恩考是一条河，绵绵流淌的是上下五千年的智慧；思考是一座山，巍巍挺立的是纵横几万里的尊严。在思考中，可以增长知识，开阔视野，丰富思想；在思考中，可以享受学习的成功与快乐。
我们可以在阅读中思考，学习的过程就是一个不断阅读、不断吸收的过程。俄国诗人普希金说过：“阅读是最好的学问。”
我们可以在表达中思考。只有在表达中思考．在思考中表达，我们的表达才能一天天走向缜密和美好。
“我思故我在”，在思想的天空下，无论是一只鸟、一滴雨、一棵树，还是一朵花、一片云，都是灵动的，都是闪光的，都是引人注目的．都是生机勃勃的；在饱蘸思想的作品中，无论一个标点、一个字，还是一个段落，都是优美的、鲜活的，都是耐人咀嚼的，都是“言有尽而意无穷”的。
法国思想家帕斯卡尔说：“思想形成人的伟大。人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西，但它是一根能思想的芦苇。”正是思者使这棵自然界最脆弱的植物坚强而伟大。思考，使人类走出脆弱，走向成熟，成为万物之灵长。
1．因为思考，梦想放飞
“思考”两个字，任何一个人都不会感到陌生。当然你还会说出很多相关词组。比如，认真思考、积极思考、主动思考，等等。但实际上有多少人能真正做到这些呢?这是一个值得我们思考的问题。
现举几个大家熟悉的例子来说明同样的事情，不同的人会有完全不同的思考。大家都见过水烧开时壶盖会被蒸汽顶起的现象，很多人都说：“这我天天都见到。”但英国的瓦特通过思考发明了蒸汽机。再比如，苹果树上，一只又红叉大的苹果掉了下来。有人接过苹果咬上一大口，说：“苹果真好吃。”但牛顿思考的是：苹果为什么不往天上飞，而是往地上掉？后来经过努力．发现了万有引力，成就了牛顿光辉的一生。现在英国剑桥大学里，还种着一棵苹果树，用来纪念牛顿对苹果落地的思考，更是对这位伟人的思念。如果你被山上长着齿的小草划破手指时，你说：“痛死了。”但是鲁班通过思考，发明了锯，成为一代祖师爷。数学课上，其他的同学正埋头苦算时，高斯却响亮地报出了答案，才有了著名的高斯求和公式……从这些例子，我们有理由说：思考，是打开智慧大门的钥匙；思考，是探索未知世界的利剑；思考，是通向成功彼岸的桥梁。反过来，一个人如果不会思考，就不可能启迪智慧，求得真知，达到成功。
朱熹曾言：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”而思考正是这股活动的清泉。只有不断思考，我们的思想才不会像一潭死水，掀不起一丝的波澜。思考，就是去陈换新，进行改革的一把大刀阔斧。古往今来，一切政治上的改革，技术上的革新，都是思考的产物。20世纪末中国的改革开放就是如此。思考，就是一把万能钥匙，一切困难和疑团，在思考的面前是藏不住身的。这就是思考的魅力。
有这样一句话：“一个不会思考的民族将是无用的民族。”其实，无论是国家、民族，还是家庭、个人，没有了思考，就会步履维艰，甚至停滞不前。作为一个学生，你该如何思考呢?
其实，生活、学习中的点点滴滴都值得思考。比如，如何合理使用圆珠笔和铅笔。在做一道思考题时，能确定的部分可用圆珠笔写下来，避免擦掉，不能确定的内容可用铅笔写，以便修改，这样可以提高学习的效率。再比如，15×15．25×25，35×35……从中可以寻到其中的规律，即5和5相乘写下来，十位进1与十位相乘，也就是225．625．1225…
2．为思考者的风姿喝彩
“掌上千秋史，胸中百万兵，眼底六洲风雨，笔下有雷声。”
漫漫青史，何以握之掌上?浩浩雄兵，何以收之胸中?六洲风雨，何以览之眼底?隆隆雷声，何以书之笔下?
