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中国十大杰出母亲的育儿经：和儿子一起成长(节选) 作者：杨文
序一 他们，是我的第一任老师(1)
他们，是我的第一任老师■ 夏杨
欣闻关于妈妈教子心得的书稿即将整理付梓，心里感慨良多。
父母给予我生命并塑造了我的性格。处在家庭教育的接受方，提及“教子”，大概总是一件稍觉尴尬，甚至难以启齿的隐私。从呱呱坠地到牙牙学语，从不谙世事到律己待人，太多的稚嫩童真让我们回首一笑，太多的年少痴狂让我们追悔惋叹，而这一切，都被父母看在眼里，装在心上，他们是我的第一任老师，也是身教言传的人生表率。
我们家有三只“老鼠”。也许人的性格真的与此有关，从记事起，我们就是不安分的一家。现在想想，大概也能算与众不同了。
那时父母都是大学教师，爸爸教历史，妈妈教英语。记忆里，爸爸主编了很多很多书，发表了很多很多文章，当时到全国各地去开会总要带着尚未读小学的我，我就睁着两个当时还算明亮的小眼睛，到处转悠；我闻着新书里散发出来的墨香味，骑在爸爸的脖子上，他写，我也写，编我自己的小人书。妈妈下班回来做饭，一边给我讲故事，一边让我自己探索身边的新鲜玩意儿，即使我用两只脏手把一堆西红柿抓得稀烂也毫不吝惜……
六岁那年，妈妈有了一个去英国留学的机会，一年过后，带回来八大箱子的英语书。从那以后，妈妈就开始放英语儿歌给我听，给我讲英语故事，看英语的小画书，也许一个孩子的语感就在不知不觉中被培养起来。
后来妈妈告诉我，就是那时，我让她萌生了钻研幼儿英语教学法的兴趣，而这兴趣又让她成为珠海特区当时最优秀的幼儿英语教师，独创和编写了后来填补国内空白、独树一帜的全息全感幼儿英语教学法和教材，又创办了山东英才教育集团的第一所学校。但妈妈始终自豪地说，能够让我说一口还算纯正的英语，是她最骄傲的事——这个事实比起我乏善可陈的历史成绩，一直是妈妈在家里征服爸爸的有力论据支持。
我的家庭环境是宽松的，这宽松中充满了父母包容的爱。
我记得爸爸妈妈从珠海回山东创业时那笔当时可观的工资已没剩下多少，却带回来几大包我一度痴迷、价格不菲的拼装模型；记得在我期末考试的前一天爸爸妈妈还带我去郊游，学认地里的庄稼；记得我把老师布置的罚抄英语单词的任务痛痛快快交给妈妈去完成，而自己煞有介事地研究《资本论》时的开心；记得我曾经由于体型偏胖而自卑时他们不露痕迹而处心积虑创设的环境，让我找回自信……慢慢地我逐渐明白，这貌似宽松的环境，其实是一种最大程度的关怀，让我能够自由地体会天的辽阔，海的宽广，学会为自己的行为负责。宽松当然不是放纵，在我偶尔显露出人格的缺陷时他们也毫不姑息，耳提面命地跟我谈心，让我懂得做人最重要的品质是诚信，让我懂得应该让自己的内心充满爱，充满阳光。
父母的朋友们有时开玩笑，说我是一个“玩”大的孩子，却比很多同龄人更热爱学习，真有点儿匪夷所思。
其实我深深地明白，比起身边很多同学在父母的管教和应试压力下悬梁刺股、枕戈待旦的痛苦，我对于学习和生活的热爱，恰恰来源于家里自由快乐、积极开明的情感启蒙。每当小小的我为家里做些贡献，感到付出和给予的幸福；每当参与进大人的交谈中，为他们“出谋划策”……一个孩子就远离了扮演“被教育者”的压抑和恐慌。有时，我为自己不曾发觉他们以前貌似无心却充满教育意图的“计谋”，所以中了“埋伏”而深感无颜；更多的时候，我想，我是幸运的。
父母对我的观念和尺度，也随着我的成长有所改变。很多次我暗自惊异，他们仿佛总是知道我真正需要的是什么；便是现在，我也无法想象出，还有什么方式比我的父母对我的方式让我感觉更好。
高中毕业以后，我有幸在英国剑桥大学的三一学院就读生物类自然科学，整日沉浸在与科学巨匠的交流探讨中，思考着“人为什么会有意识”这些屡次让我的朋友们莫名惊诧、深表同情的问题。妈妈起初不舍得我离开家里，但她对自己说，只要对我的前途有利，她应该给我无私的爱，看着我慢慢走出他们的视野。后来我才知道，从机场回家的路上，车子开了六个小时，妈妈的泪流了六个小时……
序一 他们，是我的第一任老师(2)
