安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属消极的不安全型依恋。
依恋是在婴儿与母亲的相互交往和情感交流中逐渐形成的。可见良好的教养可以促进
良好的依恋。可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量母亲的教养行为。反应
性是指对儿童发出的信号积极的应答；情绪性是指经常通过笑、说、爱抚积极地表达情感；
社会性刺激是指多进行诸如通过相互模仿行为、丰富环境、调整自己的行动以适应婴儿的
行为节律而不是以自己的习惯强加给婴儿。
七、自我意识的发展
个体的自我意识经历着一系列发展变化过程。在1岁以内尚无自我意识，1周岁末开
始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽。卜3岁儿童开始把自己当作主体来
认识，突出的表现是从称呼自己的名字(如“宝宝吃苹果”)变为用“我”这一代名词来称
呼自己(如“我吃苹果’’)。这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以
说是自我意识发展的第一个飞跃。
第二单元 幼儿期的心理发展
幼儿期的年龄范围是3—6岁，是学龄前儿童。这个年龄阶段儿童心理发展的主要特点
如下：游戏是这一时期儿童的主导活动；幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；思维活动
以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；个性倾向性开始形成。 ·
一、幼儿的游戏
(一)游戏是幼儿的主导活动
幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的，游戏
是幼儿的主导活动。其主要特征是：自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、
对社会性发展都有重要作用。
(二)游戏对儿童心理发展的意义
游戏对儿童心理发展具有多种意义。主要有：游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，
他们通过角色游戏等模仿、学习各种社会角色，学习社会交往；游戏是他们认识周围环境、
认识事物的主要途径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动；游戏是抒发情
感的主要方式；通过游戏发展想象力、创造能力，在游戏中实现自我；游戏可以培养儿童
的意志力、纪律性和协作精神；游戏活动可以增强体质。
(三)儿童游戏的发展
儿童的游戏随年龄增长而变化。
1岁以下婴儿的游戏以成人和儿童之间的互动游戏为主，由成人发起和组织，由成人
与儿童之间相互影响、相互作用，从而促进婴儿智力、社会情感和人际交往的发展。
2岁左右儿童喜欢实物游戏，按实物用途模仿成人动作，通过探索认识事物的功能和
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事物之间的关系。
幼儿的象征性游戏，即象征性地使用替代物进行假装游戏。他们通过这种特殊形式实
现参与人的自然和社会活动的愿望。这种游戏要有替代物，其操作过程与成人行为有类似
性，具有想象性质。幼儿通过象征性游戏学习社会角色的社会职责，掌握各种行为准则。
童年和少年儿童的游戏以规则性游戏为主。 ，
(四)游戏中的社会性发展
帕顿(Parten，1932)从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级。这6个等级依次
为：无所用心的游戏、各自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、没有共同目的的结伙游
戏、明确目的和分工的合作游戏。这一发展过程体现出儿童游戏从非社会性逐渐发展到具
有互补和互惠性质的社会性游戏。
游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发
生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童们可以从中学会如何坚持自己的意志和如何接纳
别人的意见，从而逐渐达到掌握相应的社会协调能力。·．
二、幼儿言语的发展
言语发展的内容主要指语音、词汇和句法的发展。3岁前儿童已经能够掌握了母语的
各种发音，但是许多儿童要到六七岁才能最后全部完成准确发音。
(一)幼儿词汇的发展
词汇的发展分为量的发展和质的发展两个方面。 ·
1．词汇量的发展
关于词汇量的调查和估计出入比较大，儿童之间的个别差异也比较大，不能以绝对数
为指标来衡量每个儿童，但是总的趋势是具有一致性和普遍性的。综合中国、日本、美国、
德国等国的研究结果可得出一个词汇量的大体一致的发展趋势(如表3—1)。
表3—I幼儿词汇量增长趋势
3岁 4岁 5岁 6岁
词汇量 ，：兰盂， ，，1600~'” ，盂兰二， +三兰盂，
年增长率 (5070％)呖) (25·35％，呖) 门225：％、
(引自许政提等(儿童发展心理学)，吉林教育出版社，19跖年版)
从总体看，幼儿平均每天可获得2--3个词。
2．词汇内容的丰富和词义的深化
1岁至2岁儿童词汇的内容多集中在人物、食物、动物、玩具等熟悉和经常接触的事
物的名称上，只有少量描述人或动物动作的词。幼儿词汇内容日益丰富，这表现在词的范
畴的增长和概念的确切化方面。词汇的抽象性和概括性也在增加，掌握词的内涵和外延不
