欧阳修追字当代诗人 关文晟
方圆百里大文豪，
画锦堂前作诗篇。
月上柳梢忽记起，
不看文章心未安。
一字之差心却乱，
快马加鞭未下鞍。
千里迢迢终复还，
留得美名千古传。
对于学生来说，自创课文感怀诗的过程，便是一个深入研读课文，把握课文内涵，了解作者思想感情的过程。也正是在这个过程中，课文的重点难点往往不攻自破。这种方式，也让语文教学多了一种全新的体验。一位充满诗性的老师，能够为学生创造灵感，发掘学生的无限潜能，在学习的过程中找到真正的乐趣。
随着诗作数量与日俱增，单纯在课堂上发表已远远不能满足孩子们的需要。我了解到大多数孩子在校在家都能上网，便和孩子们共同制作了特色自创诗网页《五五传奇》。为了提升网络人气，我专门撰写了宣传海报《不是高手不敢来》："幸会幸会，欢迎参加高手云集的妙笔俱乐部！这里是青岛嘉裕关学校五年级五班制作的特色自创诗网页。这里生长着思维最活跃、个性最独立、行为最新潮、最具发展潜质的新新一族。当你还在做死啃课本的呆呆书虫时，我们已'进化'成一个敢说敢做、敢想敢写的精灵群体。学习语文对于我们来说早已不是负担，而是无与伦比的精神享受。因为我们将每篇课文、每次体验都变成了诗，而且拥有了属于自己的'新新诗集'。我们与课文的作者喜忧共享，在经典的王国轻歌曼舞，这种感觉你一定不曾有过。展示华夏风骨，体现民族气派。我们是中国新生代的代言人，古典文化的发扬者。我们追逐的是笑傲世界、扬眉吐气的经典快乐。来吧，走进我们的自创王国，领略一下未来诗人的卓然风采！别说我们口出狂言，我们的诗作就是最好的明证。也许它还很稚嫩，但毕竟是我们的本色之作。还等什么？是高手的就请闪亮登录。WE ARE WAITING FOR YOU!"
现代教育技术为孩子们诗作的"发表"提供了一个无限深远的空间，网上写诗论诗成了孩子们的一大景观，天南海北网友的热情留言更让孩子们兴奋无比。而在这里，我们也能清楚地洞悉到孩子们自创"课文感怀诗"的几个阶段。
1. 模仿期"古典模仿秀"是网页的"元老级专栏"，这里容纳了孩子们作诗初期的成果，诗词量的积累给了他们"借他山之石为我所用"的灵感。让我们来看几首课文诗的"超级模仿秀"：可爱的草塘当代诗人 谭慧走进绿色大草塘，野鸡狍子身边藏。
天苍苍，野茫茫，风吹草丛赛波浪。
鸬鹚（之一）
当代诗人 刁乾龙清清玉湖夕阳照，鱼儿恋湖四处游。
小船才露尖尖角，早有鸬鹚立上头。
鸬鹚（之二）
夕阳暖照玉湖上，碧天如水暮云斜。
群群鸬鹚湖面飞，炊烟散入百姓家。
十里长街送总理当代诗人 张侃前不见头，后不见尾。
念真情之悠悠，俱潸然而泪下。
"从这些可爱的'模仿秀'中，我们看到了孩子们对于祖国语言天然的敏感性和实践力。"一位网友这样评说，"模仿是儿童的天性，但这种模仿不应是母本简单的拷贝，而应是经验的重新组织和重新解释。让孩子们在模仿经典中寻求创造的基点，在感知古老智慧中演绎现实的精彩，是顺应其身心发展规律的必经之路。"2. 自创期"本色先锋"所展示的诗作已是孩子们的"完全制造"了。从体式到内容到思想，千人千面，个性飞扬。有的诗词表达之独特，思想之深刻，令人叹为观止。在此仅举一例，以飨读者。
桂林山水当代诗人 纪建辉假如青山依旧，绿水难流青山必为绿水而心碎；假如绿水长流，青山不再绿水必为青山而伤悲。
为什么，人和人的心儿难以灵犀一点，山和水儿却懂得彼此相偎？
《桂林山水》作为一篇传统课文早已深入人心。记得在教授本课时，为了让孩子们更真切地感受到山水之美，我畅谈了古人对待山水的天人合一情怀："无论仕途得志还是怀才不遇，无数古人都选择了寄情山水。或荡舟于清江之上，舀一瓢澄澈的江水煮一壶清茶，小饮慢啜；或子清风，友名月，对酒当歌。在古人眼中，人与自然有一种天然的融合，如自然之子。正如辛弃疾所说：'我见青山多妩媚，料青山见我应如是。'这种天人合一的思想也可以看做是原始的环保思想。"当时，我以为自己的诠释已经为课文作了丰富的延伸，然而，当我看到纪建辉的对《桂林山水》的独特感悟时，竟哑然失语。他没有像其他孩子般展示桂林水之静清莹碧，山之奇秀险绝，他不但感受到了山水之美，更感受到了山水之情。正如当代新锐作家余杰在他的《火与冰》中所说的："成人渴望交流，孩子喜欢独白，从这点看，成人比孩子更脆弱。"当一个孩子用童真的慧眼洞悉出了人情冷漠，用纯真的声音呼唤拆除心灵的栅栏时，我们感受到的是童心的强大和高贵。我把这首诗发到网上后，网友们纷纷跟贴，言辞恳切："他是个小学生么？太不可思议了！他的思想足以让我们这些成年人汗颜。""从今天开始，看山水之美，做山水之人。别让孩子为我们心碎"……
