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《凭什么让学生爱上你》作者：苏静
书名：凭什么让学生爱上你
作者：苏静
出版社：湖北教育出版社
出版时间：2008年06月
ISBN： 9787535147783
所属分类：图书>中小学教辅>教育理论/教师用书>教师成长/教师内功
编辑推荐
苏静创造了教育奇迹，将一名小学名师、大学教师和教育专家融为了一体。
她将一群原本对诗一无所知的孩子，变成了一个个出口成诗的“神童”！教学令人瞩目！
家长是孩子的**任教师，如果您是家长，苏静教育孩子的奇思妙想，肯定会给您来意想不到的收获！
当我“发现”了那个年仅23岁的苏静老师，凭借着独树一帜的“诗意教育”，把一群蜚声全校的“麻辣学生”变成了闻名全国的“天才诗人”时，我按捺不住欣喜，把她招到门下。那个时候，她在青岛嘉峪关小学做语文老师兼任班主任。
现在，当年的小学老师已经成为培养小学老师的老师，她已经是青岛大学师范院小学教育的意义。她常说，无论自己站在哪个讲台上，都不会忘记自己的使命——为教育，为人生。所以，她用三年的时间总结了八年的教育人生体悟，凝炼成生动有效的教育方法，写成了这本心血之作，与广大教育一线的老师们分享。作为她的老师，我深感欣慰和骄傲。
我欣赏苏静的课堂，在她的课堂中，我感受到了迎面而来的魅力和活力。我一直认为，一堂好课*重要的标准就是：课堂是孩子的，把课堂还给孩子。一个高效率的课堂才是一个好的课堂，所以，评价一堂课不是评价老师在课堂里面滔滔不绝口吐莲花多么精彩，而*重要的孩子们得到了什么，孩子在课堂里是不是主动的快乐的。
内容简介
本书注重作者教学方法的分享。
本书中涉及的每一个细节，每一个案例，都是作者从师八午的亲身经历。作者试图把这本书做成一线老师的实用手册，随意翻开每一页，都能直入主题，寻找到自己值得借鉴的教学方法，而不是单纯在分享一个人的心情故事。“诗意”是贯穿全书的灵魂，因为怀着一颗诗心，所以面对相同的教育细节，作者所呈现的，是匠心独运的理解和独树一帜的方法。本书涵盖了课堂、管理与沟通三个方面的典型案例和方法，既有提升教师专业素养的有效策略，又有塑造学生完美人格的有效训练。
这些教育案例和方法的呈现没有孰轻孰重，每个细节都像一粒珍珠，由“诗意”情牵一线，构成诗意教育的淳美境界。
作者介绍
苏静，诗教名师，青岛大学师范学院小学教育系讲师，教育学硕士，师从当代教育家朱永新先生。曾任青岛嘉峪关小学语文教师兼班主任，2001年荣获青岛市优质课一等奖名，其风格独运的“新诗教”被《中国教育报》、中央电视台等媒体以整版专栏报道。2002年被评为全国中队辅导员。2003年“魅力诗词”特色课程，赴全国30多个城市的100多所大、中、小学进行“诗教”专题报告及师生培训百余场，好评如潮。先后被潍坊教育学院、张家港高级中学、天津塘沽区教育中心、洛阳洛城区教委等数十家单位聘为客座教授。先后被《教师博览》、《教育文摘周报》等多家报刊评为年度封面人物；长沙诺贝尔摇篮教育集团特聘语文学科带头人。在市级以上刊物发表作品近百万字，2005年，出版个人教育专著《麻辣学生酷老师》。
目 录
教育是一首诗（朱永新）
生命的三次飞跃（陶继新）
1 课堂——让学生爱上你的才
深邃课堂风情万千
魅力问答成效非凡
巧教古诗触类旁通
处变不惊急中生智
课文成诗一举数得
借景引发头脑风暴
批判阅读另类思考
静心聆听孩子解释
团队合作赏诗有方
帮助孩子自圆其说
低段作文一题多解
灵活处理课堂违纪
特别分享 学生自创诗作集锦
2 管理——让学生爱上你的智
将相无种人皆尧舜
适当装傻轻松避嫌
善化负担变为奖励
冷峻幽默对付顽童
错字成诗巧妙纠正
将计就计化解难题
巧设擂台激励背诗
师生同办特色报纸
读书三法受用终生
尊重身边平凡之人
对待作业化繁就简
随机德育事半功倍
特别分享 给我深远影响的十本书
3 沟通——让学生爱上你的真
诗意评语温暖一生
拒收礼物无欲则刚
家长沟通三步到位
尊重孩子朦胧爱情
肝胆相照保守秘密
诚实坦率赢得信任
条清缕晰说理透彻
转换视角淡化纠纷
妙语应激冰释尴尬
毕业情牵保持联系
