确定所需的内容。要确定相关性，你要把众多信息分为自己所需的信息和自己不需要的信息。你考虑问题的方式就决定了你确定什么是相关的内容。另外，某一信息在一个场合可能相关，到了另一场合可能依然相关，也可能不相关。
研究人员曾证明相关性对回忆的影响（安德森 与 皮切特，1978）。他们让学生们读一篇文章，文章讲的是两个从学校逃学的学生在一个学生家中所做的事情。研究人员让一部分学生从夜贼的角度来读这篇文章。研究人员又让另一部分学生从要买这栋房子的角度阅读这篇文章。结果如下：从夜贼角度阅读的学生更容易记住金钱与细软之所在。那是与他们相关的东西。从购房者角度阅读的学生更多回忆起房屋的景观和外貌。那是与他们相关的东西。因此，确定信息的相关性取决于你的目的和当时的问题。
“一个要将自己培养成真理和知识的裁判者的人， 却被众神的哄笑所毁掉了。”
——艾伯特·爱因斯坦
20世纪物理学家
第三部分避免选择性知觉
选择性知觉指见到信息时，你会寻找你想寻找的信息而避免审视其他信息。在安德森与皮切特的研究中，那种有助于学生寻找与自己观点相关的信息的选择性知觉是有益的。另一方面，其他的选择性知觉，比如说，当你一心寻找某个观点而排斥任何质疑观点时，则是有害的。从某种程度上说，你会预先倾向于见到自己想要见到的东西。比如说，假如你认为希腊兄弟会和妇女联谊会的成员都是一群乳臭未干，倍受溺爱的富家子弟。那么，无论什么时候校报报道希腊人的活动时，你都会想：“看看，又来了，又在报道那些有钱人的事。”如果你的偏见很深，你就永远不会看到希腊人在校园服务和校园活动中所做的好事了。你见到的都是支持你的偏见的证据。
多看看你以前没有考虑的细节，多听听以前没有注意的小事，这样你就可以打破选择性知觉的习惯。如果总是关注负面的细节，就多看看正面的东西，反之亦反，这样才能平衡自己的知觉。
检查可信度
什么是真理？什么人可以信任？P·T·巴纳姆是一家马戏团的老板，该马戏团的节目号称“天下第一节目”。巴纳姆似乎曾说过“每分钟都有一个傻子诞生”。因为他用夸张和欺骗的手法增加了人们对他的马戏团节目的兴趣，因此，从逻辑的角度来说，他完全有可能说过每分钟都诞生一个傻子的说法，但事实上没有任何现存记录能证明他说过这样的话。实际上，在巴纳姆的时代，“傻子”一词是不会用在这样的场合的。那么，真相是什么？什么是真的？什么人可以信任？
在美国，几乎任何人都可以说出或发表自己的看法。刚开始时，不管这些看法是不是事实总会出现曲解。至于信息究竟属于事实还是别人的观点，观点是否可信，这要靠你自己来甄别。你自己要评价可信度—可靠性、可信赖程度、完整程度等。究竟你愿意成为一个全盘接受信息的傻子，或者成为一个进行批判性评价的思考者，都取决于你自己。
辨认事实
审判时证人发誓要将他了解的犯罪事实公布于众。他们的观点属于非实质的，也不重要。法官们要了解的是证人所知道的真相。因此，证人要描述自己的所见所闻，既不能添油加醋，也不能缺斤短两或任意扭曲事实。法官及陪审团必须判断每名证人所说的话是否是事实。
什么是事实呢？事实就是对现实的表述。例如，一周有七天就是事实。加拿大位于美国大部分疆土的北部，这也是事实。一些发生过的，而且是人所共知的事件也叫事实。例如，美国的首任总统是乔治·华盛顿。对珍珠港的轰炸发生于1942年12月7日。这些都是事实。事实就是经过证实的真相。
评价信息时，你就像法官和陪审团那样判断信息是否属实。事实往往基于直接证据或亲身观察或自身经历。这样的信息来源称作原始来源。原始来源包括原始文献或当事人对事件的描述。
