化学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学 生学到化学基础知识、基本技能和发展智能，还要使学生在思想品德和世界 观等方面受到培养和教育。化学教学中进行思想政治教育是贯彻党的教育方 针，实现中学化学教学目标，使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展 所不可忽视的、极为重要的方面。因此，化学教师要根据化学教学目的和要 求，结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的 同时，对学生进行必要的思想政治教育，使学生的素质得到全面的提高，以 达到我国社会主义建设和科学技术迅猛发展对人才提出的要求。
在化学教学中，思想政治教育的内容极其丰富，主要的是进行：辩证唯 物主义教育、爱国主义教育、化学史教育、科学态度和科学方法论的教育。
§4-1 辩证唯物主义教育
辩证唯物主义是科学的世界观。世界观对人们的思想和行为起着支配的 作用，它制约着人们的感情、意志和对事物的态度。世界观指导人们的实践 活动和认识活动，这又成了方法论。在化学教学中，教师为什么教和怎样教， 以及学生为什么学和怎样学，也都会自觉不自觉地受一定的世界观和方法论 的支配和指导。正确的世界观和方法论将有利于人才素质的培养和教学质量 的提高，错误的将会导致相反的效果。科学的世界观和方法论不是生来就有 的，在学校里，需要教师在教学过程中，紧密结合具体教学内容，通过有计 划、有目的地培养和教育，使学生逐步树立和养成。
中学的化学知识，尽管是化学科学知识体系中的基础部分，但是就其所 涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说，其本身就蕴含着丰富的辩 证唯物主义思想，或者说其本质是辩证唯物主义的。因此，通过化学教学向 学生进行辩证唯物主义教育不仅是必要的，也是可能的。
一、辩证唯物主义教育的重要意义
辩证唯物主义能为学生提供对客观世界的最一般的立场、观点和方法。 因此，结合化学教学的具体内容向学生进行辩证唯物主义教育，有利于学生 科学世界观的建立。
向学生进行辩证唯物主义教育，就是要使学生把辩证唯物主义的基本观点、原理当做方法来理解、掌握，在自己的学习和以后的工作中当做认识方 法和思想方法来用，以帮助他们找到解决问题的方向，指导他们沿着正确的 途径前进。因此，化学教学中进行辩证唯物主义教育，将有助于学生能力、 特别是认识能力和学习质量的提高。
辩证唯物主义教育的重要意义还在于它能给学生提供一种科学信念，即客观世界是可以认识的，人们有能力把握自然界的规律。有了这种信念，学 生的思想就会受到鼓舞和激励，促进他们解放思想，在未来探索自然界的奥 秘中，敢于披荆斩棘。这也正是社会主义现代化建设所需要的新型人才应具 有的品质。
社会上存在的一切腐朽思想和道德观念，会通过各种渠道对学生的思想产生腐蚀作用。进行辩证唯物主义教育，能帮助学生自觉抵制一切陈腐落后 思想的侵蚀，在意识形态领域的斗争中分清是非，保持清醒的头脑，沿着正 确的道路前进。
二、辩证唯物主义教育的内容
在化学教学中，应着重向学生进行如下几个基本观点的教育。
1.辩证唯物主义物质观的教育 辩证唯物主义物质观是马克思主义哲学理论的基石，也是指导学生学习化学的世界观和方法论。化学教学应着重从构成物质微观粒子的物质性、物 质形态和种类的多样性与统一性、物质结构的层次性等方面进行物质观的教 育。
化学教学中不仅要从宏观上使学生相信自然界的物质性和物质的客观实 在性，还必须使学生确信分子、原子、离子等微观粒子的物质性。但是，现 在的条件下无法使学生看到原子、分子以及它们运动变化的过程。为了使学 生确信微观粒子的客观实在性，可以向学生展示由电子显微镜拍摄的某些物 质的分子、原子真实存在的照片；还可以根据实验观察所获得的物质的气味、有色气体的扩散、物质的溶解、蒸发、凝固等实验事实，并运用逻辑和辩证 的思维方法或模型方法对化学实验产生的宏观现象做出微观解释。这些方法 都有助于学生相信原子、分子等微观粒子的客观真实性、微观粒子在物质性 方面与宏观物质是无区别的。
结合元素周期律知识的学习，能较好地说明种类繁多、性质各异的物质， 在构成它们的成分元素或原子种类方面所显示出的统一性。通过物质结构知 识的教学，有助于学生建立起物质结构具有层次性的观念，从而明确物质、 分子、原子分别处于物质的不同层次；原子是由原子核和电子构成的，原子 核是原子的下一个层次；原子核外电子按不同壳层排列也形成不同层次。
2.辩证唯物主义运动观的教育 物质性质及其变化规律的教学内容在化学教学中占有重要地位。化学实验是学生学习物质的性质及其变化规律时，最常使用的物质手段和科学方 法。化学实验不仅能为学生认识物质的性质、形成有关化学概念提供感性认 识材料，同时也是学生树立物质与运动不可分观点的重要根据。