3. 挑战期鹿柴（和王维）
当代诗人 王宁朗朗天宇空空涧，沉沉夜色花入眠。
人烟稀少人语多，好似清光入林山。
看看这位自称是"王维嫡传"的孩子王宁与老祖宗的同题诗作，是不是别有味道？走进"古调新弹"专栏，与古人叫板者大有人在。不消说，这自然是孩子们诗作的高级阶段了。在令人目不暇接的古诗新作中，展现了孩子们对语言高超娴熟的运用能力，更展现了孩子们天马行空的无穷创意。现摘录其中的几首精彩之作：咏梅（和王安石）
当代诗人 李小晔深冬梅花独自开，洁白明净似层云。
片片雪花比冬梅，只因暗香无处寻。
暮江吟（和白居易）
当代诗人 宋慧江边无限好，正恰近黄昏。
万物皆沉眠，独留寂寞人。
十六字令·示儿（和陆游）
当代诗人 黄李凯悲，至死不见失地回。
难瞑目，一心盼胜归。
"古典新弹"给了孩子们与经典比翼双飞的辽远天空。神秘光辉的照耀，英雄品质的渴求，理想境界的眺望，成为孩子们诗意赖以栖居、诗词得以创作的深沉背景。
毋庸置疑，诗词的魅力之一就在于"用最凝炼的文字表达最精邃的思想"。所以，课文感怀诗除却以上提到的作用，还有一层更深远意义，就是可以有效训练学生的集中思维。这对学生将来步入更高层次的学习，特别是阅读理解，有着不可低估的意义。试想，在高考中，有多少学生面对阅读理解中规定字数的答案束手无策？或者下笔千言，离题万里？而之前经过诗词训练的孩子则可以轻松应对，在短时间内迅速理清思路，精确作答。所以，"课文感怀诗"如同孩子们的思维体操，常做常新，一举数得。难怪孩子们自己总结出一句心得："课文恒久远，感怀永流传。"
我向来主张头脑风暴式的作文教学，随心随性，情景交融，功到自然成。我本身是一个对写作情有独钟的人。在我看来，中国人具有一种天然的浪漫思想与经典风尚，正如万事万物皆可入诗一样，每个特定的情景，随时都可能引发灵魂深处的思考。所以，我向来主张"头脑风暴"式的作文教学，随心随性，情景交融，功到自然成。
每次和毕业生聚会，孩子们总是念念不忘多年前那个风雨交加的午后。他们说，就因为我的一个临时决定，改变了他们的心情，让瞬间化为永恒。
那是一个夏日周五的午后，电闪雷鸣、狂风大作，一场来势凶猛的暴风雨让天空阴暗如黑夜，煞是恐怖。上课时间到了，按教学进度，这节课要进行单元测试。像往常一样，我拿着考卷进入教室。放眼望去，孩子们卧倒一片，周末的浮躁心情，加上这鬼天气，自然昏昏沉沉。当我准备发卷子的时候，忽然有个孩子试探着说:"苏老师，今天就别考了吧！"我反问道："为什么不考了？不是说好了要考试吗？"也许是孩子们太会察言观色了，他们似乎从我的话里嗅出了可以回旋的余地。于是三四个声音响起，"苏老师，别考了吧，这天气让人哪有心情考啊！"我看了看外面的天，又看了看孩子们，在我沉思的一刹那，一片声音响起--"苏老师，别考了吧，拜托你了！"我笑了，决定满足孩子们小小的愿望。我很痛快地说："那我们今天就不考了，改在下周。"孩子们顿时欢呼起来。我说："不考了，那我们干什么呢？"孩子们答得倒是干脆："只要不考，干什么都行！"
我灵机一动，转身在黑板上写了一行大字--"风雨中的杨科"。孩子们一愣，我说："之前我们刚刚学过课文《小音乐家杨科》，这样一个热爱音乐，有天赋的孩子，却过着悲惨的生活，最终被主人活活打死。大家一定为他的才华惊叹，更为他的遭遇鸣不平。现在，我想请同学们做一次超级大导演，为我们导演一幕情景剧--'风雨中的杨科'。试想，就在这样一个狂风大作、暴雨倾盆、电闪雷鸣的午后，杨科在干什么呢？"
我的话音刚落，孩子们的眼睛里已经满是兴奋和激动。我接着说："现在进入我们的超级导演时间。给大家10分钟的时间来完成剧本，发挥你的天才想象力，尽可能表现出风雨中杨科的千姿百态……写完之后，进行团队内部交流5分钟，然后选出金牌导演上台展示。下面马上进入天才创作时间。"
霎时间，底下沙沙声一片，孩子们才思泉涌，纷纷开始奋笔疾书。和着窗外的风声雨声，电闪雷鸣，孩子们完全融入了另一个充满期待的世界。
