不知大家看了这篇文章作何感想。我想，不少人都会觉得这是篇糟糕透了的文章，既没有明确的中心，也没有精彩的内容。按照一般老师的做法，这篇文章恐怕是"重写不商量"。其实当初看过一遍后，我也有把它作为"反面教材"的想法。但换了个角度，稍加琢磨后，却突然发现了一个闪光点，再细读下去，一个中午的时间，我竟发现了许多的可取之处。于是我决定，为小凡"自圆其说"。下午的点评课上，我将小凡的文章归在优秀之列，先进行了点名表扬。"苏老师，你说小凡，这不可能吧！"当听到平日以作文差劲而"著称"的小凡，忽然荣登佳作之列，不少孩子都表示怀疑。我笑道："那就请小凡上来读读他的大作吧！"小凡一脸的迷茫、不解和惊奇，磕磕绊绊地读完他自己都认不太清的"甲骨文"后，孩子们抱怨道："根本听不明白嘛！"小凡的脸此时已涨得通红。我笑着说："呵呵，听不明白就对了！好文章就要细细的品味，才能从看似混乱的表达中，锤炼领悟出让人回味的东西。小凡这篇让人摸不着头脑的文章，其实是篇不可多得的佳作啊！"说到这儿，孩子们，包括小凡自己，似乎都更加迷惑了。 于是我细细道来："这篇作文有几大闪光点，而且是版权所有，其他的同学都没做到。首先，题材最新颖，虽然大家都写了难忘的事，但是谁也没有想到要把梦写成事，而且这种以虚幻来表现真实的手法，往往多见于国外的获奖影片，这足以说明小凡具有导演天赋。""噢！原来是这样。"孩子们频频点头，若有所思。我接着道："第二，大家想想，小凡在梦里遇到了桃园结义的三位义士，说明了什么？他肯定熟悉三国历史典故，熟读三国演义，而且他在梦中是被张飞，而不是别人，踢出了门外，这说明他熟知人物个性。这种对中国经典文学的热爱，博古通今的精神，正是同学们所欠缺的。"这时不少孩子发出感叹："小凡实在是太帅了！"我步步深入："第三个闪光点，'来者何人？'这是标准的古语表达，大家想想，你们能问出这么正宗的古语吗？这说明小凡不但熟知历史，还会娴熟地运用古语，巧妙地结合。这可是中学生乃至大学生的水平啊！"底下一片惊叹之声。"第四，再来听听他怎么回答的：'我是大名鼎鼎的现代人小凡！'一个快要饿晕的人，还不忘申明自己的现代人身份，说明他有着作为一个现代人的自豪感与自信心，写出了现代人的气势与骄傲。第五点，小凡拔出了手枪，没有几枪解决掉三个人独享美食，而只打掉了茅屋的两个角，以示威严，这又说明了什么？"这时底下的孩子抢答说："他很仁义！""没错，在这里，他的人格又得到了升华，他是一个和平主义者。"我最后又补充了一点："小凡和三个古人'桃园四结义'，这代表着现代人和古人进行了一次精彩的跨越时空的对话，代表着一种豁达、包容的心态，这又是对文章主题的一次升华。综上所述，你们说，这难道不是一篇上乘的佳作么？"听完我的分析，孩子们都镇住了，他们向小凡投去了欣羡的目光。此前表示怀疑的几个孩子更是啧啧称赞。而小凡不免受宠若惊，满脸通红却又两眼放光。他恐怕做梦也没有想到，自己的这篇文章能有如此"高深"的境界。我对小凡说道："好文章还要有好表达。大家之所以开始听不懂，是因为你在书写和表达上还有问题。你应该静下心来，把这篇文章再好好梳理一下，以证明你的观点和实力，让大家看后一目了然，好么？"小凡很自信地点点头。没多久， 一篇字迹工整，表达流畅的文章就送到了我的手中。这次，小凡可谓是精工细作，一丝不苟。在文章的结尾处，他深情地写道："梦虽然醒了，但我相信这不是黄粱一梦，也不是南柯一梦。我期待，在下一个梦境中，能与我的古人朋友们再度重逢。"从小凡的案例中，我们或许可以得到这样的启示：孩子的作文应该是美丽的。如果不美丽，那就请老师担负起重塑美丽的天职，运用自己高超的智慧，点石成金，帮孩子"自圆其说"。恰如罗丹的箴言："世界上从来不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。"
教师在引导低段学生进行作文训练时，最终要给他们两方面的影响。