学习生命科学是我个人的愿望，音乐、电影、哲学、文学、计算机编程、中医、军事、金融和企业管理是我的兴趣。出国、生活、学习、工作，站在人生难以割舍的十字路口，面对着鱼与熊掌不可兼得的难题，我的每一个疑虑却总是在想到爸爸妈妈为了家庭、为了事业所做的一次次舍弃和选择时就迎刃而解，内心豁然开朗。父母一直没有给我拟定假想的未来，也许他们有理由认为，他们的儿子已经能够为自己做出负责任的选择。
现在，妈妈在负责山东英才职业技术学院的管理，工作特别辛苦，让远在万里之外的我十分牵挂。其实，我深深地感到，当她走进绿树成荫的校园时，感到的不只是欣慰，不只是成就，更多的是这所有着上佳口碑和光明前途的万人民办高校里，每一个学生身上意味着的不可推卸的责任。
我想我是幸福的，我有诚信善良、勤恳务实的父母，用自己的行动为他们的儿子做出了的表率；我想英才学院的学子们是幸福的，他们有这样精心创设的环境，这样开明进步的教育理念，就像是我千千万万个兄弟姐妹，在爱的呵护下健康成长。
爸爸妈妈从事教育事业二十余载，身为他们的儿子，也身为他们所教育的千千万万个学生之一，我深知自己的成长倾注了父母的心血。我希望自己不会让爸爸妈妈失望，做一个人格健全、积极善良的人，让他们有一天能够真正为我而骄傲。
我也真心地希望，这本书能为更多弟弟妹妹们的父母打开一扇窗户，为更多的家庭送去一缕春风，一束阳光。
我想，爸爸妈妈的所谓“教子”，也许早已不是针对错误的纠正，或对于知识的灌输，而是每时每刻，包含在他们举手投足、一言一行间对于人生态度的阐释和品行习惯的培养。
原来，当一个孩子真正回想父母为自己做过的一切，才会懂得转眼之间的充实和漫长，才会在忽然的一瞬里发觉一切都是如此难能可贵，润物无声。
谨缀数语，言犹未尽。
2007年春 于剑河之畔
（注：全书的图片说明均由夏杨撰写）
“学习”是个大概念(1)
夏杨考入剑桥后，朋友问我和夏杨的爸爸：“夏杨为什么学习成绩那么好？” 他爸爸说：“不管”，我说：“不学”。朋友以为我们在开玩笑，其实，我们说的是事实。
夏杨确实是一个擅长在玩中学习的孩子，他的学习成绩和各方面综合能力的提高，都得益于他在“玩”中所度过的“质量时间”。
夏杨的高中班主任陈老师，说“夏杨是个品学兼优的学生。从来不在书山题海里苦学，很会抓重点，善于总结，而且能够举一反三。而且他的理解能力、应变能力都很强，是个综合素质很好的学生。”
在中学读书期间，夏杨就曾多次在全国的中学物理、化学、生物、信息学奥林匹克竞赛，全国新概念作文大赛，全国英语能力竞赛中获奖。并在第五届全国中学生英语夏令营演讲赛和辩论赛中，获得两个一等奖金牌。
2002年，在山东省实验中学读高三的夏杨去了英国的一所中学，用半年的时间通过了A-Level考试，以四个A的成绩，同时被剑桥大学、伦敦帝国理工学院、巴斯大学、布里斯托大学、诺丁汉大学和伦敦大学国王学院六所报考的学校同时录取。最终，夏杨选择了蜚声全球的剑桥大学三一学院，主攻生物专业。三一学院是剑桥最大和最富有的学院，现任院长是英国皇家科学院主席Martin Rees。在这所迄今先后培养了三十二位诺贝尔奖得主，培育过牛顿、培根、拜伦、罗素、麦克斯韦、JJ汤普森、霍奇金、赫胥黎等名人的剑桥大学最具实力的学院里，夏杨成为当年被录取的来自世界各地二百余名精英学子中的中国学生。
很多人问：“夏杨是不是先天就很聪明？”说真的，我也没给他测过什么智商，只是觉得他从小是个很有灵性的孩子。我觉得，任何一个孩子先天的因素已经是不可改变、不能干预的了，父母所能干预和改变的就是丰富他后天的环境。况且人有八种不同的智能，具备哪一种发展的可能性，都会让孩子成为一个有用之才。
美国哈佛大学教授加德纳在1983年提出了多元智能理论，并为此获得了包括普林斯顿等著名大学的十八个荣誉学位。他给智力下的定义是：“一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品”。按照这一定义，智力是看不到，也无法测量的。这些潜能能不能被引发出来，还要看他所处的文化所提倡的价值观、所提供的机会，以及个人在自身或其他人的影响下做出的选择和决定。
父母和老师就是孩子这些潜能的发掘者。
