§5-1 化学教学系统
世界上任何事物都是作为系统而存在的。化学教学也是如此。系统（system），希腊文 systema，就是部分组成整体的意思。
（一）化学教学系统 化学教学系统就是指由相互作用和相互依赖的若干要素（或部分）结合成的、具有一定化学教学结构和相应教学功能的有机整体。对系统概念的描 述涉及到要素、结构、功能几个基本概念。什么是要素、结构和功能？
要素来自拉丁文 elementum，它是原素、原初物质的意思。在系统思想 中，要素是指事物所由构成的部分，它是系统的基础。构成化学教学系统的 要素有：人的要素（教师和学生），物的要素（包括化学课本、化学实验对 象和实验仪器、各种直观教具和电教教具）和观众要素（包括化学知识、思 想方法、科学方法和道德观念等）。在化学教学系统中，这些要素彼此间是 相互联系、相互作用着的，并结合成具有一定教学结构和相应教学功能的整 体。
结构来自拉丁文 structura，它是构造的意思。结构是指系统内部各要素间相互联系和相互作用的方式的总和。化学教学系统的结构就是指化学教 学系统内部的各个构成要素之间的合乎规律的、相互联系的方式，其中包括 各要素之间的具体排列顺序、组织形式和结合方式等。
功能是指系统所具有的功效、作用和能力。系统的功能决定于构成它的要素的性质及其结构。化学教学系统的功能就是化学教学系统所具有的功 效、作用。由于构成化学教学系统各要素在系统中所处的地位、性质的不同， 以及各要素间相互联系方式的不同，可以形成不同的教学模式，不同模式的 教学系统其功效、作用和达到的教学目的也是不同的。
（二）化学教学过程的控制与反馈
在化学教学过程中，教师和学生是教与学的活动者，是人的要素，是教 学系统中最基本的因素，离开了教师和学生这个基本要素，化学教学系统就 成了无源之水、无本之木。教学过程中，化学教师和学生之间的相互作用、 相互影响和相互制约的关系，发生在教师教与学生学的活动交往中，即发生 在信息系统、信息反馈与调控的过程中。
根据控制论的原理，化学教学系统是一个控制系统，在这个教学控制系 统中，存在着相互依存、相互作用的两个子系统。一个是主动系统，另一个 是被动系统。在化学教学中，主动系统指的是施控系统，即教师的主导性系 统；被动系统是指受控系统，即在教师指导下的学生主体性系统。化学教学 过程中的控制与反馈，指的就是这两个子系统之间的相互作用。
控制，“指的是主动系统对被动系统的作用。这种作用具有某种目标性 行为，使系统朝着一定的方向运动。”① 反馈，“指的是被动系统对主动系 统的反作用，而这种反作用，必然使主动系统产生新的目标性行为。”①1.化学教学过程的控制
① 、②舒炜光主编.自然辩证法原理.长春：吉林人民出版社，1984.
化学教学过程的教学控制实质上是师生之间相互作用、相互联系和协同 发展的具体体现。教学控制的方式，依控制者的作用方向和相互联系的状况， 可分为教导控制和学习控制两大类。教导控制的主体是教师，客体对象是学 生，从控制作用的形式上看，主要有指令型控制和指导型控制。
指令型教导控制是教师用规定的方式直接对学生的学习行为和整个教学 过程的发展状况，进行命令性或劝诱性的操纵与调整，如“现在阅读某段教 材”，“请观察实验产生的现象”，“实验时要注意什么”都属这种控制形 式。
指导型教导控制是教师通过有计划、有目的、有针对性的启发、辅导和 帮助，来调节学生学习的方法、态度和学习进度，以加强学生的自适应、自 组织控制的能力。因此，指导型教导控制不但有它的规划性、目的性和直接 性的特点，也有它的随机性和间接性的特点。
学习控制是学生对学习适应、调节以及最佳学习方式的选择、保持和调 整。它主要包括有：控制学习过程的结构与进度；控制获取信息的最佳转换 和处理的方法及运用它们的方式方法；通过反馈获得调整学习偏差与学习过 程的信息。这些学习控制主要体现为学生的自适应调节控制和自组织调节控 制这两种基本方式。
2.化学教学过程的反馈
化学教学需要优化调控，调控需要反馈。这是反馈方法在化学教学过程 中的应用。反馈信息是师生双方彼此相向输入的。