通过一个个具体化学反应以及各种化学反应类型知识的教学，能较好地 使学生认识到化学反应即化学运动是具有多样性的。同时还应认识到每种化 学反应都有它自身的特殊性并区别于其它类型的化学反应，但是不管是什么 类型的化学反应，它们所对应的物质层次是原子、离子、原子团，都属于同 一层次的化学运动，这又是化学运动统一性的具体表现。所以，化学反应的 多样性和统一性的教育也是进行物质运动观教育的另一重要内容。
物质运动绝对性和静止相对性的教育也是物质运动观教育的一项重要内容。要结合适当的教学内容使学生认识到物质在不发生物理的或化学的变化 时，从外观看它们是静止的，但这种静止是相对的，因为构成它们的微粒（如 构成晶体物质的分子、原子、离子、原子团、官能团等）无时不按着各自的 规律运动着，可见运动是绝对的。当外界提供一定条件时，构成物质的微粒 运动将发生新的改变，物质就会发生物理的或化学的变化，并给出各种现象 和化学事实，这就是在新条件下微观粒子运动产生的新结果。物质发生的变 化停止时，则物质又处于新的相对静止状态，但构成它们的微粒仍处于不停 的运动中。
3.唯物辩证法联系观点与发展观点的教育
化学教学的任务不限于让学生学习和掌握教材中所规定的“双基”，还 要通过对物质自身辩证法的理解，使他们在头脑中逐渐树立起一切事物是相 互联系、相互制约和处于不断运动、发展的观点，学会用联系、发展的观点 去认识客观事物、指导学习和处理面临的问题。
联系就是指一切事物、现象、过程之间，以及事物、现象、内部各要素 之间的相互影响、相互作用、相互制约和相互转化的关系。这种关系在化学 中处处可见，只要有意注意这种观点的教育就会取得一定的效果。如通过物 质分类知识的教学，可以向学生揭示各类物质间的直接联系、间接联系以及 彼此间的转化关系。又如，在讲授每一个具体的化学反应时，注意从质与量 的两个方面揭示反应物与生成物、反应物之间、生成物之间、化学反应与反 应条件之间、化学反应与化学现象之间、物质与能量之间存在的相互依存、 相互制约、相互联系、相互转化的关系。通过多种多样化学反应知识的学习 使学生树立物质联系的普遍性和多样性的观点是不困难的。
物质不仅通过与其它物质相互联系而存在，而且通过相互联系而运动、变化和发展。化学变化是物质内在本质联系的外在表现形态，离开了物质的 内在的、本质的相互联系和相互作用，就无法说明物质的化学运动、变化和 发展，更无法了解物质发生化学运动和发展的实质。因此，在进行物质相互 联系观点教育的同时，也要向学生进行物质运动、变化和发展观点的教育。 物质的内在联系决定于物质的内部组成与结构。物质具有的内部组成与 结构（内因），决定其质量及运动、变化形式。物质的内因是物质运动、变化和发展的根据，它决定物质的性质，决定物质可能发生什么样的化学反应。 使物质发生变化由可能性转化为现实性，是需要一定条件的，没有一定条件（外因）物质的这种转化是不可能实现的。可见，通过对化学反应的分析， 有助于学生树立如下的观点，即物质的内部矛盾（内因）是物质运动、发展 的动力和根本原因，外因是物质发生运动、变化的必要条件。因此，在学习 中切不可忽视化学反应的条件。
4.质量互变规律的教育 “化学可以被称为研究物体由于量的构成的变化而发生质变的科学。”①化学教学中的大量事实都能充分地揭示质量互变规律的客观性和真实性，因 而能较方便地向学生进行质量互变规律的教育。
任何一种物质总是具有质和量的两方面的属性。物质的量和质是不可分 的，如水的分子量、密度、沸点等量的属性，就是属于水这个具有一定组成、 结构和化学性质的物质的量，水这个物质也总是具有上述一定量的质。所以 说，任何量总是属于一定质的量，任何质也总是具有一定量的质。化学教学 中不仅要重视物质质的方面，也要重视它们量的方面。
物质的量变达到一定限度，就会引起物质的质变，没有量变也就没有质变。在化学中，物质量变引起物质质变的形式有多种，常见的有下述几种形 式。
由构成物质微粒数量上的变化而引起物质质变的形式。结合元素周期律与元素周期表、二氧化硫与三氧化硫、氮的多种含氧化合物、有机化合物的 同系物等教学内容，都能较好地向学生揭示物质量变引起质变这一客观规 律。
由物质结构能量上变化引起的质变是量变引起质变的另一种形式。这种形式在化学中有各种表现。无机物中的同素异形体，如金刚石与石墨，它们 虽然是由同种元素的原子构成的，但是由于它们晶体内的原子结合方式、空 间取向是不同的，即因能量的不同而引起它们在许多性质上也是不同的。在 有机化合物中同分异构物的存在是相当普遍的，这些化合物的分子在原子种 类与数目上是相同的，只是由于分子内各原子的排列次序或空间取向不同， 即因能量上的变化而引起的质变。这些都为揭示物质因结构状态及其相对应 的能量状态的改变引起物质质变的规律性提供事实依据。
物质状态间的转变、化学反应中的量变与质变，也是量变引起质变的一 种形式。物质 3 种状态间的转变是由温度这一量变而引起的，如在一大气压 下，低于 0℃（包括 0℃在内）时液态水就能转化成固态冰；高于 100℃（包 括 100℃在内）时液态水就转变成气态水蒸气。对于化学反应中的量变引起 质变，要从反应物分子的能量方面给以解释。当分子具有的能量达到活化分 子的高度，物质才能发生质变。许多化学反应都是在加热或同时有催化剂存①
自然辩证法.于光远等译编.北京：人民出版社，1984.
