每一阶段内，冲突解决得好，发展任务就完成得好，就能形成积极的个性品质，完成得不
好就会形成消极的个性品质。各人完成任务的程度并不相同，一般都介于积极和消极两个
极端之间的某一点上。健康的个性品质倾向于积极的那一端，而上一阶段任务完成得好与
不好会影响到下一阶段任务的完成。
艾里克森认为个体在进入青春期之前的各个阶段的发展任务完成得好，如有较强的信
任感、自主感、主动感和勤奋感，到青年期实现有意义的同一性的机会就较多，反之，就
可能出现与自我同一性相反的情况，即同一性的扩散或混乱。他强调，青年期在确立自我
同一性的过程中必须在七个方面(如图中青年期一栏中横排所列)取得整合，才能使人格
得以健全发展。一旦自我同一性的形成过程中出现同一性失调，就会导致自己无法认识自
我或无法确认自我，而使自我处于一种毫无布局的弥漫、扩散、混乱状态。
诚然，在一段时期内，为寻找自我、发现自我而出现暂时的同一性分散或角色混乱，
多属正常现象。通过角色试验、亲身体验，经过一段时间的自我的痛苦探求，可能实现新
的、更富创造性的、积极的自我同一。
但是，如果长期遭到同一性的挫折，就会出现持久的、病态的同一性危机。他们无法
知道自己究竟是什么样的一个人，想要成为什么样的人，不能形成清晰的自我同一感，致
使自尊心脆弱、受挫，道德标准受阻，长久地找不到发展方向，无法按自己设计的样式正
常生活。有的会走向与社会要求的同一相反的消极的同一。有的甚至会出现同一性扩散症
候群的特征。
3．同一性扩散或同一性混乱(idendty出gusion)
有的学者(小此木启吾)把同一性症候群的特点归纳为如下六个方面： ·
(1)同一性意识过剩 陷入时刻偏执于思考“我是什么人”、“我该怎么做”的忧虑中，
被束缚于其中不能自拔而失去自我。
(2)选择的回避和麻痹状态 有自我全能感或幻想无限自我的症状，无法确定或限定
自我定义，失却了自我概念，失却了自我选择或决断。只能处于回避选择和决断的麻痹状
态。
· (3)与他人距离失调 无法保持适宜的人际距离，或拒绝与他人来往，或被他人所孤
立，或丧失自我而被他人所“侵吞”。
(4)时间前景的扩散 是时间意识障碍的一种，不相信机遇，也不期待对将来的展望，
陷入一种无能为力的状态。
(5)勤奋感的扩散 勤奋的感觉崩溃，或无法集中于工作与学习，或极专注地发疯似
地只埋头于单一的工作。
(6)否定的同一性选择 参加非社会所承认的集团，接受被社会所否定、排斥的生活
方式和价值观等。
艾里克森也进一步说明，自我同一性是人的一生的发展课题，青年期自我同一性的解
决与前几个阶段任务完成程度固然有密切关系，同时，青春期未能很好地解决的这个矛盾
并不意味着今后就无法解决了。而已经建立的自我同一，也不一定一劳永逸，它还会在今
后遇到种种威胁和挑衅。因此，自我同一的形成和确立是动态发展的、毕生发展的任务。
4．青年期的发展课题
国家职业资格培训教程·心理咨询师
人在一生发展的进程中，各个发展时期都有不同的发展课题，即由一个时期过渡到另
一个时期所必须完成的学习或训练。这在心理学上被称之为发展课题。学者指出，人生的
发展课题是“个体所必须学习的各种各样的课题”，它“在人的一生中的各个时期产生，如
果此一课题能得以圆满实现的话，不仅给个人带来幸福，也为下一课题的成功奠定基础，
倘若失败，不仅造成个人不幸，社会也不认可，更为以后的课题实现带来困难。”(张日异，
1993)
5．青年期的发展课题
我国学者(张日异)1993年以多年研究成果为依据，并参考已有的发展课题，提出如
下十项青年发展课题：
第一，对身体的发育及其变化予以理解和适应。
第二，从精神上脱离家庭或成人而自立。
第三，学习并在学习过程中逐渐完善作为男性或女性的性别角色
第四，对新的人际关系，特别是对异性关系的适应。
第五，学习如何认识自我和理解自我。
第六，学习如何认识社会和对待社会。
第七，学习并确立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观。
第八，学习并掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能。
第九，做选择职业和工作的准备。
第十，做结婚和过家庭生活的准备。
在设定各个时期的发展课题时，要以生理发育、社会要求和心理发展水平为依据，在
综合判断的基础上提出来。青年期的发展课题代表着青年人格发展的成熟目标和社会对青
年的综合要求，也反映着青年所面临的各种问题。
青年在解决和实现所面临的各种发展课题的进程中，不可避免地会遇到许多问题和困
难。他们也正是在解决这些问题，克服重重困难的过程中理解自我，理解成人并步人成人
社会，从而结束由儿童向成人过渡的极为重要的发展任务，同时也就又进入了另一个新的
发展里程。