十分钟过后，孩子们开始了热火朝天的小组分享。看着他们或忧伤或兴奋地读着自己的剧本，我真庆幸自己的决定。简短的组内交流后，我们开始了金牌导演的剧本展示时间。为了更好地营造气氛，整个教室只保留着讲台前的两盏灯，其余的全部关掉，特别有剧场效果。孩子们个个兴奋得小脸通红，小手高举，写作和表达的魅力在此时一览无余，我感受到了一股扑面而来的热情和真诚。
我必须承认，那是一个充满了惊喜和感动的午后，它注定成为孩子们童年写作中最难忘的记忆。每个孩子笔下流淌出的文字，都是那么美妙动人，个性飞扬；每个孩子心目中，都有一个风雨中永恒的杨科："他躺在地上，身子已经僵直了。他的眼睛睁得大大的，满是惊慌，满是悲凉，满是愤怒。狂风肆虐，暴雨倾盆，天地间一片昏暗，整个大自然为小音乐家杨科奏响了一首悲壮的挽歌。" （）
"杨科躲在农夫的屋檐下，跟随着风声雨声情不自禁地打起了拍子。渐渐的，他越来越兴奋，竟然不知不觉地走进暴雨中，和着风雨，手舞足蹈，放声高歌。他疯狂了！他释放了！他自由了！" （陈芙莉）
"'喂，不要装死，给我爬起来！'主人一边嘟囔着，一边像拎一只小狗一样，把已经断了气的杨科一把扔出了门，'要死就死得远一点，别弄脏了我的地毯！'他站在窗前，眼睛里透出像铁丝一样冰冷的目光，任凭暴风雨抽打着杨科小小的尸体。" （王霂）
"雨越下越大，杨科浑身都被淋透了，冻得瑟瑟发抖。忽然，雨停了。他抬头一看，是一把漂亮的小花伞。'噢，爱丽丝！'他兴奋地叫道。爱丽丝是他邻居家的小女仆，是他忠实的听众。杨科最喜欢她金色的卷发，看上去特别像芭比娃娃。" （姜惠）
……
情景交融，诗心畅想，孩子们演绎出了一段段绝伦的精彩。可见情景对于孩子的创作而言，是何其重要。只有在暴风雨的午后，孩子们才会触景生情。如果艳阳高照，让孩子们用"风雨中的杨科"为题，去设想风声雨声，电闪雷鸣，表现杨科的命运，孩子们则很难达到这样一种心灵的顿悟和写作的升华。所以，在课堂上呈现一个情景的时候，我们首先要保证这个情景是合理的。只有在合理的情景下，我们的孩子才会做出相应的合理反应。否则，会适得其反。
朋友曾经给我讲过这样一个教育案例。他去海南听一个老师的公开课，讲的是《卖火柴的小女孩》。这个老师来自东北，他面对着海南的学生，非常动情地描述着："大年夜，小女孩瑟瑟发抖的走在路上。这个时候狂风凛冽雪花飘飘，冰天雪地，你们想象一下，如果换了你，会有什么样的感觉？"学生们在底下很陶醉地喊道"太爽了！"海南岛啊，终年高温，坐在教室里汗流浃背的孩子们，一想到冰天雪地、雪花飘飘，自然激动万分，心驰神往，哪里还顾得上体会小女孩的处境？老师顿时无语了。这种情况，是对孩子想象力和理解力的误导，自然达不到理想的教学效果。
教学的过程，是不断发现机会和创造奇迹的过程。一个特定的情景，是大自然赋予心灵的馈赠。所以，一个有诗意的老师，应该善于发现，懂得取舍，为孩子开启一方灵感的天空。
批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双重塑造。
传统的语文课上，孩子已经习惯了跟着老师的思路走，去确认并熟记一个所谓的标准答案。而在诗意的课堂上，我们则倡导对一篇课文进行"批判性阅读"。这里的批判，不是一味的批评否定，而是从问题出发，转换视角，发现隐含其中深邃的甚至"另类"的意义。亦即透过现象，发现内涵，阐明真理，抒发己见。或许，老师会觉得孩子们小小年纪，何来如此缜密的思考和高超的判断力？其实，要无限相信孩子的潜力"（朱永新语），只要方法运用得当，一篇看似平淡的文章，同样可以演绎出万千风情，深邃也会成为一种习惯。
要引导学生进行批判性阅读，首先要设定好文章的"发展性目标"。这里提到的"发展性目标"，是相对于"基础性目标"而言的。让我们以传统课文《挑山工》为例，来感受一下批判性阅读的力量。
打开任何一本参考书，我们都不难发现这篇文章的教学目标基本围绕着两个方面来设定：1. 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神。
2. 运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能力。
如果以教学目标的层次分类，我将该目标定位为"基础性目标"，即学生通过学习文章，应该达到的基本水平。而"发展性目标"则是我根据批判性阅读的需要设定的：1. 借助挑山工职业的特殊性和文中所呈现的人物形象，对挑山工进行人性美的审视和挖掘。