在的条件下才能发生。给反应物加热是使活化分子的数目发生量变，使用催 化剂是降低活化能，也是为了提高活化分子的数目，它们都是通过活化分子 数目的量变，来实现物质质变的目的。
不仅量变能引起质变，质变也能引起新的量变。例如，石墨在高温、高 压的条件下能转变成金刚石，这是量变引起的质变。金刚石在密度、硬度、 熔点、导电率以及晶体内部结构的量都与石墨不同，这又是质变引起的新的 量变。又如，化学反应的生成物与反应物具有不同的质，不同的质又具有不 同的量，这表现在它们在组成、结构等方面的量是不同的。物质的量变和质 变是互相转化的，量变导致质变，质变又引起新的量变。
5.对立统一规律（或矛盾规律）的教育 对立统一规律是唯物辩证法最根本的规律。对立与统一是矛盾双方相互关系的两方面的不同倾向。对立是指矛盾双方互相排斥、互相反对的倾向。 统一是指矛盾双方互相联系、互相依赖、互相贯通的倾向。对立统一规律普 遍存在于一切物质、现象和过程的本身之中。教师的任务在于能通过化学教 学向学生揭示矛盾的普遍性，使学生学会用矛盾的观点观察一切、分析一切， 找出解决矛盾的方法。矛盾的普遍性的涵义，是指矛盾无处不在、无时不在。 通过物质结构和化学反应的教学都能较好地进行这方面的教育。
原子是原子核和电子的对立统一体。原子核和核外电子之间相互吸引，这是原子内部的吸引因素。原子内部的排斥作用，有来自原子核外电子之间 的静电库仑斥力，有来自核外电子高速绕核运动的离心力。通常原子的稳定 状态，就是原子核与核外电子间的吸引和排斥处于平衡状态。
分子内也存在着原子间的相互吸引和排斥。共价键是相邻原子间因共用电子而产生吸引作用所形成的键。在共价键形成的过程中，存在着相邻原子 核间和电子间的库仑排斥作用，但是吸引作用占有优势，结果形成了共价键。
离子键是在不同原子间发生价电子转移产生阴离子、阳离子，由库仑吸引力而形成的。离子晶体是由阴离子、阳离子交替排列的对立统一体，晶体 内部吸引和排斥处于相互平衡状态。
金属晶体是靠金属键把金属原子联系在一起的。在金属晶体内部同样存在着原子核间、核外电子间、自由电子与核外电子间的排斥作用，同时也存 在着原子核与核外电子间、原子核与自由电子间的吸引作用。当两种相反作 用力处于平衡状态时，金属晶体呈稳定状态。
在分子间也存在着吸引和排斥的矛盾运动。例如物质状态的转化就是由分子间吸引力和排斥力的相互作用引起的。分子间主要的排斥作用是来自分 子热运动的扩散力（包括分子的平动、转动和振动所有的动能和位能），主 要的吸引作用是来自范德华力。
不管化学反应属于哪种类型，化学反应中共同的基本矛盾都是吸引（化 合）和排斥（分解）的对立统一。化学反应的过程，就是吸引和排斥矛盾双 方转化的过程，转化过程的快慢就是化学反应速度，它反映化学反应中吸引 和排斥相互转化的剧烈程度。吸引和排斥的相互转化，在化学反应中都是在 一定条件下进行的，这就是化学反应条件。对于一切化学反应来说，化合和 分解是相互依存、同时进行的，这一基本矛盾贯穿于化学反应对立统一过程 的始终。
三、辩证唯物主义教育的基本要求
化学教学中能注意以下几点要求，将会使辩证唯物主义教育得以顺利地进行。
1.用辩证唯物主义观点进行辩证唯物主义教育 众所周知，教育者必须先受教育。教师要通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育，他首先必须要用辩证唯物主义观点武装自己的头脑，只有如 此，他才能自觉地运用辩证唯物主义的观点、方法去分析化学教材，并以辩 证唯物主义的观点、方法为指导，通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教 育。否则，尽管化学教学内容蕴含着丰富的辩证法，教师也无法向学生揭示， 更不能引导学生去揭示这种蕴含在物质内部的辩证法，不会使学生在理解和 掌握化学知识的同时受到辩证唯物主义教育。也只有教师掌握了辩证唯物主 义，才能和学生一道克服形形色色的唯心论和形而上学的影响。这是教师向 学生进行辩证唯物主义教育的前提条件。
