A（学习者拆为己用）＝体验＋反思
联系自己，帮助记忆
E?阿伦森，《社会性动物》，126页
自我中心思维趋向会在不知不觉中出现，它常常包含我们对过去的时间和信息的记忆。一个非常普遍的发现是，人们对那些关乎自身的信息描述具有更好的记忆。而且，当在群体中工作的时候，人们倾向于关注和回忆自己的成绩，为此不惜截留他人成绩的信息。
另外，假如一个人在信息生成的过程中发挥了积极的作用，这些信息就会比那些被动接受的信息得到更好的回忆。
最后，许多研究反复证明，人们会更好地记忆与自我有关的信息；也就是说，当人们考虑如何将一个术语或者对象运用于自身时，能记忆得更好。记忆中存在的自我中心思维对于学生具有实际意义：对书本材料进行记忆的一个最好的方法，就是将它与你的个人经验联系在一起，来考虑如何将它运用到你身上。
记忆分为3类不同的结构：感觉记忆（Sensory Memory）、工作记忆（Working Memory）和长期记忆（Long-term Memory）。
感觉记忆：如图像、声音和振动，主要通过视觉、听觉和触觉进入我们的记忆系统。感觉记忆的储存时间非常短，它最终要么进入到工作记忆中，要么就消失了。
工作记忆：也称为短时记忆，存储能力估计在5～30秒。
长期记忆：存储容量非常巨大，而且能够长期保持记忆内容。所以我们平时说“记住了”，说的都是把信息存储到长期记忆中。
我们都知道，通过大量的重复也可以把信息存储到长期记忆中，但这种记忆无助于致用类的学习，正如第二章已经论证的。只有经过意义学习（Meaningful Learning）和推敲（Elaboration）而存储入长期记忆的过程，才能够改变学习者的行为。
有两种存储入长期记忆的方式，第一种的例子是背单词，第二种的例子是大量阅读英文原文后记住某些单词。显然第二种方式记住的单词更容易被使用。奥默罗德（Ormerod）说，第二种存储入长期记忆的过程只会发生在当学习者能够把新知识与自己建立起联系的时候。
有个故事就说明了意义学习与长期记忆的存储过程之间的关系。
有个人问法官：“我邻居说我长得像犀牛，我可以告他吗？”
法官说：“可以啊，他是什么时候说的？”
“两年前！”
“啊！你为什么现在才告他？”
“因为我昨天才见到犀牛长什么样！”
对这个人来说，“犀牛”之前仅仅是一个名词，没有任何意义。但当他亲眼见过这种动物，“犀牛”二字就与他自己有了联系，他于是调出了与之相关的记忆。同时，他对邻居的话的意义理解更深，也会记忆更深。
这个理论如何帮助我们的学习呢？比如，你需要记住10种不同的笔记本电脑的型号和细节，按照成人记忆理论，你就不应该把时间平均分成10份来记忆，而应该先挑一个自己最喜欢的型号，拿出至少三分之二的时间去研究这个型号的所有细节。当你对这一个型号特别熟悉之后，再把其他9种型号的各个细节分别与之对比和联系。这样的记忆效果是最好的。
再比如，拆书帮要求学习者努力联系自己的经验，规划自己的应用，这些步骤都会帮助学习者把知识和自己建立联系，从而理解知识的意义，并将之存储入长期记忆。
在学习中锻炼专家的思维模式：解决问题
斯滕伯格，《教育心理学》，294页
专家比新手更容易发现大量信息背后所隐含的结构。换句话说，他们比新手更容易看到信息的全貌，而新手则关注于信息的细节。
著名教育心理学家斯滕伯格（Sternberg）说，专家和新手之间最基本的区别，可能是专家能够把更多的知识应用于解决问题。另外，专家还能够以更快的而且更经济的方法解决问题，有更强的自我监控技能，而且能够比新手在更深程度上观察和解决问题。