2. 培养辩证思维和独立分析解决问题的能力，对同一问题的解读提供个性化文本。
设计好发展性目标后，接下来就要围绕目标设计个性化问题。全文的重点在意味深长的最后一段--"从泰山回来，我画了一幅画--在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。"作者说："这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。"这个"它"究竟指的是什么？如果单纯以基础性目标为准，这里的"它"可以总结出一个标准答案--挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。但是，仅仅到此为止，孩子们的脑海中只会淡然的存留着一个符号式的挑山工形象。而挑山工真实生活中的另一面，这个"它"所蕴含的层层深意，或许会成为孩子心中永远的未解之谜。于是，我补充设计了几个问题，这几个问题共同的特点就是在文中找不到标准答案，而且层层递进，目的就是引发孩子们的深度思考，昭示批判性阅读的力量。
第一个问题：你知道挑山工一次挑多重的货物吗？
这个问题刚一抛出，孩子们就表现出极大的"猜谜热情"：50斤，100，150斤……看着孩子们游戏般轻佻的表情，我给出了一个参照物："假设你的书包重10斤，你背着上高楼的感觉如何？"孩子们做辛苦状，异口同声地说："累！""那么，在蜿蜒的山路上，挑山工一次挑多重的货物？"我公布了这个问题的真实答案："200斤！这是什么概念？相当于20位同学的书包压在一个挑山工的身上！"接着，我用投影出示了一幅照片：一个年轻的挑山工，肩头已被磨出厚厚的老茧，挑着沉重的钢筋石板，举步维艰。这幅照片是一位网友在黄山拍下的。他在下面加了一句话：对于挑山工而言，黄山不是风景，是宿命。我对学生说："什么是宿命？是一生的既定命运。像黄山这样的风景名山，我们去是消费和游玩，可对于挑山工来说，却是一生命运的所在。这200斤的担子，大到钢筋水泥混凝土，小到青菜鸡蛋，都要靠这或稚嫩或苍老的肩膀一步步地挑上山去，这就是挑山工的宿命。而游人们在山顶享受美食住宿的时候，能否想到这些呢？"此时，孩子们轻佻的表情不见了，取而代之的是惊诧。
第二个问题：你知道挑山工一天攀登多少级台阶吗？
我让孩子们试想背着大书包爬上七楼，下来之后发现忘带东西又要爬上去的感觉，孩子们叫道："那真是最痛苦的事情！"我接着说道："七层楼不过是一百多级台阶，你背着书包一上一下已是气喘吁吁。那么，你能想到身负两百斤重物的挑山工，一天要上上下下多少级台阶吗？"孩子们又开始七嘴八舌地猜，但这时显然多了分小心和敬畏：一千级，二千级，五千级……我给出了答案：至少要一万级！同时，我又出示了一幅照片：在接近90度直角的华山上，一位身材矮小，青筋暴突的挑山工，一手握着铁链，一手握着装满四大箱"娃哈哈饮料"的担子，艰难地向上攀登，简直是命悬一线，看得人心惊胆战。我告诉孩子们，这一万级台阶不仅包括平缓的坡地，还包括陡峭的悬崖。换句话说，挑山工是冒着生命危险在从事这样一份特殊的工作。照片出示的一刹那，很多孩子都惊呼起来。第三个问题：你知道这样辛苦的挑山工一天工作多长时间吗？
孩子们说："不都是八小时工作制吗？"我笑着说："孩子们，那是你们的父母，不是挑山工。挑山工一天工作时间通常是10~12小时。这就意味着他们是披星戴月地出门，披星戴月地回家，而且一年四季风雨无阻，雷打不动。"听至此，孩子们的表情越来越复杂，没有想到课文上描绘得如神仙般腾云驾雾，快乐轻松的挑山工，生活得竟是如此艰辛。
第四个问题：你知道挑山工辛苦一天的收入吗？
同样是数字，孩子们这次毫不吝啬自己的表达："这么辛苦这么危险的活儿，一天不给两三百块谁干呀！"看着孩子们天真期待的表情，我又给出了一个让他们大跌眼镜的真实答案：二三十元！我补充说道："这个数字，还不够你们吃一顿肯德基、麦当劳的价钱。当你们毫不犹豫地小手一挥，就把挑山工们冒着生命危险，背两百斤重物，登一万级台阶，辛苦工作一天的劳苦费挥掉了。"孩子们沉默了。