答案是：思考!
翻开人类文明的史册，你会发现其中的每一页都写满了人类思考的伟大篇章。
“人无我有，人有我优”是商业家的思考。
“铁肩担道义，妙笔著文章”是革命家的思考。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是改革家的思考。
“行乃知之始，学非问不明”是学习者的思考。
“诗成泣鬼神，笔落惊风雨”是文学家的思考使然。
一位老人在中国的南海边画了一个“圈”，是政治家的思考。这个“圈”昔日还是贫穷、破旧的边陲小镇，而今早已成为商厦林立、车辆如流、富甲一方、闻名天下的现代化都市。“神话般地崛起座座高楼，奇迹般地聚起座座金山”是政治家的思考使然。
“危楼高百尺，手可摘星辰。”昔日“手可摘星辰”曾被人们理解为夸张和梦想。而公元2003年北京时间i0月15日我国自行研制的“神舟”五号载人飞船成功飞天使中华民族圆了“手可摘星辰”的梦想。“神舟”五号飞船发射成功，使中华民族5000年飞天梦想一朝得以实现。这是科学家的思考使然。
古今中外，时空交错，无不是思考在左右着人类的发展。
毛主席诗云：“一桥飞架南北，天堑变通途。”一个“架”字体现出的是思考；一个“变”字，体现出的却是思考的沉甸甸的力量。是思考让天堑变成通途。
荀子说：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”大脑因为思考变得聪灵，人因为思考才变得睿智。学习和思考，应当成为我们生活的主题，应当贯穿我们生活的始终。
3．思考是你不可或缺的技能
这是一则“笑话”。
在一所由来自各个国家的学生组成的国际学校里，老师给学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题吗?”学生都说不知道。原因是：非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其他国家”；中国学生不知道什么叫“思考”。这则让人荚不起来的笑话，的确发人深省。
看看现实，在数理化方面的国际比赛中，凡是死记硬背的题目，中国学生都能获得最高分；凡是需要独立思考、判断、想象的题目，中国学生往往失分。
为应付升学考试，老师希望学生按“标准答案”回答问题，不鼓动学生“别出心裁”；在家庭教育中，父母更多的希望孩子“听话”，不鼓励孩子独自做出决定。
《知心姐姐》杂志曾搞了一次以“父母心目中‘好孩子’的标准”为题的调查。全国1904名父母回答了这个问题，其中选择“听父母或老师的话”的有211人，占11.08％，选择“有思想、有主见、有独立思考问题的能力”的只有23人，仅占1.21％。
今天，我们已经处在“知识爆炸”的信息时代，客观环境对每个人的思考能力都提出了挑战。愈有思考能力的孩子，求知欲望就愈强，终身学习的能力就愈强，创造力就愈强。这种能力，使他能够与时俱进，备受社会的欢迎。
思考是一种技能，它可以通过培训得到；如果不注意开发，思考的萌芽就会枯萎。掌握了思考的技能，学习就不难了，做人做事也就不难了。
4．不要吝惜你的时间思考
终日学习而不思考，难以有所成也。
最早完成原子弹核裂变实验的英国学者卢瑟福，一天很晚时走进实验室，见他的一名学生依然在伏案工作。于是，问道：“这么晚了你在干什么?”学生回答说：“我在工作。”又问：“那你白天干什么呢。”答：“我也在工作。”又问：“那么你早上也在工作？”答：“是的，教授，早上我也在工作。”这时，卢瑟福说：这样一来，你用什么时间思考呢?”
