3．词类的扩展
1岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量动词，到3岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。
幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、
量词……
在名词中具体名词占80％一85％，在动词中外显的动作行为词汇约占85％。这表明幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。
4．消极词汇和积极词汇的消长
积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇是指对词汇有所理解但不能正确使用，或者有时能说出词汇但却不怎么理解。儿童拥有的词汇量并不等于都是他们既可理解又可正确运用的积极词汇。这种现象与儿童对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有失之过宽或失之过窄的现象。随着年龄的增长，随着儿童对词义理解的加深和表述能力的发展，消极词汇会逐渐减少，积极词汇不断增长。但是在词汇量迅速扩大的情况下，消极和积极词汇之间的消长过程还会延续一段时间。
(二)语法结构的发展 •
儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句的规则，并大致按照如下趋势发展：
第一，从简单句发展到复合句
儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓不分的单词句到双词句，而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句
第二，从陈述句发展到多种形式的句子
儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右。他们对被动句、反语句、双重否定句等形式复杂的句子仍难以正确理解。
第三，从无修饰句发展到修饰句
儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语。
第四，句子长度的变化
通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标(量的指标)，汉语是以词作为计
算句子长度的单位。幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的基本能力。
三、幼儿期认知的发展
(一)幼儿记忆的发展
1．年幼儿童记忆的容量随年龄而增加，3岁儿童3个左右，6岁儿童可达6个左右。
2．记忆的发展特点
幼儿记忆的主要特点是：无意识记为主，有意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来，这两种记忆相互联系，相互渗透；形象记忆为主，词的记忆发展起
(二)幼儿期思维的发展
1．幼儿期思维的发展特点
幼儿期思维的主要特点是具体形象思维。具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系而展开的。在幼儿期，儿童生活活动范围扩大、经验开始增长、词汇量急速增加、言语理解和表达能力以及与人交往能力等都迅速发展起来，这促使儿童的思维由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。以下从思维的具体形象性、抽象逻辑思维的初步发展、掌握概念的某些特点以及思维的规律几个方面介绍幼儿思维的特点。
• (1)思维的具体形象性
①具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象。原有思维中的各种感知与行动被简化、被压缩，而内化为头脑中的表象，通过表象之间的联系、运演进行思维活动。具体形象思维与直觉行动思维的另一区别在于词的符号功能。词的符号功能在于思维的概括性与言语的调节作用。归根结底，儿童思维活动的发展在于识别、运用和创造符号功能的发展。
②符号功能：幼儿解决问题的过程中，运用形象符号能力的发展是衡量其思维发展的主要标志之一。幼儿符号能力的形成要经历一个发展过程。最明显的符号能力是儿童绘画所使用的图像符号。二三岁儿童的绘画表现符号是象征性的，1岁到4岁、5岁，儿童的绘画中就出现了具有一般性质的符号。这些符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往性质的，也是儿童进入成人社会人口的交流手段，这些符号都是用词标志的，是可以通过言语调节的。
③一定的计划性和预见性：由于思维具有了一定的词的概括性和言语的调节性，他们便可以思考不在眼前的事物，思考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，预见行为的结果，解决面临的问题。这就是思维的计划性和预见性。
④不清晰性和易变性：幼儿的认识水平还基本上处于了解事物的鲜明特点、表面现象
和外部联系的阶段，因此往往具有不清晰、不确切、缺乏连续性和易变性的特点。这是思