对教师来讲，在教学过程中，教师要从学生方面获得反馈信息。反馈信息可分为即时反馈和延时反馈两种。即时反馈是学生在课堂上，对教师输出 的信息，马上给出应答的信号。如，教师从学生眉目间、脸面上的表情，从 学生口头答问、当堂讨论或练习以及实验操作等学习实践活动中，都能了解 到自己的教学效果，从而体察到自己的讲课节奏是否快了，深了？学生是否 能跟得上，听得懂？作业布置是否适量？是否过深、过难、过多造成过负担 重？作业中的错误表现及原因何在？学生的学习方法是否对头？这些反馈信 息的获得，为教师控制、调节教学，保证教学处于动态平衡，使师生双方始 终保持知识信息的畅通是极为重要的。
延时反馈表现在课后作业、考试答卷、课外的一些实践活动上，以及学生毕业后走上社会或进入高一级学校学习的表现等。为了尽快调控教学使之 处于动态平衡状态，要尽可能将延时反馈转化成即时反馈。所以，在课堂上 教师采用一些提问、讨论、议论、随堂实验和练习，课后收阅学生笔记、征 求学生对教学的意见，或随堂进行一些小测验等，都可以使延时反馈转化为 即时反馈，或者缩短延时反馈的时间，以尽快收到反馈信息，及时调整传输 信息。学生也应注意为教师提供正确的即时反馈信息。以促使教师迅速有效 地调整整个教学过程的信息传输，使信息传输处于最佳状态，以利于开发学 生智能、培养他们运用知识的迁移能力，力争取得最优教学效果。
对学生来讲，一方面要从教师方面获得反馈信息，这种反馈信息可以来 自教师肯定或否定的神情和教师给出的学习评价，也可以来自作业评语、考 试分数。另一方面，是学生的自我反馈，这表现在学生把自己的学习成果（作 业的正误、考试分数的高低、他人的反映）与教学目标相比较，跟教材、标 准答案（作业、考试）相对照，取得矫正性信息。学生根据来自教师的反馈 信息和来自自身的矫正性信息，来调整自己的学习，以期取得最佳学习效果。
（三）化学教学过程中的信息传输 教师和学生是化学教学过程的控制系统中不可缺少的重要要素。但是如果没有作为学生学习的化学课本，没有用来传输化学信息的教学手段，即使 有了教师和学生也不能构成教学过程。可见，教学手段和教材是教学过程不 可少的要素。
在化学教学过程中，就化学知识信息的性质来说，可分为（抽象）符号 信息和（直观）形象信息两种。符号信息是指化学知识中的概念、定律、原 理、理论、化学用语（如元素符号、化学式、化学方程式等）、公式（数学 表达式）等语言符号。形象信息是指具体的实物及其模拟物，如实验中的实 验对象和实验仪器，物质模型、电化教具和其它直观教具等。
从信息传输方向来看，可分为输出信息和输入信息。输出信息是由信息 源发出的信息。化学课本是重要的化学信息源，是化学信息（化学知识）的 静态存储形式，课本虽然是物质实体，但它的内容（化学知识）却是观念性 的东西。这种信息，对教师来说有个变换、存储和处理的内化过程，然后， 再转化成为可以外化、能够传输的信息，并通过必要的媒体把它传递给学生。 在这里，输出信息（从信息源发出的信息）包括了教师口头（讲授）和书面（板书）语言，以及实验、物质模型、直观教具和电化教具等教学手段发出 的信息。另外，在教师指导下，学生通过阅读化学教材或独立进行实验观察 也都能获得化学信息，在这里的信息源是化学实验和化学教材。输入信息是 指学生接受来自教师、教材和教学手段所给出的信息。
化学知识信息无论是符号信息还是形象信息，都要通过一定载体传输给学生，反馈于教师或学生自身反馈，如语言信息传输的载体是声波，物质的 颜色和形状、图表、文字资料的传输载体是光波，气味信息传输的载体则是 空气。在教学过程中，各种信息通过它们的载体把信息传输给学生，被学生 的感觉器官（听觉、视觉、嗅觉等器官）所接受，再传入大脑，经过大脑对 输入信息进行识别、交换、加工、处理、组合、编码、存储，最后通过效应 器官进行教学实践活动而输出信息，反馈于教师或学生自身，以便对信息作 好调控，再进行新的输入。