分析古今中外有重大成绩的人，我们发现，他们除了刻苦学习勤奋工作之外，都给自己留有一些思考的时间。
据说，爱因斯坦建立狭义相对论用了10年的时间。他说：“学习知识需要思考、思考、再思考，我就是靠着这方法成为科学家的。”
伟大的思想家黑格尔在著书立说之前。曾缄默6年，不露锋芒。在这6年中，他以思考为研究哲学的主要方法。哲学史学家认为，这平静的6年．其实是黑格尔一生中最重要的时刻。
牛顿从苹果落地现象中发现了万有引力，有人问他有什么诀窍，他回答说：“我并没有什么方法，只是对于一件事情做长时间的思考罢了。”
卡笛尔有一句名言：“我思故我在。”
正如苏霍姆林斯基说过的：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”
推而广之，无论干什么事，只要注重思考，学会思考，就一定成为先进者。
5正确地思维
中小学生应达到什么思维要求
人们在学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”就是
思维。思维能力是学习能力的核心，那么中小学生的思维能力应达到什么水
平呢?
(1)思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时
的快速灵活，善于迅速和准确地做出决定、解决问题。
培养思维的敏捷性需注意：
①熟练掌握基础知识和基本技能，熟能生巧；
②课堂听讲超前思维，抢在老师讲解之前进行思考，把课堂接受知识的
过程变成思维训练的活动；
③定时完成作业，有意识地限定时间完成学习任务。
(2)思维的深刻性
思维深刻性是指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概
念．分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。
培养思维的深刻性需注意：
①追根究底，凡事要学会问为什么；
②积极开展问题研究，养成深钻细研的习惯。
(3)思维的整体性
思维的整体性即思维的全面性，也就是善于抓住同题的各个方面，又不
忽视问题重要细节的思维品质。学会从整体出发考虑问题，就能够很好地处
理整体与局部关系。
培养思维的整体性需注意：
①站在系统的高度学习知识，注重知识的整体结构，经常进行知识总
结；
②寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，在比较中学习新知识：
③注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和
本质。
(4)思维的创造性
思维的创造性即思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，求异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题。
培养思维的创造性需注意：
①加强学习的独立性，保持应有的好奇心：
②增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，要善于发现问题，提出问题：
③注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
突破思维定势
思维定势是指人们按照一种固定的倾向去反映事物，思考问题。
同学们也许记得这样几个有趣的问题吧：
“一个桌子有四只角，砍去一只角，还有几只角?”
“树上有十只鸟，用检打下来一只，树上还有几只鸟？”
几十年来，这些问题已成为智力训练的传统问题，“常问不衰”，其主要原因是它们看起来极简单，但简单中却大有学问。按照一般的思路，一个桌子四只角，“砍去”一只角，自然只有三只角了。其实不然，答案并不那么简单。树上有十只鸟，打下了一只，自然还有九只，谁想到其他九只早被枪声惊飞了。
由此可以看出，“思维定势”这个框框常常限制人们思考问题的方向性，如果你被“思维定势”框住了，那你就常常会吃亏。
思维定势常常干扰我们思考问题的思路，把我们引向歧途。因此我们在学习时要特别注意克服思维定势的干扰，逐步养成打破框框想问题的好习惯。
