蒙台梭利：特殊教育法 第三章（3）
——数学教具
蒙台梭利认为人类的学习过程，是由简单到复杂，具体到抽象的。所以在面对“数学 这种纯抽象概念的知识时，惟一让孩子觉得容易学习的方法，也只有以具体、简单的实物为起始。让孩子们在亲自动手中，先由对实物的多与少、大和小，求得了解，再自然而然地联想起实象与抽象间的关系。
蒙台梭利教育的原则是以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习和工作习惯。
蒙台梭利在观察中，就注意到了生命“自然发展 的事实，她发现人的“完成 ，实际上是经由自己的不断活动来达成的。比如“母鸡孵蛋 ，母鸡生下鸡蛋之后，它能做的，也只是供给蛋的温暖，至于蛋壳里的“胚胎 如何变成小鸡，就得靠蛋壳内的“生命 自己去一步步地完成了，老母鸡无论如何着急，也控制不了蛋壳里的小生命。
“计划 靠着“过程 来达成，那过程又靠着什么来推动？答案是“内在需要 。
幼儿在心理与生理上的发展速度因人而异，所以儿童成长阶段的进程也会各自不同。然而相同的是：为了使身心成长，从胚胎个体开始，会有很多的内在而非外显的需要出现，“内在需要 会导致“个体 主动地去寻寻觅觅，找它要的“东西 ，以满足迅速成长的目标（例如刚出生的婴儿肚子饿了，他会闭着眼睛找，用嗅觉找奶香，用嘴唇去找奶头，解决饿的问题）。
在这种情况下，假如大人注意不到这个事实，不能明白孩子会因“内在需求 而驱使他“主动活动 ，反而认为孩子只是一个被动的空容器，需要大人填塞，就会出现养育上的“差错 了！孩子需要大人的“援手 ，但不需要填塞；需要大人了解和尊重他们的“内在需求 ，帮他好好地长大**！
所以就“教育 的立场来说，大人能做的，是为孩子提供一个良好的学习环境，任由孩子在其中去自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，一步一步建构成一个完美的大人。
这些成果的获得，与教师在儿童学习发展过程中的适当介入有极大的关联。在“引导 孩童时，老师必须让他们不太感觉自己的存在，这样，若有需要，教师可以随时帮忙，而决不会成为儿童与经验间的阻隔物。
用一般方法授课，会冷却孩子对知识的狂热，就如同它会冷却大人的狂热一般。保持这份狂热的活跃是真正的指导秘密，其实这不难，只要以一种尊重、镇定及等待的态度来看儿童的行为，只要儿童能在他的经验里及举止动作上无拘无束。
然后，我们将会注意到儿童都有他想要开展的性格：他有原创力，他选择自己的工作，依着内在需求而坚持或改变工作；他不怕付出，而是寻求机会付出，并且兴高采烈地尽力克服困难；他的合群是要与大家分享他的成功、发现他小小的胜利。因此，并无必要介入太多。“静观等待 是教育家最好的座右铭。
让我们等待在旁，并随时准备与孩子分享及分摊愉快与困难的经验。他若需要我们同情，我们应该乐意并且全心地回应。让我们带着无比的耐心去对待他缓慢的进展，用热忱及高兴去迎接他的成就。