维反映事物的外部特征和非本质联系的特点。
(2)抽象逻辑思维获得初步发展
随着年龄的增长和知识欲求的发展，幼儿不再满足于对事物的表面关系和形象联系的认识水平，他们开始追求对事物的内在关联和本质特征的认识。这势必促使思维的具体形象性中萌发出抽象逻辑性。幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。
①提问类型的变化：幼儿的探索精神和求知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题，二三岁儿童的提问以“……是什么”为主，这反映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。四五岁儿童的提问类型就变成以“为什么”为主导。这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征和事物之间联系的规律性。
②概念形成的特点：对概念的概括水平是儿童发展的一个重要标志。有关研究表明：幼儿并不是以形状和颜色这样的外部特征作为概念概括的主要标准；四五岁儿童以功用关系为概括的主要依据；从5岁开始按类别进行概括的能力迅速发展，这说明从幼儿后期开始概念的抽象概括水平得以迅速发展。
③儿童获得概念的基本方式有4种，通过典型事例获取概念是幼儿学习概念的主要方式。成人总是把一类事物中的具有代表性的事例指出(如水果中的苹果)，并与词结合起来教给儿童。这是儿童，特别是幼儿获取概念的最基本的方式。此外还有通过定义获得科学概念，通过言语讲解和概括文章命脉获得概念以及通过概念名称的组合推知组合后的复合概念。后三种掌握概念的途径都可归结为言语理解方式。事例的方式是各种言语理解方式的前提。儿童早期获得的概念几乎都是以典型事例为依据的。
概念的层级性(也称层级类概念)：事例概念按抽象程度不同可分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次，如植物、树、松树的概括层次关系。下级概念所负荷的信息量大，上级概念抽象程度高有可能失去更多的信息。为了便于儿童掌握和运用概念，需要选择详细情报与高层次概括之间的均衡点。这个均衡点就是基本概念。如前例中的“树”。幼儿掌握概念和成人对他们的教示，几乎都是以基本概念为主，此后才发展出上级概念和下级概念。20世纪70年代以后，人们对这种日常生活中常用的自然概念的获得以及层级类概念越来越关注，研究工作也迅速发展成为近二三十年来儿童概念获得研究的新趋势。
(三)认知发展的过程
，
儿童的认知发展表现为几种趋向：
第一，儿童认知发展由近及远。幼儿凭自己的经验认识事物，往往以自己的看法代替他人的看法。认知的范围由自身接触的事物扩展至家庭、学校、社会及至世界。
第二，儿童认知发展由表及里。幼儿只认识事物的外部的、直观的表面现象，以后随着年龄的增长，才认识事物的内在的本质属性。
第三，儿童认知发展由片面到比较全面。幼儿认知事物由局部到整体，由对事物片面的认识到比较全面。他们往往先是专注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐渐才能认识到事物的不同方面。
第四，儿童认知发展由浅到深。如幼儿对概念的掌握不是一蹴而就的，由表层意义、功用、再到本质特征，是一个逐步深化的过程。
第五，儿童认知发展由绝对到相对，由自我中心到脱中心化的过程。儿童最初对事物的认识不能站在别人的立场上考虑对方的观点，不能转换角度或同时从多个角度观察某一事物，不能意识到自己的思维过程。到了小学末期，通过脱自我中心化才能了解事物的相对性，才能比较客观地认识事物及事物之间的关系。
四、幼儿个性和社会性的发展
在儿童个性形成过程中，自我意识和道德意识的发展起着核心的作用。
(一)幼儿自我意识的发展
3岁前儿童自我意识已经发展到“自—他分化”阶段，把自己作为主体来认识。幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。
1．从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。 •
2．从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。
3．从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。
4．从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。
(二)道德判断和道德发展过程
1．道德判断的不同阶段
皮亚杰把儿童道德判断的发展过程分为三个阶段：
(1)前道德判断阶段（4--5岁前)：直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。
(2)他律道德阶段(四五岁—七八岁)：只注重行为规则；•注重行为后果，不考虑行为意向和动机。也称为道德现实主义。
(3)自律道德阶段(~---10岁以后)：不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。