次级来源也提供事实。但次级来源往往是对原始来源的诠释、评价、描述或重述。由于信息转化过程中会出现信息修改或信息缺损，所以原始来源提供的信息要比次级来源的信息准确得多。
定性词描述事实，可以提供细节，但却是非判断性的。定性词表述绝对的事物及人们基本赞同的概念。死的，冰冷的，湿的这样的词都是定性词。
还有的词限定对事实的描述，这些词叫遁词。黄鼠狼目光敏锐，嗅觉灵敏，行动如风，狡猾无比。正是由于特征，人们才把那些模棱两可、似是而非的词称为遁词（鼬鼠词）。这些词所表述的信息是暗示的而非确凿的。例如请注意下面两句话的差异：“我的成绩总是A或是B”“在某些科目上，我的成绩总是A或是B”在某些科目上限定了第一句话的真实性。频繁地，偶尔地，很少等词都是遁词。
第三部分评价个人观点及专家观点
同事实一样，观点也是真相的一种形式。二者的区别在于表现的是谁的现实。事实属于任何人，对任何人来说都是一样的，属于放之四海而皆准的东西。观点则属于某个人，即某人对某一问题的看法，是一种反映态度和情感的信仰和判断。用来描述观点的词都更具有解释性。
再来考虑一下分数这个话题。假设除了可以说“我的成绩总是A或是B”，你还可以说“我的成绩总很好”。好是如何定义的呢？你所认为的“好分数”对别人来说可能是差的分数，而其他的人会认为是优秀分，努力一辈子也无法得到的分数。作为定性词，好主要取决于你对它的定义。它的意思就是你的观点。如果你假设所有的人都像你一样按同样的方式给定性词下定义，你就进行了定义式假设。
因为观点中存在偏见，你要力求客观。客观主要指汇报事实时不加入个人观点、个人的假设、情感和信念。进行批判性思维时加入上述主观的或个人的材料必然会影响到信度和你得出的结论的价值。
尽管每个人都可以发表观点，但有些人的资历和背景却可以使得他们的观点成为专家观点。例如，有一个新生对你说：“选修社会学421课程吧，我没上过这门课，但听说它棒极了。” 再假定你的学业导师对你说：“选修社会学421课程吧，依你现在的情况，你一定会喜欢这门课的，还可以学到很多东西。”要是想更多了解社会学421课程，你该信任谁呢？
专家的观点是来源于很多事实的。首先，你要学会评价作者或说话者的教育背景和职业背景。作者或说话者的背景决定了他的视角，说话的内容及汇报事实的方式。一般情况下，你可以从文章或图书的前言和结语部分了解作者的背景信息。人物传略字典或百科全书中也会包含众多领域的权威人物的背景信息。与同一专业的同行讨论同样可以得到相关的知识。你还可以通过了解作者的工作单位及该单位的名声而了解作者的背景。
你还要了解作者或说话者的名声。这样做利弊参半。一个领域内声名显赫的权威在另一个领域中则可能毫无作为。作为一个有批判眼光的人，你是应该了解这二者的区别的。
有时你查不到作者或说话者的背景，这时你要通过其他途径来判断信息。比如说你在《国家探求者》杂志上看到一篇文章，该文章比较了美国和法国的癌症发病情况。该文作者得出结论说因为法国的空气比美国的空气清新，所以法国人的健康状况要好一些。你对该文的作者一无所知，你也不了解作者的背景情况，因此，你无法评价他 / 她的资历和喜恶。这种情况下，你可以评判刊登该文的杂志或期刊的水平和可信度（而间接了解该作者）。
哈里·S·杜鲁门是美国的第33届总统，他的支持者们一提到他生硬的办事方法时总是喊到“哈里，给他点苦头尝尝！”杜鲁门自己却说：“我从来不给他们苦头吃，我只告诉他们真相。而这就使他们觉得像受尽了苦难。”杜鲁门眼中的苦难生活与其他人眼里的苦难生活的区别是很明显的。但另一方面，有些区别也很细微，辨认、分类、评价都很难。找出区别可以使你克服混乱，有效地处理复杂问题。