第五个问题：看了上面的数字，再结合课文中挑山工的表现，你认为作者所需要的"它"，除了挑山工"脚踏实地，坚持不懈"的精神之外，还有什么含义？其实，这个问题的设计意图就是对重点问题进行重新解读，提供个性化文本。此时，有了前面先导问题作为铺垫，孩子们的回答可谓匠心独运：有的孩子说，"它"指的是同情心，要同情弱者。有的孩子说，"它"指的乐观的心态，要热爱生活。并从文中取证：负重前行的挑山工，在休息的时候还会乐呵呵地跟游人攀谈，而不是抱怨。 有的孩子说，"它"指的是积累生活的智慧。从文中挑山工走折尺形路线可以看出，虽然他们没有学过物理，却能够凭借经验为自己省力。还有的孩子说，"它"指的是平等待人和感当下课的铃声响起时，孩子们还在热烈的讨论着、表达着。显然，他们已经和挑山工同呼吸共命运了。
批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双重塑造。 每篇课文都有值得推敲的精妙之处，抓住关键，制定目标，巧设问题，必然能引发孩子们精彩的"头脑风暴"。
很多时候，孩子们看似"蹩脚"的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给孩子一个解释的机会，听他把话说完，或许就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。
课堂上，每个老师提问，都期待孩子们给出一个完美的答案。但偏偏不随人意，孩子们经常答非所问，甚至南辕北辙。这个时候，有的老师大声呵斥，"一棍子打死"；有的老师则急于订正，强调正确答案。其实，很多时候，孩子们看似"蹩脚"的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给孩子一个解释的机会，听他把话说完，没准就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。
在前面的章节里，我提到了课文《挑山工》的讲述。在最后讨论的环节中，我安排学生们讨论这样一个问题：如果你再遇到挑山工，你会怎么做？其实，设计这个问题的意图在于，让孩子们提升思想意识后能够转化为行动。或者说，这个问题是为了引导孩子们以后如何对待弱势群体。一番热火朝天的讨论后，孩子们给出了五花八门的答案。有的孩子说："我要给挑山工让出一条路。以前旅游爬山的时候，经常看到挑山工大声喊着'让开！让开！'往前冲，还弄脏了我的衣服。当时觉得他们没有礼貌，真野蛮。现在我明白了，原来他们要一鼓作气地登上山去。所以，我以后见了他们要主动让路。"有的孩子说："我要送给他一包湿纸巾，让他在路上擦擦汗。"有的孩子说："我要给他几个创可贴，万一受伤了可以用。"有的孩子说："我要给他点巧克力和牛肉干，可以在路上补充能量。"还有的孩子说："看到年纪稍大的挑山工，我要给他些小玩具或文具，让他带回去给孩子。"
听着孩子们的回答，我倍感欣慰，之前还冷漠淡然的孩子们，如今个个古道热肠。但就在这时，一个孩子的回答打破了原有的和谐："如果我再见到挑山工，就让他直接帮我把包也挑上去。反正已经挑那么多了，也不多我这一个了。"答题的孩子是典型的"纨绔子弟"，家境很好，平日都是保姆接送。听到他的回答，全班孩子都朝他投去了鄙夷的目光，有的孩子直接大声呵斥道："你有没搞错！挑山工都那么可怜了，你还这么欺负人家！你还算个人么？""就是！""就是！"孩子们应和着，个个"义愤填膺"。而我也觉得特别心寒，费了那么多心思去引导，学生居然还会有这种想法，的确让人失望。面对同学们铺天盖地的指责，答题的孩子一时语塞，满脸通红。这时，我强压着心中的不快，努力让自己冷静下来，无论如何，我都要给孩子一个解释的机会。我先示意全班安静，然后用平和的语气对这个孩子说："我很想知道，你为什么要这样做？"他抬起头来，重新恢复了自信，大声解释道："老师，其实我的意思是，让挑山工帮我把包背到山顶，然后利用这个时间，我给爸妈讲讲挑山工的辛苦生活，说服他们到山顶后，直接给挑山工100块的小费。如果无缘无故地给他钱，他肯定不会收，说不定还会伤他自尊。这样，他就可以有尊严的接受了，然后回去安心休息几天。再说，我的包肯定很轻的，不会让他吃力的。"噢，原来如此！孩子的话音刚落，全班已是掌声一片，而我也为自己的明智决定感到庆幸。
