如果根据第四章 中"左脑和右脑"的观点，也许我们就会好理解一
些。即，人的类型认识具有右脑性的特点，计算机的类型认识具有左脑性
的特点。
婴儿有原封不动的接收影像的"特殊能力"
近二十年来，我一直主张孩子是把事物作为类型去接受的，即进行类
型认识。在《母亲从零岁开始教育的方略》一书当中，我也曾使用"类型
与年龄"的词语，以对零岁的特征进行说明。
我在陪孙子一起玩的时候，就开始注意到孩子的类型认识问题。当时，
我孙子的年龄还很小，说话还不是很利落。从我家的公寓，能看到窗外闪
烁的霓虹灯。当我用手指着一个个的霓虹灯考问他时，他看了一眼上面的
文字和标牌，就能准确地说出"那是日立"、"那是丰田"和"那是NEC"等等。
这令我十分惊讶。
而且，不仅我的孙子，而且许多幼小的孩子也有这方面的"特殊能力"。
当他们看到某辆车时，他们能说出车的种类。当他们听了两、三遍的广告
词以后，他们能记住广告词。我想，象这样让大人吃惊的事情绝对不会少
见。
可以认为，孩子常常能发挥这方面的"特殊能力"是因为孩子和大人的
认识方式存在着差异。
例如，当你看到"COCA COlA"的招牌时，你是通过一个字母一个字母
去认，然后才读出"可口可乐"的呢？还是把招牌的变形的字体作为一个整
体去看，然后才认识"可口可乐"的呢？这两者是存在差异的。
我从发生在我孙子身上的事情开始注意到：孩子具有把事物作为一个
整体去看的能力。但是，我发现：即使在教育机构，孩子的这种能力也没
有得到重视和理解。
因此，我一有机会就向大家呼吁，要重视孩子们的"特殊能力"；一有
时间就赶紧收集有关孩子"特殊能力"的资料。在此过程当中，我原来对类
型教育的模糊认识也变得明朗起来，并且越来越认识到类型教育的重要
性。
孩子通过"类型认识"去发展各方面的能力
"类型"一词在现在的日常生活中已被广泛使用。"类型"一次来自英文
"pattern"，而"pattern"译成日文后，它的意思很难把握。
通过查阅字典，我们发现"pattern"的日文意思有"模范、型、式样、
机构组织、模样、纸样、模和图案"等。而且对于一些我们不能用眼睛直
接看到的抽象事物，如"活动的类型"和"人际交往的类型"等，我们也常常
使用类型一词。这些抽象的事物都具有共同点和有序性，可以在某种程度
上归类。"pattern"一词在日语当中找不到贴切的词，所以在本书中，我
为了保留其意义的完整性，采用了音译的做法。（注：译者将"pattern"
译成"类型"）
说到"类型"认识，我们很容易想到：它是对肉眼可以看到的事物的认
识方法。其实不然。因为我们通过"类型"，不仅可以认识声音和文字，而
且还可以认识无形的东西和抽象的事项。例如，当我们听到巴赫和肖邦的
音乐时，即使是象我这样不太懂得音乐的人，一听到那样的曲调，也能分
出哪是巴赫的音乐和哪是肖邦的音乐。尽管我们不能将两者的音乐特点清
楚的罗列出来，但是我们却能分出是谁的音乐。之所以如此，是因为两个
作曲家创作该曲子的意象已分别留在我们的记忆当中。
