酸（ HCl ）
课本
初 中化 学第 176 ～
179 页
教
学 目 标
1.掌握盐酸的物理性质和化学性质；
2.培养观察实验和分析实验得出结论的能力；
3.进行科学认识的基本过程和科学方法（实验、观察、记录） 的训练。
见下页图解。
教学过程
注： 1.完成每一个化学方程式。
2.由④、⑤讲授复分解反应概念。
3.改教师演示实验为学生随堂实验。
4.复习提问，布置作业（从略）。 分析、评价
一、盐酸 HCl
§5-3 化学教学程序设计方案的实施
——化学课堂教学
备课主要是解决信息变换的问题。设计出化学教学程序方案（教案）， 只是完成了备课工作中的一个重要部分。为了做好信息变换的准备工作，在 上课前还要做好其它一系列的准备工作。例如，准备实验、准备其它直观教 具和电化教具，选择教学方法，时间分配，修改与熟悉教案等。化学课堂教 学（上课）是把教学程序设计方案转化成教学现实，达到预期的教学目的和 教学目标，取得预想教学效果的中心环节。
一、实施化学课堂教学程序设计方案的准备
1.准备实验和其它传递教学信息的媒体 上课前，教师对演示实验和学生实验都必须亲自试作，通过预试实验检验所用试剂、仪器和设备是否符合要求，探索和掌握最佳的实验条件控制， 以确保实验成功。并做到现象鲜明、安全正确、时间合适和效果最佳。此外， 对学生可能产生的困难，通过实验对学生进行哪些科学方法的训练以及怎样 去训练等都要做到心中有数。在上课之前还要对所准备的实验用品进行一次 清点，不可有半点马虎。
图表、模型和标本是化学教学中常见的教学媒体（直观教具）。在准备妥当之后，课前还要进行认真检查，检查图表内容是否符合科学性的要求， 图表的形式和内容是否协调统一，图表的大小、构成图表的线条和字迹是否 符合直观性和美育的要求。模型各部分的比例是否科学、色泽配合怎样，标 本怎样才能使全班学生都能看到，也都需要课前考虑好。
电化教具（电化教学媒体）在促进化学教学改革、提高化学教学效率和教学质量方面起着积极作用。目前，投影仪和幻灯机是化学教师较多使用的 电化教具。化学教师可根据教学上的需要，结合教学的具体内容自制投影片 和幻灯片。上课前要对绘制的胶片在上课的教室放映，检查它的直观效果。 如果线条或字迹模糊不清、不美观，起不到直观作用或效果不好，就要重新 绘制直到满意为止。对电影教学，要预先放映，熟悉影片的内容，掌握放映 时间和放映技术，根据教学的需要可以分段放映，也可以放映其中的某一段。
课前的准备是一项复杂、细致的工作，教师要认真负责，切不可粗心大意。
2.修正并熟悉教案 上课前，教师还需要进一步熟悉自己设计的教案，以达到在课堂上能灵活、熟练地运用和执行教案设计的内容。对一节课的教学内容、教学的全过 程、教学的程序和步骤、各种教学方法和科学方法的配合、教学媒体的使用 以及教学语言等都应非常熟悉。对如何启发和引导学生、教师的活动如何与 学生的活动协调起来，如何控制教学和取得反馈信息等都应结合教案考虑成 熟。此外，做好默讲是教师掌握教案不可缺少的一步，对于新教师来说进行 试讲是很有必要的。在熟悉教案和默讲（或试讲）的基础上，对原设计的课 时教学方案中的一些考虑不周之处，还需要进行修改，使之更趋完善。
二、化学课堂教学（上课）
1.化学课的结构 关于课的结构，一般认为，按时间序列把化学课堂教学划分为：课的开始、课的中心和课的结尾这样固定的三部分是较为合适的，它适合于任何一种教学模式。课的开始，重要的是应该使学生明确一节课的学习目的、教学 目标和学习要求，使他们为学好一节课做好知识、认识动作和心理上的准备。 因此在课的开始阶段，可采用适当的方式把教学目标和学习要求直接交待给 学生。由课的开始向课的中心过渡有多种方法：教师可以诱导学生回忆旧知 识，逐步深入课的中心；教师可以采用实例或通过实例的求解、寻找解题的 方法来引入课的中心；还可以结合本节课的教学内容提出若干个问题，通过 设疑引入课的中心；也可以通过演示实验、电视、教学电影、图表等展现课 的主要教学内容的方式引入课的中心等等。总之，应该对学生起到明确学习 目的、调动学习积极性、激发学习兴趣和求知欲的作用。