2．儿童道德发展过程
柯尔伯格(L．Kohlberg)把儿童道德发展过程分为三个时期，每个时期又分为两个阶段，共六个阶段。
儿童道德的发展向着成熟阶段所经历的过程基本上是相同的。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，而不能改变它的发展顺序。
(三)自立欲求与反抗
随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。婴儿非常乐意在母亲怀抱中做各种游戏，可是进入幼儿期就要逐渐拉开与母亲的距离，他们能在母亲身边玩耍，把母亲作为外在需求的安全基地。他们的活动范围日益扩展，从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，并为自己一个人发挥自立的能力而满足和高兴。继而，对周围的事都想当然地要“我自己做”，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。这种现象就是第一反抗期。这种现象与儿童的自我意识发展紧密联系，是儿童心理发展过程中的自然程序。
对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期出现。如果孩子没有什么反抗行为，这多是由于非儿童自身的问题所致，如父母的教育过于严厉，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。 •
据研究，意志力正常发展的幼儿，有84％经历过反抗期，而意志力薄弱的幼儿中只有21％经历过反抗期。对成人以后的人格调查发现，在幼儿期经过了反抗期者自主性强，幼儿时未表现反抗期者，一般在成人以后都有自主性和主动性缺乏的倾向。
童年期的年龄范围是六七岁一十一二岁，属小学阶段。童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。与此同时，着重以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
一、认知的发展
(一)记忆的发展
1．记忆容量的增加
成人的短时记忆容量为7±2个信息单位，研究资料(见表3—6)表明儿童的记忆容量随年龄增长而增加。小学儿童的数学记忆广度已经与成人水平相当。
表3—6 各年龄阶段短时记忆广度
被试
幼儿
初小
高小
初中
大学
2．记忆的主要特点
(1)有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式。
图3—3表明，有意识记和无意识记都随儿童的年龄而发展，在小学阶段有意识记开始超过无意识记，占据优势。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变，有意识记超过无意识记又是记忆发展中的一个突出的变化。 •
(2)意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。
意义记忆是一种理解识记，当儿童对所要识记的材料有了理解并有了进行意义加工的能力，他们就能更好地进行意义记忆。小学儿童随着理解力的增加、知识的增多、组织和表达能力的提高以及言语和思维水平的提高，他们在学习中越来越多地进行意义记忆。一项要求7—15岁儿童在识记同一教材之后的一段时间进行再现的实验，其结果显示年龄越大，年级越高，意义记忆的百分数也越高(7岁的意义识记为28％、10岁为44％、12岁为45％、15岁为83％)，与此对应，机械记忆的百分数随之下降。也有某些儿童由于对所学
图3—3 无意识记和有意识记的比较内容不理解或不够理解，以至长期停留在机械记忆的方法上，简单地搬用现成的公式定理，而看不清其中的道理，这势必影响他们记忆的发展和以后学习的提高。
(3)词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。小学儿童在学习过程中，词的抽象记忆迅速发展，其增长率逐渐超过形象记忆。学者的研究表明，在中、小学阶段，直观形象记忆和词的抽象记忆(包括具体词和抽象词)都随年龄而发展，但对词的材料识记的增长率比直观材料增长率要快，五年级以后对意义抽象的词的再现增长率又超过意义具体的词的增长率。
3．记忆策略的运用
儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系到记忆的效果。记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段：没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，一般为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。下面介绍儿童采用的几种主要策略。
(1)复述(背诵)：背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。实验说明，儿童掌握背诵策略是随年龄增长而提高的(5岁者10％有复述行为，7岁有60％，10岁达到85％)。另有研究进一步说明，9--10岁以前的儿童尚不能很好地主动利用背诵策略来帮助记忆的保持。对不能自发地进行背诵的儿童进行适当的训练，可以把他们的记忆成绩提高到接近主动背诵的儿童的水平。
