以上发展阶段的特点说明：就小学阶段整体而言
展的；发展的趋向从具体向抽象概括水平过渡。
(二)童年期自我评价的特点
1．自我评价的独立性日益增长。 ：
2．自我评价的批判性有一定程度的提高。
自我意识发展迅速，但不是匀速发
批判性提高的表现：低年级儿童的自我评价能力落后于评价他人的能力；低年级评价
标准具有片面性；高年级的评价具有较为明显的批判性，并能对自己“一分为--．。
3．自我评价的内容逐渐扩大和深化。
蒙达·哈特尔(1982)认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会
的自我和心理的自我发展。
4．自我评价的稳定性。
儿童自我观念的恒常性要到幼儿期末，小学低年级才开始出现，因此小学低年级自我
评价的稳定性较差，到高年级则有明显提高。
总体而言，整个小学阶段自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的过渡，是从对外显
行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。
三、童年期的社会性发展
(一)对权威的认知
达蒙(Dg助n)把4--9岁儿童对权威认知的发展分为三个水平： ·
水平0(4--7岁) 不能区分自己的愿望与权威的要求，但到阶段后期开始注重服从
权威的实际效果；
水平1(7--9岁) 开始重视服从权威的道德定向。认识到不顺从会招致不好的结果，
也认为服从权威才是对权威的帮助和爱护的回报；
水平2(9岁以上) 认识到对权威服从可以有两种表现——自觉自愿和被迫。
(二)童年期的社会交往
童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。伙伴交往是儿童社会性发展的非
常重要的途径。小学儿童的同伴经历、与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会
性(包括道德)发展，具有不可忽视的作用。他们在特有的儿童社会中，通过解决个人与
集体之间的矛盾、解决个人与伙伴成员之间的矛盾，学会理解他人的观点和立场，经验协
同和竞争之间的矛盾。他们在这种横向的人际交往中学习社会生活所必要的技能和态度，
使社会性发展进入一个新的阶段。
小学儿童的伙伴关系的发展过程可以区分为三个时期：
(1)依从性集合关系期 小学一、二年级儿童在踏入学校这个新的环境的初期阶段，
要经历许多与幼儿园不同的新的体验，许多孩子产生陌生感、不适应感和不安全感。在适
应新的学校生活的过程中，依从作为权威人物的教师就成为这个时期的特征。他们的人际
联结关系首先是教师，儿童之间的相互关系尚处于薄弱地位。
(2)平行性集合关系期 小学三、四年级，儿童之间通过非常活跃的活动交往、通过
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学习生活和各种集体组织的交流，不同个体在班集体中的地位和作用发生分化，他们开始
按照接近关系、外在因素相似性以及个人需求的雷同性等，组成团伙并经常在一起活动。
于是在这个时期出现了与伙伴协同的社会交往趋势。
(3)整合性集合关系期 到了小学五、六年级，儿童伙伴社会交往倾向更加突出。这
个时期对父母和教师的依从关系明显下降，他们更注重的是与朋友间所共有的价值观，更
关注自己在同伴中的威信和地位，更重视同伴对自己的评价。研究表明，对同伴的依存性
从小学二年级到小学五、六年级一直表现上升趋势，五、六年级是伙伴关系依从性的高峰
期。
有人对儿童形成伙伴关系(或团伙)的年龄进行了调查(通过中学生和大学生的回
忆)，调查结果如图3—6。
人数(％)
50
40
30
图3—6 儿童结交朋友的年龄变化趋势
(引自《目义，品L丙教育心理学)，于力二}干出版，1981年版)
从图3—6中可以看到小学六年级是儿童开始结成伙伴关系的人数比率最高的时期。
第四单元 青少年心理的发展
青少年期是儿童从童年向成年发展的过渡时期，这一时期又被称为青春期。青春期分
为少年期和青年期两个阶段，两个阶段均属过渡期，但心理发展特征各有侧重。
一，少年期儿童心理发展特征
少年期是指11岁、12岁到14岁、15岁，这个年龄阶段大体相当于初中时期。由于这
个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心
发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的