课的中心部分是一 节课的核心，课的教学目标的完成、教学质量的高低关键在这部分。不妨说， 不同教学模式的区别主要表现在中心部分的教学结构和教学程序的不同上。 这是由于教师和施教对象的不同，由于教学内容和师生活动方式方法的多样 化，以及师生活动时空序列的变化，课的中心部分的具体情况也是千差万别 的。由于课的中心部分在一节课中占有主要地位，所以课的开始和课的结尾 两部分都要紧密围绕课的中心来进行。课的结尾部分，要使学生对本节课学 得的内容进行归纳整理、重点强化、增强理解和记忆，便于使本节课与下节 课更好地衔接起来。较好的做法有：概括性小结（可由教师、学生或师生共 同完成）；提出下节课将要解决的问题；建立新旧知识的联系；进行新旧知 识的对比；提出课外思考题；通过结尾练习取得反馈信息①。
2.化学课堂教学——教学程序设计方案（教案）的实施化学课堂教学程序方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型 和优化的教学“蓝图”。教案的设计、修改、熟悉以及其它一切课前工作， 都是为了保证所设计的化学教学程序方案得到最优的执行和取得预想的教学 效果。然而这些只是为达到课时教学目标和取得最佳教学质量提供了条件、 奠定了基础。而化学课堂教学才是使教学方案得以实施，使课前的设想和准 备能够变成现实的重要的中心环节。为了保证课堂教学的高质量，教师在化 学课堂教学中能注意以下几点将是有益的。
（1）要注意反馈原理的应用化学教学系统与任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现控制。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目 标，是否能达到这个目标，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到 目标之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈原理作为主要手 段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程 处于最佳状态。教师和学生都需要在课堂上及对得到对方的反馈信息，用来 改进自己的教和学。对教师来说，学生对教师输出的信息会给出反映，给予 应答信号，这是学生给出的反馈信息，对教师来说又是输入信息，它可以使 教师及时掌握情况，改变和调节教学（包括传授的知识内容、教学方法、教 学程序和速率等），对教学进行有效控制。对学生来说，他们的学习行为， 教师应及时给予评价，这是教师给出的反馈信息，它可导致学生的自我评价， 强化正确、改正错误，调整自己的学习行为，对学习实行有效的自我控制。 为了尽快调控课堂现状，教师要尽可能使延时反馈转化为即时反馈或使延时 反馈提前进行。因此，教师必须采取多种方式方法，为学生能尽快提供反馈 信息创设条件。
① 王璨.漫谈中学化学课的“结尾”设计.化学教育，1987（5）：27～29。
尽管教师在化学课堂教学程序方案的设计中，对各方面做到了全面、细 致的研究和思考，对课堂上可能产生的问题做了充分的估计和准备。但是， 有时在课堂上还会出现一些没有想到的偶发事件。意外情况的出现，对教师 原设计方案中信息传输程序会产生冲击、干扰甚至破坏。在这种情况下，教 师要当机立断，根据当时的反馈信息采取随机控制的办法，改变、调整信息 的传输程序或信息传输手段，正确处理偶发事件后再按原有设计进行教学， 以保证教学效果不受影响。
在教学过程中教师和学生不仅仅是在接受输入信息，储存、转化、处理 和输出信息，而且还要根据课堂教学的需要，按照预定的最优化目标和最优 化过程来有意识地进行自我调节，这是教师或学生的自我控制。如果自我控 制的目标和课堂教学过程的目标是一致的，那么这种师生的自我控制将会有 助于提高教学效果。在课堂教学中，师生的自我控制也是很重要的，这就要 求教师对自己输出信息的正确性、传输信息手段和途径的适宜性、对学生输 入信息和输出信息的启发诱导性等及时做出恰当的自我评价，以便及时进行 自我调控。教师还要引导启发学生，使学生学会对自己的学习行为做出评价 和自我调控。