定期旅行适时分享
用心铭记孩子细节
特别分享 诗意评语集锦
致谢
很多听过我课的老师，都会惊讶于我课堂的深邃和大容量。一个看似平淡的主题，总会被我旁征博引，其内容常常涉及到中学甚至大学。在一般老师眼里，小学生怎么可能理解如此高深的内容，这似乎有悖于今天所倡导的"简简单单学语文"的理念。而在我看来，深邃会成为一种习惯。当孩子们习惯于深沉的思考和理性的分析，习惯于多元思维触类旁通的时候，语文的魅力自然彰显，所有难题都可轻松应对。所以，我们不必担心孩子的理解力和接受力，他们渴望新鲜，乐于挑战，他们往往比我们想象的要强大得多。
那么，如何引导孩子体验深邃课堂？通过以下我亲历的三个课堂片段，老师们或许可见一斑。
案例一：《蟋蟀的住宅》在学习《蟋蟀的住宅》一课时，我请孩子们总结蟋蟀的精神。对于蟋蟀"用世界上最柔弱的工具创造出了最伟大的建筑"这一点，孩子们很容易地总结出诸如"坚持不懈"、"吃苦耐劳"、"持之以恒"等符合要求的答案，但我并没有急于肯定，而是在黑板上写下了《易经》中"天行健，君子以自强不息"的名句，并解释道："所谓君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自强不息的精神如同天体的运行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此伟大的工程，不正是这种精神的体现么？它堪称动物界的真君子。 所以，这句古代名言把我们刚才对蟋蟀洋洋洒洒的赞美浓缩其中，可谓言简意赅，这也是古人的智慧所在。"如此一番讲解后，孩子们啧啧称奇，经典之语铭记于心，课文难点迎刃而解。小结：用经典诗句来化解课文的重点、难点，不失为深化主旨，提升课堂品质的一剂良方。
案例二：《白杨》在学习《白杨》一课时，我提出了一个总结性的问题："边疆这么苦，建设者为什么还要建设边疆，扎根边疆呢？"通过课文的学习，孩子们很容易就回答出了《教参》分析的要点："他们为了祖国的需要""他们热爱祖国的边疆""他们服从大局，不怕苦累"等等。这时，我话锋一转，"可是，同学们，你们是否想过，除了爱国思想，他们是不是还有别的精神在驱使自己做出这样无怨无悔的选择呢？"孩子们沉默了，显然，他们从来没有思考过这样的命题。因为长久以来，学习此类课文早已总结出"传统窍门"，提到人物精神时，只要贴近"热爱祖国"、"热爱人民"、"顾全大局""舍己为人"诸如此类的字眼，一定不会有太大问题，就像学习游记类的文章一定要扣上"热爱大自然，热爱祖国大好河山"的"大帽子"，至于作者本身的意图，并不做太多揣摩。所以，我的问题让孩子们困惑了：抛去我们已知的，还有什么可以主宰一个人的心？看着台下孩子们渴求的目光，我挥笔写下了两句诗文："唯大英雄能本色，是真名士自风流。"然后解释道："同学们，自古以来，多少大英雄、真名士为后人称道，无不是源自他们高尚的人文修养。正如孔子称赞自己的得意门生颜回'一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉回也'。不仅在中国，外国也有许多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理学家弗洛伊德在创作《梦的解析》时正饱受着癌症的折磨和身边人无情的攻击，没有人信任他，连曾经最好的朋友都认为他'疯了'。而事后回忆这段痛苦的经历，他竟欣然说道：'我最孤独的时候也是我最光荣的时候，它成就了我最终的辉煌。'这是何等从容的气度！再如蜚声世界的西班牙抽象派画家毕加索一生的座右铭竟是：'没有孤独，什么事都干不成。'虽然偏激，但也表现出他对生活的执著和对艺术独特的感受。苏老师写下的这两句诗，是对边疆建设者心灵的观照。他们之所以能够扎根边疆，建设边疆而无怨无悔，不仅仅出于对祖国对人民的爱，更重要的是他们自己对生活的态度，对人生的追求。面对着大都市的灯红酒绿，纸醉金迷的无穷诱惑，他们不为所动，毅然选择了远赴边疆，为的就是寻求心灵的寄托，他们是一群如白杨般傲立尘世的寂寞英雄，独饮一份孤独，于逆境中尽显本色；他们是一群如白杨般坚守信仰的真名士，视苦难为人生高贵的财富，把清贫当人生永恒的享受。"抛却了单一乏味的说教，取而代之的是纵贯寰宇的鲜活。深邃，让人性的魅力与光辉空前灿烂。