加纳德教授认为人类具有八种不同的智力：
语文智力、逻辑—数学智力、音乐智力、肢体—动觉智力、视觉—空间智力、人际智力、内省智力、自然观察智力。一般父母都重视语文和逻辑—数学两种智力，并以此评价孩子聪明或不聪明。而实际上，每个人都各自具有不同智力的潜能，这些潜能需要在丰富的后天环境中，被激发出来。尤其是孩子早期的教育，更应该是一种全面的教育，学识、生活、能力、人格、体格……多元的学习内容与途径，才能激发孩子的多元智能。
我认为“学习”是一个大的概念，它存在于生活的方方面面、时时刻刻。
父母在教育孩子中应承担起“三种角色”，就是前面提到的示范者、教育者和提供者。我就是在这个承担的过程中，捕捉机会，试图给孩子创设一个丰富的后天学习环境。
很多朋友看到的，是夏杨的课业成绩。其实我和丈夫最看重的却是他的全面发展。他的中学老师表扬他，说他是一个健全的孩子。他的判断能力、自我学习能力、适应能力都比较强，他的课业成绩不是在苦学中获得的，而且他比较早地具备了一种处事的能力，跟人交往真诚善良，懂得规则；做事勤勉认真，并且效率较高。
2006年夏天，夏杨在剑桥大学本科毕业以后，到位于香港的一家世界著名投资银行做暑期实习。当时在这家银行实习的，都是哈佛、耶鲁、斯坦福等世界名校的学生，好多是学金融专业的。夏杨学的是生物，但他的工作能力和处事待人方式，得到了管理者的赏识。他是四十多个实习生中，唯一被录用的来自英国的学生。
“学习”是个大概念(2)
世界日新月异，未来迎接孩子们的大环境，将会更加多元和更富挑战性。我不希望儿子在应试的高压下，成为一个模式化的产品，而是希望他能够在保留自己天性的基础上，具备适应未来社会的一些特质。这些特质是我在一篇文章中看到的，它包括以下几个方面：
Y：Young（年轻的） Yearning（热切希望的）
O：Optimistic（乐观的）Observing （善于用心观察的）
U：Upright（正直的） Universal （具全球观的）
N：Natural （自然的） Notable（卓越的）
K：Knowledgable（具有知识的）Knowing （能洞烛先机的）
E：Efficient（高效率的）Energetic（充满活力的）
R：Respectful（彬彬有礼的）Royal（尊贵气质的）
连在一起，刚好是younker ——“青少年”。除此以外，还有抗挫折能力等等诸多特质，也在其内。
我是个很宠孩子的母亲，从小到大，我没有打过一次孩子，更没有因为孩子的学习苦恼过。我经常听有的父母说“我拿这个孩子没办法，他从小就不知道学习。”似乎只有整天捧着书看的孩子，才是爱学习的孩子，而且还得看父母认为的“正书”。我认为，在孩子上课和课后作业时间里，孩子应该认真对待和完成学业，而在课余，并不在乎他具体做什么，而在乎他做了这件事情和做这件事情的过程当中，能够沉淀下来的，对他终生有益的东西。
生活即学习。
只有被灵魂所接受的东西，才会成为精神瑰宝。给孩子一个自由丰富的生活空间，更能激发他的潜能。
接纳并尊重每一个孩子的个性，用科学的爱，培养孩子的专注力、想象力、创造力、独立思考和敢于提问的质疑能力……
对孩子们来说，这样的“学习”，应该是世界上最快乐的事！
播种在生命的春天(1)
当女人成为母亲，花儿便成了树。
母爱的绿荫是母亲用汗水和辛劳浇灌的，把一个幼小的生命抚养成材，这个过程的确很辛苦。如果我们用无私的爱和科学的爱，在他幼小的世界里，为他打开一扇窗，就能让他幼小的生命去触摸这个真实多彩的世界。
因为有了不做被动父母的意识和那些科学育儿的书籍，我开始了做母亲的学习和实践过程。我没有照本宣科，而是结合自己孩子的特点，不断总结着自己的体会。
我在书上看到，说人的大脑神经元有一千亿个，它们之间联络的网络就是受到外界刺激迅速形成的。如果不好好利用，神经元的这种组合会或快或慢地消失。人在出生时，先天有各种各样的无条件反射，像膝跳反射、眨眼反射等。美国曾经对一组新生儿进行实验，扶着他们的两腋，把他们的脚放在桌面上或其他平面上，他会作出迈步动作，两条腿好像能协调地交替行走；还有，如果让新生儿俯到水里，他会本能地抬起头，同时做出协调的游泳动作……儿童最初的这些本能活动，可以成为孩子最初学习的基础，只是婴儿长大到几个月时，这些本能活动就会相继消失。所以幼小的时候给他更多的新鲜刺激，非常重要。