（2）发挥教学系统的功能，维持教学动态平衡系统论认为，系统的功能 不仅决定于系统的各要素的功能，而且决定于要素间的关系和结构，即教学 系统的功能是由其要素和结构共同决定的。要素在系统中所处的地位不同， 各要素的关系不同，它们在系统中所起的作用也不同。因此，要提高化学教 学系统的功能和达到教学的高质量，就应该摆好化学教学系统中各要素的位 置，处理好各要素在化学教学系统运行过程中的相互关系。
教师和学生是化学教学系统中最重要的、人的要素，他们都是实现化学教学功能的主体，但是他们所处的地位和各自的功能又不完全相同，教师是 教育者和教学控制者，他要对学生和教学内容施加控制；学生是受教育者、 是学习主体和学习控制者，他要对教学内容给以控制，对控制者（教师）给 以反作用。教师有施教的功能，学生有学习的功能。教师和学生在化学教学 系统中是相互依存、缺一不可的。化学课堂教学系统的功能是以它能否达到 课时教学目的和教学目标为标准，并表现在化学教学系统的调节与控制的整 体功能上。教学系统的动态平衡是经过调节和控制而使教学系统所呈现的一 种稳定状态，这一稳定状态可以维持教学系统内的平衡，能保证教学系统的 正常运动，使教学系统的功能得以实现。要使化学课堂教学系统处于动态平 衡状态，必须充分发挥师生双方的主观能动作用。
对教师来说，要充分发挥主导作用。学生是认识的主体，但是他们是在 教师启发指导下来进行认识活动的。教师具有传授教育信息的功能，在教学 过程中表现为一定的教育、教学和管理能力。不同的教育者具有不同的教学 能力和传递信息的能力，因而表现在教学效率和教学效果上大不相同。影响 教学效果的因素很多，其中教师对教学信息转化能力的高低是影响教学效果 的一个重要因素。教师要能把教材中的信息转化成最佳的可传输状态（例如 把书面文字转化成口头语言），这是保证教学信息传输的基本条件，也是教 师教学功能的具体体现，不具备这种信息转化的能力，在课堂上照本宣科或 一味地采用注入式教学，都不利于信息的最佳传输。学生对学习不感兴趣， 不愿意接受教师传授给他们的信息，教学动态平衡就会受到破坏。有经验的 教师采用启发式教学，有效地排除来自师生双方的内干扰信息和来自周围环境的外干扰信息，利用各种有效的信息传输手段（例如学生实验、各种直观 教具等）吸引学生对教师传输的信息保持最佳的输入状态，会起到维持教学 动态平衡的良好作用。
对学生来说，他们是学习主体。教师的教是为了学生的学，教师的教（外 因）要通过学生的学（内因）起作用。这就要求学生要有学习的主动性，要 有积极接受信息的情态，有浓厚的学习兴趣，有明确的学习目的、学习目标 和强烈的求知欲。这样他们就会对接受教师输出的信息保持良好的情态，就 会排除各种内外干扰，重视教师给他们讲授的知识，并按照自己存储和处理 信息的方式迅速地把教师传输信息转化为输入信息，在运用已掌握的信息解 决问题时，学生就会把存储信息转化为输出信息，并用来实现自我反馈，缩 小输出信息的目标差。
在整个化学课堂教学中，要实现最佳的调控，必须使师生双方的信息的 传输处于动态平衡，使师生处于同课题、同步骤和同时态的最佳状态。
（3）要贯彻教学过程最优化原理教学过程最优化是指教和学在教学过程 整体联系和有序活动中达到最适宜的有序状态，取得最理想的教学成果。
教学过程最优化的标准主要有效果标准和时间标准两条。教学效果标准 着重考虑教学质量方面的问题，根据所提出的教学目的和任务，每个学生在 某一时期内是否在知识、技能、智能、思想观点、方法和态度等方面得到了 最理想的提高和发展。时间标准着眼于效率，即学生在规定的时间内，是否 达到了教学大纲所要求的水平。要达到教学过程的最优化，必须对效果和时 间进行综合考虑，要真正做到教学高质量（高效果）和时间低消耗，在最短 时间内取得最大的成果。