2.处理好化学基础知识、基本技能教学与辩证唯物主义教育的对立统一 关系在化学教学中向学生进行辩证唯物主义教育，必须抓好“双基”这个基 础，只有通过化学的“双基”教学才能使学生从化学科学这个侧面相信世界 是物质的、物质处于不断的运动中、物质（包括微观粒子）是可以认识的、 物质在发生变化和彼此发生联系中无不充分体现量变到质变、对立统一和否 定之否定规律；也只有通过具体化学知识和技能的学习，才能使学生更好地 了解内因与外因、原因与结果、现象与本质、必然与偶然等辩证关系。所以 说“双基”是向学生进行辩证唯物主义教育的基础，打好“双基”这个基础， 有利于向学生进行辩证唯物主义教育。
随着学生辩证唯物主义观点的逐步形成和树立，反过来，它又会成为学生用来指导自己化学学习中的认识活动、实践活动、分析问题、解决面临的 化学问题的有力武器。这对提高学生的学习质量，增强认识能力会起着积极 作用。
3.以典型教材为重点，寓辩证唯物主义教育于化学教学内容之中辩证唯物主义蕴含于全部化学教学内容之中。但是，如何把辩证唯物主 义教育与化学教学的“双基”内容融合为一个有机的整体，把辩证唯物主义 教育渗透于化学教学内容之中去，通过化学的“双基”教学向学生进行潜移 默化的辩证唯物主义教育，而不是附加在化学教学之上，这是需要我们化学 教师共同努力解决的重要课题。
教学实践证明，以典型教材为重点，通过有代表性的教学内容向学生授以辩证唯物主义的观点、方法，常能收到较好的效果。例如，在元素周期律、 有机物的同系物的教学中能较好地渗透量变引起质变的规律；在讲授溶解平 衡、化学平衡、电离平衡时，能较容易地渗透对立统一规律、物质运动的绝 对性以及平衡的相对性的基本观点；在讲到有机物的种类繁多时，还可以渗 透它们的种类虽多，但是统一在少数几种元素的观点；在讲到物质的化学反 应时，便于渗透内因与外因、现象与本质、宏观与微观的辩证关系。
§4-2 爱国主义教育
爱国主义教育是中学化学教学中进行思想政治教育的重要组成部分。为 使学生养成热爱祖国的崇高思想，树立忠于祖国的坚定信念和献身祖国的无 畏精神所进行的思想政治教育，就是爱国主义教育。
一、爱国主义教育的重要作用
列宁曾说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种 最深厚的感情。”①人们对祖国的这种神圣的感情是与他们的共同利益相联系 着的。
爱国主义是中华民族的优良传统。几千年来，我国人民的爱国主义精神 从来就是推动祖国社会历史前进的一种巨大力量。在我国社会主义现代化建 设进程中，对学生进行爱国主义教育，就是要培养他们的爱国主义精神，引 导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，树立祖国利益高于一切的思 想，把爱国主义觉悟和情感变成刻苦学习的实际行动，把满腔的爱国热情倾 注到为将来参加社会主义现代化建设和实现中华民族的再一次腾飞贡献自己 的聪明和才智上。
二、爱国主义教育的内容
1.我国古代有关化学的发明与创造 我国是世界上文化发达最早的国家之一，古代劳动人民曾有过不少重大发明和创造，对人类作出了卓越的贡献，介绍有关史料，可以培养学生的民族自豪感。这方面可介绍的内容很多，教师要紧密结合化学教学内容，选取 典型事例，有意识、有目的地对学生进行爱国主义教育。例如，在介绍造纸 术时，要着重说明它是我国古代四大发明之一，东汉时（公元 89 年～105 年） 蔡伦发明了造纸术。到公元 8 世纪时，中国造纸技术由我国经中东传入阿拉 伯，到 12 世纪才传入欧洲。在讲到硫黄可用于制造黑色火药时，要说明火药 也是我国的四大发明之一，早在三国时，马钧就发明了焰火的制作。北宋真 宗时，已制造出了火箭和火炮，到了南宋时，火药才大规模用做武器。火药 在 13 世纪传入阿拉伯，14 世纪传入欧洲。讲到炼铁和炼钢时，要向学生介 绍我国早在公元前 6 世纪就发明了生铁的冶炼技术。公元 4 世纪发明了可锻 铸铁。公元前 3 世纪，战国后期我国劳动人民就已掌握了炼钢技术。在硅酸 盐的部分，可以向学生介绍早在新石器时代（距今已有一百万年），我国许 多地区就开始了制作陶器。到了商代已经出现原始瓷器。在 1470 年我国陶瓷 的制作技术传入了意大利的威尼斯，后来欧洲才开始生产瓷器。西方把制造 瓷器的瓷土叫做 kaolin（高岭土，是指江西景德镇高岭的瓷土），把瓷器叫 做 china 就是最好的明证。又如，在讲到醇类时，也可向学生介绍我国早在 夏禹商汤时，就已经知道了酿酒的方法，这比世界上的最早酿酒的埃及还要 早上一个世纪。通过这些典型事例的介绍，可以使学生了解我国古代劳动人 民在化学方面为人类做出了辉煌、卓越的贡献，我们的民族是伟大的民族， 以增强学生的民族自豪感。