小结：面对"经验依赖性"的问题，运用广博的知识和个性化的表达，给孩子以振聋发聩的心灵冲击，引导其转换视角，审视内心，对问题进行多元解读。
案例三：《燕子》《燕子》是五年级的一篇课文，通过描写燕子，表达了作者对春天的赞美。讲完课文后，我设计了这样一个拓展性问题："既然这篇课文是通过描写小燕子来表现一个光彩夺目的春天，那么在你心目中，春天是什么样子的？请你用一个词来形容一下。"孩子们的回答非常踊跃，大家都毫不吝惜地把最美好的词语赋予春春暖花开、春风和煦、万紫千红、百花盛开……听完了孩子们的表达，我话锋一转："看来，同学们心目中的春天和课文中的春天一样，无一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我们常说的'一年之计在于春'。但是，你们想知道古往今来、古今中外的文人雅士是如何描绘与众不同的春天么？"孩子们兴奋地直点头。因为他们知道，每每我提出这样的问题，就意味着他们又可以"带着耳朵去旅行了"。于是，在孩子们的期待中，我开始以"春"为主题的文学知识拓展。
首先，我推荐了朱自清的散文《春》，几个经典的段落读罢，孩子们反应平平。这在我的意料之中，我笑着说："同学们，这篇文章中的春天貌似和你们描绘的一样，其实另有奥秘，别有洞天。但今天苏老师在这里不多讲，只是先给你们加深一下印象，你们上中学会专门学习这篇文章。"接下来，我推荐了钱钟书的《窗》。我先介绍了钱钟书其人，再让孩子们猜测一下这位"语言魔术大师"在文章中是如何描述"窗外的春光"的。我说："钱钟书喜欢春光，但他不喜欢窗外的春光，因为窗外的春光太--"我没有把原文读出来，让孩子们猜测。孩子们有的说"太多了"，有的说"太亮了"，还有的说"太刺眼了"……我不动声色，在黑板上写下了一个孩子们做梦都想不到的字："贱"！"因为窗外的春光太贱了！"孩子们一片哗然。说春天"下贱"，真是闻所未闻。看到孩子们惊诧的表情，我用钱老的文章解释道，窗外春光之所以下贱，是因为它不分美丑，不分善恶地普照万物，它没有自己真正的判断力。而钱老先生所热爱的，是那通过千难万险挤进黑暗屋子里的一丝一线的春光，就是这样的春光，给垂死的人以活着的希望。就像黑暗年代被关在渣滓洞里的革命者们，虽然明知自己可能无法活着走出这人间地狱，但他们依然乐观，因为他们还可以凭借着从天窗透进牢狱的一点点阳光，去憧憬希望，坚定必胜的信心。所以，如果在朱自清眼中，春天是美丽的，在钱钟书看来，春天则有了"高贵"和"下贱"之分。孩子们目光炯炯，若有所思。显然，他们被这种新鲜的思维和表达方式吸引住了。
接下来，我通过讲述陆游与唐婉悲春千古的爱情故事，引出了两首《钗头凤》，让孩子们体味到了"悲情的春天"。紧接着，我层层递进，从陆游唐婉的儿女情长谈到了南唐后主的亡国之恨：南唐后主李煜昏庸无能但才华横溢，难为人间之主却堪称词中之帝。他的一生经历了从歌舞升平的皇族生活到亡国之君的剧烈转变，几首悲春之词，写尽他落寞心境："问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。""流水落花春去也，天上人间。"讲述完"悲情的春天"，我又为孩子们补充了德国诗人里尔克"灵感的春天"和马克吐温"幽默的春天"。一番"耳朵行程"下来，孩子们大快朵颐，每个人的"掌中宝"（孩子们自觉准备的课堂笔记本，可以选择自己最喜欢的款式和记录方式）都记录得满满当当。最后，我以"改编"李清照的一句词结束了这节知识拓展课："春天的万千风情，怎一只燕子了得！"小结： 围绕主题进行"超链接"知识拓展，不仅有助于打破孩子的思维定势，同时可以积累知识，启迪写作思路。
通过以上的案例不难看出，深邃课堂所赋予孩子们的，不仅仅是知识，更重要的是一种思维方式和人生境界。我常说，不要担心孩子们听不懂你深邃的表达，哪怕他们只听懂了百分之一，也不要放弃。因为接下来，他们就会听懂百分之二，百分之三。不知不觉中，他们就会听懂百分之百，然后，他们就会听懂百分之二百．因为，他们不仅仅听懂了你的话，更学会了自己去思考、去甄别，去表达本色见解。因为，深邃会成为一种习惯，当孩子们拥有了这样一种习惯的时候，他们的人生会因此而改变。当然，要让课堂深而不涩，邃而不古，老师应该首先提升和丰富自己，这样才能驾驭一个真正意义上的深邃课堂。