要实现化学教学整体最优化，最重要的是必须保证每节课最优。实施化学课堂教学最优化的基本指导思想和具体做法，可概括为如下的几个方面。 教学过程是教师的教授活动和学生的学习活动协调一致，相互作用和相 互影响的有序运动过程。因此，要实现课堂教学过程的最优化，必须把教授 最优化和学习最优化相应地融合在一起。只考虑教授最优化，忽视学习最优化，这本身就不是最优化，因而也达不到教学过程的最优化。
课堂教学过程整体成分有：教学目的和教学目标、教学内容、教学方法 和措施、教学形式、教学速度和教学效果的分析评价。要实现教学过程的最 优化还必须使每个成分最优，对应于每个成分的教师的活动方法和学生的活 动方法最优，教师教授方法和学生学习方法配合最优，各成分间的联系最优 等等。
（4）要注意提高学生的素质 化学教学是一个多因素、多层次、随机性 大、错综复杂的教学控制反馈系统。要提高教学质量，除了要在课堂教学中 遵循反馈原理、维持教学动态平衡、贯彻最优化原理外，还要处理好下面几 方面的关系：①知识（包括有关科学方法的知识）与能力，②知识结构与认 知结构，③认知因素与非认知因素，④逻辑思维与非逻辑思维等方面的关系。
§5-4 化学课堂教学质量的 分析评价和课后工作
化学教师在课堂教学结束后，要做好教学质量的分析评价、课后辅导、 批改作业等项教学工作，这对更好地完成化学教学任务和提高化学教学质量 具有重要意义。
一、化学课堂教学质量的分析评价
化学课堂教学质量的分析评价就是根据化学教学大纲和教学原则的要 求，对化学课堂教学系统的诸方面及其预期效果给予价值上的判断。
1.化学课堂教学质量分析评价的意义 课堂教学分析评价能为师生提供教与学活动的反馈信息，使教师和学生加深自我了解，以便及时调节教与学的活动，使教学活动能够始终有效地运 行。通过课后的分析评价，可以使师生明确教学目标的实现程度、教学活动 所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的教学目标的实现，为顺利地达 到教学目标和修改教学目标提供依据。通过化学课堂教学分析评价可以了解 教师教学的质量和水平、优点和缺点、矛盾和问题，以便对教师进行考察和 评估，同时还可以对学生的学习能力和学习潜力、学习情况和发展水平进行 考察和鉴别。正确恰当的、公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工 作的积极性、明确教学工作需要努力的方向；可以激发学生学习的内部动因， 提高学习的积极性和学习效果。
2.化学课堂教学质量分析评价的方式
根据参加课后分析评价主体的不同，可分为：化学教师的自我分析评价 和他人分析评价。他人分析评价又分为学生对教师教学的分析评价以及听课 的同行或其他人员对教学的分析评价。教师的自我分析评价，是教师最经常 采用的一种方式。因此，提高分析评价的质量是十分必要的。但是有时因为 教师自身业务水平、教学理论修养等方面因素的限制，自我分析评价也会带 有一定的主观性，不容易做到客观和恰到好处，这是要努力克服的。同行对 教学质量的分析评价，多用在公开课（观摩课）。由于同行们有着相似的学 术水平，因而他们能紧密结合具体的课堂教学活动，做出全面的、综合的、 切合实际的分析评价，一般较为客观恰当。有准备的课后分析评价往往是同 行们的一次有意义的教学研讨活动，是交流学术观点和教学经验的活动。因 此，对教者和同行们都会有所收获。学生是教师的施教对象，教师教课的好 坏，学生们都有直接感受，注意听取学生的分析评价，搜集来自学生方面的 反馈信息，也是十分重要的。
根据要求和考查范围的不同，又可分为整体性分析评价和专题性分析评 价。化学课堂教学质量的高低，决定于构成它的各要素以及各要素间的相互 联系。整体性分析评价就是要对化学课堂教学系统进行综合的、全面的、切 合实际的分析评价；专题性分析评价则是根据教学研究或教改的需要，就教 学的某一方面进行较为集中的、深入的分析评价的一种方式，由于各要素总 是相互联系、相互影响的，即使进行专题性分析评价也必须适当兼顾其它非 专题的有关方面。
3.化学课堂教学质量分析评价的基本要求
进行化学教学分析评价要注意以下几点①。
（1）要坚持客观性即坚持实事求是的态度，按确定的标准进行分析评 价。