处理问题时借用专家的观点得出结论是非常有用的。作为一个有批判眼光的人，你应该从事物的本身特点进行判断。尤其是当问题是属于情感方面的问题或者该问题同名人或著名的地方相连时更应利用专家的观点。有时你要把问题同它的来源隔离开来，孤立地看问题，这样你就可以把问题同其来源方面的假设分离开来。一旦你确立了自己的客观性，考虑同一问题时你就可以更全面了。
辨认假设
先考虑一下纽约市布鲁克林区的莫第·斯托姆，它有一只宠物狗叫做性。在安德斯的专栏里（《时代先驱纪录报》1991年9月1日），斯托姆讲述了他的狗的名字引起混乱的几件事。比如说他去给狗申请执照的时候，他说：“我想申请性执照”。那位雇员笑答她也想申请性执照。斯托姆说他九岁时就开始有性的陪伴了，那位雇员说“那你当时一定是位了不起的小孩！”。斯托姆带着狗去渡蜜月时，他对酒店经理说性让他整夜难眠，经理就说他渡蜜月时也遇到同样的问题。斯托姆还经历过几次类似事件，斯托姆有天晚上发现性跑掉了，于是他找了好几个钟头。后来，一个警察拦住他，问他凌晨四点在大街上干什么，斯托姆说他在找性。最后斯托姆说他很快就得上法庭了。
斯托姆的故事很有趣，因为故事里包含了对性概念的假设。假设包括你对某一情况的想当然的想法和预期，这些想法和预期主要来源于你自己的和别人的背景经历。辨认假设可以帮助你分析自己对情况的理解。在莫第·斯托姆的故事里，斯托姆所遇到的人中，没人把性理解为狗。而斯托姆则假设他谈到性时，人们必然会认识到他在谈宠物。这种假设带来了一系列的误解。练习10.2为你提供了辨认假设的练习。
第三部分观察视角
辨认自己和他人想法中的假设可不是一件容易事。原因如下：第一，假设总是藏而不露。各种假设总是藏身于观点和想法之下。第二，各种假设都源于背景知识，因此它属于你的第二天性。你在潜意识里就会进行假设。第三，你的某些假设存在由来已久，以至于你已不再觉得那是假设，而是把它当作了事实。一旦你可以辨认假设，你就可以更客观并且更全面地思考问题了。
具有讽刺意味的是，无论在任何场合，主动地抨击或维护另一个假设有助于你辨认潜在的假设。比如说，假定在讨论心理学的某章节时老师说“要消除病入膏肓的病人对家庭的负担，最好的办法就是安乐死。”你该怎样评价老师的假设呢？如果你能找到另一个假设并进行辩护，比如说收容所，你可能就会认识到老师的假设，即病人的死对病人的家庭是最有益的。
辨认别人的假设的另一种方法是找出他们用来影响你的定性词。同样，这些词富有劝说力，可以让你接受某个观点而摒弃其他。再考虑一下老师说过的话：“要消除病入膏肓的病人对家庭的负担，最好的办法就是安乐死。”哪些词定义不清楚，能够引起争议？病入膏肓，病人，安乐死是很精确的，那么负担和最好怎么样？这两个词的定义因人而异，因情况不同而不同。找出这样的词有助于你辨认、澄清定义假设。你可以通过练习10.3练习定义假设。（见练习10.3）
观察视角
视角涉及到角度—你观察或评价事物的立场。宇航员从飞船上看到的地球与你从窗户里看地球的结果是不一样的。同样，你的观察角度影响你看待事情的结果。性别、种族、教育背景、个人经历及其他的概念都可以形成观察事物的角度，并影响一个人的视角。例如，一名20年前从哈佛大学毕业的西班牙男子对大学生活的看法肯定与今年正申请到哈佛大学就读的西班牙女中学生的看法不同。辨认视角有助于你了解别人对某一问题的特定立场。练习10.4是辨认视角的角度的练习。（见练习10.4）