其实，在教育生活中，老师常犯的一个错误就是不善于换位思考，总是用成人惯有的思维方式进行推论，结果往往是误解了孩子。我很喜欢一则发人深省的小故事：美国有个富翁，总觉得上小学的儿子不学无术，不懂得珍惜眼前的生活。为了让儿子接受"再教育"，明白穷人和富人的差距，他周末专程开车带着儿子去了乡下，住在简陋的农舍里。两天后，回来的路上，富翁问儿子："你觉得这次旅行怎么样？"儿子很开心地说："太棒了！""那你现在知道穷人和富人的区别了吧？"富翁问。儿子的眼睛顿时暗淡下来，很忧伤地说："是的，爸爸，我现在终于知道穷人和富人的区别了，这是我以前从来没有感觉到的。"富翁非常开心，迫不及待地追问道："那你说说看，有哪些区别？"儿子说："爸爸，我们家只有一个游泳池，而他们家门口居然有一条一眼望不到边的小河；我们家院子里只有几盏灯，而他们家院里一抬头，居然能看到满天数不尽的星星；我们家只有一条什么都不会干的宠物狗，而他们家居然有三条可以看家护院的大狼狗；我们家的院子小得可怜，只能停放几辆小汽车，而他们家的栅栏一圈，足足能圈住几百头奶牛……但是，爸爸，你放心吧！"说到这儿，儿子忽然顿了一下，无比认真地说，"我从今天起一定好好努力，将来让你过上像他们一样富裕的生活。"
当时看到这个故事，我忍俊不禁。但笑过之后，我也为此中的道理深深震撼。诚如《挑山工》课堂上所发生的一幕，孩子有属于自己的思维方式，或许在我们成人眼里看来是不合情理的，但请尊重他们，并给他们提供尽可能多的空间，去畅想去构建自己理想的精神家园，去展示独属于这个年龄活色生香的灵动姿态。在课堂上，必要时，请满足孩子小小的奢望，耐心听他把话说完。或许，一节课最有价值的部分，就蕴藏在一个解释的机会中。
当学生通过团队合作，主体处于一种主动探究的状态中时，所呈现出的能量是何其巨大。
我们所倡导的诗词教育，其目的不仅在于熟悉作品名称、文人姓氏，而且在于引导学生迈进价值观念、学术思想的陈列室，竞才智之技，将学生引领到广袤的价值时空之中，感受博大、丰富、深邃。惟其如此，人文精神方有望养成，才能实现诗词经典传承的真正价值。所以，在孩子们背诵了一定数量的古诗词的基础上，作为语文老师，自然会想方设法引导孩子们跃向一个新的层面，即培养他们鉴赏诗词，使他们真正走进诗的意境之中。然而，让老师困惑的是，这种鉴赏往往不尽人意。如果放学生自行欣赏，孩子们很容易陷入一种无序的杂谈，既不能把握诗词的深邃内涵，也不知道欣赏的具体方法。而如果遵循一些传统方法，诸如"寻诗源、明诗意、悟诗情"等所谓的规律，结果则往往使欣赏变成了索然无味的对号入座。那么，如何引导学生赏诗？老师们不妨尝试一下我在实践中总结出的"团队合作鉴赏法"。
所谓"团队合作鉴赏法"，是指学生以团队合作的方式，结合具体的要求和自己的喜好，从不同的角度对诗词进行个性化解读，达到鉴赏的目的。
在运用方法前，教师要做一些相应的准备工作。首先应该从孩子的角度设计欣赏环节，甚至可以不作要求先倾听孩子们的"欣赏"，寻得契合点，见机引导，从而总结出适于学生个性的欣赏方法。然后从尊重学生主体感受、诱发学习内因和感悟诗词情境等方面，捋清和学生共同欣赏诗词的思路。完成这些准备工作后，教师就可以提出明确要求，引导学生从不同角度进行团队合作鉴赏。现为大家撷取一个赏诗片断，共同感受一下团队合作的力量。
教学片段：《忆江南》师："同学们，在过去"耳朵的行程"中，我们已经初步了解了词和古代著名词人及他们的代表作。今天我们就要真正地学习一首词--《忆江南》。我相信大家通过预习，已经有了对这首词的本色见解。今天，就请大家以'四人组合'的形式选择自己最喜欢的方式合作学习，并用三分钟展示你们的学习成果。要求分别从词的整体意境、词的重点难点、词人的相关背景和写作风格等方面入手，重点突出，表达明晰，形式新颖。谁能成为今天的'顶尖组合'，我们拭目以待。"（十分钟后，每个组合都举起了手。）
师：展示显真功！
生：配合显真情！
（注：这是每次组合展示前，为了提醒台下孩子们遵守纪律、配合听讲的"自创口号"。）
师：好，首先有请"狮灵之心"闪亮登场！
（注：每个组合都有孩子们自己设定的名字和广告语。）
狮灵之心："狮灵之心，勇敢的心。" 嗨！大家好！我是中心发言人SAM。这次我们要以配乐诵读、绘画加表演的形式展示江南的无限风光， Are you ready?