（2）坚持一致性评价标准要有一致性，这个一致性的标准就是中学化学 教学大纲。
（3）要注意全面性一方面是指分析评价的标准要有全面性，另一方面是 指评价时收集信息要有全面性。
（4）要有明确的目的性每一次分析评价一定要有具体目的。分析评价的 具体目的决定着采用什么样的评价标准，也决定着评价的具体做法。
（5）要注意定性分析与定量分析相结合教学评价需要定性分析，又需要 定量分析。这需要按照规定的数量标准和质量标准，采用数量化方法和非数 量化方法来进行，这样才可以较公正地衡量一个教师教学质量的优劣。
（6）注意静态评价与动态评价相结合静态评价是对评价对象已经达到的 水平或已具备的条件进行判断，它只评价对象在特定的时间和空间里的现实 状况；动态评价是指对评价对象的发展状况做出评判。对教学质量的分析评 价既要看到现实情况，便于横向比较，又要看到他过去的情况，进行纵向比 较，以鼓励其不断前进。
（7）专项评价与整体评价相结合专项评价可使评价者及时看到自己的成功和失败之处，为自觉地控制和改进某一方面的教学工作提供依据。教学中 的各个专项是相互连结在一起的一个有机整体。因此，在进行专项评价的基 础上，有必要把它们作为有机的整体进行综合评价。
此外，还应注意评价与指导相结合，注意了这些可以提高课堂教学分析评价的质量。
4.化学课堂教学质量评价的基本指标 为了提高化学课堂教学质量，需要对课堂教学质量的评价确定出基本指标。对于这个问题，国内外不少教育工作者通过研究提出了一些评价教授质量的基本指标，很有启发。我们要结合我国中学化学教学的实际制定出本学 科的评价基本指标，这在当前是一项很有意义的工作。
制定评价化学教师课堂教学质量的指标体系应适合我国化学教师队伍的现有水平，能被广大化学教师所接受。指标体系项目要详略适中，过于简单 抽象，会降低标准应起的作用，太多太细又失之烦琐。怎样的评价指标才算 适中，这也是一个需要不断探索和深入研究的课题。下列评价指标体系可供 学习参考。
① 张玉田等.学校教育评价.北京：中央民族学院出版社，1987.27～35。
评价项目 评价内容
评语
1 ①教学目的是否符合化学大纲的
教教的 规定；
学学评 ②教学目的是否准确；
目目价 ③教学目标是否切合学生实际； 的标 ④教学目标是否清晰、具体可行。
①教学中对化学概念、原理、定义
的表述、论证和引述的事实，是否 正确无误，举例是否恰当；
2
②教学内容的思想性是否挖掘出 教
来了；
学
③是否保证了学生系统、全面地掌 内
握化学基础知识和化学基本技能； 容
④教学内容是否重点突出、难点准 的
确、找准关键；
评
⑤教学的深度、进度是否符合学生
价
的水平；
⑥是否注意了知识结构和学生的 认知结构。
①教师是否充分调动了学生学习
3 的积极性和主动性；
学生参与教学 ②学生对学习目标的反映如何，对 活动的评价 学习化学是否有兴趣；③学生在课堂上能否积极参加讨 论和回答教师提出的问题；④学生是否能提出有意义的问题， 能否独立、自主地进行学习；⑤完成作业是否认真、主动。
①是否能注意激发学生的积极思 考、注意培养学生的创造性；②是否注意发展学生的智能；
4 教师对学 ③是否能对学生进行学习方法指 生培养的评价 导和科学方法的教育；④是否能结合教学的具体内客对 学生进行辩证唯物主义、爱国主义 和科学态度的教育；⑤能否注意学生个性的发展和非 认知因素的培养。
5 ①能否根据本节课的具体教学目标、 教 教学内容的特点、教师本身的水平，学 以及学生的特征对教学方法进行优
方 选和最优结合；
法 ②教学方法的使用是否有利于刺激 的 学生的学习和形成学习动机；评 ③教学方法的使用是否注意对学生 价 启发引导、努力创造“最近发展区”；④是否重视实验教学，教师的演示实 验和学生实验是否符合要求；续表
评价项目
评价内容
评语
6
教 学 组 织 和 管 理 的 评 价
①师生之间信息交流是否畅通，教师是否善于在课堂上捕捉来自学生方面的反馈信息，及时调节教学进程；②师生活动能否保持同步、同向、相匹配，以实现教学 过程的最优化；③教师在教学过程中能否对自己的教学状态进行控制， 使自己的输出处于最适宜状态；④对教学过程中发生的一些偶然情况能否采取随机控 制；⑤课堂教学结构是否合理，时间的分配是否恰当，是否 注意提高教学效率；⑥练习、提问是否科学，具有针对性。