这个细节的灵感来自于我在全国巡回讲学时，一位低年级老师的现场提问。她当时的问题是这样的："苏老师，我是一位一年级的语文老师。我一直很困惑，怎么对一年级的孩子进行作文素养的训练？比如说，我们的练习册中有这样一个拓展题目：下雨啦，下雨啦！花儿见了雨点（ ），草儿见了雨点（ ）。请问，假如是您，您觉得应该怎么引导学生完成这个题目？"从这位老师的提问中，我们至少可以捕捉到几个信息：第一，这是一个有教育情怀的老师，她的理念衬托出一种大语文观。所以，在教一年级时就开始考虑提升学生的作文素养；第二，这是一个善于思考的老师，她能从司空见惯的练习题中发现提高学生作文素养的契机，难能可贵。第三，她提出了一个很有代表性的问题，就是如何拓展低年级段学生的作文思路。
针对这位老师的提问，我做出了如下的现场回答："首先，我们应该对学生的常态思维有一个定位。就是说，如果我们不加引导，学生通常会怎么回答？例如，我们以花儿为例，先让学生自主回答，学生们可能会说'花儿见了雨点笑了'等等。显然，这是低年级学生自然状态下生发的感受，具有普遍性和局限性。这时，我们就可以根据情况，引导学生从不同角度进行想象。我们可以这样提示学生：花儿不仅有表情，是不是还有别的？比如说，花儿是不是还有心情？这时，我们可以让学生把自己想象成一朵雨中的小花，当雨点落在身上时，自己的心情如何？学生在这样的提示下，就有了更多元的表达，孩子们可以说'花儿见了雨点好开心，好舒服'，因为雨点带给它滋润；也可以说'好难过，好悲伤'，因为雨点打落了花瓣，让花容不再。这时，老师可以伺机引出宋代女词人李清照的名句--'知否知否，应是绿肥红瘦'，来印证和鼓励学生的观点，并拓宽学生的文学知识。然后，老师可以继续换个角度引发想象：花儿不仅有表情，有心情，还可以有动作。如果你是花儿，在雨中，会有什么动作？这时，让孩子再换位体验和思考。引导学生会给出更精彩的答案：'花儿见了雨点来回摇摆'，'跳起了优美的雨中舞蹈'，'像贪婪的孩子仰起头，张开小嘴'……接着，老师继续拓展：花儿还可以有味道，有沉醉在雨中不同于平常的味道--因为雨水的渗透，而更加清香、芬芳。最后，老师还可以给出更精彩的引导词：花儿不仅有表情、心情、动作、味道，花儿还可以有梦想！让学生想象置身于花儿的世界，感受着从天而降的倾盆大雨或蒙蒙细雨，花儿会有什么样的梦想？此时，学生们可能会给出更意想不到的答案：'花儿见了雨点会想：我要快快长大'，'什么时候能像雨儿一样自由自在，落在其他花儿身上，分享彼此的温暖'……甚至更多更多让我们感动和感慨的答案。因为低年级的孩子更有想象力，他们完全可以赋予花儿更遥远更瑰丽的梦想……对草儿的教学指导同样如此。不仅可以从不同角度引导想象，还可以辅助一些低年段学生容易理解的诗词名句进行拓展，例如'离离原上草'，'草色遥看近却无'等等，来加强学生的素材积累，加深对题目的理性认识。"通过以上的现场问答实录，我们不难总结出一个教学心得：教师在引导低段学生进行作文训练时，最终要给他们两方面的影响。一是理念：以上面对话为例，要让孩子们懂得--花花草草和人一样，都是自然之灵，即人生百态，花草有情。二是方法：同样的一个作文题目，可以从不同的视角去解读，大胆想象，本色表达，而不是囿于规则，人云亦云。需要注意的是，低年级学生由于认知水平和思维能力有限，所以在刚开始进行这样的训练时，往往会表现得思想匮乏，想象无力。这是很正常的，老师不必担心，要持之以恒地对学生进行引导和训练，特别要注意形式的多样化和生动性。同时要不断学习，自我充电，因为低年级学生有着更强烈的向师性，老师是孩子最易模仿的对象。所以，长此以往，老师就会凭借着自己的才华和创意征服学生，并在不知不觉中成为他们的偶像而被模仿，那么，距离把学生培养成"天才作家"的梦想也就指日可待了。
解决这个问题的关键在于，要了解孩子的心理，用孩子容易接受和理解的方式讲道理，必要时，给他一点小小的惩罚。
常听到老师们抱怨，班里总有那么几个特别好动的孩子，在课堂上不断制造状况，屡教不改。特别是低年级的孩子，麻烦无处不在。回想我们小时候，老师解决这种问题的方式，无非是罚站、罚写检查，罚不许听课。再严重了，拳脚相加也不奇怪。今天，这些简单粗暴的方式显然不能用了，但是面对在课堂上制造事端，屡教不改的孩子，单纯的说教已经失去了力量，老师们总是感到束手无策。其实，解决这个问题的关键在于，要了解孩子的心理，用孩子容易接受和理解的方式讲道理，必要时，给他一点小小的惩罚。