Let's begin!"（自配古筝曲起）
一生声情并茂地诵读，两生在黑板上作画《江南春图》，一生作陶醉状表演。（由于时间充足，为配合作画，诵读者以不同的语气诵读了5遍，台下很多孩子已经可以尝试跟随背诵。）
师："狮灵之心"让大家整体感受了江南之美，果然不同凡响。不知谁与争锋？好，有请"蓝色超越"！
蓝色超越："超越，就是生活。"我是中心发言人马里哲哲昊。我们用散文诗的形式翻译了白居易的《忆江南》，奉献给大家。
"江南，你是我生命里最温柔的记忆。那如梦如烟的风景，对我来说总是亲切而熟悉。太阳出来了，江边的花儿如火般热烈炫目。那春江的水啊，宛如蓝草儿绿得可爱，绿得轻灵。江南，我的江南，你的仙姿灵态，怎能不令我回忆联翩？江南，我梦里永远的春天。" 师：好一群深情款款的才子佳人！短短十分钟，就写出了如此佳作，佩服佩服！通过"蓝色超越"的浪漫散文诗，我们理解了这首词的意思和其中的情致。不知下面的组合能否继续超越？呵呵，"我酷我逍遥"已迫不及待，有请！
我酷我逍遥："我酷故我在，我酷我逍遥！"大家好，我是中心发言人小豆豆。今天本人的角色是导游，你们叫我"豆导"好了，我要带大家去江南一游，还请各位多多配合。好了，朋友们，现在呢，我们来到的就是江南水乡。江南的美是无法言传的，要不然，怎会有那么多赞美江南的诗句呢？哎，说到这，豆导就要考考大家了，你们都知道哪些描写江南的诗句呢？
生：正是江南好风景，落花时节又逢君。
生：旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
生：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
生：江南好，风景旧曾谙。
小豆豆：很好很好，朋友们真是才华横溢。在刚才大家说的诗句中，以白居易的《忆江南》最具代表性，听听题目就知道了。确切点说呢，这是一首描写江南春景的词。
生：豆导，什么是词啊？
小豆豆：词嘛，又称长短调，是诗的一种变体。早期的词是谱上曲子用来唱的。这首《忆江南》词是白居易暮年时的感怀作。至于作者白居易，我们上午游览西湖时已作了介绍，他是唐代著名诗人，诗风清新平实。俗话说，上有天堂，下有苏杭，因为白居易年轻的时候曾在杭州为官，西湖的白堤就是他修建的。所以等作者老了，回忆起当年在江南的快乐时光，自然禁不住提笔写下浓浓的思念。像词中的"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"，如果没有亲身在江南生活过，是不可能写下这样的妙语的。这两个形象的比喻写出了江南春的美不胜收。要不作者怎会反问自己道："能不忆江南？"好了，因为时间关系呢，我们今天的游览就到此结束。如果大家对豆导和我酷我逍遥的表现还满意的话，请跟我一起说："Cool!"师：江南的轻松一游，让我们不但了解了作者及创作背景、词的相关知识，更领略了豆导和"我酷我逍遥"的非常创意，真是不虚此行。时间关系，我们只能请出最后一个组合，获此殊荣者一定要独树一帜哦！好，有请"兰香青豪"！兰香青豪："兰若之香永飘，青云豪气长存。"我是中心发言人袁倩苒。今天，我们还是像以往一样，用最老土的形式展示最精彩的内容。我们四个人将直接轮番说出对这首词的本色见解。我先从基础知识说起。在这首词中，有两个词需要大家特别注意。下面，我将以抢答赛的形式进行提问。（提问"谙"，引申"不谙世事"；提问"蓝"）很好，希望大家能够牢牢掌握。下面有请其他三位继续。
生：大家好！我是梁辰。我想为大家补充白居易的另外两首《忆江南》。（补充诗文略）这三首《忆江南》虽然描写了江南不同的风景，但都表达了诗人对江南的无限眷恋。让我们一起诵读，共同感受诗人的江南情怀。（生齐读）