6．没有问题就没有学习
问题是启发思维的源泉。古希腊著名哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”人头脑中产生了问题，才会去思考，才会带着求知的愿望和要求，主动学习知识，知识的获取对于他才有意义。问题是学习的纽带，它贯穿于整个学习的过程。
学习的最终结果不是杜绝问题，而是在初步解决现有问题的基础上引发更为广泛的问题，从而促使我们的认识向纵深发展。
问题在学习活动中十分重要。我们可以把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；还可以把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
著名教育家杨福家教授曾说：“什么叫学问，就是怎么学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。”在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in condition of continually asking questions.”意思是：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。
问题从哪里来
其实，我们每一个人都是生活在“问题”之中的。生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。不信你看：当你饥肠辘辘时，就会触发你吃什么的问题：看了哈里．波特的图书或电影，你是否触发r对风靡世界的男孩儿的敬佩和享有魔法的渴望．对哈里•波特的生命中充满的惊险以及送信的私人猫头鹰，最新型的飞天扫帚，可以看到内心中最渴望事物的魔镜，可以隐身而且能够到处游荡的披风……不禁产生一个又一个的问题。
一位专家曾说“问题是由信息引起的”。人们生活在信息的海洋之中，各种信息像大海的浪涛冲击着人们的心灵，自然会产生各种各样、无穷无尽的“问题”。知识越多，接触信息的面越广，“问题”自然就越多。不是现实生活中找不到“问题”，而是我们对问题缺乏敏感。学习也是如此。只有对问题敏感，我们才能发现问题，才能带着问题学习。
别让“困惑”溜走
每天我们都背着书包上学，但如果你留心观察就会发现，同学们背书包的方法大不一样。那么，书包到底有几种背法?怎样背更有利于身体发育?怎样背省力?你想过这些问题吗?当凭你现有的知识无法解答时，你是否感到“困惑”?其实，“伺题”来源于“困惑”。这困惑可能是因为“第一次接触”产生的，也可能产生于你自己的遐想中……
“困惑”的产生．常常是一瞬间的。学会抓住瞬间的“困惑”，就能提出不少有价值的问题。要留住“困惑”，不仅要有强烈的“好奇心”，更要善于用自己的话，把困惑“说”出来，“记”下来。
如何提问
一是利用“假如”提出问题，即对一个假设的情境加以思考提出问题，可用人、地、事、物、时(过去、现在、将来)的假设发问。例如，“假如这个问题少一个条件，能不能解答?…这件事情假如放在现在，将会怎样?”
二是利用“替代”提出问题，即用其他的字词、事物、含义或观念取代原来的资料提出问题。例如．学习《拾贝壳》时，可以提问：“本课主题是《拾贝壳》，能否用‘捡贝壳’来替代呢'”又如，学习《观潮》时，可以提问：…观潮’能否用‘观钱塘江’来替代呢?”
三是利用“除了”提出问题，即针对原来的资料或答案，突破常规，另辟蹊径地提出问题。例如，“除了黑板上所写的方法．还有哪些方法?”“除了上面的解法，还有其他的解法吗？”“这篇作文题目除了以上几个角度，还有没有其他的角度可以写?”
四是利用“可能”提出问题，即利用联想推测事物的可能性提出问题。例如，“这道题目可能有几种解法？”“这个问题还有更简捷的解法吗？”“课文结束还可以有几种方法?”
五是利用“想象”提出问题，即充分运用想象力来想象未来的事物，在想象中提出问题。例如， “能想象一下10年后的黄河，将是怎么样的吗？”
六是利用“类推”提出问题，即将两种事物、观念或人物作直接的比拟，在比拟中提问。例如，“人们用花来象征一个城市的精神．花还可以象征什么?…‘文章用蜜蜂象征什么?”