7 教学语言、教态 和仪表的评价
①教师的讲授，语言是否清晰、简练、准确、生动、有 趣；②讲授时条理是否清楚、逻辑严密、层次分明、重点突出；
③语言是否快慢适度，注意抑扬顿挫；
④教态是否亲切自然，师生感情融洽；
⑤教师的仪表是否端庄。
总
评 语
在进行课堂教学分析评价时，要结合具体课时教学目标、内容、结构等 多种情况综合考虑，从上述评价项目中选择相关的内容进行分析评价。在目 前情况下，特别是对每一节课所进行的分析评价多属于定性分析评价范围。 但是，在实际教学评价中如何确定各项指标的数量问题，这是教学质量数量 化研究的技术问题，需要根据每个学校师资水平的具体情况加以确定①。下表 就是一种对课堂教学质量数量化的评价方法。②① 张玉田等.学校教育评价.北京：中央民族学院出版社，1987.147～序
号
内容
得分
100
89
79
69
60
1
教学目标适度、明确。在
教学全过程中，激发学生 的求知欲望，学生的学习 动机强烈。
15
13
11
9
2
深刻理解教材，处理教材
得当，重点突出，难点突 破，没有科学性错误。知 识结构严谨，内在联系明 了、清晰。
20
18
16
14
12
3
以思维训练为中心组织教
学，注意发展学生的思维 能力，训练思维方法，培 养学生良好的思维品质。
20
18
16
14
12
4
努力体现教师主导和学生
主体、教书育人、传授知 识和培养能力、教知识和 教方法、理论和实践、面 向全体和因材施教的最佳 结合
20
18
16
14
12
5
适当运用教学手段，注意
调动学生的多种器官参与 学习活动，达到师生之间、 学生之间多向信息传递。
15
13
11
9
6
教态自然，精神饱满，语
言简练、生动，板书工整 美观，实验操作及示教动 作规范。
10
9
8
7
6
合 计
评
语
二、化学课后工作
化学课外作业和课后辅导是构成化学教学系统的有机组成部分，是促进 师生信息交流和相互了解、增强师生间感情所不可缺少的环节。
1.化学课外作业 化学课外作业是课堂教学的延续和发展。
（1）化学课外作业的作用 化学课外作业能帮助学生进一步消化、理 解、掌握和运用课堂上学到的化学基础知识；有利于学生形成相应的化学基 本技能和技巧；有助于学生智能的发展和科学方法的训练；对培养学生独立 思考、克服困难、自觉完成作业的习惯都有积极作用。它还是化学教师取得 教学反馈信息的重要来源和改进教学的可靠依据；教师恰当的评语，对鼓舞学生的学习积极性和增强学习信心起着重要作用。
（2）化学课外作业的形式 化学课外作业主要有以下几种。书面作业是 化学教师采用最多的一种作业形式。这种作业又可分为回答问题，完成化学 方程式，进行化学计算，做单元（或阶段）书面学习小结，绘制图表和实验 装置图等内容。这种作业对学生牢固地掌握“双基”以及培养学生综合运用 知识解决问题和文字表达能力有着积极作用。阅读化学教科书和参考书也是 常用的课外作业形式。阅读教材一种是属于课前预习，它的目的是为了使学 生对新教材有一定了解，以便更顺利地在课堂上获得新知识；另一种是课后 复习教材，它的目的是为了使学生巩固课堂上学过的知识并使之系统化。实 验作业这种作业形式，需要学生运用学过的化学基础知识，通过观察、实验、 测定，经过分析和推断才能完成的，它对培养学生的独立工作能力、发挥学 习上的创造性和进行科学方法教育都有积极作用，但是它需要学校具有较好 的条件，并能向学生开放实验室。
（3）组织化学课外作业的几点要求 化学课外作业的内容要符合化学教 学大纲和教材的要求；要具有启发性和典型性；要能反映出知识之间的内在 联系；要能帮助学生掌握重点和关键性的知识内容；要有利于学生智能的发 展和创造精神的培养。
化学课外作业问题的题型要灵活多样，便于学生从多方面、多侧面思考和解答。作业的数量要适当，不可搞“题海战术”使学生负担过重。作业的 难度应是一般学生经过努力可以完成的。对少数学习有困难或成绩优异的学 生，可以根据他们的水平和需要，另外布置适量的作业。