(2)组织：组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。组织策略一般可分为两种情况：
①归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。研究表明，年长儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。但不同年龄儿童分类的水平也不同，年龄小的往往按简单联想归类，稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐发展到按概念进行分类。
②系列化：系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的一小学生记记方式。小学一年级还不能运用系列化策略，从三年级开始，这种能力随年级增长而提高。
4．儿童记忆的培养和促进
提高儿童记忆的效果需要以上述儿童记忆的发展特点为依据，而记忆的发展又受到社会生活条件和教育的影响，因此可以从不同的方面培养儿童的记忆能力，促进记忆的发展。
(1)丰富儿童的知识和经验
儿童的经验丰富，知识增多，认知水平就会相应提高，知识之间的联系渠道也会畅通，从而会促进意义记忆的发展，促进组织策略的运用。
(2)提高言语和思维的发展水平
儿童记忆的发展特点与言语和思维有密切关系，类别概念和言语发展水平对记忆有重要影响，所以促进记忆的发展是不能孤立于言语和思维发展之外来进行的。
(3)利用记忆发展特点，促进记忆发展进程
不同年龄阶段各有记忆特点，适应并利用这些特点帮助儿童提高记忆发展水平。如小学低年级(6口7岁)是掌握策略的过渡阶段，过渡阶段最易接受教育条件的影响，及时给予适宜的指导就能促进儿童从不能主动应用策略过渡到能主动应用策略来进行记忆，从而缩短过渡性的中间阶段。
(4)编织记忆之网
帮助儿童建立新知识的关系网，运用新旧知识的关联，建立新知识同已有知识的联络网，再引导儿童通过联想建立各种知识和经验之间的联结，形成多通道、多结构、多联结的知识网，从此连接记忆之树、编织记忆之网。这既有助于记忆的短时再现，也有助于记忆的巩固和准确性。
(二)思维的发展
童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的特点：
1．思维发展过程的特点
(1)经历一个思维发展的质变过程
幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入以逻辑思维为主导的阶段。这一转
变是思维发展过程的质的变化。
(2)不能摆脱形象性的逻辑思维
童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚，尤其是小学低年级或三年级以下，他们的逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。在解决问题的思维活动中，往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用，在两者的相互作用中抽象逻辑思维逐渐发展起来。这个发展过程是两种思维成分相互渗透，进行消长变化的复杂过程。
(3)10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期
在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡现象，也存在着具有关键性的转折年龄。一般认为，这个转折年龄在10岁左右，即小学四年级。也有研究指出这个重要阶段的出现具有伸缩性。根据教学条件，可以提前到三年级或者延缓到五年级。这里强调了思维发展具有重要的转折期，要求教育应适应小学儿童思维发展的规律，发掘他们的巨大潜在能力，
促进他们思维能力的发展。
2．新的思维结构的形成
按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分，6岁、7岁一11岁、岁的小学儿童属于具体运算阶段，进人逻辑运算时期。其主要思维特点是：
(1)掌握守恒，即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。也就是说儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征(如形状、方向、位置等)的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质不变性。
(2)思维具有可逆性
思维的可逆性是指思维活动既可以向一个方向运行，也可以返回，向另一个方向运行。思维的可逆性活动有两种。第一种是反演(或否定)可逆性，如把胶泥球变成香肠形状，幼儿认为香肠形状大于球形状，小学儿童就认识到改变了形状还可以改回来，所以两者仍然一样大小。这说明儿童对物体的变化已有了可逆推理的能力；第二种是互反可逆性，如A ＞B，它的反运算则是B≤A，两个运算之间是等值的。