我们再考虑一下那条叫性的狗。该故事包括这样几个视角：首先是从作者，一个典型的养狗者的角度。他所做的一切都很正常。雇员的角度是同情的角度，她认为为“性”申请执照是件好事。从雇员的角度来说作者还真是一位了不起的小孩，因为他从九岁起就开始过起了有“性”的生活。而视角不同的另一位雇员听到这样的话也许会大惊失色。酒店经理的视角也是从同情的角度出发的。他认为他与作者同病相怜，都因为“性”而彻夜难眠。最后，从警察的角度出发，任何在凌晨4点找性的人都应该被逮捕。
如果你是一个以自我为中心的人，你总会有意识地或潜意识地认为自己的道德、举止、态度、种族、宗教、民族、社会等级、政党、生活哲学等处处皆高人一等。对于以自我为中心的人来说这一切都很自然。实际上，民族优越感 — 认为自己的民族优于其他的民族 — 往往使你对自己的一切感到满足。温和的以自我为中心观点，即自己持有某些价值观而不强加于他人，倒也无所谓，而极端的以自我为中心的观点，即认为所有的人都应该像你那样思考和表现，则对自己的批判性思维和学习极其有害。
不幸的是，你自己可能就是一个以自我为中心的思考者而自己却全然不知。比如说，你总觉得某位同学天资愚鲁，大学难有成就。有一次上课时这位同学问了一个问题，这是一个你也应该了解的问题。你突然感觉到你们之间存在着一种联系，你会觉得那位同学可能是了解问题的答案的。
以自我为中心的思考往往把自己同他人隔离开来，你也就无法向他人学习。为防止类似情况发生，你要采取现实的视角。也就是说，你要懂得“最好”“优越”等概念需要自己的判断，要容忍别人的需要。只有对别人以及新的情况敞开心扉，你才能拓宽自己的视角。
第三部分避免思维操纵
在一所地方大学里有位人人敬仰，著述颇丰的教授。他因对生活的现实态度而闻名。他总认为任何事情都可以找到合乎逻辑，合情合理的解释。当他的朋友们发现他的钥匙链上拴着一只幸运兔的兔爪时自然感到十分惊讶。一位朋友问道：“你一定不相信兔爪会给人带来好运这样的迷信说法吧？” “我当然不信，但不管你信不信它都会起作用的。”这位教授吼到。他的朋友说：“可是你要记得，兔爪并没有给兔子带来好运。”
教授决定带兔爪这件事证明了即使最博学的人有时也会疏于进行批判性思考。有时候，一些做法出发点是好的，但结果无效，最后带来错误的思维。没有推理的论证以及没有发现差异都可能产生错误的思维。最后，如果你的思维受他人的操纵也可能产生错误的思维。
归纳推理
当你演绎思维时，就是用逻辑上的必然来证明一个原则。演绎推理基于事实，合乎理性。因为这些特征，你在进行推理论证时更容易进行批判性思维。归纳推理是指根据你自身经历证明是正确的事例中得出其他事物也是正确的结论的过程。比如说，你所见到的学艺术的学生都很复杂，你可能就认为所有艺术专业的学生都很复杂。但归纳论证在逻辑上往往无效。因为即使你所见到的学艺术的学生都很复杂，你也无法保证所有艺术专业的学生都很复杂。因此，归纳论证在逻辑上无效，它常使人得出错误的结论。
要辨认错误结论，你该怎样评价归纳论证呢？你可以把归纳分为三个阶段。第一阶段你要设法了解观测结果或陈述的信息。第二阶段，利用你所掌握的相关世界知识形成假设来描述这个信息。得出的结论要将常识同最初的信息结合起来。第三阶段，也许是最重要的阶段，通过评价结论是否合理而确定效度。影响你高效全面思维的还有另外两个因素—习惯性偏见和过度概括。
习惯性偏见