小君是我在全国巡回讲课中遇到的一个特殊学生，就是所谓的天才儿童。他上三年级时只有七岁半。听小君的班主任说，他琴棋书画样样精通，记忆力超群，背诵了诸如《琵琶行》、《长恨歌》、《滕王阁序》等许多高难度的古典诗词。而他在数学方面更是有惊人的天赋，小小年纪就已经在全国奥数竞赛中获大奖。但就是这样一个早慧儿童，在纪律方面却表现得不尽人意。我第一天上课，他就开始"制造"麻烦。先是不断抢答其他孩子的发言权，对其他人的回答总是表现得不屑一顾。我几次友情提示："倾听是一种美德，如果你是个有教养的孩子，请尊重别人答题的机会。"他才有所收敛。但接下来，新状况又发生了。我正讲着课，忽然一阵"咯噔咯噔"的声音传来。只见小君不知什么时候，左腿已经盘在凳子上，团坐着，右脚蹬地，身体前后摆动，板凳随之有节奏地晃动着，不和谐的声音破坏了整个课堂的气氛。有的学生饶有兴趣地看着他，有的学生向他投去了不满的眼光，而他的脸上却是一副毫不在乎、怡然自得的样子。
我顿时意识到，这是一个非常自我的孩子，从小习惯了被人赞美，以自我为中心，而不顾及别人的感受。我给了他一个非常严厉的眼神，算是提醒。小君立刻停止了晃板凳。但没过几分钟，"咯噔咯噔"的声音再次传来，小君又恢复了刚才悠闲的模样。原来，在他的意识里，并不觉得这样做是不对的，是违反了课堂纪律。相反，这已经成了他的习惯性动作。看来，我必须好好教育他一下了。我放下书，很平静地说："小君，看来这个板凳对你已经是多余的了。你这样折磨它，它一定很痛苦，既然你不爱惜它，我就要把它收回，以免它再受伤害。现在，请你立刻把板凳送上来。"这时，小君诧异地看着我，脸上还略带有一种懊悔和乞求的神情。但我没有理睬，这个时候，是让他意识错误的最佳时机。看他没有行动，我径直走过去，从他的小屁股底下"强行"抽走板凳，头也不回地走上讲台，严肃地说："你要为自己的过错负责，到下课前，就站在那里好好反省，直到保证不再伤害板凳，我才允许它回到你身边，明白了吗？"小君无奈地点了点头。
直到下课前，小君都一声不响地站在原位，听讲、看书，表现得很沉默。课间，他来找我，试图拿回板凳。我知道倘若这样轻易地原谅他，破坏课堂纪律、以自我为中心的事情还会再次发生。于是，我对他说："板凳被你欺负，正伤心着呢。我一会儿问问它，看它怎么回答，然后再决定。"小君失望地走了。第二节课刚开始，有趣的事情发生了。小君不知从哪里搬来了另外一个板凳，舒舒服服地坐在上面。看着小家伙得意的样子，我哭笑不得。我佯装板下脸来，严厉地说："下课时，小君告诉我，说很想念他的板凳，我答应他问问板凳的想法再作决定。可是，小君却趁大家不注意，擅自搬来另一个坐。但是苏老师告诉你，这个新搬来的板凳不属于你，属于你的板凳只有一个。"说罢，我又像第一节课一样，毫不留情地抽走了小君的第二个板凳。这时，他已经是泪水汪汪了。我放缓语调说："小君，你知道老师为什么要这样做么？因为老师想让你明白，板凳也有生命，它的前生是一棵参天大树。为了能让我们在课堂上舒适地学习，才变成了板凳。所以，你想想看，应不应该那样对待它？"小君用力地摇了摇头，看得出来，他是真的后悔了。接着，我话锋一转："小君，老师爱护板凳，同样也爱护你。你欺负它，我就要保护它；如果它欺负了你，我同样会保护你。刚才板凳说了，其实它很喜欢自己的小主人，但它暂时不想回去，因为担心还会受欺负。除非你能用行动证明，让它开心，好么？"这次，小君是用力地点了点头。