提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。
同样是提问，老师们往往在教新课的时候循循善诱，对孩子的错误回答非常包容。而在复习过程中，老师们的表现似乎就不那么可爱了。"把书和笔记本都合上，我们开始提问！""没有人举手么？那我就抽号来决定了！"这是不少老师在复习时提问的惯用开场白。"为什么背不过？为什么答不出？昨天干什么去了？回去把课文抄五遍！"这又是某些老师惯用的语言。或许，老师之前的心理预设就是，既然是学过的知识，孩子们理应都会。再看看我们的孩子，面对一脸"煞气"的老师，吓得大气不敢出，一个个"神龙见首不见尾"，生怕被点到名字，巴不得变成"隐形人"。
这是我们在课堂复习提问中常见的尴尬。其实，解决这个问题并不难，首先需要老师转变一下观念。提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。所以，在提问时，一定要给答题孩子正面的激励信息，化解他们的心理压力。比如，对他们说："你一定可以，答错了也没有关系。试试看！"树立了正确的观念后，接下来便是方法问题了。在这里，不妨试试我独创的"魅力问答"法。在我的班里，孩子们非常喜欢每天新课前的五分钟"魅力问答"。对他们而言，这是一次兴奋的竞赛，而有趣的是，在这场竞赛中，他们既是"运动员"又是"裁判"。我们先来看一下"魅力问答"的基本规则：第一，内容的选择。魅力问答的内容既可以是前一节课的重点知识，也可以是前几节课的精华体现。
第二，分值的累积。每位学生答对一题即可得"魅力分值"一分，每次提问满分为五分，分值累计越高便会有越大的惊喜与奖励。
第三，答题的程序。答题者每答完一题，都有权选择放弃或继续答下面的题目。若在答满五分之前有一题答错，那么他之前的分数和下面答题的机会则传递给下一个答题者，但谁来"接棒"，由他来决定。
第四，纪律的要求。一位学生回答问题时，其他学生可以自由翻看笔记，但绝对不能提示答题者，否则不但答题者魅力分值无效，提示者还会被警告取消答题机会。
透过以上的规则，我们不难发现，在"魅力问答"的过程中，每个孩子都是"王者"，因为大家都可以主宰自己的命运。即便是答错题，也不会有心理压力。相反，答错者在转交机会时，面对其他孩子争先恐后的举手申请，作为"裁判"，他往往会得到更大的心理满足，可谓"送人玫瑰，手留余香"。
让我们一起来分享一段复习提问的课堂实录：（课例在《深邃课堂风情万千》的章节中有详细阐述）
师：你由可爱的小燕子感受到了什么？
学生甲：光彩夺目的春天。
师：答对了！请问还要继续吗？（此时老师可用手势充当计数器，举起以显示学生的分值）
学生甲：要！
师：它的哪些动作让你念念不忘？
学生甲：掠过、侧着身子、点一下水面……
师：答对了！请问还要继续吗？
学生甲：要！
师：同样是春天，在谁的眼里，却有了高贵和下贱之分？
学生甲：钱钟书。
师：这位大学者的代表作是什么？
学生甲：……（答不出）
师：（看表）十秒钟的考虑时间到，请问你要将自己的三分送给谁？（许多同学举起手来）
学生甲：（环顾）乙！（高兴地坐下，赶紧翻看笔记）
学生乙（兴高采烈地站起来）说：《围城》。
师：答对了！请问还要继续吗？
学生乙：要！
师：春暖花开，在一位南宋爱国诗人的眼里却是"东风恶，欢情薄"，他是谁？学生乙：陆游。
师：刚才的句子出自他的哪首词？
学生乙：《钗头凤》。
师：他的红颜知己是谁？
学生乙：唐婉。
师：在和陆游的另一首《钗头凤》中，唐婉对应陆游"寞！寞！寞！……错！错！错！"的句子是什么？
学生乙："难！难！难！……瞒！瞒！瞒！"师：恭喜你！答满五分！魅力值五分送给你！
……
在此过程中，老师要及时提醒学生，"送玫瑰"时，尽量选择还没有答过题的同学，使大家都有机会，共赢分值。除此之外，在提问时，还要遵循遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线），即对刚学过的知识强化提问，几次过后即便长时间不再提问，学生也不容易遗忘了。