比如，同样学习一个新知识，新手可能会说“啊哈！我记住了！”而专家则会说“对呀，我的那个问题就可以用这个办法来解决”。
信息加工心理学家洛林?安德森（Lorin Anderson）认为，专家之所以能够更快、更有效地解决问题，是因为下面这些过程发生的变化：
（1）他们把外显的陈述性知识（Declarative Knowledge）转化为直接应用的程序性知识（Procedural Knowledge）。
（2）他们掌握了解决问题或解决部分问题所需要的行动顺序。
（3）他们都对代表某个问题的关键部分进行了新的建构。
（4）他们能够在表面看起来完全不同中发现问题中相同的本质。
可以将以上这些，理解为对“拆解”的认知过程的描述。
所以，学习过程本身就可以锻炼解决问题的能力，帮助新手掌握专家的思维方式。
解决问题可以分为两个阶段：问题发现阶段，以创造性思维为特征，发现新问题、新障碍，并对其进行回应的过程；问题解决阶段，为当前明确的任务寻求解决方案的过程。
人们平时说解决问题，更多强调的是后面一个阶段，也就是如何更好地处理一个已经出现的问题。但是，解决问题的能力更深刻的表现在于：当大部分人没有发现那里有问题的时候，你发现了其中的问题。
举例来说，现在已经很少有人对一份工作从一而终了，但有些人是在行将没落、迫不得已的时候才换工作，有些人则在如日中天、顺风顺水的时候就敏感地发现自己需要改变。同样是改变，时机不同，结果也会大不一样——当然是在高峰的时候进行改变，起点更高、选择更多、结果更好；而到了低谷时不得已而为之，大抵只能随波逐流、听天由命了。
在拆书帮的A（拆为己用）环节，学习者联系自己寻找案例的过程，不仅锻炼了解决问题的能力，更锻炼了发现问题的能力。
在婚姻当中常常出现这样的情况：丈夫觉得一切正常、万事大吉，妻子却郁闷于心、牢骚满腹。就有这样一位丈夫，在参加一次阅读婚姻类图书的拆书帮活动中，读到某个论及夫妻二人和双方父母的关系处理的片段，刚开始时他觉得“我家的情况还挺好的”，但按照拆书家的要求回顾自己的经验时，他想到自己和妻子在这类事情上其实不乏龃龉，只不过他性格强势，每次都坚持到妻子让步才罢休。
后来这位丈夫给我写电子邮件，说他回家后问了妻子关于那些事情的想法。他妻子终于有机会吐露自己积蓄已久的不满。两人坦诚地沟通时，他趁机用上书中给出的建议，约定再有这样的问题只要按部就班、依法炮制即可。
等问题自己爆发，然后去解决，显然比在问题出现的初期就发现并解决要被动。主动解决问题源于主动发现问题，而这个能力是需要反复练习才能获得的。
重构式的学以致用
有一位数学家跑到消防队，说他想当社区义务消防员。消防队长说：“您看上去不错，可是我得先给您做一个测试。”
消防队长带数学家到消防队后院小巷，巷子里有一个货栈、一只消防栓和一卷软管。消防队长问：“假设您在半夜巡逻时，发现货栈起火，您怎么办？”
数学家回答：“我把消防栓接到软管上，打开水龙头，把火浇灭。”
消防队长说：“完全正确！再一个问题：假设您半夜巡逻，一切都很正常，货栈也没有起火，您怎么办？”
数学家疑惑地思索了半天，终于答道：“我可以把货栈点着。”
消防队长大叫起来：“什么？太可怕了！您为什么要把货栈点着？”
数学家回答：“这样，我就把一个新问题转化为一个我已经解决过的问题了。”
故事中的数学家有这样一种思维惯性，就是把新问题都放到老框架中去分析。其实，大部分人都有这样的倾向。
