蒙台梭利：特殊教育法 第三章（2）
——日常生活教具
“中国人用筷子吃饭 、“苏格兰的男人穿裙子 ，从这两个陈述中，我们即可引申出日常生活教具的特质：首先它依各个文化的不同，内容也就不会完全相同。其次日常生活的一切活动，大都可纳入这一项目中。基于以上的原因，蒙台梭利并未替这项训练列出教具的目录，而希望导师能协调“智能启发 与“文化常规 的双重要求，自己研制教具，整备环境。依照美国的分类，将日常生活这项练习分为4大类：
(1)动作：例如划直线走路等。
（2)照顾自己：例如穿脱鞋子、衣服等。
(3)照顾自己的环境：例如拔草、浇花。
(4)礼貌：例如打招呼等。
日常生活教育的目的，最主要是在于训练感官能力和肌肉活动两者之间的协调。因为对幼儿来说，动作的平衡会促进智能上的发育，而且手眼的协调也为他们将来的写字画图能力，做了“预备 的工作。比如说想要写字，就需要手部小肌肉发育起来，而在蒙台梭利的日常生活教育上，就包括了小肌肉的练习，时日一久，自然水到渠成，就可以发达到有握笔描画的力量，和越来越准确的“有模有样 的程度。
——感官教具
这类教具的范围包括视、听、嗅、触、味、温、压、辨认立体以及色彩等各方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，用以启发孩子认知的敏锐性，为进一步的教育目的立下根基。例如：“嗅觉瓶 练习辨别气味浓淡及各种气味间的感觉不同，让孩子经由亲自的体验而有清清楚楚的辨认能力。所以，这项教育的作用是：
(1)用合理的方法，直接帮助感官本身的发展。
(2)形成婴幼儿“自发性 的发展，也就是进一步让婴幼儿会自动地观察和思考。
(3)为使幼儿能适应现在和未来的社会，因而必须先奠定他们对环境有卓越的观察力，养成从观察到试验的科学习性。
这三种目标，都可在蒙台梭利教具的教育效果中产生出来。例如，导师在用教具训练他们观察能力的同时，也必须让孩子从中辨别相似物和对比物，在心智上产生“推断 ，而能做成“决定的思考 和行为。
——语文教具
蒙台梭利教育法常常是运用间接的方法来帮助孩子的发展，在语文练习上更是如此。她先不直接教儿童拿笔写字，而是从日常生活练习开始，就已经开始预备了(例如勺豆子时的肌肉控制、协调)。并且主张在孩子一出生，大人就应该提供一个充满语言与文字的环境，让他自然地由感觉到领悟周围的一切。例如，自小就不断地对他说话；大约在孩子会走路以后，就在孩子用的毛巾上写上他的名字等。因为孩子的成长需要相当的时间，因而要逐步渐进地去培养，由大人的间接预备功夫，养成孩子具有直接的学习与领悟的能力。
由于儿童有主动学习的能力，所以，我们应该在他的生活环境中，为他预备一些以间接训练的道理所制作的，培养孩子书写能力的教具。例如常见的“砂纸字板 ，是让孩子用手指去触摸砂纸中的字型(不用细笔，用手指)，利用这种预备写字的间接练习，养成他的头脑对眼力和肌肉间“发号施令 的协调能力。
另外大人也可在环境中，预备许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、去翻阅，使他们的常识能逐渐丰富。