剩下的课堂时间里，小君表现得非常好，虽然还是站着，但眼睛亮亮的，听讲格外认真，还积极回答问题。看到他的表现，我大加鼓励。下课前，我对全班孩子说："小君这节课的表现非常好，板凳也全看到了。让我现在问问板凳的想法吧。"我俯下身子，把耳朵贴着板凳，很"认真"地低声"沟通"，小君此时很紧张很期待地望着我。过了几秒钟，我抬起身，微笑着说："板凳说它愿意回到小君的身边，老师也相信我们的小君，再也不会让小板凳伤心失望了。现在让我们用掌声欢迎小板凳回家！"掌声响起，只见小君飞快地跑上讲台，小心翼翼地抱起板凳，郑重其事地走向自己的座位，把板凳轻轻地放好，并稳稳地坐在上面，再也没有乱摇晃一下，再也没了之前的傲慢与轻狂。一场板凳风波终于平息了。在以后的课堂中，小君也没有再犯过类似的错误。
很多时候，老师只关注孩子不遵守课堂纪律的表面行为，而忽视探究其内心世界的真实动机，自然就难以采取恰当有效的教育方法。这样做的结果可想而知：老师的心情受影响，孩子的心灵受伤害，彼此在各自心中的地位大打折扣。所以，我在处理课堂违纪事件时，总要提醒自己几件事：首先，坚信每个孩子都希望在课堂上好好表现，他的违纪行为多数是无意识的。其次，根据孩子的年龄特点，用他容易接受的方式进行教育。低年级可以先创设情境，高年级可以直接说理。再次，适当的惩罚是必要的，这样可以帮他更深刻地认识错误，从而承担自己应付的责任。最后，千万不要忘记在孩子"改邪归正"后，给他及时有力的表扬。这个时候的赞美，是让他保证今后不再重蹈覆辙的强大动力。
特别分享学生自创诗作集锦十六字令·雨作者 吴函颖雨，小雨正在轻轻语。
沥，沥，沥，成为我知己。
十六字令·家作者 卓俊佚家，流芬溢芳满堂花。
漫清香，进屋喝杯茶。
满江红·自嘲篇作者 黄达怒起红颜，凭母过，巴掌当空。抬望眼，仰天一叹，壮怀无奈。八千里路补习班，三千学生沉作业。吾未闲，累白少年头，空悲切。
昨夜文，尚未写，今日题，亦未练。朦胧中，遥想幼时雀跃。但见习题漫天飞，几多欢乐随梦去。待从头，收拾书包后，望校怯。
十六字令·大海作者 林小惠瀚，浪迹无涯起波澜。
水澹澹，与天相接连。
采桑子·雨后作者 隋梦轩雨方过后晴空好，遍地青红，湿意蒙蒙，柳絮垂怜引微风。
乐声散过喜鹊来，始觉轻松，拨开帘栊，双鱼潜来碧水中。
如梦令·春雨作者 袁源昨夜雨飘风吹，晴空不消残盈。
彩虹色已浅，不觉颜色故。
知否？知否？
窗外莺飞燕舞。
虞美人·念亲恩作者 管昕亲人之恩何时报，情深知多少？
昨夜母亲衣又缝，感动不禁眼泪流重重。
左思右想亲人好，自己太渺小。
试问到底怎报恩，唯有一生不改孝敬心。
卜算子·惜别作者 刁乾龙一日复一日，时光慢慢老。
恩师深夜亦伏案，汗水知多少？
为徒学作诗，句句势气傲。
今朝分别情难却，明月高空照。
贺爷爷大寿作者 高子彤爷爷生日妙，欢乐度今宵。
爷同建军节，双喜临门到。
大受风雨霜，一览众山晓。
寿到福临笑，步步登天高。
（注：爷爷生日与建军节是同一天，此诗为藏头诗，句首一字连读为"爷爷大寿"。）
渔歌子犯·湘江作者 谢润钊水流远去浩荡长，楚中湘江夜未央。
绵绵翔，忆祖娘，不报吾国愿难偿。
何意中芳？
难忘，更心狂。
如梦令·鸬鹚作者 武洁雯残阳斜照小湖，渔舟荡漾摇橹。
鸬鹚正捕鱼，上下穿梭飞渡。
迅速，迅速，去后黄昏日暮。
诗 意作者 罗惠心炎炎夏日里，池中鱼儿游。
上有蜻蜓飞，下存小莲藕。
诗人情满怀，语气刚兼柔。
名诗从何得，只因杯中酒。
天净沙·风作者 陈文迪春风轻抚草长，夏日微风清凉。
秋风澄澈清爽，四季芬芳，寒风一去梅香。
我们要用一双明亮的眼睛，到处吸收美与光明，发现孩子们潜在的领导力，给他改变一生的机会。
在班级中，培养一群得力的班干部会让老师格外省心。但在班干部的选拔过程中，我们往往容易关注一些表现欲很强，在班里"号令群雄"的学生，而忽视那些具备潜在领导力的学生。
何谓潜在的领导力？简单地说，就是具备某方面卓越的管理能力，但由于个性原因被掩蔽，或缺乏相应的时机而没有表现出来。发现这类学生，需要老师独具慧眼，捕捉到与他的管理能力相得益彰的某个细节，然后正面激励或侧面暗示，让他们脱颖而出，成为真正的领导者。