(3)“补偿关系认知
如果把两个相等的胶泥球中的一个压成饼形状，幼儿会认为饼状大于球状，小学儿童就认识到饼形状虽然比球形状大，但同时它也薄了，所以两者仍然一样。这说明儿童已能从两个维度的补偿关系上认识事物的不变性了。
思维运算是以某种守恒性为前提的，思维运算的守恒性又与思维活动的可逆性、补偿关系的认知有着密不可分的联系。
3．逻辑推理规则的掌握
新的思维结构形成，使儿童认识事物容易把握本质特征，从而为推理和解决问题能力的发展奠定基础。进行推理还必须掌握类别体系化和序列化等推理规则，童年期儿童具有了掌握基本推理规则的能力。
(1)类别体系化
类别体系化是一种重要的分类能力，也称类群集。按类别体系分类，实际上是将子类包含到一个更大、更普遍的类中去的过程，这是类包含问题，如图3—4所示：
像松树(A)、树(B)、植物(C)、生物(D)各概念之间的关系就呈这种树叉状的类别从属关系。当儿童理解了大类和子类之间的包含关系，就能够在各层级类别之间自由地往复思考。
(2)序列化
序列化也称关系群集。序列化主要反映儿童对事物之间的关系的认知。在对称关系中，序列化的演绎表现为：在A、B、C中，已知A：B、B：C，儿童能推论出A：C的结论；在不对称关系中，儿童可以根据A<B、B<C演绎出A<C的结论。
序列化的能力还表现在儿童能将两组相对应的项找出来。如能将图3—5中的人形按A1<Bl<Cl……的高矮序列排出来，将拐杖按A2<B2<C2……的大小序列排出来，尽管它们原有的系列是混乱的，儿童也能完成任务。
分类中的类别体系认知和关系认知中的序列化能力都是思维发展具体运算阶段智慧发展的重大成就，它保证着个体认知活动对分类和关系(序列化)的运算，从而形成童年期这一思维发展阶段的类和关系的逻辑。但是这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系在一起的，思维活动还不能超越具体事物。
二、童年期个性的发展
(一)自我意识的发展
童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程，其发
展进程可分为如下三个阶段：
第一，从小学一年级到三年级处于上升期，升期中的快速发展期。
第二，小学三年级到五年级处于平稳阶段，识发展的一个平稳过渡期。小学一年级到二年级上升幅度最大，是上与六年级之间没有显著性差异，是自我意
第三，小学五年级到六年级处于第二个上升期。从而进入从对行动性理解向对内部品质理解的发展水平。以上发展阶段的特点说明：就小学阶段整体而言展的；发展的趋向从具体向抽象概括水平过渡。
(二)童年期自我评价的特点
1．自我评价的独立性日益增长。
：
2．自我评价的批判性有一定程度的提高。自我意识发展迅速，但不是匀速发
批判性提高的表现：低年级儿童的自我评价能力落后于评价他人的能力；低年级评价标准具有片面性；高年级的评价具有较为明显的批判性，并能对自己“一分为--．。
3．自我评价的内容逐渐扩大和深化。
蒙达•哈特尔(1982)认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。
4．自我评价的稳定性。
儿童自我观念的恒常性要到幼儿期末，小学低年级才开始出现，因此小学低年级自我评价的稳定性较差，到高年级则有明显提高。
总体而言，整个小学阶段自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的过渡，是从对外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。
三、童年期的社会性发展
(一)对权威的认知
达蒙(Dg助n)把4--9岁儿童对权威认知的发展分为三个水平：
水平0(4--7岁) 不能区分自己的愿望与权威的要求，但到阶段后期开始注重服从权威的实际效果；
水平1(7--9岁) 开始重视服从权威的道德定向。认识到不顺从会招致不好的结果，也认为服从权威才是对权威的帮助和爱护的回报；
水平2(9岁以上) 认识到对权威服从可以有两种表现——自觉自愿和被迫。
(二)童年期的社会交往
童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。伙伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。小学儿童的同伴经历、与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会性(包括道德)发展，具有不可忽视的作用。他们在特有的儿童社会中，通过解决个人与集体之间的矛盾、解决个人与伙伴成员之间的矛盾，学会理解他人的观点和立场，经验协同和竞争之间的矛盾。他们在这种横向的人际交往中学习社会生活所必要的技能和态度，使社会性发展进入一个新的阶段。
小学儿童的伙伴关系的发展过程可以区分为三个时期：
(1)依从性集合关系期
小学一、二年级儿童在踏入学校这个新的环境的初期阶段，要经历许多与幼儿园不同的新的体验，许多孩子产生陌生感、不适应感和不安全感。在适应新的学校生活的过程中，依从作为权威人物的教师就成为这个时期的特征。他们的人际联结关系首先是教师，儿童之间的相互关系尚处于薄弱地位。
(2)平行性集合关系期