有学者研究发现，83%的成人学习者正是为了应对生活中的转变才投入学习的，而这些转变又多数与职业有关（56%），其次与家庭生活有关（35%）。这项研究验证了成人学习第三公理：成人学习是强调实践的，学习的目的是应用。
更深入的研究发现，“学以致用”有两种方式：一种叫扩张（Accretion），一种叫重构（Restructuring）。
比如，为了准备找工作，某人找到一本关于求职的经典图书《你的降落伞是什么颜色》，然后从中学到很多写简历和应付面试的技巧，学会后去修改自己的简历并策划面试，这就是扩张式的学以致用。故事中数学家的表现也是典型的扩张式的学以致用。
而还有些人，从书中得到启发，发现自己最大的问题不是如何写简历和通过面试，甚至也不是盘点自己的“可转换技能”，而是自己从来没有人生目标，也忘却了曾有的梦想。这样的读者可能在学习中改变从前的思维模式，能够从不同的角度分析和处理问题。这是重构式的学以致用。
显然，大部分人更习惯扩张式的学以致用，会尽力用新的知识去适应原有的思考和行为模式，就像削足适履，就像新酒装在旧瓶中。只有高级学习者才有意识地做到重构式的学以致用。
在人类存在的大部分时间中，社会的改变进程都很缓慢，所以人的知识也只要扩张就可以了。但在信息时代中，无论大环境还是小环境，变化都快到一个地步，以至于量变已经不够了，必须通过学习达到质变——当计算器出现，你再怎么练习打算盘，都无法跟上时代了。当电子商务越来越普及，管理者如果只知道强化和应用从前传统渠道的管理方式，也必然被淘汰。所以人们需要学会成为有很强适应性的学习者，以致即使在突发状况下且任务发生改变时，仍然可以有效地工作。
拆书帮的方法论能够促使学习者突破扩张式的思维习惯，在重构式的学以致用中改变思维习惯、强化批判性思维的能力，从而可以更包容、更睿智、更创新，更好地把新知识应用于实践。
与学习促进者相关的成人学习理论
学习螺旋之二：“归纳－演绎”
斯滕伯格，《教育心理学》，282页
演绎推理（Deductive Reasoning）是从一个或几个一般性前提中得出具体的、符合逻辑的结论的过程，换句话说，是从一般到具体的过程。
事实或观察得出一般性结论的过程，换句话说，是从特殊到一般的过程。
学习者的大脑把外在的知识转化为内在的能力，从而在遇到问题的时候能够用不同的方法去处理（行为改变），这个过程在认知研究中，被认为是归纳和演绎的反复作用。这个过程和“体验－反思”的学习螺旋很相似，所以称为“归纳－演绎”学习螺旋。对于同样一个知识，学习者进行“归纳－演绎”学习螺旋的次数越多，就越能把知识转化为自己的能力。
学习促进者需要思考，使他所设计的学习环节能够让学习者尽可能多次地进行归纳和演绎。在一次拆书帮现场活动中，对每个知识片段，学习者可能被促动进行3次归纳（阅读原文、听拆书家讲解、听拆书家点评和反馈）和3次演绎（联结自己的经验、参与现场的演练、规划自己的应用或案例）。
以“归纳－演绎维度”和“体验－反思维度”两个维度为基础，可以组成4个象限。这4个象限对应拆书家所有的操作步骤，促使学习者反复进行体验和反思的认知过程，帮助学习者在归纳和演绎两种思维过程中快速切换。
叙事性学习、身体亲历学习、精神训练法
传统的学习更多侧重在归纳上，而拆书帮则更强调演绎。拆书家的3个核心操作步骤（I＝激活经验＋促动参与＋催化应用），都是帮助学习者对知识进行演绎。
拆书帮特别应用了3种促进学习者进行演绎的学习理论——叙事性学习、身体亲历学习、精神训练法。
理论 简要说明 体现在拆书家的操作步骤
叙事性学习（Narrative Learning） 将发生的事情讲一遍，可帮助学习者理解它。 激活经验