孩子在婴儿时期是通过感官来接受外部世界的。他的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉是在接触外部世界中发展的。比如，通过触摸他的皮肤，使这种信号传递到大脑，刺激大脑神经元变得活跃。
这个缤纷的世界对于刚出生的孩子来说，是陌生的。有的家长说孩子躺在襁褓里，除了睡就是吃，要么就是望着光光的天花板，不可能实施什么教育。但我认为，实际上这是对孩子进行教育的好机会。当然这个教育不是传统意义上的认字、做算术、读诗，而是针对孩子的年龄、心理特点和实际情况进行适时适当的教育。所以我认为把幼小的孩子紧紧地包在小包裹中，是不科学的。孩子醒来，如果只是望着天花板的话，是对他生命的荒废。
记得夏杨小时候，从出生的医院回到家里，我马上就给他穿上小衣服，然后松松地放在小被子里，让他自由活动他的身躯。有时候，我也拉着他的小手小脚做做操，刺激一下他的耳朵呀、嘴唇啊、掌心啊等等，让他大脑的各个区域都产生兴奋，加强大脑神经元之间的联系。当时没有现在这么多玩具，我就在家里剪了很多彩纸，用绳子在房间里来回拉几道，让躺在床上的孩子，看到一个多彩的空间。用色彩刺激来丰富他的视觉，同时训练他视觉集中的能力和对物体追视的能力。
我记得，这些色彩斑斓的纸条挂久了，他就不再感兴趣，也不盯着看了。而当我换一个新色彩的东西时，他就用很新奇的眼光去注视。这说明婴儿也跟成人一样，注意环境的新变化，喜欢新鲜的刺激。
二十多年前的婴儿玩具很不丰富，我只能自己动手给儿子做了。现在每当年轻的女友们生了宝宝，我总是喜欢到琳琅满目的玩具商店，去挑选各种各样的儿童玩具。我会一个柜台一个柜台地挑，把那些安全而又最能够给婴儿新鲜刺激的玩具买下来。
我们住在德州时，满屋子的玩具，当然没有现在的玩具这么高级，但我们也是倾尽全力，除了自己做的，还有到处搜罗来的。只要能给孩子新鲜感的，我们都会把它拿到夏杨的面前。
记得夏杨爸爸的一位同事身体不好。夏杨的爸爸看人家吃完的药盒挺好玩，就把它们拿回家，给夏杨玩。有时候他还会在药盒里放上东西，故意弄出点响声来，小夏杨就显得特别兴奋。
我们的传统家教中有许多好的方法，可以锻炼孩子的听觉。比如藏猫猫，在婴儿时期训练他的方位听觉，按照声音寻找物体，辨别声音的来源，是汽车发出来的，还是小狗发出来的，还是打雷下雨的声音？这些方法是大人在随意之中给孩子的一种感官刺激，对他听觉的丰富很有益。夏杨的爸爸是个很有童心的人，夏杨小时候，他跟夏杨玩，经常跟他藏猫猫，学各种声音。夏杨没多大，也就跟着会模仿很多动物的声音了。
播种在生命的春天(2)
夏杨小时候，我经常让他摸不同质地的东西，让他用小手去抓小米，把小手放在冷水里，再放到热水里（当然是安全的热度），放到温水里。我还让他摸光滑的汽车，绒毛的小狗玩具等，触摸这些热的、冷的、软的、硬的、轻的、重的，通过触觉的训练，给他的大脑不同的刺激。
记得有一次，我让一岁的夏杨用小手抓西红柿，把很多西红柿都抓烂了，我的奶奶就批评我：“哪有你这么惯孩子的！”实际上我是有目的的。在他把那个西红柿抓烂时，他的小手，已经尝试到了一种从未有过的感觉。这就是新鲜刺激。他通过触觉刺激，唤醒脑部的神经元，激发可能的多元智能组合。在我看来，几个西红柿的价值，远不如孩子从这一行为中得到的益处大。
有时候，我特意让他抓很小的物件，像抓小豆粒、大米粒，撕报纸……以此达到手、脑、眼的协调，锻炼手关节小肌肉的发达。我是想用适合孩子生理、心理发育特点的方法和形式，对孩子进行早期教育。
夏杨小时候会经常拆玩具小汽车，拆钟表。我们家的录音机，他东戳戳，西捣捣，拆来拆去，就坏了。我也没有批评他。我知道，这是他的探究精神使然。我想，我不要为了一台录音机，破坏他探究世界的兴趣和积极性。