在我所教的班级中，"魅力问答"的效果屡试不爽。事实证明，引进恰当的竞争，树立明确的规则，孩子们都会爱上提问，乐此不疲。
古诗词的教学，讲究一个"巧"字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分享思维的火花。
怎样教好古诗词，是很多小学语文老师感到棘手的问题。讲深了，孩子很难理解；讲浅了，似乎又很难体现诗词的韵味。单纯的"寻诗源"、"明诗意"、"悟诗情"的程序性操作让课堂味同嚼蜡，原本如艺术珍品般耐人寻味的一首诗，被肢解得惨不忍睹，面目全非。特别是语文课堂中一贯倡导的"在读中感悟"，如果没有对诗词本身的感悟，单凭读，是很难找到感觉的。所以，古诗词的教学，讲究一个"巧"字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分享思维的火花。
巧教，是建立在一种长期的思维训练基础上，在我的理论建构里被称为"超文本策略下的超链接课堂"（书中作为单独细节有详细阐述），要求学生听讲的同时记大量的笔记。我向来提倡"深邃课堂"，主张"深邃会成为一种习惯"。当然，对于小学生而言，深邃的思想是要靠技巧来传递和表达的。在完成这一环节的时候，不需要学生之前进行准备，这是给学生课堂的惊喜，是临时补充的"知识维生素"。可以用故事的方式呈现，目的是在于引出知识要点，如诗人生平和千古名句，拓展孩子的知识领域。而且时间上可自由取舍，既有前期导入，又有中期渗透，还可有后期补充。让孩子感觉到，一首诗可以幻化出万千风情，与诗人比肩者大有人在，与诗的主旨相关者俯仰即是，一节课都充满诗情画意，纵古博今。
接下来，我们以古诗《枫桥夜泊》为例，说明"巧教"的思路和步骤。
例析：《枫桥夜泊》的教学设计思路第一步，明确主旨，寻找"诗眼"。在这首诗中，"愁"是主旨，是接下来进行知识拓展的核心。"愁眠"是诗眼，即全诗都围绕着"愁眠"进行写意与抒情。第二步，设计问题，拓展剖析。如，诗人缘何愁眠？答曰：观景动情。追问：有哪些景物？此时，上溯到"月落"时，可补充"日暮客愁新"，"夕阳无限好，只是近黄昏"这些千古名句，以此说明古人在黄昏、深夜最容易陷入深思，因为此时万籁俱寂，人最容易面对自己。如同我们夜深人静时，往往容易回忆过去的点点滴滴。特别是客居他乡的古人，在深夜更容易感到孤独，一想到背井离乡，便会心中凄切。如逢节日，更是思念难耐，所以有了"每逢佳节倍思亲"的惆怅。再如上溯到"乌啼"时，可提到中国古代对鸟的认识。像燕子（古称玄鸟）、喜鹊、凤凰、黄鹂、白鹭这样的吉祥之鸟，人见人爱，所以古人说"两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天"，"自在娇莺恰恰啼"。但像乌鸦、猫头鹰这样的鸟被认为是"丧鸟"，它的鸣叫自然让人倍感忧伤孤闷，甚至让游子有了些许会"客死他乡"的悲观想法。所以，古人写道"胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。"而上述到"霜满天"的时候，就可以提到"自古逢秋悲寂寥"，提到"多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。"而提到"江枫渔火对愁眠"的时候，可以让孩子体会，夜深无月，本应昏暗不见一物，而江边的枫树（又译一座古桥江枫桥）和点点渔火却如诗人知音，于明暗交替中，让诗人伤感凝愁有了寄托。试想，一种景物都能让古人愁绪顿起，更何况是如此多的景物一一在古人面前呈现，怎能不让他愁肠百度，以至于夜不能眠呢？