身体亲历学习（Embodied Learning） 在用中学，现场演练和多种感官的共同参与可以大大促进学习与记忆。 促动参与
精神训练法（Mental Practice） 在大脑中过一遍，等于实际应用了一遍。 催化应用
叙事性学习
史蒂芬?丹宁，《故事的领导力》，57页
以叙事的方式思考对于世人到底意味着什么？答案是这意味着世人将以叙事的术语来理解世界，熟悉叙事的主要部分和维度，了解故事的不同模式，以及最可能在哪些情况下产生哪些效果。
教育者和领导者往往会把“叙事”当作强大的激励、影响与说服工具。实践中也确实发现，人们喜欢听故事，并且容易接受叙事中传达的理念，甚于接受纯粹论证而来的理念。每位读者在阅读致用类图书的时候也会发现：遇到叙事类的内容，你就会读得更有兴趣，而读到全是说理的内容时，则可能会跳过，或者驻足不前。
所以，优秀的学习促进者都应该是擅长讲故事的人。哪怕是把图书片段的前后文中作者为说明这个知识而讲过的故事重新讲一遍，也是有效的。
在一次关于情绪管理的拆书帮活动中，拆书家给大家讲了自己戒烟的故事：因为烟瘾很大，他的咽喉和肺的问题不断加重，然后经过一段时期的思索反省，他的行为和态度发生了变化，于是他又开始了新的生活。他的故事的力量在于，很多听这个故事的人都深有同感，深深地认同故事里面上瘾（烟瘾、酒瘾、上网瘾、游戏瘾、购物瘾……）的感受，他们又看到曾经也受同样问题困扰的人现在过得很好，于是相信自己的生活也可能发生变化。
成人学习研究者进一步发现，叙事的力量强大到一定程度的时候，不仅可以影响他人，更可以影响自己。叙事性学习理论建议学习者自己叙事给自己听。
所以，在拆书帮中，叙事性学习主要指的不是拆书家讲故事帮助学习者理解和记忆，而是指促动学习者自己叙述过去的经历，还可以把自己亲身经历或见过的事件加工、改编成一个案例。这个加工和改编的过程结合了对图书片段知识的理解。临床心理学家朱瑟琳?乔塞尔森（Ruthellen Josselson）说，这是根据生活中发生的事再构建一个故事，来更好地为当下个体服务。“最后，每一次的分析就相当于重新讲述了过去和现在的生活——当然，也可能是未来的生活。”
在一次拆书帮现场学习中，所拆图书是《说服你其实很简单》，有一个片段讲到要思考自己的客户一般都担心什么，以往经常遇到的异议有哪些，然后一条一条记下来，下次和意向客户谈话的时候，你先把客户可能提出的异议说出来。这么做的目的是避免客户产生抵触心理——如果是客户先提出异议，我们再解释，这一定会引起客户的抵触情绪。
这样讲解之后，我邀请在座的学习者回忆自己经历过的类似事情——客户质疑你，你解释，而他几乎不听。然后，我请学习者继续加工自己的这段经历，把它转变成一个成功的案例，然后讲出来。
一位学习者回顾了她之前自己生产和销售冰淇淋的经历，那本来是一个失败的经历，因为她的冰淇淋价格比大品牌的还高，所以客户都不愿意进货。她在理解了这个知识点之后，加工出一个案例。在她叙述的这个案例中，她成功地应用了刚刚学到的技巧：
学习者拆为己用
那年冬天，我将冰淇淋装盒批发给零售店。我们的产品能和大品牌的产品抗衡的地方在于一是鲜奶制作，口味很好；二是我们的冰淇淋是在当地生产的，很新鲜。我最常遇到的异议是“可能不好卖”“批发价钱高、利润低”。所以，我每次见到客户都会先对他说：“你这儿美登高卖得不错啊！我们没那么大名气，批发价比美登高还贵5分，但味道不错，肯定有回头客，要不你留几盒先试试？”