很多大人嫌孩子把房间搞乱了，把东西砸坏了，我在这方面一直很“纵容”孩子。说实话，夏杨小时候，我们家里真的很乱，因为夏杨经常在家里布满一个个属于他的“战场”：这里是“战壕”，那里是“碉堡”；这里停着飞机，那里停着汽车……我也就给他充分的自由，让他尽情挥洒着他的想象力。
很多小孩子喜欢把东西往地上或桌子上摔。父母们一般都是制止：“不许摔东西。东西是花钱买来的，要爱惜啊！”可孩子还是不停地摔，父母就会说：“这孩子真不听话。”可孩子心里高兴着呢！因为那是他探究世界的一种方式。他喜欢东西摔到地上的那种感觉和声音，这种感觉和声音带给他的刺激，会让那个幼小的躯体内产生愉悦和刺激，满足他探究的愿望。
夏杨小时候也和其他孩子一样喜欢“砸”东西。他最喜欢小汽车，并且专门拿一辆玩具小卡车，去砸别的东西。有一段时间，他一天到晚拎着那辆伤痕累累的小卡车，“侦察”到什么他想探究的东西，就用小卡车去砸一砸，好在当时家里没多少值钱的东西。
可能有的朋友会说“那太无法无天了”，其实只要把贵重的东西事先摆到孩子无法触及的地方，就不要因为环境太约束孩子。
我觉得这是孩子在探索，就适时地引导他，而不是强行地禁止。他还喜欢把水从碗里倒到瓶子里，再从小瓶里倒到小盆里，我经常表扬他,“做得真好啊！”他就更起劲更专注地继续。我还给他弄了些沙子，放到家里。将沙子放在太阳下晒过，放到锅里炒过，然后放到大盒子里，再放上小塑料瓶瓶罐罐、小铲子，把这些道具都布置在家里的角落，这样就不必顾及天气好坏、沙子是否卫生，可以让幼小的孩子尽情地玩耍。
只要是他喜欢的道具，只要是对他的发展有利的、安全的，又是我力所能及能提供的，就尽量地满足他，让他充分享有探索的机会，满足他的好奇心，开发他对外部世界的探究精神。
一个两岁小孩的奶奶，看见自己的孙子，在公园的草地上高兴地打滚儿，马上把孩子拽起来，训斥说：“看，刚洗了衣服，又弄脏了。”很多家长为了避免孩子出意外，怕孩子破坏东西，当孩子爬上爬下，不停地触摸、不停地翻动他所能够得到的物体的时候，总喜欢说：“别动，脏！”“别摸，危险！”“你来做什么，没你什么事，一边去。”……孩子好奇的天性，决定了他对第一次见到的东西，总是很感兴趣，孩子“调皮”也正符合他的年龄特点。我想，这时家长在判断基本安全的前提下，不应该简单阻拦，应该因势利导，充分解放孩子的手脚。否则很可能把一个小发明家的探究精神，扼杀在萌芽状态了。
播种在生命的春天(3)
从培养一个孩子的角度看，一身脏衣服、一个被摔坏的玩具，和一个孩子一生的发展相比，又算得了什么呢？记得我带夏杨爬山，他会经常趴到地上，说：“妈妈，我这才叫爬山呢！”尽管满身是土，我也不会制止他。我知道那一刻，他体验到的“爬”的感觉，会是很新鲜很奇特的一种感觉吧。
很多人在孩子玩耍时总是寸步不离，我带夏杨到公园时，首先寻找一个安全的区域，然后让孩子自由地跑。我还经常找一个斜坡或一片草地，鼓励孩子躺下来，从高处往低处滚动，在运动的过程中，给孩子一种新的阅历，新的刺激。
孩子处于鲜活的年龄，他们有太多的精力，对世界充满了太多的好奇，过分约束他们，只会消减他的探索能力和创造力。我认为幼儿的早期教育，对于孩子来说就是玩，就是通过对他的各种感官的刺激，通过丰富他的各种阅历，来输入各种信息，而不是教小小的孩子读写，把小学教育内容低龄化。
当你和孩子一起走在马路上，当你和他嬉戏在公园里，当你陪伴他在温馨的小床前，当你和他一起享用美味的食品时，让他感觉新鲜有趣而又自由的“随机教育”也就开始了……
捕捉关键期(1)
奥地利有一位动物学家叫劳伦兹，他发现小鸭子刚刚出生的时候，有一个认母期。小鸭子从壳里出生后，如果第一眼看到的是鸭妈妈，它就跟鸭妈妈走；如果第一眼看到的是科学家，它就会跟着科学家走；如果他不让小鸭看到任何活动的物体，两个星期后，小鸭就失去了认母的能力。
还有两位美国科学家做了一个猫的实验。他们把刚出生的小猫的一只眼睛缝起来，几天以后拆线，结果发现这只眼睛的视物能力基本丧失了，而没有被缝合的眼睛则视力正常。这两组科学家的实验，印证了一个科学：人类和其他动物一样，是有成长的关键期的。这两组科学家都因此获得了诺贝尔奖。