我们可以把化学教学过程信息传输的流程用图 5-1 来表示。该图形象地 揭示出在化学教学过程中，教师与学生、师生与化学信息源之间的关系，信 息传输、反馈与控制的流程，教学手段在化学信息传输中的地位，以及学生 的认识过程等内容。它为我们进行化学课堂教学程序的设计、教学设计方案 的实施等提供了重要思考内容、整体规划的途径和方法论基础。
§5-2 化学教学系统的设计
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节。所谓化学教学系 统的设计，就是化学教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化 学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层 次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，预测教师行 为和学生行为可能引起的教和学的效果，即实施教学行为的“设想”或“蓝 图”。
（一）化学教学系统设计的目的 化学教学设计的目的就在于促使师生把教学准备工作放在应有的重要地位，增强化学教学系统的整体性和计划性，保障化学教学系统的最优化，为 全面提高化学教学质量提供条件。
（二）化学教学系统设计的理论基础 化学教学系统的规划与设计必须注意有关理论的指导作用，这些理论主要是：辩证唯物主义认识论、自然科学方法论、教学论、教育心理学以及化 学教学的一般原则。具体内容请参看本书第二、三、四章的有关部分。
此外，系统论、控制论和信息论的某些范畴和原理，例如系统和要素、 结构和功能、状态和过程以及整体原理、有序原理、反馈原理、最优原理等 对化学教学系统的设计、化学课堂教学程序的设计也起着理论指导作用。
（三）化学教学系统设计的准备
要搞好化学教学系统、化学课堂教学程序的设计，关键在于教师的备课。 只有教师在备课阶段肯下功夫，才能提出切实可行的化学教学系统、化学课 堂教学程序的设计方案，才能保证化学教学工作的顺利进行。由于教师、学 生、教材内容和教学手段是构成教学系统的要素。因此，备课就要从以下几 方面入手。
（1）教师自我分析 化学教师在备课中首先要对自己的教学思想、化学知识水平、教学能力、教育教学理论方面的修养、对学生情况的了解、电化 教具的使用技能等方面进行全面的自我分析和充分的估量。明确自己有哪些 长处和不足。只有教师对自己有了明确的认识，才能找到自己备课中应该努 力的方向和立足点，才能通过备课逐渐弥补自己的不足，提高自己业务水平 和教学能力，以适应当前和不断发展变化的教育形势对自己提出的要求。
（2）了解学生 只有了解学生，才能使教学工作做到有的放矢。了解学生包括：学生原有的知识基础，知识和技能的质量，智能发展水平，兴趣、 爱好和需要，思想方法和学习能力，学习方法和学习习惯，年龄特点和个性 差异等。了解、分析和研究学生的实际情况，能为教师制定教学要求、组织 教材、确定重点和难点、选择教学方式方法、采取有效措施等，提供客观标 准和依据。
（3）钻研化学教材 钻研化学教材包括钻研化学教学大纲、化学教材以 及阅读有关资料等。这方面可参看本书第一章。
（4）确定教学方法和直观教具 选择教学方法和直观教具要有利于教师 把书本上储存的静态化学知识转化为易于学生接受的动态信息，要有助于学 生把知识转化为能力、观点和方法。根据教学内容、学生认识的复杂性、学 校和个人的条件，要注意综合运用多种教学方法、教具和科学方法。具体要 求见第二章。
（四）化学教学系统设计的层次 根据化学教学系统不同层次的目的、要求和作用，可以把化学教学系统的设计方案分为学期、章（单元）和课时教学系统设计方案三种。它们之间 是整体和部分、系统和要素的关系，如图 5-2 所示。
1.学期（或学年）教学系统设计 它是化学教师在一学期（或一学年）开始之前做好全面准备的情况下，对学期（或学年）化学教学系统进行全面构思和预想的基础上，所提出的学 期（或学年）化学教学系统的综合、整体设计方案。它在保证学期（或学年） 教学任务的完成、教学目标的达到方面起着重要作用。