布置化学作业时，教师应向学生提出明确的要求，对难度较大的题目，要做必要的启发性说明，以便引导学生独立思考。 教师对学生的作业要认真检查和批改。多数教师对学生的作业进行认真仔细地全面批改，有的教师只对容易产生错误的答案进行重点批改，也有的按小组进行轮流批改。对化学方程式的配平、化学计算一类作业有时可以当 面批改或师生共同批改，这种批改方式可以使师生双方及时得到反馈信息， 一般效果较好。作业成绩的评定要公正，评语要恰当，对优秀作业要肯定成 绩并给与适当鼓励，对较差作业要热情地指出不足和努力的方向。
教师要注意从学生作业中取得反馈信息，并要对收集到的信息进行认真分析，找出错误的性质、程度和产生的原因。发现带有共同性的问题，要找 适当时机在全班中解决，对少数学生产生的错误要进行个别解决。
2.化学课外辅导
化学课外辅导是化学教学的一种辅助形式，是化学教学工作中不可缺少 的一个环节。组织良好的化学课外辅导，对于贯彻因材施教的原则，对于提 高教与学的质量都有积极作用。教师必须在高度重视课堂教学的同时，认真 做好课外辅导。
化学课外辅导一般采用个别的或小组的辅导方式。除了需要加强对少数 学习成绩较差和成绩特别优异学生的个别辅导外，也要注意对大多数成绩一 般的学生进行必要的辅导。通过辅导使所有学生能在各自基础上有所提高和 进步。
（1）化学课外辅导的主要内容 教师给学生解答学习中的疑难问题，指 导学生做好课外作业。给学习有困难、成绩较差的学生进行个别辅导，给缺 课的学生补课，使他们能跟上全班的学习。对化学学习成绩特别优秀和能力强的学生进行个别辅导，或布置一些难度较大的补充作业，以扩大他们的知 识领域，满足他们的求知欲望。对学生进行学习目的、学习态度的教育，指 导学生掌握科学的学习方法。
（2）化学课外辅导的几点要求 对学生进行调查研究，确定辅导对象。 在辅导之前，教师首先应对学生进行全面的调查了解，认真分析全班学生的 学习成绩和思想状况，了解哪些学生在化学学习上存在困难，哪些学生对化 学有特殊的兴趣，学习成绩优秀，这样才能确定课外辅导的重点对象，以便 对他们加强课外辅导。
确定辅导内容和辅导措施。确定了辅导对象之后，还要对学生在化学学 习中存在的具体困难做到具体了解、深入分析，这样才能明确应该对哪些知 识进行辅导，这些知识是不是教学的重点和难点，还要找到学生学习产生困 难的原因，是因为化学知识本身较抽象，学生难以理解；还是由于学生本身 学习态度不端正、思想方法和学习方法不科学，或是因为教师教学不得法。 针对产生困难的原因，对个别学生或一部分学生中存在的共性问题，采取一 定措施对他们进行辅导。如果是由于教师方面存在问题给学生的学习带来困 难，就要从教师自身方面去设法解决。
处理好课外辅导和课堂教学的关系。化学教师通常较重视对少数学生进 行个别辅导答疑。对于全班存在的、普遍性的、急需解决的问题，而课内又 一时不便安排的情况下，就需要教师对全班学生进行课外集体辅导。集体辅 导是在确属急需的情况下偶尔采用的一种课外辅导方式。切不可以课外辅导 代替课堂教学，要处理好课堂教学和课外辅导的关系，否则就会变相增加学 时，“加班加点”，造成学生的学习负担过重。
教师要满怀热情，注意引导启发。教师对较差生的辅导，要怀着深厚的感情，要有耐心而不能操之过急，对他们的每一点进步都要给予充分地肯定， 这能帮助较差生消除学习自卑感，增强学习自信心。教师要帮助他们找到自 己学习成绩不佳的原因，注意引导启发，培养独立钻研精神和自学能力，这 样才能收到较好的效果。对于学习成绩突出的学生，也要启发他们找到自己 的不足，加强教育，使他们更加谦虚谨慎，不断地提高自己的学习成绩。
§5-5 化学课外活动
化学课外活动是全面贯彻教育方针的一项重要措施；是培养创造型人 才、促进人才成长的基本途径之一。建立以课堂教学为基础，课内与课外相 结合的教育体制具有重要意义。化学教师要在重视课堂教学改革的同时，必 须认真开展学生的化学课外活动，并从实践与理论上对化学课外活动进行研 究，探索其规律性。
一、化学课外活动的重要作用