我曾经教过一个叫小鹏的孩子，属于典型的"中间层"，不拔尖也不后进，在班里一直是"一介草民"，默默无闻。有一天早晨上自然课，实验室的门锁不知什么原因打不开了，别的孩子都束手无策，小鹏却很沉着地削了些铅笔沫儿灌进锁里，问题随之迎刃而解。当我问他怎么想到这个好办法的时候，他很淡定地回答："前几天下雨，所以锁生锈了，铅沫儿很滑，倒进去钥匙就能转动了。"门开了，其他孩子一拥而入，小鹏却很憨厚地等在一边，丝毫没有恃功狂傲的意思。他最后一个走进教室，还随手扶起了被其他孩子撞倒的笤帚。这一细节的发生前后不过五分钟，却改变了小鹏的一生。因为从那一刻起，我发现了一个集能力、美德和大家风范于一身的"超级男孩"。我决定发掘他潜在的领导力，并委以重任。于是，我在班里对他进行了"体无完肤"的表扬（"体无完肤表扬法"有专门章节阐述）。首先，我指出面对开锁难题，全班惟有小鹏一人妙手解难，这足以证明他独一无二的智慧。其次，他的智慧源自对生活经验的积累，他善于观察，细心揣摩，这种精神难能可贵。再次，他是全班独一无二的"物理天才"。锁打不开是因为生锈，铅沫儿能开锁是因为有润滑剂的效果，这些都是物理问题，小鹏对物理知识的敏感和与生俱来的能力，很可能成就一个未来的"诺贝尔物理奖"获得者。最后，他能够最后一个走进教室，并主动扶起笤帚，足以说明他关心集体和大家风范。综上所述，我最后郑重宣布：任命小鹏为全班的"公物委员"，负责所有公物的监督、保管和维修。这个职务是我当时头脑一热想出来的，但事实证明，我是对的。此后的日子里，小鹏摇身一变成了恪尽职守的"大管家"，他从家里拿来一个大大的工具箱，一应俱全。课间，别的孩子在玩耍，他却忙着检修桌椅门窗，更换灯管，忙得不亦乐乎。不仅如此，他还制定了"班级公物管理条例"，成立"公物监察小队"，工作得有模有样。而在物理学方面，他也表现出浓厚的兴趣，在小学就读完了初中物理书的大部分。后来，小鹏毕业了，我当年对他的鼓励和期待产生了神奇的"皮革马利翁效应"，他的物理始终在班里遥遥领先，而且一直担任重要班委，深受老师和同学的信任。
罗丹说，世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我想，教育同样如此。我们要用一双明亮的眼睛，到处吸收美与光明，发现孩子们潜在的领导力，给他改变一生的机会。
俗话说："难得糊涂。"有时候，面对孩子的失误，只要不是原则问题，老师不必耿耿于怀，不妨适当"装傻"，给孩子一个自我修复的广阔空间。
很多时候，老师们都会太过精细，眼里容不得半点沙子。一看到孩子有了什么问题，就"噌"地跳出来，或苦口婆心，或声色俱厉，特别是无孔不入的纪律问题和孩子间的纠纷琐事，常让老师神经紧张，心力交瘁。其实，做一个轻松的老师并不难，俗话说："难得糊涂。"有时候，面对孩子的失误，只要不是原则问题，老师不必耿耿于怀，不妨适当"装傻"，给孩子一个自我修复的广阔空间。
我在班里经常向学生强调"结果"的重要性。例如，你犯错误了，只要不传到我的耳朵里，或传给我的已经是好的信息，那我就既往不咎。换句话说，你需要在老师得到信息前，自己想办法改正错误，消除影响。我这样做的目的是让孩子懂得，不仅要担负起自己的责任，更要努力弥补自己的过失。比如说，孩子在站队时打闹，被教导主任抓了个正着。他们便会使出浑身解数，避免主任向我反映情况。有的苦苦哀求主任手下留情，有的主动请缨打扫主任办公室，还有的立刻站得笔直，用行动证明悔意……而当我碰巧经过的时候，他们会迅速转移话题，佯装在汇报班级情况，而等我刚刚离开，他们又恢复了忏悔状……那种孩子特有的天真和狡猾，让人忍俊不禁。而我，每每此时，也乐得装傻，一笑而过，事后也不再提及。
适当装傻也是一种能力，它考验了老师的宽容力、忍耐力和自信心。面对上述的情况，如果老师见状，一个箭步冲上去，迫切地问主任："我们班出什么事了？您告诉我是哪几个孩子表现最差，我回去保证好好教育！"这样的结果，不言而喻。但是，如果老师明知不问，视而不见地走过去，我们会发现，再回到课堂上的时候，很多事情已经云淡风清了。
记得当代诗人非马有一首哲理诗叫《鸟笼》，他这样写道："打开鸟笼的门，让鸟儿飞走，把自由还给鸟笼。"如诗所喻，倘若把孩子比作鸟儿，把老师比作鸟笼，那么，除了对孩子的爱与庇护，老师同样需要自由的呼吸。相信孩子，大多数时候，他们可以自愿接受教训，并甘心付出代价来捍卫自己与团队的荣誉，而老师也达到了满意的教育效果，换得一身轻松。既然如此，我们何乐而不为呢？
