4．从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。
(二)道德判断和道德发展过程
1．道德判断的不同阶段
皮亚杰把儿童道德判断的发展过程分为三个阶段：
(1)前道德判断阶段（4--5岁前)：直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的
判断。
(2)他律道德阶段(四五岁—七八岁)：只注重行为规则；·注重行为后果，不考虑行为
意向和动机。也称为道德现实主义。
(3)自律道德阶段(~---10岁以后)：不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考
虑行为结果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。
2．儿童道德发展过程
柯尔伯格(L．Kohlberg)把儿童道德发展过程分为三个时期，每个时期又分为两个阶
段，共六个阶段(如表3—，5)。
表3—5 柯尔伯格的儿童道德发展阶段
(引自王振宇《儿童心理学)，江苏教育出版社，2000年版)
儿童道德的发展向着成熟阶段所经历的过程基本上是相同的。环境和文化的影响只能
决定发展的速度或改变其道德的内容，而不能改变它的发展顺序。
(三)自立欲求与反抗
随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。婴儿非常乐意在母亲怀抱中做各种
游戏，可是进入幼儿期就要逐渐拉开与母亲的距离，他们能在母亲身边玩耍，把母亲作为
外在需求的安全基地。他们的活动范围日益扩展，从对母亲的全面依赖状态，向一定程度
的自立发展，并为自己一个人发挥自立的能力而满足和高兴。继而，对周围的事都想当然
地要“我自己做”，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。这种现象就是第一反
抗期。这种现象与儿童的自我意识发展紧密联系，是儿童心理发展过程中的自然程序。
对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期
出现。如果孩子没有什么反抗行为，这多是由于非儿童自身的问题所致，如父母的教育过
于严厉，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从
而剥夺了儿童自我发展的机会。 ·
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据研究，意志力正常发展的幼儿，有84％经历过反抗期，而意志力薄弱的幼儿中只有
21％经历过反抗期。对成人以后的人格调查发现，在幼儿期经过了反抗期者自主性强，幼
儿时未表现反抗期者，一般在成人以后都有自主性和主动性缺乏的倾向。
第三单元 童年期儿童的心理发展
童年期的年龄范围是六七岁一十一二岁，属小学阶段。童年期／L童的生活从以游戏为
主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和学习态度，学
会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。这个时期，儿童的认
知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思
维向逻辑思维的过渡。社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，
突出地重视伙伴关系。与此同时，着重以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，
促进社会化的发展。
一、认知的发展
(一)记忆的发展
1．记忆容量的增加
成人的短时记忆容量为7±2个信息单位，研究资料(见表3—6)表明儿童的记忆容
量随年龄增长而增加。小学儿童的数学记忆广度已经与成人水平相当。
表3—6 各年龄阶段短时记忆广度
被试 幼儿 初小 高小 初中 大学
2．记忆的主要特点
(1)有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式。
图3—3表明，有意识记和无意识记都随儿童的年龄而发展，在小学阶段有意识记开始
超过无意识记，占据优势。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变，有意识记
超过无意识记又是记忆发展中的一个突出的变化。 ·
(2)意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。
意义记忆是一种理解识记，当儿童对所要识记的材料有了理解并有了进行意义加工的
能力，他们就能更好地进行意义记忆。小学儿童随着理解力的增加、知识的增多、组织和
表达能力的提高以及言语和思维水平的提高，他们在学习中越来越多地进行意义记忆。一
项要求7—15岁儿童在识记同一教材之后的一段时间进行再现的实验，其结果显示年龄越
大，年级越高，意义记忆的百分数也越高(7岁的意义识记为28％、10岁为44％、12岁为
45％、15岁为83％)，与此对应，机械记忆的百分数随之下降。也有某些儿童由于对所学