要成为善于批判的思考者，你一定要避免习惯性偏见，有了习惯性偏见后你就会对与你的假设相矛盾的事实视而不见。相反，你可能刻意寻找可以证明你认为正确的观点的事实。你可能无意识地运用了选择性概念来证实自己的结论有效。实际上，习惯性偏见既可以是有意识的，也可是无意识的。
为了得出一个满意的结果，你可能会在潜意识里利用双重标准来判断信息。双重标准包括一套检测有益于自己的结论的事实的标准，还包括针对评价与自己观点相矛盾的事实的另一套更苛刻的标准。如果你利用了双重标准，你就会对自己论点中的不一致和矛盾之处视而不见，而对待对手时则要求不折不扣。你还可能用不同的词汇。例如，当你描述朋友时可能说“自信”、“勇敢”、“独立”。而描述那些虽具有同样素质却不招你喜欢的人时，你可能会用“好斗”，“独断”和“倔强”等词。
避免过度概括
过度概括和成见可能导致非分析性的归纳论证。对某特定阶层的人或某一类别的东西的归纳论证就是概括。老师可能这样概括：“放假结束前，绝大部分学生不会来上课。”尽管这句话包括了成百上千的学生，但如果有足够的代表性，并对相关团体进行了大量的采样，这句话依然是公平的。如果一句话远远超出有限的材料所能得出结论，那就是过度概括。绝大多数过度概括都是无意识的。
没有看到总是，经常，从不，很少等词之间的区别是无意间形成过度概括的一种方式。作为一个善于批判性思维的人，你应该有某种总是会发生的事情的实例。事实上，你的证据可能表明所谓“总是”会发生的事情只是“经常”发生，对于从不和很少也是如此。你可能会问：“这个证据能证明什么呢？是从来不会发生的事呢还是很少发生的事呢？”世上没有什么绝对的事，作为一个善于批判性思维的人，你要仔细评价所遇到的一切。
已成为你的思想的一部分的过度概括就是成见。这些成见可能成为你的思想的一部分，使你根本看不到他们的本来面目，只是一些无效的过度概括而已。成见会变成定义假设，因其本身无效，这些假设又会导致不加思考而接受一切的思维。你对自己赞同的人有成见，对自己不赞同的人也有成见：正统派基督教徒、政客、精神病学家、教师、大学生、快板乐手以及其他定义明确的组织无一例外。出于对地方的成见（如纽约、夏威夷、法国等地），你要么会去游览那些地方，要么坚决不去。有些事情（如结婚、离婚、乡村音乐、摩托车等）也会因为你是否赞同或了解而受到成见的影响。
作为一个善于批判性思维的人，如果你依赖过度概括和成见，你的批判性思维能力就会受限，因为你无法看到人们、地方和事情的个体差异。另外，批判性思维要求你在对信息的价值及你所赞同的和反对的人进行评价时使用同一标准。
第三部分警惕非批判性思维
你是希望疯狗咬你呢，还是毒蛇？你的第一反应也许是很难回答这个问题,因为不管被什么咬都会疼痛，甚至可能死亡。出现这种错误想法的主要原因在于你考虑问题时，错误地认为问题问的是你更希望被疯狗咬还是被毒蛇咬。但实际上不是。这个问题问的是你希望疯狗咬你呢还是咬毒蛇呢？因此，合乎逻辑的答案应该是你希望疯狗咬毒蛇。这种逻辑错误主要是因为你无法质疑正常条件，受到思维限制以及同你说话的人的影响。你一定要警惕这种思维。
别人要控制你的思维的一种方法就是转移证据压力。假如有人告诉了你一些你不太相信的信息，在面对你的反应时，他们不给你提供证据资料，相反，他们让你证明你的反对意见，这种做法就是转移证据压力。当有人说了什么话之后，他应该予以证实。越是对人所共知的知识进行挑战，提供证据的压力越大。作为一个善于批判思维的人，你要用证据证明你发表的每一个观点。如果证据根本不存在，你只好放弃自己的观点。如果允许别人把提供证据的压力转移到自己身上，你就默许了他们的非辨证思维，从而遭人责备，人们会说你宣传虚假信息。