"化负担为奖励"的过程，不仅是激励孩子，也是教师自我激励的过程。
或许，每个老师都遇到过类似的难题：每当有公益活动如周末义工，在班级招募志愿者时，学生们总以各种理由推托：家离得太远，要参加各种辅导班，爷爷奶奶过生日，身体不舒服……如果强行要求班干部和离家近的孩子参与，这些孩子们则面露不满，埋怨老师有失公平。如果以"摊派"的方式轮流参与，看似公平，孩子们却情绪低落，往往应付了事。更有甚者，孩子与家长"串通"起来，出示假证明和假假条，目的就是逃避这些既"耽误"时间，又没有任何"好处"的活动。
不仅仅是周末公益活动，就连平日学校和班级的很多任务，老师在进行布置和落实时也会遭遇这样的尴尬。在我们老师眼里看来是锻炼孩子，增长他们才干的大好机会，对孩子而言却成了沉重的负担，惟恐避之不及。我们时常抱怨今天的孩子太自私，缺失了应有的爱心和责任。其实，反观现实，在蜜罐里长大的孩子，习惯了以自我为中心，再加上社会和家庭中功利思想的过早侵蚀，孩子们有这样的心态也无可厚非。所以，作为老师，除了对孩子进行必要的思想教育外，还应该动动脑筋，顺其天性，另辟蹊径。其实，要解决这个问题并不难，一件事情，不同的表达，效果大相径庭。大家不妨试一试我的方法--妙语煽情，巧化"负担"为"奖励"。
接下来，我以亲身经历的"安排升旗手"一事为例，和大家分享一下这个方法的具体操作步骤。
场景：安排升旗手时间：寒冬十二月份任务描述：学校要求每个班级选派三名升旗手，每天早到晚归，升降国旗，风雨无阻。平日还要负责时刻监督国旗的维护，如出了问题，学校则给班级扣相应的分数。
执行任务时间：一周。
无疑，这是个苦差事。按照一般的表达，学生很可能反应平淡，即便接受了任务，也很不情愿，甚至会问题不断。
那么，如何实现"化负担为奖励"？我的做法是这样的：第一步，给出良好的心理暗示，激发学生参与的热情。
走进教室，我热情洋溢地说："同学们，告诉大家一个好消息，下周终于轮到我们班升旗了！在苏老师看来，能担任升旗手是最高荣誉，而且学校也有明确规定，要选择全班最优秀或进步最大的同学担任。"第二步，渲染气氛，制造任务的稀缺效应。
看到孩子们来了精神，我继续动情地说："我知道，每个同学都想得到这个机会，成为光荣的升旗手。是啊，想想看，未来的一周，担当升旗手的同学，将成为我们班级的形象代言人，骄傲地站在操场上，伴随着日升和日落，庄严地升降五星红旗，多么神圣的感觉！"此时，孩子们已经目光炯炯，跃跃欲试。我话锋一转，故作为难状地说："但是，每个班级只有三个名额，而我们班有那么多优秀的同学和进步巨大的同学，该选谁呢？真让老师为难。"第三步，诠释任务，明确要求，增强学生的使命感。
通过前面的铺垫，孩子们已经完全进入我预想的状态，几十双小手举得高高的，激动地喊着："老师，我！我！"我示意孩子们先把手放下，平静但严肃地说："这个任务很光荣，但也很艰巨，甚至还有些艰苦。因为担任升旗手的同学，不仅意味着荣誉，还意味着责任。无论风霜雪雨，都要早到晚归，按时升降国旗，而且还要负责平日监督和保护国旗。因为，稍有疏忽，就会影响班级的荣誉。大家的热情和自信让老师很感动，但是，请在你举手之前郑重地扪心自问：如果让你担任升旗手，你能保证完成这项光荣而艰巨的任务么？你能在一周之后，不辜负老师和同学的期待，为自己和班级交一份满意的答卷么？如果你确定你能做到，请你庄严地举起你的手。"第四步，借题发挥，达到强化班级管理的双重效果。