美国的一位人类潜能开发大师曾经说过：每个正常的婴儿出生的时候都具有爱因斯坦、莎士比亚那样的潜能，但是聪明和愚笨都是后天的产物。夏杨之所以有今天初步的发展，并不是他先天比别人聪慧，而是我们在他年幼的时候，抓住了他智力发展的关键期。
心理学家布鲁姆研究发现，如果把十七岁人所达到的智力水平定为100的话，那他出生以后的前四年就可以达到50%，到他八岁的时候就可以达到80%，另外的20%是八到十七岁这个时期完成的。所以八岁以前或学前适时开发，大脑的神经元正呈开放的状态，给它以丰富的刺激，这些神经元就会产生联系，大脑就发达；如果错过这个时期，窗口关闭了，孩子智力的潜能就有可能被埋没。
布鲁姆用数量化的方法，说明儿童成长最关键的时期是六岁以前的学前期。如果这个时候不失时机地对他进行培养，带来的将会是事半功倍的效果。就像种子播种在春天，才会有好的成长和收获。人的综合知识储备是逐步完成的，但智力的发展却是不可逆转的。在夏杨小时候，我懂得了这个关键期的理论，所以在他生命的这个特定的时期，不失时机地对他进行了各方面的启蒙。
孩子零到六岁是感官发育的关键期，在这个时候不应给他一些抽象的、难以理解的说教，而应借助他的各种感官，如听觉、视觉、味觉、触觉，对他进行刺激，让他熟悉各种环境，通过感官来了解、体验、探索、感知周围的事物。
六岁以前是孩子语言开发的最佳期，包括口语和阅读。夏杨最初躺在床上咿呀学语时，我就开始利用他最初的这种想表达的愿望来训练他。我让他看着我的嘴说“啊”，后来他就知道张大嘴发“啊”的声音；我又让他看着我说“ao”，他也跟着我学“ao”。在和孩子的语言交流中，我们注意了不使用儿语，而是选择很规范的语言。即使在他的婴儿时期，我们也从不跟他说“吃饭饭”等类似的儿语。那时，夏杨的爸爸经常抱着夏杨，边走边跟他说：“这是一块砖，那是一片瓦；这是一朵花，那是一棵树。”规范语言的使用，对早期培养孩子的语言能力是很重要的。
夏杨是一个语言能力比较强的孩子，曾经多次在演讲中获奖，英语演讲比赛也曾经获得过全国的大奖。这里面当然有长大以后很多的知识技能积累，但我觉得和他六岁以前我们对他的语言训练也有关系。
我还从书上看到，一岁半到四岁是孩子对细微事物感兴趣的关键期，这个时期他对泥土里的小虫子，衣服上的小图案，甚至一些我们大人根本没有注意到的细节，都能观察到。记得夏杨不到两岁时，他蹲在路边，对一群蚂蚁产生了浓厚的兴趣。我就蹲下来，和他一起细细地观察那群蚂蚁。围绕蚂蚁，我从有关书上查找一些资料讲给他听。
和孩子一起成长的过程，实际上也是不断丰富自我知识的过程。孩子小时候，我从图书馆借了一些书，像《十万个为什么》，因为我从儿童心理书上看到，孩子三岁以后，就越来越爱问“为什么”了，我想，这个时候，父母要适当地做点准备。
夏杨在这个时期，也呈现出了这个特点，我就特别注意保护他的好奇心，充分肯定他的发现，引导他去有新的发现。更小的时候他会常常问：这是什么？那是什么？我会很认真地回答他，帮他建立对这些事物的概念，而不是应付他，或者不理他。
捕捉关键期(2)
孩子成长的每个时期，他的思维是在不断变化的，等他过了问“这是什么”的阶段，他又该问“为什么”了。这是两个紧密相连的过程，是孩子问这问那特别多的时候，而且特别是问得大人感觉不知怎么回答的时候，这个时候就是启发孩子最好的时候。我告诉自己，即使自己是在很忙很不耐烦的时候，也一定记住，这不是孩子在淘气，这是他成长过程中对世界探究的一种自然行为。
孩子两岁半到六岁还是一个人学习社会规范的关键期。这种社会规范就是让孩子逐步脱离以自我为中心的思维，遵守一些必要的规范，学会逐步结交朋友，让他对群体活动有兴趣，并在其中发展他的社会性。
夏杨小时候，我总是让他到和他年龄相仿的小朋友中间去，让他在玩耍中知道，在一个小集体里面，自己怎样做才能受到认可。这种随机教育远比等他大了，告诉他应该怎样做管用得多。
一位记者问我：“你的孩子成长中好像特别顺，似乎没有让你烦恼、气愤或者惊心动魄的故事？”
其实每一个孩子的成长都倾注了父母的心血。但因为在孩子成长的每个转折期，从婴儿到青春期的每个关键时刻，我都做了有准备的母亲，防患于未然，所以，他的成长是平静向前的。留在我们共同记忆中的，是那些平凡日子的温暖和欢乐。