七是利用“比较”提出问题，即就两项或多项事物比较其异同。
八是利用“五W—H”提出问题，即利用英文中who(谁)、what(什么)、why(为什么)、when(什么时候)、where(哪里)、how(如何)作为发问的题目。
7.妙法促进思维力
在学习中要勤分析、多思考。无论对什么问题应从多角度着手分析，善于找出它们之间的联系，总结出规律性的东西。因此，学习中掌握和运用一系列思维的规律和方法，是提高学习效率，获得学习成功的重要手段。
1．求全思维法
求全思维法，就是在学习活动中，全方位、多层次、多角度进行思维，从而解决问题的一种思维方法。
这种思维法的特点，主要表现在人们思维的全面性上．即思维内容全面、广泛具有多维性，但又不是面面俱到，不分主次。站在不同的角度思考问题，可以看到问题的不同方面，而每一方面都反映出问题的一部分，再把这些部分综合起来，就可以得到对该问题的全面认识。这种学习方法是学习解决复杂问题所必要的。
设疑、激疑法
设疑、激疑法，就是通过仔细考察和深入思考，从不同角度对某一问题提疑问，通过疑问来激发思维活力、探讨问题的答案的思维方法。著名科学家爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。’’因此多提出疑问，是一种重要的思维方式，也是一种发展智力的良方。
要经常鼓励自己想问题，多“设疑…‘激疑”，这样脑子就会越用越活．越用越聪明，思维的惰性就消失了。
概括思维法
概括思维法是在头脑中把抽取出来的事物的一般属性或本质属性联合起来加以考察的思维过程。
概括是在抽象的基础上进行的。例如，我们对各种笔进行分析比较以后，就能抽出“能书写”和“是工具”的共同属性，并舍弃其他的不同属性，如笔的形状、色泽、结构等。不论是毛笔、钢笔、铅笔、圆珠笔、粉笔等，凡是能书写的工具都是笔，这种把同一类事物概括为一类的思维过程就是概括法。
抽象是概括的基础。没有抽象就无法概括。概括又是抽象的必要补充和发展。没有概括就使抽象失去意义。抽象和概括相互依存、关系密切。
概括思维法不仅对于领会数、理、化教材是必需的，而且对于领会语文、历史、地理等知识同样是必需的。概括法是学习科学知识所必需的学习方法。
逆向思维法
逆向思维法是从相反的方向去思考，改变人们通常只从正面去探索的习惯，反过来从完全对立的角度去思考问题的方法。
从反面去看问题，易引起新的思考，往往产生独特的构思和新颖的观念。在小学四则运算中，用加法得的和，为了验证其是否正确，用减法进行验算；或者用乘法得的积，再用除法去验证，都是从相反的方向思考问题。
逆向思维法是一种科学的学习法，在运用它的时候，一定要对思维对象有一个全面深入的了解，根据具体情况具体分析的原则办事，决不能犯简单化的毛病。
逆向思维法是一种易产生奇异思路的方法，常常出奇制胜，使人创造出新的思想，做出突破性的贡献。
抽象思维法
抽象思维法又称为抽象逻辑思维或逻辑思维，就是利用概念，借助语言符号进行思维的方法。其主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法的协调运用，从而揭示事物的本质和规律性联系。
例如，小学学习加法结合律时，可以根据多个例子作出判断，对这几个例子分析、比较，找出共同点，即等号两边都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变．最后得出一般结论。
在学习和运用抽象思维时要注意以下几点：
(1)要学习掌握和运用科学概念、理论和概念体系；
(2)要掌握好和用好语言系统；
(3)要重视科学符号的学习和运用；
(4)与思维的基本方法密切配合运用；
(5)与抽象记忆法、理解记忆法及其派生的方法联合训练，可以互相促进。
归类思维法
归类思维法是依据事物的特性，把事物组合成不同类别的一种方法。在学习中采用归类法进行类化，能使知识更加趋于系统化、条理化。