生： 嗨！我是苏运铎。先考考大家，我们上学期学了白居易的一首诗是什么？对了！是《暮江吟》。我觉得，它应该是《忆江南》的"姊妹作"。大家想想看，《忆江南》写的是江南春景，《暮江吟》写的是江南秋景，其中的"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"和"半江瑟瑟半江红"正好对应，一春一秋，一红一绿，把江南的美描绘得一览无余。
生：我是李韵。我为大家带来的是有关白居易的小故事：相传白居易年轻的时候，在没有什么名气的情况下去拜见当时的诗坛老前辈顾况。顾况是个非常挑剔的人，看到眼前的穷酸少年，问过名字后，取笑道："你竟然敢叫'居易'？要知道，长安这里百物昂贵，要居住可不是那么容易啊！"白居易没说话，只是恭恭敬敬地奉上了自己的诗文。顾况接过来一看，立刻惊呆了。"离离原上草，一岁一枯荣……"他怎么也没有想到，这首词工句整的诗竟出自白居易之手！禁不住连声称赞道："居易，居易，以你的才华，不消说长安，居在天下任何地方都很容易啊！"后来，白居易果然中了进士，做了高官，一生勤政爱民。
好了，兰香青豪展示结束，谢谢大家！
师：旁征博引，温故知新，兰香青豪的表现真是令人刮目相看。小小《忆江南》，泱泱大世界，今天每个组合都为大家奉上了一顿精美的知识大餐。最后，让我们伴随着温婉的古筝曲《江南春色》，共同诵读这首传世名词。（生齐读）
通过以上的赏诗片段，我们不难看出，当学生通过团队合作，主体处于一种主动探究的状态中时，所呈现出的能量是何其巨大。相信孩子，相信孩子是天生的哲人、诗人、艺术家……当你给他一点阳光的时候，相信他能灿烂整个世界。这种信任应该成为教师的一种习惯，一种品格，一种生存智慧。因为我们不能对"课堂上的收获"作狭隘的理解，学生收获的不仅包括基本事实的掌握和认知策略的完善，也应该包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化。所以，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，还孩子以天真天籁的同时，也在成全着我们自己的快乐。
发现孩子文章有问题的时候，别急着下定论，最好的办法是换个视角，帮助他"自圆其说"。
这条建议，是针对作文评阅提出来的。班里总有那么几个"作文毒药"，写出些让老师惨不忍睹，痛心疾首的文字。这时候，最好的办法，不是苦口婆心地提建议或作修改，也不是勒令重写，而是换个视角，帮助他"自圆其说"。
我曾经按课本要求，让学生写过一篇命题作文--"最难忘的一件事"。为了把这个"老掉牙"的题目写出新意，我坚决不允许学生写"捡钱包"、"让座"、"雨中送伞"或"深夜生病"之类的题目，而是鼓励学生大胆创新。结果，作文收上之后，发现孩子们写得都很不错，许多文章都让人"眼前一亮"，但惟独一篇文章让我"眼前一黑"。文章的题目是："我最难忘的事--在家做梦"。作者是小凡，一个很有才华但性情极为浮躁的孩子。看着他潦草似甲骨文的字迹，就知道写作时肯定心猿意马。再看看内容，更是不知所云。经过艰难的辨识，我大概梳理为以下内容：小凡放学回家后，发现父母还没回来，肚子饿得咕咕叫，看了一会电视又觉得无聊，就开始睡觉。接着开始做梦，来到了一片原野之上。正饥肠辘辘时突然闻到了一股诱人的饭香，就顺着香气进到了一间茅草屋。桌上有令人垂涎三尺的美食：菜肉酒一应俱全。刚要伸手去拿，却听有人当头大喝："来者何人！"抬头一看，哎呀，不是别人，正是桃园结义的哥仨。小凡答道："我是大名鼎鼎的现代人小凡！"谁知张飞喊道："管你什么凡不凡！"说完一脚把他踢出门外。小凡很生气，于是从腰间拔出一把口径为XX的手枪，"啪！啪！"就打掉了茅屋的两角，三个彪形大汉都吓得屁滚尿流，急忙跪地求饶："大爷饶命！大爷饶命！"小凡这时得意道："好，大爷饶了你们，所谓不打不相识嘛！"接着还进行了"桃园四结义"。可是之后，身为"老大"的他刚要吃送到嘴边的鸡腿，就觉得屁股上啪啪两下："凡凡，起床了！"--妈妈把他叫了起来，这才发现原来是一场梦。