通过叙述这个案例，这位学习者又从自己加工的案例中学习了一遍刚刚读到的知识（同时其他学习者也跟着她学习了一遍，这一点是后文P2SP式学习的体现）。更深刻的是，因为这是她自己的故事，所以她不会质疑，更容易接受、记忆和应用。
身体亲历学习
学以致用是说学的目的一定是用。其实，最好的学习方式也是“用”。
你知道很多人学习电脑是怎样开始的吗？学五笔。你去三四级城市看看，几乎所有电脑学习班，主要是教五笔打字法。学过的人都知道，那完全是一门新语言，先是死记硬背，然后大量练习变成肌肉反应，无比枯燥、无比耗费人的信心。真的花大量时间、精力学会之后，如果一两个月没有使用，又会忘掉七八成。
而更多人用实践证明，练习打字最有效的软件其实是——QQ。跟人聊天，打着打着就快了。
怎样学电脑最快？要打一篇文稿，找到Word软件打开用，会拼音就行，慢慢打，熟练之后打字速度也不慢。这段想加粗，那段想调整行距……需要用什么，就学什么，用的次数多了，就熟练了。因此，最快的学电脑方法是：需要用再学，边学边用，在用中学。
所以，拆书帮现场学习不仅强调学以致用，也强调“在用中学”。这就是“促动参与”的意义。因为学习者自己读书可以做到“反思”，但比较难做到“体验”。而“体验”正是现场学习的优势。（或者说，能够促使学习者在体验中强化学习效果，这应该是现场学习的优势。因为我们都见过不少照本宣科式的现场学习，学习者只有听讲，没有体验。）
最新的脑科学研究发现，人脑并不擅长接收孤立的、按部就班的信息，但是当学习的情境源于真实生活情境时，人们却学得非常快。学习是通过在大脑中建立各种不同的联结路径来达到的，它在大脑中形成新的记忆。大脑可以同时在不同的层面以一种协同的方式来运作。而现场学习中，促进学习者参与的那些环节，包括讨论、表达、游戏、辅助工具、观看视频、角色扮演、案例研究、听其他学习者发言……可以有效地刺激各种不同的感官，在大脑的不同层面建立联结路径，从而促进记忆和学习。
另外，美国培训与发展协会（ASTD）强调技能型现场学习应该提供“在安全的环境下，第一次练习新技巧的机会”。“因为在学习新技巧和新行为的过程中，如果没有机会下水，谁也学不会游泳，如果没有舞伴，一个人自己也学不会探戈。所有的技能，无论是学习武术、游泳、乐器还是任何职场技能，学习者一定要有在没有后顾之忧的环境中进行练习的机会。此外，学习新技巧也需要或多或少的指导。即使是最资深、最有经验的从业者，也不可能一边初学乍练新技巧，一边有效地分析如何提高。只有现场学习能给学习者提供一个既能安全练习又能现场反馈的平台。”
精神训练法
一般在培训或辅导等学习场合提到应用，更多强调的是规划和跟进学习后的应用。拆书帮在催化应用这个步骤，借鉴了运动心理学和脑科学研究的一项突破性成果：
在大脑中过一遍，等于实际应用了一遍。
这个研究结论已经广泛用于运动和技能的训练，称为“精神训练法”（Mental Practice），简单说就是在大脑中过一遍。
精神训练法被科学界接受并验证是在1992年，运动心理学家安妮?艾萨克（Anne Isaac）证明了精神训练的效果。她要求参与实验的学生在6周内每天用10分钟时间学习蹦床，但每个人的训练方式不同。一些人练习2.5分钟，然后思考5分钟，再练习2.5分钟；另一部分参与者在那中间的5分钟里被强迫做数学题，这样他们就不能回忆之前训练的要领了。6个星期后，利用5分钟思考的学生比做数学题的学生做蹦床动作做得好得多。不光对于这些新手，艾萨克在老运动员上同样发现了精神训练的良好效果。
后来，越来越多的运动训练和技能培训都验证了精神训练法的实效——在大脑中想一遍跟实际做一遍几乎没有差别。为什么会这样呢？