第三步，移情入境，深化主旨。如果说诗中前两句的解读，已让学生感到愁不能寐，那后两句中所蕴含的深意，更能深化学生的情绪体验。在"江枫渔火"的明灭对照中，加入了"山寺钟声"的无声有声之境界。所谓"鸟鸣山更幽"。而"姑苏城"正是今天的苏州，物华天宝，人杰地灵，本是才子向往之地。偏偏诗人在写这首诗的时候，正是科举不中，名落孙山的失意之际。想到与自己同时参考，金榜题名的人是何其荣耀，可谓"春风得意马蹄疾，一日看尽长安花"，而自己只能在深夜独自感伤。姑苏城的灵气与自己无缘，特别是寒山寺的名字又恰如诗人此时的心情，寒彻心骨。所以，夜半不寐，钟声敲响，更是愁肠寸断。因为据史料记载，在临行前，诗人的祖母拖着年迈的病体专程去寺庙烧香祈福，为表虔诚，老人在寺庙跪坐到夜半钟声响起。而这一切并没有改变诗人落第的命运。所以，此时的诗人独坐孤舟里，再听钟声，恍如隔世，或许，只有两行清泪相伴到天明……
第四步，指导阅读，变体写作。通过前三个步骤的学习，学生应该对诗中表达的愁绪有了较为深刻的认识，此时可以指导学生阅读，读出悲情愁绪。然后，让学生将这首诗改写为现代诗，鼓励加入自己的情感体验。这个步骤的设计，既是对原诗内容的整体概括和巩固理解，又是对学生思维和写作能力的有效训练，可谓一举两得。而让学生诵读自己的现代诗时，可以加入表演的成分，这里的表演，更多的是内心独白，类似于话剧中屈原《天问》式的表达。
第五步，诗意作业，创意分享。让孩子们回去围绕"愁"的主题查阅资料，感受古往今来的离愁别绪。教师可以建议一些表达的格式，例如：国破家亡，李清照的"这次第，怎一个愁字了得！""唯恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁"；国家沦丧，李后主的"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"；劳燕分飞，陆游的"东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错"；命运多舛，柳永的"争知我、倚阑干处，正恁凝愁！"咫尺天涯，余光中"乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头"……也可以让孩子们自行设计，天马行空，图文并茂。而小组合作也能取得意想不到的效果。再上课时，请孩子们展示作业成果，那时，原本"少年不知愁滋味"的孩子们，一定会给你演绎出"愁白少年头"的万种风情。对老师而言，这也是一场积累教学素材的精神盛宴。
面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，"请君入瓮"，尴尬自然化良机。
我想，每一个老师都经历过课堂的突发事件，如何处理，常令人大伤脑筋。它毫无预兆的到来，既挑战着我们的脆弱神经，又考验着我们的教育机智。处理得当，锦上添花；处理失误，难免尴尬。
记得在教学《十里长街送总理》的重点部分--送灵车时，我提出了这样一个问题："灵车渐渐地远去了，这意味着什么？"学生争相回答"总理永远离开了我们""人们对周总理的不舍与怀这些答案尽在意料之中，当我试图继续讲下去时，忽然，一个十分淘气的学生伸了个大懒腰，自言自语道："唉，有什么了不起的，不就是玩完了吗?"话音刚落，孩子们纷纷向他投去反感的目光，但也有人禁不住笑出声来。
课前我曾就教学效果请教过经验丰富的老教师，她说，这堂课如果能把孩子感动哭了，就是成功。但在我看来，这是一篇离孩子的生活年代相去甚远的文章，周总理对今天的孩子而言，是陌生而遥远的，能把孩子感动谈何容易。所以我从一进门，就刻意带着一种低沉的情绪，试图营造悲伤的氛围，大多数孩子似乎也是很配合的。而现在，好不容易找到的一点点感觉就要功亏一篑了！此时，我的头脑在高速运转：佯装不知继续讲课？--学生的气焰只会更加嚣张；板下脸来进行教育？--政治论调早已不适合这些新新顽童。不妥，都不妥。
口吐戏言的孩子是班里的个性男孩，才华纵横但是桀骜不驯。所以，从他的嘴里说出这样的话也不奇怪。显然，他从一开始就没有进入文章的情境，更不用说对周总理精神的理解了。
再看看其他的孩子，其中不乏有"幸灾乐祸"者。这些小东西，总是盼望着在课堂上有这样那样的恶作剧突然发生，他们好乘机添油加火，满足自己玩闹的天性。在这种紧要关头，老师的从容镇定和机智灵活显得非常重要。
我的"小宇宙"在高速运转着。忽然，脑际灵光一现。