总之，孩子生命中几个关键期的教育，犹如大自然的春天，是播种的最佳期。我们做家长的如果能把这片土地开垦出来，不失时机地洒上智慧的种子，将来的某个时刻，你会发现，曾经播下的种子已经在孩子身上发芽、开花、结果……
床前故事与整体识读(1)
冬天的夜晚，雪花飘飘。橘黄色的灯下，幼小的儿子依偎在妈妈的怀抱，听妈妈讲故事：“老爷爷要带着大猎犬到森林里去伐树，给小鹿一家盖房子。老爷爷在大雪中，来到了森林里，一大片树……”
咦？妈妈怎么没动静了？
儿子看看妈妈，妈妈已经歪头睡着了。
“妈妈，妈妈，你伐的那树呢？”小小的儿子摇着妈妈的胳膊，问妈妈伐的那树到哪儿去了。
这是当年我给两岁的儿子讲故事的情景。
儿子和丈夫到现在还跟我开玩笑：“你伐的树呢？”
几乎每个孩子在其成长的某一个阶段，都有喜欢听故事的强烈愿望，但不是每个父母都能够及时地抓住这个语言输入的关键期，对孩子进行语言的开发。国外很多教育专家都提出“床前故事”（bed-time story）对孩子语言和思维开发的重要性，在教育夏杨的过程中，我有意识地去实践它，收到了不错的效果。
那时候，我几乎每天晚上都会给儿子讲一个故事。不管多忙多累，也坚持下来。经常出现给他讲着讲着，自己已经迷糊了的情景。夏杨五六岁时，到亲戚家，晚上没人给他讲故事，就不睡觉了。
夏杨五六个月能坐的时候，我给他买了一套书，这套书到现在我还记忆犹新，书名叫《我的第一本书》，那是夏杨床前故事的第一课。书中大大的图、鲜艳的色彩，是他早期识读的最佳读物。随着他的长大，我就不断地根据他的生理、心理、语言发育程度和理解力，选取各种读本。尽量去适应他，他才会感兴趣，否则，要么太难，会拔苗助长；要么太浅，信息量不足，他会失去兴趣。比如，他已经到了问“为什么”的阶段，你还在给他讲“这是苹果，那是梨”，他肯定就不会专心听了。
幼儿的思维是形象而具体的，他的头脑中总是充满着颜色、声音、形状等生动的形象，而且还会派生出拟人化的思维。他认为人能说话，动物也能；动物有尾巴，人也可以有尾巴。他们生活在自己的想象中，并且这种想象具有夸张性。所以，这个时期给孩子多讲一些童话故事，正契合了孩子思维发展的特点，能够较好地打开孩子的语言和想象之窗。
夏杨到上幼儿园的时候，就开始显现出了较强的语言能力。有一次，他竟然跟老师争辩起来，而且大有不获全胜决不收兵的阵势。看着那个小人儿，在那里用那么丰富的语言，跟自己“强词夺理”，最后，老师忍不住笑了。上学以后，他的口语表达能力和书面表达能力，都是比较好的。我想，这可能是和我们从小给他讲故事，对他的语言输入有关系吧？
人的语言能力是一种技能，是孩子在与其他人互动中，训练出来的一种能力。我发现幼儿对于这种不断重复的文字很迷恋，夏杨小时候一个故事能反反复复听好多遍。比如《三只小猪》、《小红帽》、《小兔乖乖》，这些故事里都有小动物和重复性语言，孩子在大人的反复诵读过程中，进入童话般的意境，在优美的语言和景象的描述里，孩子的心灵得到陶冶，想象力得到驰骋，语言能力得到发展。
现在各种儿童读物越来越多，很多书中漫画语言越来越多，我不太赞成父母把漫画语言搬到孩子的床前故事中，我觉得在孩子的早期识读中，还是应该让孩子接触韵律感较强的优美文字，而漫画语言太简单，缺少抑扬顿挫的韵律感，不适合幼儿的早期识读。有一种说法，孩子在胎儿时期，在母体内听到妈妈有节奏的心跳声音，他有安全感。出生后当他接触到有节奏的韵文或音乐时，他好像又回到妈妈的怀抱。
夏杨在幼儿时期特别喜欢听有节奏感的故事，我在诵读过程中，有时会像替换练习一样给他改一下某个词或词组，夏杨自己有时候也进行一些替换，这样可以提高他的想象力和创作能力。
有时候他还会用图画把听到的故事表现出来，然后让我给他配上文字，尽管他画得很幼稚，但我还是认真地给他写上一段文字，让他把故事描述出来。我给孩子买了不少故事磁带，像孙敬修爷爷和鞠萍姐姐讲的故事。我自己在给孩子讲这些故事时，也经常根据故事情节，模仿不同的声音，扮演其中的角色，用不同的语气，把各种动物、人物的性格特征表现出来。如果在给孩子讲故事的时候，用一种语调一种口吻，语言没有感染力，则不能满足孩子好奇而又想象力丰富的需求，他就不能充分感受到故事中的情感表达，也就难以达到早期语言、智力开发和书面语识读的效果。