2.建国以来有关化学方面的重要成就 为了提高学生的民族自尊心和自豪感，不仅要让学生了解我国历史上有关化学的发明、创造。还要让学生了解建国以来我国有关化学方面的最新成
① 列宁全集.第 28 卷.北京：人民出版社，1956.168～
就，用以激发学生热爱社会主义祖国的情感。例如，在讲授蛋白质一节时， 可向学生介绍我国科学家在 1965 年 9 月 17 日，首次用人工方法合成结晶牛 胰岛素获得了成功，其晶体形状和生命活力都与天然胰岛素相同，它是世界 上第一个人工合成的蛋白质，是现在已知蛋白质分子中最小的一种，它对蛋 白质的深入研究提供了极好的条件。在 1981 年 11 月 20 日，我国科学家又在 世界上首次用人工方法合成了在化学结构上与生物活性上跟天然分子相同的 一种核糖核酸——酵母丙氨酸转移核糖核酸。这些重大科研成果，都已被世 界公认是领先的，在国际上为祖国争得了荣誉。结合甲烷的教学，可以向学 生介绍近年来我国在沼气的利用上，已居世界领先地位，我国被誉为“沼气 之乡”，有几十个国家的专家和官员来我国考察，联合国的一些机构还曾委 托我国为他们举办沼气训练班。我国纯沼气发动机研制成功后①，马达加斯 加、美国、澳大利亚等国的一些外商纷纷提出了订购要求。此外，在模拟生 物固氮方面的研究成果以及我国锗酸铋晶体都居世界先进水平。这些内容都 能激起学生热爱祖国的情感。
3.我国蕴藏着较丰富的化学资源 我国是一个幅员辽阔的国家，不论是在陆地、海洋，还是在山区、平原，都蕴藏着丰富的资源，通过有关内容的介绍可以激发学生对伟大祖国的热 爱。建国后，在中国共产党的领导下，这些宝藏不断地被发现、开发，并用 来为人民造福。例如，过去一些外国地质学者一直认为中国是一个贫油的国 家。实际上，我国是石油储量较丰富的国家，也是利用石油最早的国家之一。 我国最迟在西汉时，就已发现了石油，并用来作为燃料。宋代的沈括研究了 石油燃烧的性能，并取它的烟炱（碳黑）做墨。但是，长年沉睡的古油一直 没有被很好地开发。建国后，采纳了地质学家李四光的地质结构理论，先后 发现、开发并建立了大庆、胜利、任丘、大港等石油基地，使我国从解放前 缺油的状况发展成为原油及其制品自给外，还能向世界上许多地区提供原油 和石油产品。目前，新的油田还在不断地被发现，新的油田基地也在不断地 建设。
我国的煤储量也极其丰富，至 1988 年，我国原煤产量为 9.8 亿吨，居世界首位，储量居世界第三位。我国早在汉朝时，就已发现了煤的可燃性，并 已知煤的用途。到元朝时，煤的应用已很广泛。欧洲人利用煤的历史比我国 要晚很多。又如，钨矿的世界储量为 250 万吨，我国为 100 万吨。1987 年钨 产量，世界为 45781 吨，我国为 9000 吨，居世界首位。铁矿的世界储量为
2260 亿吨，我国为 400 亿吨。
我国已经探明稀土元素的储量占世界第一位。最近几年，稀土的开采和 提炼技术取得了很大成绩，初步建立了我国独特的稀土工业生产体系。稀土 元素的应用范围正在逐渐扩大，现在已经应用到冶金、机械、医药、石油、 化工、轻工、电子、玻璃、陶瓷和农业等许多领域。架设在葛洲坝到武汉的500kV 高压输电线，就是用我国的稀土与铝镁合金制成的。它的强度可提高40%，耐弯曲次数增加一倍，每公里可节省架线费 5～7 万元。通过这些介绍， 使学生了解我国有较丰富的化学资源。这将有助于调动学生为尽快开发和利 用祖国资源而奋发学习的积极性。
4.建国以来与化学有关的工农业、国防建设方面的发展情况①
徐福鑫等.我国第一台纯沼气发动机研制成功.光明日报，1982 年 1 月 4 日，头版。