我桌子一拍说："说得好，说得太好了！"底下的孩子们一怔，被我一句摸不着头脑的话弄懵了。我接着说："人嘛，总归一死，不就是玩完了嘛。既然大家对周总理不是很了解，老师讲了半天也没有打动你们的心。那我们换个话题来聊一聊，就来聊聊'人玩完了'的意义是不是一样的。 知道岳飞和秦桧吧！"我刚把这两个人名写在黑板上，班里面爆炸式的嗡嗡声就起来了。孩子们哪个不晓得岳飞和秦桧呀。看到孩子们兴奋的表情，我顺势说道："那大家讨论一下，这两个玩完了的人，在你心目中是不是一样的？"我的话音未落，孩子们已在底下聊得热火朝天。"岳飞是大英雄，他是被奸人害死的，人们永远纪念他。" "秦桧是个奸臣，他老婆和他狼狈为奸，他们死有余辜！""对！我去岳王庙的时候，看到岳飞的塑像非常高大，而秦桧这对恶夫妇却是两个跪着的铁人，我还朝他们身上撒尿呢！" 孩子们发言的时候可谓是群情激奋。
我乘机转过身去，在黑板上挥笔写下了"青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣"的联句，简单但激昂地讲述了岳飞精忠报国的故事，我看到孩子们眼中有亮光闪动。尔后，我又写下了文天祥的千古绝句："人生自古谁无死，留取丹心照汗青。"就在这时候，还有几位平时博览群书的学生踊跃要求自己解释诗义。随之，我接连引用和解释了"人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛"和"其人虽已殁，千载有余情"等流传千古的动人诗句。
此时此刻，孩子们已经激动万分，立即随手把这些诗句抄写在常备的《课堂偶拾》上，还不由自主地默诵起来。此后我又让学生起来分享自己知道的与黑板上有着异曲同工之妙的诗句。孩子们立即说出了更多的诗句："鞠躬尽粹，死而后已"、"生当作人杰，死亦为鬼雄"、"我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑"……见时机成熟，我话锋一转："古往今来这么多名人志士，以死明志，以唤醒沉睡麻木的心灵。我想让同学们来猜一猜，这么多名人，苏老师觉得谁最了不起。"前面作了如此浩渺的铺垫，孩子们现在也不知所措了。我说："我认为，自古以来鞠躬尽瘁，死而后已者两人。古有诸葛孔明，今有周恩来。如果说诸葛亮是'出师未捷身先死，长使英雄泪满襟'的蜀相，那周总理比他更了不起。因为诸葛亮关注的，仅仅是蜀国的一国之利，而周总理关注的，则是一个数亿人口泱泱大国的民生社稷。你们都知道，中国最好的大学是北大和清华。但你们知道吗，每年对于北大清华这些高校尖峰学子的调查中，最崇拜的人，排第一的，不是比尔·盖茨，不是克林顿，不是乔丹，也不是我们心中觉得了不起的科学家，而是我们敬爱的周恩来总理！周总理逝世时，联合国降半旗致哀。当有的国家提出异议，联合国发言人给予了十分有力的解释。他说，中国是一个人口大国，周恩来却没有一个属于自己的亲生子女；中国的经济在全面稳定的发展，周恩来却没有一分钱的私人存款。作为一国总理，还有比这更让人佩服的么？所以，当敬爱的周总理离开他为之操劳一生的人民时，苍天垂泪，举国同悲，才有了十里长街上，这感天动地的一幕：白发苍苍的老人，从乡下连夜赶来的农民，不穿红衣穿黑衣的新婚夫妇，比着肩踮着脚的红领巾，拄着双拐的残疾人……不一样的身份，却一样的泪流满面，伤心欲绝。他们跟在灵车后面奔跑着，呼喊着，他们多么盼望着灵车能够停下来，再看敬爱的总理最后一眼。然而，灵车渐渐地远去了，是真的远去了。这到底意味着什么？"这时，我走到刚才说调皮话孩子的身边，轻轻敲了一下他的桌子，说："我想请你来回答。"此时，他的脸已通红了，忽然，他站起来，提高声音说道："苏老师，我明白了。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。总理虽已殁，千载有余情。周总理的死是重于泰山的。"他很自然的套用了刚才板书在黑板上的诗句，顿时，全班响起了一阵热烈的掌声。
伴随着掌声，下课铃声也响了。我用二十分钟，处理了这个本应一带而过的问题。但是我一点都不后悔，因为，在这样一个呼唤真情的时代，不用说二十分钟，哪怕是两个小时，能让孩子们如此真实地走近一个伟人，与伟人进行一次跨越时空的心灵的对话，也是值得的。因为，我们今天的孩子难得感动，我们今天的教育难得感动！
