促进他们思维能力的发展。
2．新的思维结构的形成
按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分，6岁、7岁一11岁、
岁的小学儿童属于具体运算阶段，进人逻辑运算时期。其主要思维特点是：
(1)掌握守恒，即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影
响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。也就是说儿童的认识能力不再因为事物的非本质
特征(如形状、方向、位置等)的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质不变性。
(2)思维具有可逆性
思维的可逆性是指思维活动既可以向一个方向运行，也可以返回，向另一个方向运行。
思维的可逆性活动有两种。第一种是反演(或否定)可逆性，如把胶泥球变成香肠形状，
幼儿认为香肠形状大于球形状，小学儿童就认识到改变了形状还可以改回来，所以两者仍
然一样大小。这说明儿童对物体的变化已有了可逆推理的能力；第二种是互反可逆性，如
A)B，它的反运算则是B≤A，两个运算之间是等值的。
(3)“补偿关系认知
如果把两个相等的胶泥球中的一个压成饼形状，幼儿会认为饼状大于球状，小学儿童
就认识到饼形状虽然比球形状大，但同时它也薄了，所以两者仍然一样。这说明儿童已能
从两个维度的补偿关系上认识事物的不变性了。
思维运算是以某种守恒性为前提的，思维运算的守恒性又与思维活动的可逆性、补偿
关系的认知有着密不可分的联系。
3．逻辑推理规则的掌握
新的思维结构形成，使儿童认识事物容易把握本质特征，从而为推理和解决问题能力
的发展奠定基础。进行推理还必须掌握类别体系化和序列化等推理规则，童年期儿童具有
了掌握基本推理规则的能力。
(1)类别体系化
类别体系化是一种重要的分类能力，也称类群集。按类别体系分类，实际上是将子类
包含到一个更大、更普遍的类中去的过程，这是类包含问题，如图3—4所示：
可以表示为A+A，：B， B+B，：C， C+C，：D，
D
图3—4 类别体系化示意图
B
、√＼
·150· 国家职业资格培训教程·心理咨询师
像松树(A)、树(B)、植物(C)、生物(D)各概念之间的关系就呈这种树叉状的类
别从属关系。当儿童理解了大类和子类之间的包含关系，就能够在各层级类别之间自由地
往复思考。
(2)序列化
序列化也称关系群集。序列化主要反映儿童对事物之间的关系的认知。在对称关系中，
序列化的演绎表现为：在A、B、C中，已知A：B、B：C，儿童能推论出A：C的结论；
在不对称关系中，儿童可以根据A<B、B<C演绎出A<C的结论。
序列化的能力还表现在儿童能将两组相对应的项找出来。如能将图3—5中的人形按
A1<Bl<Cl……的高矮序列排出来，将拐杖按A2<B2<C2……的大小序列排出来，尽管它
们原有的系列是混乱的，儿童也能完成任务。
飞非‘SZ
拐杖
图3—5 序列化研究图例
(引自田岛信元等《现代心理学①卞卞的>，福村出版，1988年版)
分类中的类别体系认知和关系认知中的序列化能力都是思维发展具体运算阶段智慧发
展的重大成就，它保证着个体认知活动对分类和关系(序列化)的运算，从而形成童年期
这一思维发展阶段的类和关系的逻辑。但是这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系
在一起的，思维活动还不能超越具体事物。
二、童年期个性的发展
(一)自我意识的发展
童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程，其发
展进程可分为如下三个阶段：
第一，从小学一年级到三年级处于上升期，
升期中的快速发展期。
第二，小学三年级到五年级处于平稳阶段，
识发展的一个平稳过渡期。
小学一年级到二年级上升幅度最大，是上
与六年级之间没有显著性差异，是自我意
第三，小学五年级到六年级处于第二个上升期。从而进入从对行动性理解向对内部品
质理解的发展水平。