脑科学家的深入研究揭示了原因：大脑在思考时和实际运动时的神经模式是相似的，最大的区别仅仅是肌肉是否参与了运动。在头脑中思考某个事情时，效果就像这件事实际发生了一样。这是大脑前额叶的特殊功能，也很可能是人类具备而其他动物不具备的一项特殊技能。在这个模拟实际的过程中，大脑中相应的神经通路被激活了，就像为我们绘制了一张活动草图，等事情发生时，这张草图可以告诉我们如何行动。
以前人们认为“现场在大脑中加工自己的案例”是一种在无法实践的情况下退而求其次的选择，但是，最近的研究发现，编案例的好处在某些方面甚至大于直接实践。最近有几篇论文探索了“精神训练法”的两个额外好处：缓解紧张和增强自信。在大脑中彩排可以缓解紧张，主要是因为精神训练可以影响自主神经系统的活动，从而控制呼吸、心跳、体表温度等等，让人感觉没那么紧张。
运动心理学家劳尔（Roure）等人对比了运用和没运用精神训练法的运动员打排球前后的各项生理指标，发现运用了精神训练法的运动员不但成绩更好，而且皮肤电位、体表温度、心率、呼吸也更加正常。
在大脑中彩排可以增加自我评价，是由于大脑在精神训练中可以塑造出任何想要的状态。凯思林?马汀（Kathleen Martin）等心理学家在实验中发现，运用精神训练法的学习者更乐意去实际运用，在运用中也体会到更多乐趣。
其实这很容易理解：在想象中，自己用所学知识处理问题时驾轻就熟、见招拆招、应付自如，当然就会想在实际工作中应用一把。
拆书家可以从两个方向着手，催化学习者在想象中应用所学知识：第一，请学习者讲出自己的具体问题，然后想象和讲出怎样应用刚刚学的知识去解决这些问题；第二，请学习者编一个故事，在这个有人物有情节有发展的故事中，有一个人物应用刚刚学的知识去成功解决了问题。
听者型和读者型
彼得?德鲁克，《管理自己》，《哈佛商业评论》，2006年6月号
要了解自己的工作方式，你首先要搞清楚的是，你是读者型（习惯阅读信息）还是听者型（习惯听取信息）的人。绝大多数人甚至都不知道还有读者型和听者型之说，而且很少有人既是读者型又是听者型。知道自己属于哪种类型的人就更少了。但是，一些例子表明，这样的无知可能造成很大的危害。
怀特?艾森豪威尔（Dwight D.Eisenhower）显然不知道自己属于读者型，而不是听者型。当他担任欧洲盟军最高统帅时，他的助手设法确保媒体提出的每一个问题至少在记者招待会开始前半小时以书面形式提交。这样，艾森豪威尔就完全掌握了记者提出的问题。而当他就任总统时，他的两个前任都是听者型——富兰克林?罗斯福（Franklin D. Roosevelt）和哈里?杜鲁门（Harry Truman）。这两位总统知道自己是听者型的，并且都喜欢举行畅所欲言的记者招待会。艾森豪威尔可能认为他必须去做两位前任所做的事。可是，他甚至连记者们在问些什么都从来没听清楚过。而且，艾森豪威尔并不是个极端的例子。
几年后，林登?约翰逊（Lyndon Johnson）把自己的总统职位给搞砸了，这在很大程度上是因为他不知道自己是听者型的人。他的前任约翰?肯尼迪（John Kennedy）是个读者型的人，他搜罗了一些出色的笔杆子当他的助手，要求他们每次进行当面讨论之前务必先给他写通报。约翰逊留下了这些人，他们则继续写通报。可是他显然根本看不懂他们写的东西。不过，约翰逊以前当参议员时曾经表现非凡，因为议员首先必须是听者型。
没有几个听者型的人可以通过努力变成合格的读者型——不管是主动还是被动的努力，反之亦然。因此，试图从听者型转为读者型的人会遭受林登?约翰逊的命运，而试图从读者型转为听者型的人会遭受德怀特?艾森豪威尔的命运。他们都不可能发挥才干或取得成就。