建国以来，我国的钢铁、石油、煤炭、化肥、农药、酸碱、化纤、染料、 水泥、造纸、塑料、橡胶等工业发展十分迅速，是旧中国无可比拟的。教学 中，结合有关教材的具体内容，运用每年国家公布的有关工农业生产的数字， 与旧中国的生产数字进行对比，使学生看到建国后生产飞跃发展的情况，从 而加深学生对社会主义制度优越性的认识，增强对社会主义祖国的热爱情 感。同时还要使学生了解，随着工业的发展，城镇人口数量的增加，环境保 护问题更加突出，国家对空气、水、土地的污染问题极为关怀和重视，制订 了环境保护法，采取了有效措施，使学生受到防止污染和爱护祖国环境的教 育，激励他们学好化学，增强为把祖国建成社会主义现代化强国的责任感和 信心。
中学化学教学中进行爱国主义教育是化学教学长期的、经常的一项重要 任务。为使这项工作做得更有成效，应该注意：要根据不同年级学生的思想 实际、知识水平和年龄特点，有计划、有步骤地进行，务求收到实效；要不 断收集有关化学和化学工业的新成果和生产发展的数据等资料，用以充实爱 国主义教育的内容；爱国主义教育除了在课内进行外，还要通过化工厂参观、 化学专题报告、化学墙报等多种形式来进行；教师要提高自身的爱国主义觉 悟和感情，才能保证以饱满的爱国热情去对学生进行爱国主义教育，才能用 自己的爱国热情去感染、熏陶和教育学生。
§4-3 科学态度教育
科学态度教育是化学教学中思想政治教育的重要组成部分。因此，教学 中除了要向学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育外，还要重视科学态度教 育。
心理学认为态度是一个人对客观事物的较持久的肯定或否定的内在反应 倾向，这些内部反应倾向会通过个人的外显行为表现出来。简单说，态度就 是指人对事物的看法和采取的行动。科学态度是指严格按照客观规律办事的 态度和脚踏实地的工作作风①。科学态度教育是指为了使学生养成按照客观规 律办事的态度和科学作风所进行的教育。
一、科学态度教育的重要作用
化学教学中进行科学态度教育的重要作用表现在以下几个主要方面。
1.有助于培养学生的革命精神 为使我国尽快建成为一个高度文明、高度民主的社会主义强国，需要学校培养出大批具有时代精神和新品质的新型人才。这些新型人才不仅应该掌 握“双基”和具有一定分析问题和解决问题的能力，还应该具有革命精神。 革命精神是指勇于实践、勇于探索、勇于思考、奋发进取的开拓精神，不畏 艰险、坚韧不拔、艰苦奋斗的精神，为社会主义事业鞠躬尽瘁的献身精神。 革命精神是以积极进取、健康高尚的情意型意识为基础的。情意型意识包括 有感情、意志、信念、兴趣、志向等等内容。科学态度是以正确的认知型意 识为基础的。认知型意识和情意型意识二者的关系是辩证统一的。正确的认 识和坚定、顽强的意志，和健康、高尚的情感相结合，才能充分发挥人们在 认识与改造客观事物中的能动作用。如果只有正确的认识，而无坚定顽强的 意志和健康高尚的情感，或者只有坚定、顽强的意志和健康、高尚的情感， 而无正确的认识，都不利于认识、改造世界的实践活动。认知与情意之间的 辩证关系反映了科学态度与革命精神之间的辩证关系。因此，对学生进行科 学态度教育必然会有助于学生革命精神的养成；同样，培养他们的革命精神 也会有益于他们科学态度的养成。这说明，在教学中必须把科学态度与革命 精神的教育结合起来进行。
2.有助于学生树立辩证唯物主义的基本观点
化学教学中，为了让学生学习、认识化学物质的内部联系性，最重要的 是要做到“按照客观规律办事”，为此，一方面要使学生认识到只有尊重物 质的客观规律性才能揭示出蕴含于物质内部的本质和辩证法，另一方面还要 学生认识到学习本身是一种认识过程，认识同样要尊重认识规律。这种尊重 物质的规律性和认识的规律性的做法本身就是坚持实事求是态度的具体表 现。实事求是是我党的辩证唯物主义思想路线，是辩证唯物主义的立场、观 点和方法。实事求是体现了辩证法和唯物论的统一。认识、探索物质的内在 规律性如果离开了实事求是，那就是割裂了辩证法与唯物论的统一，将会一 无所得。所以，坚持实事求是科学态度的教育，无疑有助于学生树立辩证唯 物主义的基本观点。
3.有助于提高学生的学习质量 如果学生有了明确的学习目的，他们就会把自己的学习与祖国现代化建①
陆剑杰等主编.科学世界观和方法论.南京：南京大学出版社，1987.