学期（或学年）教学系统设计方案，通常包括：学生情况的分析、本学 期（或学年）的教学目的和基本要求、教学内容和学习安排、教学重点、难 点和关键、教学评价、化学课外活动的形式和内容、化学教学方法改革的设 想等项。
为了提高学期（或学年）化学教学系统设计的质量，化学教师要做好多方面、一系列的准备工作；化学教师要根据化学教学大纲的规定，结合学期 化学教学内容的特点以及学生的实际情况，制订出学期应完成的总的教学目 的和要求；要在认真钻研和仔细分析化学课本的基础上，明确学期教学内容 的要点、知识体系和内在逻辑结构，了解本学期涉及到的化学教学内容在化 学教材整体结构中所处的地位和作用，弄清本学期教学内容与前一学期以及 后一学期的关系，进而确定学期教学的重点、难点和关键；选择与规划教学 方法；了解与分析自己施教班级的情况，弄清他们的知识基础、智能水平、 学习态度、爱好和班级风气以及学习中存在的普遍性问题。
学期化学教学系统设计方案可以采用文字叙述形式或表格形式（如表
5-1）。
表 5-1 学期（或学年）化学教学系统设计方案
年 月 日
班级
教材
总学时
周学时
任课教师
学期教学目的和要求
学期教学重点、难点、关键
学生情况分析
学期教材简要分析
学期教学方法的改革规划和主要措施
周 次 起止月日 第×章××
×（时数）
课外活动（形式和内容）
演示实验
学生实验
直观教 备注
具电化 教具
教学测量和评价
2.章（或单元）化学教学系统设计 通常情况下是制定章的化学教学系统设计方案，有时为了进行教学改革实验或复习的需要，往往把某些有密切联系的、分布在教材不同章节的教学内容归并到一起构成一个单元，例如，把原子结构、分子结构和晶体结构归 并成一个单元；把溶液、电解质溶液和胶体归并为一个单元；把卤素、氧和 硫、氮和磷、硅等非金属合成一个单元等等。
章（或单元）教学系统设计是在学期教学系统设计的基础上提出的。学期教学系统设计为一学期的化学教学工作拟定了总体规划，提出了学期的努 力方向，而不要求它对化学教学工作做出具体详尽的规定。章（或单元）教 学系统设计是要对一章或一个单元的教学工作做出较为具体的规划方案。它 较之学期教学系统设计在内容上更加详细，在要求上更加具体，也更便于教 师执行。它的内容主要包括：章（或单元）的教学目的和要求，教学重点、 难点和关键，章或单元教学内容的特点、在整体教材中的地位和作用，章或 单元教学进度的划分等。在制定章（或单元）教学目的和要求时，要明确规 定出化学教学基础知识和基本技能、学生能力的培养、思想政治教育、科学 态度培养和科学方法训练等方面的要求。因此，教师要在已拟订的学期教学 系统设计方案的基础上，进一步研究、分析本章（或本单元）的教学内容。 章（或单元）教学系统设计也同样可以采用文字叙述或表格的形式（如表 5-2）。
3.课时化学教学系统设计（或称化学教学程序设计，或简称教案） 它是以化学教材的节次为单元，划分成一课时或几课时，按课时设计的教学系统（或教学程序）的方案。它是教师在前两种教学系统设计方案的基 础上，对每一节课的教学过程经过潜心研究构思和反复推敲而制定的教学系 统（或教学程序）的设计方案。它是完成前两种教学系统设计方案的基本构 成单元，比章（单元）教学表 5-2 ×章（或单元）教学系统设计方案班级
教材
章（或单元）学时数
章（或单元）课题
第×章（或第×单元）
本章教学目的和要求
本章的教学重点、难点、关键
本章教材的简要分析
周次
（日/月— 日/月）
第×节
×××（时 数）
教学方法
实验、教 具
备注
本章课外活动
本章成绩考查
本章小节
系统设计方案更为具体和详细。教案不是课本的简单照搬，是教师结合 本人的具体情况、学生的实际、学校的条件、每课时教学内容的特点、教学 方法和教学手段等因素进行整体的、综合性的思考，为最优地完成课时教学 目标而进行创造性劳动的结晶。因此，它是教师进行课堂教学活动的重要依 据，是检验课时教学效果和做好教学评价的重要参考。
为了做好化学课堂教学程序的设计，化学教师应注意做到以下几点。
