图3—3 无意识记和有意识记的比较
(引自陈千科(3nhyehko)，1945)
内容不理解或不够理解，以至长期停留在机械记忆的方法上，简单地搬用现成的公式定理，
而看不清其中的道理，这势必影响他们记忆的发展和以后学习的提高。
(3)词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。小学儿童在学习过程中，词的抽象记
忆迅速发展，其增长率逐渐超过形象记忆。学者的研究表明，在中、小学阶段，直观形象记忆
和词的抽象记忆(包括具体词和抽象词)都随年龄而发展，但对词的材料识记的增长率比直观
材料增长率要快，五年级以后对意义抽象的词的再现增长率又超过意义具体的词的增长率。
3．记忆策略的运用
儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系到记忆的效果。记忆策略是人
们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。儿童运用记忆策略经历从
无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段：没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶
段，一般为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动
而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。下面介绍儿童采用的几种主要策略。
(1)复述(背诵)：背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息
的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。实验说明，儿童掌握背诵策略是
随年龄增长而提高的(5岁者10％有复述行为，7岁有60％，10岁达到85％)。另有研究进
一步说明，9--10岁以前的儿童尚不能很好地主动利用背诵策略来帮助记忆的保持。对不
能自发地进行背诵的儿童进行适当的训练，可以把他们的记忆成绩提高到接近主动背诵的
儿童的水平。
(2)组织：组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以
帮助记忆。组织策略一般可分为两种情况：
①归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。研究表明，年长
儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。但不同年龄儿童分类的水平也不同，年龄小的往往
按简单联想归类，稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐发展到按概念进行分类。
②系列化：系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的
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方式。小学一年级还不能运用系列化策略，从三年级开始，这种能力随年级增长而提高。
4．儿童记忆的培养和促进
提高儿童记忆的效果需要以上述儿童记忆的发展特点为依据，而记忆的发展又受到社
会生活条件和教育的影响，因此可以从不同的方面培养儿童的记忆能力，促进记忆的发展。
(1)丰富儿童的知识和经验
儿童的经验丰富，知识增多，认知水平就会相应提高，知识之间的联系渠道也会畅通，
从而会促进意义记忆的发展，促进组织策略的运用。
(2)提高言语和思维的发展水平
儿童记忆的发展特点与言语和思维有密切关系，类别概念和言语发展水平对记忆有重
要影响，所以促进记忆的发展是不能孤立于言语和思维发展之外来进行的。
(3)利用记忆发展特点，促进记忆发展进程
不同年龄阶段各有记忆特点，适应并利用这些特点帮助儿童提高记忆发展水平。如小
学低年级(6口7岁)是掌握策略的过渡阶段，过渡阶段最易接受教育条件的影响，及时给
予适宜的指导就能促进儿童从不能主动应用策略过渡到能主动应用策略来进行记忆，从而
缩短过渡性的中间阶段。
(4)编织记忆之网
帮助儿童建立新知识的关系网，运用新旧知识的关联，建立新知识同已有知识的联络
网，再引导儿童通过联想建立各种知识和经验之间的联结，形成多通道、多结构、多联结
的知识网，从此连接记忆之树、编织记忆之网。这既有助于记忆的短时再现，也有助于记
忆的巩固和准确性。
(二)思维的发展
童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，在发展过程中完
成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年
期儿童思维发展的特点：
1．思维发展过程的特点
(1)经历一个思维发展的质变过程
幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入以逻辑思维为主导的阶段。这一转
变是思维发展过程的质的变化。
(2)不能摆脱形象性的逻辑思维
童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚，尤其是小学低年级或三年级以
下，他们的逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。在解决问题
的思维活动中，往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用，在两者的相互作用中抽象逻
辑思维逐渐发展起来。这个发展过程是两种思维成分相互渗透，进行消长变化的复杂过程。
(3)10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期
在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡现象，也存在着具有关键性的转折年龄。一
般认为，这个转折年龄在10岁左右，即小学四年级。也有研究指出这个重要阶段的出现具
有伸缩性。根据教学条件，可以提前到三年级或者延缓到五年级。这里强调了思维发展具
有重要的转折期，要求教育应适应小学儿童思维发展的规律，发掘他们的巨大潜在能力，