彼得?德鲁克说，正如左撇子很难通过锻炼来熟练使用右手，听者型的学习者也很难通过阅读来接收信息，反之亦然。这两种学习倾向是天生的，所以你无法矫正，只能适应。
听者型和读者型的学习者之比大约是一半对一半。读者不妨联系自己的经验，判断自己是哪种类型的人。如果你是听者型，现在出版了不少有声书（英文的很多，中文的还比较少），可以成为你很好的资源。另外，有很多软件可以朗读文本，你也不妨尝试一下。如果你是读者型，那么最好在培训中多看讲义，在会议中多看资料，遇到有人向你销售什么东西时直接索要产品介绍。
拆书帮现场学习中，学习者先阅读原文片段，再听拆书家讲解。因此无论读者型还是听者型的人，都可以用自己倾向的方式接受到信息。
P2SP式的学习
钟马田等，《清教徒的脚踪》，122页
在大学里面做讲师的也是一样，许多讲师光是口授讲义，而学生们也照录无误，这实在是个悲剧。教授和讲师的职责并不在此。学生可以自己阅读有关的书本，教授的职责就在于叫他们所读到的东西如火挑旺起来，点活过来。
学习的传统观点认为，学习是发生在个体内部的。而当代成人学习的最新进展表明，学习还应该包括学习者与他们参与学习的环境之间的交互作用。
个人阅读，就像是把别人电脑中的东西复制到自己硬盘。学校教育和企业培训，就像传统的下载方式：一个网站架设大容量服务器，然后所有用户都从这台服务器下载软件、音乐、电影……
你听说过BT下载或者Emule下载吗？或者你在使用迅雷之类的下载软件？对于热门资源，这些软件能够以非常快的下载速度来下载。那是因为，你并不只是在服务器上下载，还在其他用户的电脑上下载，同时，你也把已下载的部分上传给其他人。
显而易见，这种下载方式是最高效的，往往能达到带宽的极限。这种下载方式，叫做P2SP（Peer to Server & Peer）——点对服务器和点，用户同时在服务器和其他用户那里下载信息。
在学校里，主要强调个体性认知，一位学生的学习情况与其他学生的表现无关；在成人学习中，学习的结果能否达到目的，就与他人做了什么、学习者之间的协调有关。
在传统的灌输式教育中，知识作为存储物被放进学生这一容器；而在拆书帮现场学习中，学习者不仅可以从图书片段和拆书家讲解那里得到信息，而且学习者之间也会相互影响、相互学习。学习者通过倾听其他学习者的想法，认识到自身在这个主题上的不足，从而更加愿意学习。
所以，在拆书帮中，学习者不是知识的接收者，也不是观众，而是学习的主体。
小结
对于一个普通的学习者来说，你不理解拆书帮背后的理论基础其实也无妨。只要按照拆书帮的理念去做，使用便签读书法来提升自己的阅读质量，或是参加有拆书家引导的现场学习，把图书的知识拆为己用，就已经达到目的了。
但是，对于拆书家或想要成为拆书家的人来说，理解这些方法背后的理论，就如同理解木通之于龙胆泻肝丸的意义一样重要。在拆书帮中，每一个环节的设定都是有其意义的。在理解的基础上，你可以根据自己的实际需要调整、安排，而不会由于缺乏基本的理解，就把一味好药换成了有毒的药，自以为不会造成问题，实际上却不然。
拆书帮理念的三大实践方法中，便签读书法的每一个环节都是对“与高级学习者相关的成人学习理论”的具体应用，而与学习促进者相关的理论，则体现在拆书帮现场学习和拆书帮俱乐部的流程中。
下一章，我们将会看到一次完整的拆书帮现场学习是怎么展开的，从中你会看到本章中“与学习促进者相关的成人学习理论”的具体应用。