课后，我告诉孩子们，之前布置的作业临时取消，就针对刚刚学的《十里长街送总理》，做一首课文的感怀诗，表达出真实的感受。
第二天，孩子们给了我莫大的惊喜。从他们的诗作中，我看到了精神的涅盘，一股久违的感动流经心灵之门，我沉浸在孩子们的真情挚爱中。让我们先看一下课堂上制造麻烦的孩子--小石，带来的一首散文诗：《十里长街送总理》--致天国的总理如果说出生是最明确的一次旅行死亡何尝不是另一场旅行的开始人生像落叶片片飘零却在大地上重新安家。
接下来是另外两个孩子的作品：作者 郭梦嫣 作者 苏帅
长街送总理， 共处千万日，
情深亦尽礼。 分别在旦夕。
万人同一哭， 泪眼两相望，
切切哀未已。 遥问聚何时？
很多年后，孩子们还时常回味那个充满了刺激和悬念，狂喜和悲伤的课堂。而这堂课的经历，也让我感到了绝处逢生的快感和前所未有的成就感。以至于多少年来，我都会提醒自己，面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，"请君入瓮"，尴尬自然化良机。
为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激发孩子作诗的兴趣，提高写作能力，可谓一举两得。
俗话说："熟读唐诗三百首，不会作诗也会溜。"当孩子们的诗词积累达到一定程度的时候，自然就想起了提笔创作。而引发孩子们创作灵感的最佳途径，就是"课文感怀诗"。因为，为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激发孩子作诗的兴趣，提高写作能力，可谓一举数得。而这"课文感怀诗"的创意，还要归功于一次偶然的经历。
那天，在我批作业时，不经意间发现一个名叫仇鑫孩子的作业本反面有一首小诗："今天来小站，山色映春光。人少温馨在，留恋不想回。"显然，这是根据学过的课文《小站》而作的。尽管稚嫩得像一首儿歌，甚至连儿歌最起码的押韵都没有，却仍然令我欣慰莫名。我意识到孩子们的另一种心绪开始萌动，他们已经开始试着自己创作了。于是，我把他请到办公室，大大地表扬了一番，并提出要做他的"诗词经纪人"，把他的"大作"好好"包装"一下。仇鑫听了我的话，也从一开始的不好意思变成一脸的期许。
在我的帮助下，从押韵到用词，仇鑫仔细地修改了他的小诗。很快，一首工整而充满童趣的小诗诞生了：
小站当代诗人 仇鑫今朝来小站，山色沐春晖。
人罕温馨溢，留恋不思归。
虽然它离真正诗词的要求还相去甚远，但是对一个初次"触电"的孩子来说，已经是非常了不起的成就了。
下午，我在班上隆重地推出了仇鑫和他的大作。当仇鑫红着脸高声诵读了自己的《小站》后，我 "体无完肤"地表扬了他一番。就在这个过程中，有趣的事情发生了，许多孩子向他投去了羡慕的目光，但也有几个孩子发出了不服气的声音："有什么了不起的，我们也写了，苏老师没看到就是了。"借此契机，我当场布置了一项作业：任选一篇课文作一首课文感怀诗。孩子们一听非常好奇，在底下纷纷议论，什么叫课文感怀诗。我说："感怀，就是写出你内心真实的感受。课文感怀诗，就是把你对课文的感受用诗的形式表达出来。"经过一个晚上的"课文感怀"，第二天，孩子们给了我一个个惊喜。尽管多数孩子的水平还仅限在仇鑫创作《小站》时的初级阶段，但还是有相当一部分孩子已经崭露头角。他们凭借着大量的诗词积累和天赋的语感，写出的诗词已经可圈可点。于是，我在课堂上简单地讲述了诗词创作的基本技法，例如押韵，然后让他们继续创作"课文感怀诗"，并大力表扬其中涌现出来的"诗词天才"。不仅如此，我还鼓励孩子们根据自己的爱好各成一派，推杯换盏，切磋技艺。于是，不到一个月的时间，"绝句派"、"律诗派"、"十六字令派"、"散文派"、"元曲派"纷纷涌现，孩子用极大的热情和日渐娴熟的技巧，诠释着对课文独到的见地。让我们来欣赏一组孩子们的课文感怀诗：苏幕遮·董存瑞舍身炸暗堡当代诗人 王晨燕攻隆化，历程艰。主动请缨，接近敌窟难。英勇前进终到达，百折不挠，英雄志比天。又遇险，未慌乱。生死抉择，去留意已坚。克暗堡为国殉身，名垂青史，烈死重如山。