（1）提出明确的课时教学目的和教学目标课时教学目的和教学目标为教 师和学生指明了共同努力的方向。因此，课时教学目的和教学目标不仅教师 要清楚，也应该让学生了解。教师以课时教学目的和目标为依据，不断调控 教学活动，使教学活动处于靠近、达到教学目的和目标的最佳状态。学生了 解了课时教学目的和目标，可以把它作为努力的方向，不断调节自己的学习 行为，以获得最佳学习效果。
课时教学目的和教学目标是一节课能够完成和达到的，教学要求课时教 学目标应较为具体、明确，提法过高、过低或模糊不清都不便于执行、落实、 检验和评价。
（2）深入细致地钻研课时教学内容对教学内容的深入钻研与透彻理解是完成和实现课时教学目标的关键。教师要明确每节教材里知识与技能的类 型、深广度、它们的结构特点，找出知识中的重点与难点，确定知识点及其 应达到的认知目标水平。
任何一节教材都是一章或一本教材整体结构中的一个组成部分。因此， 钻研和熟悉一节教材，不能把注意力仅仅局限于这一节教材上，还要了解它 在本章、本册、全套化学教材中所处的地位与所起的作用，这样做将有利于 整体教学目标的实现。
在实际教学中，除了认真钻研教材规定的教学内容外，根据教学上的需 要还要适当选择一些补充的教学内容（如化学史料，化学最新科学成果等）， 为此要对原来的教学内容的逻辑结构和阐述顺序做相应的调整。但是，要注 意不能喧宾夺主，舍本逐末，要以化学教材规定的内容为基本内容，其它补 充内容要作为辅助材料；更不能把社会上流传的各种“化学复习提纲”、“化 学问题解答”和“高考化学复习资料”当做教材来冲击基本教学内容。
（3）要切实了解学生 教师备课、制定课时教学程序设计方案，是为了 让学生能够较顺利地理解和掌握化学教学内容。学生掌握化学知识要靠学生 个体的智力活动。学生认识水平的提高，不仅要借助于他们已有的化学经验 知识和理论知识，而且要有正确的思维方式方法，这样才能更好地理解所学 习的知识内容，掌握它们的内在联系，进而形成化学知识结构。学生个体的 思维方式标志着学生个体的认识水平，也决定着个体的认识能力。教育心理 学的研究结果表明，低年级的学生思维方式多偏重于“经验型”，随着年级 的升高，他们的思维方式将会由以“经验型”为主而逐渐转化为以“理论型” 为主。化学教师在备课中，在切实了解自己学生的思维特点和认识能力的基 础上，结合教学内容，帮助低年级学生逐步实现由“经验型”思维向“理论 型”思维的转化，以提高个体的认识水平；帮助高年级学生发展“理论型” 思维。①（4）落实教学手段 教学手段就是为实现教学目的和教学目标所采取的措施和方法。化学教学过程中的教学手段是教师与学生、师生与教学内容间 相互联系，使信息传递处于动态平衡状态，保证教学过程正常运行所不可少 的要素。如果没有教学手段，教师、学生、教学内容只能是各自孤立的要素， 不可能构成统一的、完整的教学过程。为此，化学教师要结合教学内容的特 点、学生的实际水平和所要达到的教学目标，对每节课教与学的方式方法， 特别是化学实验，都要进行认真地选择、合理地组合、充分地准备，为取得 理想的教学效果提供条件。
总之，化学教学系统的设计是运用教学模式审视、规划化学教学的一种 过程。教学模式论是现代教学论中一个颇有成果、也颇有争论的研究领域。 对于教学模式的界定，各学者尚不统一。如，有的学者认为“教学模式，是 构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”（B.乔以 斯等）①，有的学者认为“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教 学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。”② 等等。我们认为，化学教学模式是指在某种教学理论指导下，所构成的具有① 朱智贤等.思维发展心理学.北京：北京师范大学出版社， 1986.
① 钟启泉编译.现代教学论发展.北京：教育科学出版社，1988.
② 李秉德主编.教学论.北京：人民教育出版社.1991.