设对人才的需要紧密联系起来。正确的学习目的和学习动机可导致学生产生 自觉克服学习中困难的坚定决心和刚强意志。这种决心和意志又会使学生产 生勇于探索的精神状态和实事求是的科学态度。在学生有了明确、端正的学 习目的的基础上，向学生进行科学态度和探索精神的教育，其最终结果必然 会使学生的学习质量得到提高。
二、科学态度教育的内容
科学态度教育的内容主要包括有：使学生养成实事求是、理论联系实际、 严肃认真和一丝不苟的科学态度；使他们养成谦虚谨慎、脚踏实地的态度； 使他们养成善于质疑、勇于探索的科学精神；培养他们具有刚毅顽强、百折 不回的科学精神。
1.培养学生实事求是的态度 实事求是是指从客观存在的实际情况出发，详细地占有材料，运用理论思维，对所得材料进行科学分析和研究，从事物本身找出蕴含于其内部的规 律性。化学教学中，培养学生的科学态度，最根本也是最重要的就是使他们 养成实事求是的态度。如，在化学实验中，必须消除实验观察中的主观性， 根除个人头脑中的任何偏见。坚信实验事实，尊重观察到的真实现象。运用 理论思维对实验事实进行分析、研究，从中找出规律性的东西，进而形成化 学概念或规律性的认识。当实验中出现与书本中记述不相符的现象时，首先 是承认化学实验事实的客观存在，绝不能从主观上修改或臆造观察中不存在 的事实，因为这不是实事求是的态度。学生中如果有类似的现象出现，教师 要给以教育。其次，是对实验中出现的特殊现象或数据不准确等实验事实， 要引导学生运用理论思维，进行合乎逻辑的分析和探讨，努力从实验主体、 实验对象、实验仪器等多方面进行分析，找出问题产生的真正原因，这种做 法本身就是对学生进行的实事求是态度的教育。此外，还应该教育学生严格 地把观察到的实验事实和对实验事实的解释区别开来，这是因为，前者是客 观的真实存在，后者则往往带有主观性，它受人的化学知识水平和思想方法 等多种因素的影响，有时能做到主观与客观的一致，有时则不能。
2.培养学生理论与实践相结合的态度
理论和实践相结合是马克思主义的根本特点，是辩证唯物主义认识论的 根本原则之一。化学教学中培养学生理论与实践相结合的态度，要从培养学 生正确对待化学理论（包括概念、定律、原理、理论等）、元素化合物、化 学实验等的学习态度入手。这就要纠正学生中存在的两种不正确的学习偏 向。一种是只重视化学基础理论（包括化学基本概念、定律、原理和理论） 的学习，不注重元素化合物知识的学习，忽视化学实验在学习中的重要作用。 他们认为化学理论的学习才是最重要的，把精力放在学好化学理论上，把元 素化合物知识的学习放在次要地位，特别是有的认为实验是可有可无的，错 误地认为只要记住教材中规定的实验内容，不必注重实验操作也可以考出好 成绩。另一种是对化学实验感兴趣，对化学基础理论的学习不够重视。他们 喜欢动手操作，热心于对实验中产生的各种现象的观察，有的对化学实验原 理和化学理论的指导作用不大关心。上述两种学习态度都不是理论和实践相 结合的态度，因而都不利于学习质量的提高。教师要结合学生学习中存在的 问题进行教育，使之逐步树立起理论必须与实践相结合的观点，并用以指导 整个学习实践活动。
3.培养严肃认真、一丝不苟的态度
学习科学知识与搞研究、作学问一样，都要有严肃认真、老老实实、一 丝不苟、精益求精的态度。如，在化学实验的实施过程中，要使学生做到： 对实验操作步骤、操作方法、实验条件的控制等的每一个细节都必须认真对 待，不可有半点马虎。违反实验操作规范化的要求、实验条件控制不好，都 可能导致实验的失败，甚至发生实验事故而危及人身安全。严肃认真、一丝 不苟的实验态度是保证实验成功和提高实验观察质量的一个非常重要的方 面。
对实验现象的观察，除了按实验目的和要求，有重点地观察某些实验现 象之外，一般也要不放过任何一个细枝末节，这不仅有助于学生获取更加丰 富的感性认识材料，也有助于学生养成严肃认真、一丝不苟的科学态度。
化学实验过程中，要让学生认真做好实验观察记录，保持实验台面和实 验仪器的清洁，试剂瓶和仪器等的摆放要井然有序。做实验后要仔细写好实 验报告。这些也都是进行科学态度、科学习惯教育的重要内容。