我的话音刚落，几十双小手再次举起，不同的是，孩子们的神情中多了几分庄严和凝重。我做略微思考状，然后郑重地说："既然有这么多同学渴望成为神圣的升旗手，那么我们就用公平竞争的方式，来决定这三个宝贵的名额花落谁家。我们在候选人中，根据平日综合表现的成绩排名，选出两位优秀的和一位进步最大的同学。"选拔结束后，我对入选的孩子们说："恭喜你们用自己平日的努力，换来了升旗手这个无上的荣耀！我真为你们骄傲！我会和全班同学一起期待你们下周的精彩表现！当然，如果你们在下周不能如自己承诺的那样，用心完成任务，那这个神圣的岗位就不再属于你了，将由排名紧跟你之后的同学担任。所以，千万不能大意噢！"对没有入选的孩子们，我也不忘热情地激励："同学们，不要灰心，我们还有机会！再过两个月，又轮到我们班升旗了。俗话说，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。所以，从今天开始，好好努力，提升自己的平日表现成绩。我想，在座的每一位，都不会甘心今天暂时的失败，我们为担任升旗手的同学祝福，同时也要努力超越他们。下次升旗手花落谁家，让我们拭目以待。"
实践证明，用上述方法，很多看似可能成为孩子"负担"的问题，都会迎刃而解。例如在开篇中提到的周末义工问题，我们也可以如法炮制："同学们，我们这个周末有个非常难得的机会。学校给每个班级10个名额，去海边参加'沙滩小卫士'的精英选拔赛（其实就是去海边义务捡拾垃圾），这可是全校班级之间的大较量，所以，我们选派的同学，一定是能代表全班最高水平的精英。根据你在规定时间里捡拾沙滩垃圾的数量，评出当天的'沙滩小卫士'。选手们可以考虑孤军奋战，也可以考虑强强联手，团队出击。不过，选手们要做好充分的思想准备，有可能在比赛过程中，出现各种意外状况。所以，这也是对参与者勇气和智慧的挑战，是一次难得的沙滩历险。因为名额有限，我们只能在候选人中精选5个男生和5个女生，为了公平起见，我们以不记名投票的方式进行选拔……"
其实，有一点不难看出，"化负担为奖励"的过程，不仅是激励孩子，也是教师自我激励的过程。换句话说，老师们在接受一项艰巨的任务时，自己首先要有"化负担为奖励"的意识，不抱怨，不逃避，而是欣然接纳，用心设计行动方案，然后用同样饱满的精神状态，去影响和激励孩子，这样才能达到师生间心灵的和谐共振。
"对付"软硬不吃的顽劣孩子，必要时，不妨来点冷幽默--寥寥数语，直中要害。让他置身于不伤自尊但脸红尴尬的境地，为自己的行为反省，毛病自然不治而愈。
在我教的毕业班里，"张平"的大名如雷贯耳。他是体育特长生，也是蜚声全校的顽劣学生，让无数同学和任课老师"竞折腰"。他的成绩并不差，但品行实在令人不敢恭维，几乎没有一天不惹事生非。戏弄同学、顶撞老师是他的"特长"。他的"壮举"不胜枚举：上课随心所欲，把昆虫的尸体放进别人的水杯，给同学起各种难听的绰号，在老师的椅子上洒上粉笔灰或胶水……无论是老师苦口婆心的规劝，还是声色俱厉的喝斥，他都充耳不闻。就算找到家长，回去一顿"棍子炒肉"后，他依然我行我素。
像张平这样的学生，或许在每个老师的教育生涯中都会遇到。顽劣程度不同，但共同的特点就是软硬不吃，屡教不改。这样的学生无疑是班里的"麻烦制造者"。刚接班时，我也被张平搞得忧心忡忡，心力交瘁。单单规范他的课堂行为，就花了大把的力气。比如，张平在上课时总是旁若无人地伸懒腰、打哈欠，还时不时把腿伸向过道。更可恶的是，当有同学上黑板做题从他身边经过时，他看谁不顺眼，就故意突然伸出腿来，把人绊个趔趄，然后他一边佯装道歉，一边捂嘴窃笑。为这件事情，我说了他很多次，但收效甚微。后来，我决定改变策略，用"冷幽默"直击他的"死穴"，给他个下马威。
那天下午，刚上课不到十分钟，张平又故技重施，伸出腿来把交作业的一个男孩险些绊倒。看着他狡猾的眼神，我没有像平时那样"怒起红颜"，相反，我故作会意状，笑着说："张平，我今天总算明白你伸腿的用意了。有想法，你就早说嘛！"我的开场白，显然让张平和全班孩子都摸不着头脑。我接着说："现在不是正流行一个广告么--魔卡女人魔卡腿（注：女性瘦身内衣广告），虽为男子汉，但爱美之心，人皆有之。张平，我理解你，你是不是也想秀一下你与众不同的美腿？如果是，老师支持你，你可以天天秀。没准将来，我们班也会出个世界级的美腿模特儿。"话音刚落，全班孩子哄堂大笑。张平的脸立刻红了，忙不迭地把腿缩回去，那神情，巴不得挖个地缝把腿藏起来。显然，他被我突如其来的"另类表达"镇住了。时间一分一秒地过去，他的腿放得规规矩矩，再也没敢伸出来。但快下课时，伴随着一声旁若无人的哈欠，他伸懒腰的老毛病又犯了。一切尽在意料之中，我承接着上面的"战果"，继续用绵里藏针的语气，不失时机地又幽了他一默："张平，你又在提醒我了：是不是刚秀完迷人的美腿，接下来要展示傲人的身材？"全班又是一阵爆笑。再看看张平，懒腰伸了一半就爬在了桌子上，尴尬地笑着，双手抱拳，朝我做求饶状。
