与高级学习者相关的成人学习理论
学习螺旋之一：“体验－反思”
查尔斯?汉迪，《思想者》，48页
很久以后，我负责一个管理项目，专门为奋发进取的商业主管们提供培训。我要求每位参与者回忆过往人生中最重要的学习经历。我问了很多人，可没有哪一个人提到大学或工作后上的培训课。人们说的总是差点送命的遭遇，自己或别人生意破败的故事，事态超过能力极限、力所不及的经历。“现在你们明白了吧，”我会告诉他说，“你们不会把这次培训看成什么难忘的学习机会，除非它能帮助你们反省过去，理解从前的经历。如果能达到这个目的，它就能帮助你们更好地应付将来出现的难题。经验加上反思，是最重要的知识。”
你想成为一位有智慧的人吗？谁都会说是。问题是，智慧是什么？
美国学者霍利迪（Holiday）与钱德勒（Chandler）等研究了每个民族中关于智慧的传说、教训、箴言，有史以来第一次得到一个关于“智慧”的研究结果：智慧的人身上表现出的睿智之处，聪明的人不一定具有。智慧的人知道如何聆听别人的话，知道如何权衡建议，并能与不同类型的人打交道。智慧的人特别善于做出明确、明智和公正的判断。智慧的人知道从他人的经验中受益，也懂得从他人和自己的错误中学习。
所以，智慧的核心是如何处理经验。能够从经验中反思，能够从自己和他人的错误中学习，然后在生活实际中应用，是谓智慧人。
对“智慧”的研究结果和成人教育学的第二公理相互验证。相对于儿童来说，成人学习者具有更为丰富的经验。这一点几乎被所有的研究者认为是成人学习区别于青少年学习的一项关键因素。正如诺尔斯所说，成人学习者的自身经验就是学习的一个重要资源。成人不仅可以在学习活动中求助于原有的经验，同时也可以为他人提供学习资源。
诺尔斯还认为，学习就是把各种经验转换成知识。但不是所有的经验都能引发学习，除非能进行“反思性实践”。即在成人学习中，经验的主要作用在于对意义、价值、策略和技巧的修正、迁移和重新组合，这就要求必须对经验进行反思。
反思性实践的要点是对经验的反思，由以下4个过程组成：
（1）联结（Association），把新知识与自己的经验结合起来。
（2）整合（Integration），寻找知识之间的联系。
（3）确认（Validation），确定已经获得的观点和情感的真实性。
（4）内化（Appropriation），将知识内化为自己的能力。在拆书帮中，我们把这个过程叫做“拆为己用”。
在拆书帮现场学习中，学习者的认知过程与拆书家的动作对应关系如下图：
教育学家杰克?麦基罗（Jack Mezirow）甚至说：理解自身经验的意义是人类最基本的人性需要。
查尔斯?汉迪从一位成人教育实践者（而非教育学研究者）的角度，也得出一样的结论： 经验加上反思，是最重要的知识。
在希伯来语中，智慧（Hokma）的定义是：有技巧地将知识适当地应用在生活中。因为智慧植根于丰富的生活经验，因此它随着年龄的增长而得到发展。只是读书是没用的，能够很好地将知识应用于生活中，才是智慧的体现。
先有经验（体验），然后反思，再应用于生活（体验），这样就形成了一个学习螺旋：体验－反思－体验－反思……对于同样一个知识，学习者进行越多次的“体验－反思”学习螺旋，就越能应用这个知识。