要教育学生对化学基础知识的学习，也应持严肃认真、一丝不苟的态度， 不能满足于一知半解，更不能不懂装懂，自欺欺人。要对那些不懂或不甚理 解的知识，直到弄懂为止，这才是认真的态度。学习中的认真态度还表现在 完成作业时，文字叙述是否经过仔细推敲，化学方程式的书写是否能做到配 平系数、注明条件、元素符号工整规范，化学计算的步骤是否清楚、数据是 否准确等方面。
4.培养诚实谦虚、脚踏实地的态度
毛泽东说过：“知识的问题是一个科学问题，来不得半点的虚伪和骄傲， 决定地需要的倒是其反面——诚实和谦逊的态度。”① 又说“学习的敌人是 自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。”①化学教学中，要 教育学生能正确对待自己的学习成果。不仅能看到自己学习中的成绩和优 点，更要善于发现自己学习中存在的不足和缺点。在成绩面前不自满。如果 有了一点成绩就自满起来，就可能不再有新的提高。这就如同一杯水一样， 满则溢，满则装不进新东西。如果有了一点知识就狂妄自大、目空一切，就 会丧失客观的头脑而拒绝有益的东西，就会丧失求知欲和上进心而停滞不 前，最终将导致学习成绩的退步。
对于学习中存在的不足、缺点、错误，不回避、不掩饰，采取诚实的态度，能虚心向教师、书本请教、向他人学习，通过刻苦努力弥补学习中的不 足、克服缺点、改正错误，就会有所长进，不断提高学习成绩。
教学中既要教育学生让他们树立远大的理想，又要使他们养成脚踏实地的作风。对于学生来说树立远大理想并不难，难的是在学习中养成脚踏实地 的学风和态度。为此，要教育他们在学习中养成实干精神，要一步一个脚印 地踏踏实实地去学习。学习中要养成不畏劳累的刻苦精神。学习中不能急于 求成，更不能抱有侥幸取胜的心理、存在好高骛远的态度。
5.培养勤学好问、勇于探索的科学精神 王充说：“不学不问不能知也”①。在他看来，学问就是由“学”与“问”
这一对矛盾组成的。“学”要勤奋，勤奋学习是学生获取科学知识的主观能 动性的反映，是学生从事创造性活动所必备的基本条件。“问”要善于提问，① 、②毛泽东选集，一卷本.北京：人民出版社，1966.276、① 转引自：孟宪承编.中国古代教育文选.北京：人民教育出版社， 1979.
善于提问则是积极动脑思考的表现，所提的问题是有意义的。心理学的实践 证明，思维总是从问题产生的，人的智慧就是在不断发现问题和解决问题的 过程中发展的。化学教学中学生智慧的增长与进步也是如此。在化学实验中， 就要提出：实验现象说明了什么？怎样运用理论知识去解释它？某种现象产 生的原因是什么？实验中要注意些什么？这是为什么？实验失败的原因是什 么？实验数据为什么有误差？等等问题，然后再对所提的问题求得解决。这 样从不断提出问题和解决问题中学到东西。在化学基础知识的学习中也会提 出一些问题，如物质的性质与它的组成、结构有什么关系？物质的某种性质 怎样从理论上给以说明？物质与其它物质间的联系？某化合物采用什么反应 物可以直接制得？某化学定律、原理、概念是通过哪些实验、根据哪些事实 抽象概括得到的？等等。在解答某化学计算题时也要考虑除了这种计算方法 之外，是否还有其它计算方法？总之，勤学好问是好奇心和求解欲这种可贵 品质在学生身上的表现。没有这种好奇心和求解欲就根本谈不上什么探索和 创新。这与那种只满足于一味的“占有”和“储存”知识的态度是完全不同 的。提出问题之后还要解决问题。在教学中，有些问题可以从书本上或通过 简单的实验得到解决。也有的问题在书本中并不能直接得到答案，它往往需 要灵活地、综合地运用已有知识，或设计创造性的实验，经过一段刻苦的努 力和不断的探索才能得到科学的答案。后一种情况对于培养学生的探索精神 是有益的。对于未知充满好奇心并急切地想求得答案的学生，他们会以极高 的热情和积极性去不断地搜索论据，找出科学的答案，这样做不仅能使他们 获得牢靠的化学知识，同对也培养了勇于探索的科学精神。