一定化学教学结构、教学活动程序和教学功能的一种教学范型。每种化学教 学模式的教学结构和教学程序，都可以用图把教师的活动、学生的活动、师 生间的关系、活动的时间顺序等简要而形象地标示出来。③④每一种化学教学模式，都是化学教育工作者在一定教学理论和教学思想 指导下，经过长期教学实践，不断总结、逐步形成的。它源于化学教学实践， 又反过来对化学课堂教学活动程序的设计以及教学设计方案的实施等教学活 动起着教学论的指导作用。
（五）化学课堂教学程序设计（教案）的形式 化学教师在充分备课的基础上，可以把课时教学程序的构思和设想，用文字、符号和图示设计成教案。教案的形式多种多样，常用的有综合式、纲 要式和图解式 3 种。
1.综合式教案 这是化学教师最常用的一种教案的书写形式。它包括有：课题、课时教学目标和要求、教学重点和难点、实验仪器和药品、电化教具和其它直观教 具、教学内容和教学过程、与教学过程序列相对应的教与学的方法、板书设 计、课后分析和评价等内容。有的对教学各阶段应注意的事项和具体要求也 都作了较为详细的文字叙述，必要时画出实验仪器装置图以及其它图表。这 种形式的教案，能把教师对教学过程的构思和设想，教师与学生的活动的设 计都详尽地反映在书面上。它便于教师的教和指导学生的学，它不仅是年青 教师也是有经验教师最经常书写的一种教案形式，可参看教案示例一。
教案示例一 EMBED Word.Document.6 \s
续表
③ 盛松等.改革化学课堂教学培养学生自学能力，化学教育.1989（4）：
④ 秦自云.浅议中学化学单元教学的程序.化学教育，1986（5）：
① 初中化学教案选.北京：北京师范大学出版社，1983.85～教学过程
教师活动 教学内容
学生活动
相同：常温下都是无色、无气味的气体、
都难溶于水。相异：氧气比空气重，氢 气比空气轻。
回答（口述）
演示实验 [实验 2-4 ]氢气流吹肥皂泡——最轻
的气体
观察、比较（与氧气）、
得结论
阅读课本 68 ～ 69 页
教师归纳 氢气的物理性质，并导出化学性质
学生归纳、口述（说）
板书 2.氢气的化学性质（ 1 ）氢气的可燃性
演示实验 [实验 2-5 ]氢气在空气里燃烧注
提示 意：火焰颜色、冷而干燥的烧杯壁上产 生的现象。
观察（看）
提问 回答观察到的现象 纯净的氢气在空气中安静地燃烧，火焰略带黄色，烧杯壁上出现水珠，接 触烧杯壁感到发烫。
回答（说）、得出结论
板书 氢气跟氧气（空气里）发生反应生 成水放出大量热。
2H2+O2 2H2O （图 2-8 ）
听、看
提问 氢气不纯，混有空气（或氧气）， 点燃时会怎样？
思考
演示实验 [实验 2-6 ]氢气与空气混合点燃
爆炸[图 2-9 ]
观察（看）、思考
不纯的氢气点燃时会发出尖叫声
（爆鸣，产生巨响）
回答观察到的现象
提问 为什么纯净的氢气能安静地燃烧？混
有氧气的氢气却发生爆炸？ 讲解 （内容略）（介绍爆炸极限）
思考回答
听讲
续表
教学过程
教师活动 教学内容
学生活动
强调：点燃氢气前，一定先要检验 氢气的纯度。
记忆
提问 怎样检验氢气的纯度？
演示实验 [实验 2-7 ]用排气法、排水法检 验氢气纯度
观察、学习检验纯 度的方法
指导阅读
阅读课本 70 、 71
页
小结
作业
分析评价
2.纲要式教案 教师根据个人的具体情况、习惯和使用上的方便，可以简化教案的内容。
纲要式教案就是这种用少量关键性文字、图表和符号（包括化学用语）设计的课时教学程序实施方案。由于它简明、形象、重点突出、一目了然，所以 便于教师把握整体教学内容及其内在联系，便于实施和检验。如果把它作为 板书内容也便于学生理解和记忆（参看教案示例二）。这种教案表面上看比 综合式教案简化了许多。但它要求教师对课时教学内容构成要素、各要素间 的联系、学生的情况、教学手段的选择、教学阶段的安排等都要经过深思熟 虑和不断提炼。它能督促教师在改革化学教学、提高化学课时教学质量方面 做到深入思考、反复推敲。
教案示例二