课堂教学是面向全班学生的，是按统一的教学要求、统一的教学内容、 统一的进度和同一的教学方法来进行教学的，即同步化、标准化的教学。化 学课外活动是在化学教学大纲的范围之外，在课余时间，根据自愿原则，为 学生开展的有目的、有计划和有组织的教育教学活动。因而，它与课堂教学 是有区别的。它的基本特点是：学生有参加活动的自主性和选择性；活动的 内容具有广泛性、伸缩性和趣味性；活动的形式具有多样性和灵活性；活动 的进行具有开放性和实践性。这些特点决定了化学课外活动具有以下的重要 作用。
（1）化学课外活动能使学生有机会把学得的化学基础知识、基本技能和 科学方法等运用于化学课外的实践活动中去，这可以帮助学生更好地掌握课 内所学的化学知识、技能和科学方法，并在课外实践活动中实现认识上再次 飞跃。通过化学课外活动还可以获得课堂上学不到的新知识，以开阔学生的 知识视野，提高获得知识和运用知识的能力、理论联系实际和手脑并用的能 力，以及观察问题、分析问题和解决问题的能力。还能培养学生追求新知、 勇于创造的精神和独立思考、独立判断以及独立工作的能力。
（2）化学课外活动有利于培养学生生动、活泼、主动地学习，可以充分发展学生的多种兴趣、爱好和特长，能进一步激发学生学习化学的动机。有 利于因材施教，为学生的某种天赋特长和才能的展现、培养与提高提供了广 阔的天地，这对发现与培养化学方面的人才具有重要意义。
（3）化学课外活动在培养全面发展的人才，促进人才成长方面与课堂教学紧密配合，可以发挥很好的作用。通过化学课外活动可以使学生受到热爱 社会主义祖国与社会主义事业的生动教育，激发爱国热情，明确学习目的、 树立为祖国“四化”建设而学习的理想，增强学习动力。课外活动在培养学 生艰苦奋斗、团结互助、遵守纪律、关心集体、爱护公物、养成劳动习惯和 科学态度等优秀品质，锻炼坚韧不拔、不怕困难的坚强意志和毅力等方面都 起着重要作用。
二、化学课外活动的组织原则
（1）坚持学生自愿参加的原则 学生可以根据本人的爱好、兴趣和才 能，自愿地选择参加某一项化学课外活动，这有利于调动学生参加化学课外 活动的自觉性、积极性和主动性，能使他们的聪明才智得到充分发挥，有助 于因材施教。
（2）坚持全面育人的原则 为了完成培养全面发展的社会主义新人的历 史任务，把全面发展的教育方针贯彻到化学课堂教学与化学课外活动中去， 则是化学教师对社会、对人民和对学生应负的责任。因此，在化学课外活动 中，既要发展学生的兴趣和特长、增长知识和培养智能，又要同时使学生在 德、智、体、美各方面都得到发展，即在化学课外活动中发展其专门才能的同时，还要特别注意教育学生立志为祖国献身、养成高尚的道德品质；锻炼 坚毅、顽强的意志与性格；提高认识美、理解美和欣赏美的能力；培养劳动 观点、养成劳动习惯。这样，才能充分发挥化学课外活动在培养新型人才方 面的作用，才能使化学课外活动充满活力。
（3）坚持正确的人才观，培养并爱护学生的积极性 在组织化学课外活 动中，不能只重视高分的尖子学生，而忽视分数低的学生，对于那些学习成 绩差或存在一些缺点的学生，只要他们有兴趣，愿意参加化学课外活动，化 学教师就应对他们给与鼓励并为他们创设条件，帮助他们参加感兴趣的课外 活动。实践证明，少数差生通过参加课外活动，不仅提高了他们学习化学的 兴趣、增强了学习动机、培养了能力，提高了学习质量，而且使他们在学习 纪律、思想品德方面也有很大提高。
（4）化学课外活动也要体现教学原则的基本要求 教学原则不仅是指导 课堂教学活动的基本原理，也应是指导课外活动的基本原理。这是化学课外 活动真正取得成效所不可忽视的。
（5）坚持科学性与思想性的统一，并与趣味性相结合的原则 化学课外 活动内容的思想性取决于活动内容的科学性，而活动内容的思想性又是提高 科学性的重要保证，所以，课外活动中的科学性与思想性是统一的。化学课 外活动的趣味性是建立在课外活动的科学性与思想性统一的基础上的，偏离 了科学性和思想性的趣味性，是庸俗、低级的，甚至是错误的或能造成思想 认识上的混乱。但是只重视科学性和思想性，而忽视趣味性，将使化学课外 活动变得枯燥乏味，对学生没有吸引力。