小学三、四年级，儿童之间通过非常活跃的活动交往、通过学习生活和各种集体组织的交流，不同个体在班集体中的地位和作用发生分化，他们开始按照接近关系、外在因素相似性以及个人需求的雷同性等，组成团伙并经常在一起活动。于是在这个时期出现了与伙伴协同的社会交往趋势。
(3)整合性集合关系期
到了小学五、六年级，儿童伙伴社会交往倾向更加突出。这个时期对父母和教师的依从关系明显下降，他们更注重的是与朋友间所共有的价值观，更关注自己在同伴中的威信和地位，更重视同伴对自己的评价。研究表明，对同伴的依存性从小学二年级到小学五、六年级一直表现上升趋势，五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。
有人对儿童形成伙伴关系(或团伙)的年龄进行了调查(通过中学生和大学生的回忆)，小学六年级是儿童开始结成伙伴关系的人数比率最高的时期。
第四单元
青少年心理的发展
青少年期是儿童从童年向成年发展的过渡时期，这一时期又被称为青春期。青春期分为少年期和青年期两个阶段，两个阶段均属过渡期，但心理发展特征各有侧重。一，少年期儿童心理发展特征少年期是指11岁、12岁到14岁、15岁，这个年龄阶段大体相当于初中时期。由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。
(一)发展加速现象
少年期是个体生长发育的鼎盛时期，也是初步性成熟的初期阶段。这个时期的身体和生理机能都发生急剧的变化，成为生长发育的高峰期，也叫第二加速期(第一加速期是0口1岁)。这一时期儿童的身高、体重、肩宽、胸围等的成长速度都在迅速增加，这叫做成长加速，性功能迅速成熟叫做成熟加速。总之，作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象叫做发展加速现象。这种现象在40多年前就有学者指出，它是世界性的问题。实际上近百年以来就已经出现加速发展的苗头。
在此期间，出现青春期缩短现象。RF发育、体毛发生、变声等第二性特征，以及月经初潮、遗精现象都提早出现，并在短期间内达到初步成熟，从而形成青春期缩短化的现状。
由于生长发育加速的不平衡，出现早熟儿(加速儿)和晚熟儿。早熟儿在身体和智力发展方面比同龄儿童有优势，往往容易在朋友中、在伙伴关系中处于较高的地位。晚熟儿身体发育相对迟缓而容易有低人一等的感觉。另一方面，提早进入青春期的女孩子，由于身体加速变化，其体力和体能一时不能适应，又因他们的兴趣爱好也常与同龄朋友不一致，而产生苦恼。男孩子对性功能提早成熟还缺乏精神准备，而容易出现不由自主的性冲动。
(二)!心理发展的矛盾和易出现的偏差
初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。如上所述，这个阶段生理发育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不平衡，使得儿童的自我调节能力脆弱，引起心理发展上的种种矛盾，并容易出现心理及行为偏差。
少年期的心理矛盾现象有：心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；要求独立自主与依赖之间的矛盾；自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。
由于身心发展上的不平衡，少年期儿童会感受许多心理冲突和压力，如果这些问题不能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方面出现种种问题，甚至容易出现某些身心症状。如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、不安神经症、强迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。这些都是现代教育所面临的重要课题。
二、青少年期的思维发展
(一)青少年期思维的发展特点
青少年期的思维发展水平属于形式运算水平，其主要特点是思维活动不再受思维内容的局限，可以依据假设进行逻辑推理，•能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。这就是说，青少年期儿童的思维具有抽象逻辑性。
1．建立假设和检验假设的能力
初中学生在面临智力问题时，并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料和情景，对课题进行逻辑分析，提出解决问题的假设，提出将会出现的不同结果的可能性。然后再通过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能性是事实。再运用逻辑推理的方法得出适宜的现实性结论。他们不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设，从而使建立假设和验证假设的能力逐渐提高并趋向成熟。