归类思维法是重要的学习方法，对那些纷繁复杂的知识，对那些杂乱无章的材料，如果不加以比较和分类，使之组织有序，有条理、有系统，那就难以掌握，大脑无法接受，仍然是无意义的内容。只有比较归类后，才能使庞杂的知识或事物变得类化、序化、有条理、有层次、有系统，才便于掌握，有益于储存和提取。
发散思维法
发散思维法是利用人脑思维的多维性，在理解某一问题时，从多方面、多角度、多层次架构思维网络，全方位寻求多样性解决方案的一种思维方法。有人曾经为一枚曲别针找出了成千上万种的用途，其做法是把曲别针的长度、形状、色泽、材质等排在一个横坐标上，把其他一切可能的事物排在纵坐标上，依次组合，结果数不胜数。这是发散思维的典型例子。
你能列出红砖有多少种用途吗?你可以从建筑材料角度，想到盖房，砌墙、铺地，填地基，搭支架等；也可以由其沉重的特点，想到镇纸、替铅锤、平衡物等；由其硬度可以想到作锤子、打狗、掷远、练武功等；由其体积形状可以想到作刹车石、凳子、垫脚石等；由其颜色想到做造型材料、颜料、涂料，等等。
发散思维有以下特征：一是流畅性，即短时间为迅速作出多种反应的能和；二是灵活性，即思想开阔，随机应变，触类旁通；三是独特性，即具有不同寻常的新奇反映能力。数学中的一题多解，外语中的一句多译，都属思维发散性的范畴。学习中如果注意使自己的思维发散，就会思路灵活、开阔。
大量研究证明，一个人的创造能力如何，与发散性思维品质有着十分密切的关系，因此每个学生都应大力发展思维发散的能力。
求异思维法
求异思维法是指根据已了解的知识，从不同角度、不同方向，不回于单一答案，多方面地寻求多样性解答的一种扩散式的思维方法。
求异思维法的主要特征有独创性、变通性、流畅性。其形式主要包括“逆向思维”和“发散思维”。求异思维学习法是创造性思维的基础。
例如，“狐假虎威”不好，但有的学生认为，狐“假”虎威对付老虎，保全性命难能可贵。在课文学习中，一是要能用前人耒用过的观点、方法去观察、认识、分析事物，对司空见惯的已成定论的观点或事物，能提出独特的新见解。二是对一个问题或一道习题不要轻易做出答案，提出多方面的设想和解决方法，然后经过筛选，找出比较合理的结论，真正起到举一反三的效果。如一题多变、一题多解、改变应用题的条件和问题等。
在习作中，一是要运用逆向思维，对一个思维不能光以顺其自然的眼光看待，也要用与其自然相反发展的眼光来透视；对一篇习作的主题、谋篇布局、写作技巧，虽然可以学习别人的，但不妨反写之，写出自己的个性，突出其习作特色。如写“五月”，有人写“五月是‘青出于蓝而胜于蓝’的春天之子，她富有青春活力”，而有人写“五月是由姑娘变成的少妇，最后成了春天的老妪”；二是要运用发散思维，对同一个事物从不同角度去观察，对同一作文要用不同的表现手法，敢于标新立异。正如写“庐山”时，要“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，突出自己习作的创造性、多向性、新奇性，摆脱经验给自己造成的心理定势。
美国心理学家布鲁纳说，归类思维法能完成五件大事，即：
(1)能简化环境的复杂性，使我们对一类事物不必一个一个地分别对待：
(2)能简化我们的学习，使我们对同一类事物不必一个一个从头学起；
(3)归类是我们认知周围物体的一种工具；
(4)归类能指导我们的工具性活动；
(5)归类为我们了解事物、理出事物的层次与关系创造机会。
类比思维法
类比思维法就是人们把不同对象进行比较，找出它们之间相似或相异的属性的一种思维推理方法。
我国战国时期墨子制造的“竹鹊”，三国时期诸葛亮设计的“木牛流马”唐代韩志和创造的能飞行的飞行器，鲁班发明锯齿都是类比的实效。
类比的出发点，是对象之间的相似性，而相似对象又往往具有多种多样的属性。根据两个对象在一系列属性上的相似，而且已知其中的一个对象还具有其他的属性，由此提出另一个对象也具有相似的其他属性的结论。因此，类比这种推理方法，不同于演绎和归纳等推理方法，是运用形象的重要步骤。