床前故事与整体识读(2)
一般有语言天赋的孩子说话早，也喜欢说个不停，听到有趣的事情能记住，并且能说出来。孩子小时候听故事比较多，语言文字的输入多，输出的时候就丰富。有的孩子之所以很大了还不会表达，语言很贫乏。先天因素是次要的，更重要的原因是输入量不够。所以我觉得，一定要尽可能多地给孩子输入可理解性的语言。从小有了大量的输入，将来他的语言表达，不论是口头输出，还是书面输出，就能做到出口成章，下笔有神。
夏杨小时候，很早就开始自言自语“嘟嘟噜噜”说话，有时候连我也听不懂。但我从书上看到，这是孩子在说他的一些内在思维内容，是语言的一种外化。等到他具备了一定的语言表达能力和思维能力，他的语言内化了，思维时就不再发声了。
我们经常看到小孩子一边玩耍，一边自言自语，而很少看到思维正常的大人，会一个人对自己不停地说话。夏杨小时候，我很放任孩子说的这些“自言自语”，让他在“玩语言”的过程中，不断地对语音进行自我训练，使他的语言在一个自然的过程中不断完善，然后能够用流利的、发音正确的语言表达思想。夏杨在三岁左右，就能够自己很明确地向医生表述自己的病情了。我觉得这和我从他出生，就对他有意识地进行可理解性的语言输入，有很大关系。
也许有的家长会说：“我这么忙，哪有时间给他讲故事？”当然，如果实在太忙太累了，可以让孩子听磁带，看VCD动画片。但我还是想对那些年轻的爸爸妈妈说，每个夜晚的床头，那盏温馨的灯下，在孩子很快就长大，不再需要你为他去做这些之前，能够和孩子一起在故事中度过，也是一种难得的幸福。
即使把“床前故事”当成是对孩子的一种投资，也是很有价值的投资啊！
夏杨四五岁的时候，跟爸爸到一位大学教授家串门儿。大人在谈话，他一个人在客厅里，拿一张《人民日报》，煞有介事地看起来。教授问他：“你能看懂吗？”他竟然一口气读了一大段。
那时，夏杨已经认识好几千个字了。别人问我：“你是怎么教的？”我说我从来没有正式教过孩子认字，甚至我们自己也不知道，他什么时候认识那么多字的。我们从来没有正儿八经地坐下来教他识字。他认字靠的是随机学习，整体识读。
我认为，早期教育，不是局限在教孩子认字、背唐诗、做算数。识字、算数是教育内容之一，但不是唯一；是一部分，而不是全部。识字、算术是小学的任务，不是幼儿阶段的任务。我认为学龄前是孩子口语发展的最佳期，而正式的识字阅读教育是在学龄期。
现在很多父母包括很多幼儿园，把学龄期的课程加给了还在上幼儿园的孩子，我觉得这样可能会对孩子将来的课业学习适得其反。因为孩子对新鲜、未知的知识感兴趣，如果在学龄前就给他开始小学的课程，那上学之后，如果他已经掌握了那些内容，上课一坐坐几十分钟没有新的知识点，没有新的知识含量，他就失去了好奇和兴趣。我是在生活中让夏杨认字，但关于笔画、拼音等都刻意让他回避。所以，他刚上小学，有一个阶段迷上了字的笔画。别人说一个字，他能够马上把它的笔画数出来。速度之快，让亲戚朋友都很惊讶。
研究发现，九个月到两岁之间是孩子理解语言的最佳期，而两到四岁是孩子语言表达发展的关键期，因为我了解了幼儿这一阶段生理、心理、语言发展的特点，所以在夏杨小时候，我就不失时机地在整体识读中，开发了他的语言和阅读能力。
夏杨几个月大的时候，我会指着房间的灯，对他说“灯”；指着天空对他说“天”……类似这样的话，只要我和他在一起，总是适时地说给他听。很有意思，有一次，他躺在婴儿床上，我给他穿裤子，对他说“蹬，蹬”——他就用小手去指天花板上的灯。几个月的孩子，已经开始有了理解力了。我马上再告诉他，现在是“蹬腿”的“蹬”，那是“电灯”的“灯”，然后我拉着他的小腿做蹬腿的动作，用这种他可以理解的输入方式，把“蹬”这个字的概念输入到他的大脑里。以后，我再在不同的场合，说“灯”和“蹬”，他都能正确地理解了。
床前故事与整体识读(3)
所以，我一直在幼儿的语言教育中，提倡这种“可理解性的输入方式”，这种“情景教学法”，不管是我们的母语还是外语的启蒙，都是对孩子行之有效的早期语言教育方式。