青年期可以进一步地以个体从未经验过的事项，运用因果关系等逻辑理论构成命题，建立假说。能够运用逻辑法则和推理建立抽象的问题和命题是认知能力成熟的表现。这个时期思维者完全可以按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑过程，达到解决问题的目的。使抽象逻辑思维的假设性得到了充分的发展。
2．抽象逻辑推理能力的发展
形式运算阶段的青少年思维的主要特点是，可以在头脑中进行抽象的符号运算，在头脑中把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物进行逻辑运演，形成独立的形式运算体系。
三段论是人们典型的思维方式。三段论是由两个直言命题作前提，推导出一个直言命题结论的演绎推理。这是人们经常运用的重要思维形式。充分条件假言推理是假言三段论的一种。
研究者们以这种典型推理形式为课题，以小学三年级、五年级、初中一年级、初中三年级和大学生为受试者，按条件推理原则进行研究，分析儿童推理能力发展特点。研究发现，无论在推理形式，还是推理内容方面，都随年龄增长而表现出不同的发展结果。初中以上儿童及大学生的推理正确率基本上不再受内容关系的影响。这说明，随着年龄的增长、年级的升高，他们已经能够进行独立的逻辑形式运算，达到了逻辑推理的理论型水平。 •
三、少年期独立自主的要求与第二反抗期
(一)反抗期：儿童在反抗期中的反抗，主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。
如前所述，三四岁幼儿处于第一反抗期，初中儿童(由于发展的不平衡，也可以提前在小学高年级，或延迟到高中初期发生)正处于新的反抗期，称为第二反抗期。两个反抗期具有共同特点和不同特点：
1．两个反抗期的共同特点
(1)新旧关系体制的转型。在反抗期之前对父母的依赖与父母的权威之间保持着平衡的体制，因为新的能力和意识的增长，这种平衡受到挑战而即将被打破。反抗期就是在建立新的平衡体制之前，出现的改革和混乱，所以也称改革期或混乱期。
(2)独立自主性。由于新的能力和自我意识的发展，独立性的要求强烈起来，张日益增强，于是使矛盾集中在自主和依赖，反控制和控制之间的斗争上。
2．两个反抗期的不同特点自主要求
第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。
(二)少年期的第二反抗期
1．第二反抗期的主要表现
(1)社会地位欲求不满：由于“成人感”的形成，自以为已经成人，要求具有和成年人相当的社会地位和决策权，反对从属地位，更反对权威式的干涉。
(2)观念上的“碰撞”：初中学生开始对自然世界、社会生活、人际交往等问题进行思考，并且形成着自己的看法。这个时期是价值观的形成阶段。由于他们发展水平的局限，其观念具有幼稚性，表现出主观、片面和绝对性。他们不理解为什么父母的想法与他们格格不入，更反对父母强加给他们的观念。
(3)不能自控的情绪波动：由于随着生理加速发展心理也迅速发展而造成的对身心发展现状的不适应和不平衡，使他们在缺乏准备的条件下，面对许多矛盾和困惑，这些不断出现的“麻烦”，常常让他们处在焦虑的情绪背景中。在这种背景下遇到不满和不平之事，容易出现突发式的情绪失控，尤其是在父母面前更易情绪发作。虽然平静下来也会感到后悔，但又常会复发。此外，在获得成功时，会有狂喜的表现，在受到挫折时，又会出现大的情绪低落。这些情绪上的波动，他们自己比较难以自觉地控制。
(4)青春期烦躁：随着第二性特征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中。
(5)反抗的主要指向——父母：反抗期反抗的对象以父母为主，有时也会转移到教师及有关成人身上。他们反抗的中心课题是依赖和控制；而他们的人际关系倾向又是脱离父母的羁绊，密切朋友关系的纽带；同时，与父母之间发生冲突的机会显著多于其他人。所以，反抗的主要对象就是父母双亲。
2．形成第二反抗期的原因
第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社会三个方面。
(1)生理方面，由于身体加速成长，生理迅速成熟，使少年儿童产生了“成人感”——自以为已经成熟。又因为发展的不平衡，他们在知识、经验、能力方面并未成熟，只处于半成熟状态。这就造成成人感与半成人现状之间的矛盾。这种矛盾是造就反抗期的主要原因。
(2)心理方面，由于自我意识的飞跃发展，使他们进入“心理断乳期”。正如婴儿断奶一样，在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。因为发展的不协调，他们的心理能力明显滞后于自我意识，从而呈现难以应付的“危机感”。
(3)社会因素方面，进人中学以后，学校环境和教与学的新要求都发生很大的变化，这种更高的要求，就势必激励他们产生“长大成人”的责任感。另外，这个年龄阶段的儿童非常注重自己在同龄人群中、在朋友中的地位，他们力求找到知心朋友，渴望得到别人的接纳和尊重。为此，他们要力争一个独立自主的人格。当自主性被忽视或受到阻碍，个性伸展受阻时，就会引起反抗。
反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象，在某种意义上说，也是发展的必经途径。对这一现象应予以客观的正确的认识，更需要帮助他们顺利渡过这一人生中的特殊的转折期。