需要注意的是：不要把对象之间的偶然相同或相似作为类比的唯一依据；也不要把表面相似而本质上截然不同的两类事物进行类比。
求同思维法
求同思维法又称集中思维学习法、收敛式思维学习法，辐集思维学习法、聚集思维学习法。实施这一思维的要领是，从同一来源的多种分化因素中，探求一个相同的答案。
求同思维法主要有三种形式：
(1)质疑求同思维学习方法
对原材料提出质疑，运用已知经验，求出正确答案。
(2)排异求同思维学习法
分析多种分化因素，排除影响求同思维的因素，把思维集中到单一的思维线上。
(3)综合求同思维学习法
先找出答案的几个方面的要素，然后把这些要素综合起来，从中找出正确的答案。求同思维学习法与求异思维学习法相辅相成，不可截然分割。
对比思维法
对比思维法就是通过对比信息中的相异相反部分来认识事物、掌握规律、解决实际问题的一种学习方法。客观事物的对立统一关系是对比思维的基础。
(1)对比思维的基本内容是概念、判断和推理，如术语、公式定理和论证过程的对比。
(2)在学习中，对比的重点不是完全相反的事物，而是看来相似的事物，着重比较它们相对、相异的部分。
(3)学习中的对比常通过联想来实现。从旧知到新知是学习的主要形式．通过联想旧知、对比新知，相同结构的部分就被同化到原有的认识中去了：而相异相反结构的部分就需要通过大脑复杂的加工，使新旧知识相适相连，形成新的认知结构。而学习的本质就在于认知结构不断改变、不断产生新知的过程。
(4)对比在各科教材中的表现有：意义对比、情感对比、符号对比，本质对比，等等。学习就是要根据学习目的而确立的应对比处进行对比思维，以形成认知的强“兴奋灶”，养成技能的鲜明特色。
趣味思维法
趣味思维法是通过激发学生对所学内容的兴趣来提高思维水平的一种学习方法。
心理学家皮亚杰分析说：“兴趣是能量的调节者。它的加入便发动了储存在内心的力量。”学习实践也表明：兴趣与学习效率密切相关；一般来说，凡是能够引起兴趣的学习内容其学习效率就高。
掌握好趣味思维法需做好以下几点：
(1)使学习的知识本身富有趣味
一般来说，对学习内容本身所发生的兴趣为直接兴趣，能引起人直接兴趣的知识其思维水平和学习效果最佳。
(2)使学习方法富有趣味
对学习活动本身发生的兴趣也属于直接兴趣。因此，优先掌握多种学习方法对学习至关重要。
(3)控制信息量和学习时间来维持兴趣
学习的内容不能一下安排得过多过难，以免造成兴奋的大脑产生抑制，导致兴趣减弱、思维迟钝，影响学习效果。
认识你自己
“费米思维”的启示
美籍意大利科学家费米是一位善于启发人的教育家。费米的天才闻名于整个科学界，他在1938年获得了诺贝尔物理学奖。为了开发学生们的智力和才能．费米提出一种处理难题的思维方式。他说，当你遇到一个问题，但你对问题的答案一无所知，你肯定会认为所提供的信息或已知条件太少了．因而无法解决它；但是当这个问题分解成几个次级问题，而每个问题不用求教专家或书本都能解答时，你就接近于得到准确的答案了。
比如，你想知道地球周围的大气质量是多少，这个问题乍看上去好像无从下手，但是稍有物理知识的人都知道一个标准大气压约为1．01×105帕，大气有压强完全是因为大气有重力，而地球的半径约为6400千米是我们熟悉的物理量，求出地球的表面积后再乘以大气的总重力，进而顺利地得到地球上空气的总质量。
20世纪40年代，世界第一颗试验原子弹在美国新墨西哥州沙漠上爆炸的那天早晨，当震波侍到费米和他的学生们驻扎的基地时．费米把一些碎纸屑扔向空中让其随风飘落，通过迅速计算，费来向他的学生们宣布爆炸的能量相当于l万吨烈性炸药，学生们非常佩服，但并不惊奇。
循序渐进，由易至难，独立思考，迅速得到结论，是费米处理问题的方式。这种思维方式可以帮助我们解决很多日常问题。因此，当你遇到即使很复杂的问题时，也不要马上说“不知道”。而足要将这个问题分解成几个次级问题，弄清这些次级问题时，那个复杂的问题也会迎刃而解。不要低估自己的能力，只需把复杂问题简单化就可以了。