接下来的日子，张平再也没有在课堂上施展他的"伸腿功"和"懒腰功"。用同样的方法，我帮他改掉了很多毛病。比如，学校午餐时要求慢走排队，而他总是仗着"身手敏捷"，飞奔插号。有一次，我瞅准时机，在他身后大喊："张平！张飞！"他很奇怪地停下来，左顾右盼，因为他明明听到我喊了两个人的名字。我示意他过来，然后热情洋溢地说："张平，哦，不，应该叫你张飞。看你打饭时的样子，健步如飞，一点都不平静，哪里像张平，分明是张飞嘛！你插号的样子更帅，霸气十足。叫张平实在太委屈你了，我看，以后在餐厅里就叫你张飞吧！怎么样，张飞？"听了我的话，张平连声认错："苏老师，千万别，我改，我改还不行么？"说完，老老实实地去排队了。
后来，张平毕业了，以良好的品行和优异的成绩升入重点中学。返校看望我时，他谈了当年接受我"另类说教"的心理感受："苏老师，你太厉害了！你训我的方式就像无影剑，不动声色却刺痛了我，让我毫无反抗的能力，只能悔改，否则就会变成小丑，让所有人看笑话。说真的，你训我的时候，怎么有那么多灵感呢……"
从张平的改变中，我们不难发现，"对付"软硬不吃的顽劣孩子，必要时，不妨来点冷幽默--寥寥数语，直中要害。让他置身于不伤自尊但脸红尴尬的境地，为自己的行为反省，毛病自然不治而愈。当然，这样的冷幽默并不是"万能良方"，需要因人而异。对于敏感的孩子特别是女生要慎用，因为如果运用不当，很可能被误解为冷嘲热讽，容易伤了孩子自尊，会适得其反。
错字成诗七妙纠正
让孩子们自己把经常出错的字编成诗，贴在醒目的地方，效果不错。
纠正学生的错别字是每个语文老师都必须要啃的"硬骨头"。尽管老师们使尽浑身解数，但翻开作业本，孩子们还是错字连篇，大有"野火烧不尽，春风吹又生"之势。
在我教过的班级里，有一块特殊的展示园地--"纠错英雄风云榜"。实践证明，让孩子们自己把经常出错的字编成诗，贴在醒目的地方，效果不错。这种方法是面对一个周期内，多数学生都易出错的典型字，进行集中纠正。选择周期可以是一篇课文，一次作文或一次考试。操作方法可以分三步进行：第一步，"错别字排行榜"。确认在一个周期内学生出错率最高的字。例如，学完一篇课文，进行一下听写中的"错别字排行榜"，把出错率最高的5个字作为孩子们下一步"挑战"的对象。
第二步，"纠错英雄会"。请孩子们以现场创作或家庭作业的方式，以个人或小组为单位，围绕着选定的错别字，根据结构特征或字义进行诗词创作。通过现场诵读评比，选出给大家留下最深印象，即最能达到纠错目的的优秀诗作，并授予作者"纠错英雄"的称号。
第三步，"纠错英雄风云榜"。在教室的醒目地点辟出专栏，展示孩子们的上榜作品。为了提升视觉冲击力，还可以在布景上下点功夫。例如，请班里的书法高手将主题字（即易错字）写成醒目的大字，易错部位用红色标示出来，旁边附上工整的小楷纠错诗。如果作者想再来点创意，还可以根据诗的意境附上图画加以点缀。
这种方式的运用，对孩子而言是个多角度提升的过程：一方面，孩子在挖空心思创作时，本身对易错字就是一个反复关照，加深印象的过程；一方面，孩子的创作技能也得到相应的练习和巩固；另一方面，当作品以精彩的方式呈现出来时，很容易引起孩子的无意注意，从而强化纠错效果。
附上孩子们的两首纠错诗，与大家分享：易错字：祈祷祈 祷魏冰"礻"旁本一点，为何偏作"衣"？
祈祷有心人，一点永铭记！
易错字：攀攀沈乐乐莫看攀字难，其实很简单。
两木加双叉，头顶半边天。
大手不放弃，一步一心欢。
天下无难事，只要肯登攀！
面对淘气孩子的恶作剧，"将计就计"是一种高超的教育智慧，顺水推舟，不动声色，却能将难题逐一攻克。
