习题教学是将学生应当掌握的教材内容，以问题的形式，通过课堂答问 和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。它是以信息反馈为特征来 检查、了解和评价学生的学习质量和水平，并由此达到了解教师的教学效果 的目的。化学习题教学是化学教学过程中不可缺少的组成成分，科学地进行 化学习题教学，对于提高教学质量具有重要作用。
§13-1 化学习题教学的基本要求
《全日制中学化学教学大纲（修订本）》明确指出：“在教学中，教师 要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本、最重要的 基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合 性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成，不要 布置学生解答过深、过难和过量的习题，以减轻负担。”①认真实施这一规定， 对改进和提高化学习题教学是极为必要的。
1.明确习题教学的目的性和针对性 由于每种习题的结构、内容和形式不同，考查学生化学知识水平的功能各异，因此，基于不同的考查目的，在习题设计（具体形式、内容的难易程度等）上就有不同的表现。例如，练习题的设计，主要是着重考查学生在学 习进程中对刚学过的化学知识的掌握情况，起到即时反馈、巩固所学知识的 作用。反映同一知识内容的习题，例如分别用于练习和测试，则该题在题型 结构和文字表述上都应有显著的不同，这样方有利于学生在变式练习中培养 能力，防止他们按平时练习题的格式来猜测、解答测试题。
设计习题或选择习题时，不能滥用习题，尤其不能随意选用要求不同、针对性不明确的习题发给学生去练习（或进行测试），更不能布置或测试知 识内容（要求）超前的有关习题。这样做将给学生学习造成混乱的导向，使 学生在学习上、心理上受到不应有的伤害。
2.重视习题的多样性、综合性和灵活性
为了全面地、准确地考查学生对化学基础知识和基本技能的掌握程度， 在设计和选配习题（或试题）时，在题型结构和习题内容上都要注意习题的 多样性、综合性和一定的灵活性。
在多数情况下，布置习题或编制测试题时，都要重视将学生学习过的新旧知识联系起来，使习题的形式、内容的综合性和难易程度与习题教学的目 的要求相一致。为了培养学生的思维能力、解决实际问题的能力，检查他们 将零散的知识点构成知识链，形成知识网络的能力，在实际教学工作中，往 往需要从不同的侧面将不同的题型结构结合起来命题，将同一知识内容设计 成多种题型，好似一题多解，利于灵活地从多个侧面考查学生。例如，这样的内容：“在常温下，将一支充满 10mLNO 和 5mLO2 的试管倒置在盛有足量新制蒸馏水的烧杯里，试回答：”
（1）多解选择题 下面的描述正确的是（ ）。
（A）试管内的气体呈棕色
①
中华人民共和国国家教育委员会制订.北京：人民教育出版社，1990.7～（B）试管内的气体为无色
（C）试管内液面的高度上升
（D）试管内的气体是 NO
（2）单解选择题 试管内含有的物质（除 H2O 外）是（ ）。
（A）H+、NO3-、O2
（B）H+、NO3-、NO
（C）H+、NO3-、NO、NO2
（D）H+、NO3-、O2、NO2
（3）填空题 试管里的液面
，液体呈
性，试管内顶部剩余的 是
气体，它的颜色是
。
（4）简答题 试管里的气体有什么变化？将产生什么现象？试管里将含 有哪些物质？试管里的液面是否会上升？如果上升，液面上升的高度是多少（假设试管的横截面积为 1cm2）？写出有关反应的化学方程式。
3.精选例题，重视示范，加强解题思路的教学 在制订教学方案时，首先要研究和精选教材中的例题，设计好如何向学生作解题示范，并确定要补充的例题，考虑好如何安排和讲解这些补充例题。 在教学过程中，要从解题的思路、方法和格式等方面，有层次地启发、指导 学生去思考，让他们全面领会例题的解题程序和方法，并通过适当的练习或 测验，以巩固和培养他们理解题意、分析和解答各类习题的能力，达到逐步 熟悉题型结构、掌握解题要领、灵活而又准确地解题的要求。
4.布置练习、作业或测试用的习题，要仔细考虑习题的分量和难易程度在制订教学方案时，一般要求习题（或试题）的分量应在规定的时间内 能使学生基本做完（至少要有 85%～90%的学生能按时做完）各习题的综合 性和难度分布要根据学生的实际水平有一定的梯度，要使大多数学生能基本 答对，便于学生通过练习（或测试）了解自己的真实学习水平，并通过这种 信息反馈，刺激和促进他们的学习积极性。在大多数情况下，布置的练习题 约有 20%是较难的、让学生颇费思索的。这部分习题，成绩上等的学生能正 确作答，中等程度的学生可以基本答对，差生似懂非懂，难以正确回答。
布置的习题要达到这样的适应性：既不使学生负担过重，又不让他们感到轻松，毫无压力。此外，布置习题要有计划性、系统性，要从一个学期、 一个教学单元的教学目标出发，将练习、作业和测试进行整体编排，形成反 馈信息的教学系统。
5.重视习题教学中的总结评价，发挥这一环节对教学的反馈作用 不论是练习题、作业题，还是测试题，当学生做完以后，教师都要进行适时的总结讲评，使学生明确这些习题的作用及考查的结果。要求学生既要 巩固做习题时获得的化学知识，又从总结讲评中得到启发指导，进行查（检 查思路、方法上的不足，查知识的漏洞）、补（补足缺欠，补上漏洞）、改（改正解题思路和方法，改正知识方面的错误）活动，达到真正理解和掌握 习题的要求。同时，教师从总结讲评中得到启示，以进一步改进教学，加强 平时对学生的学习指导。
§13-2 习题教学的内容
1.化学习题的类型 化学习题的类型多种多样。例如从习题的功能和作用、习题蕴含的知识
内容，以及习题的结构等几方面来划分，可得如表 13-1 的分类。
表 13-1 化学习题的分类
习题特征
题
功能和作用
知识内容 题型结构
练习题、作业题、复习题、测试题、竞赛
题 化学概念题、化学原理题、元素化合物知 识题、化学实验题、化学计算题 选择题、填空题、是非题、改错题、实验 题、计算题、综合题（含简答题）
各种题型虽有各自的特点，但又是相互联系，可以相互交换的。同一题 型可以设计出不同内容和不同功能的习题，相反，同一内容也可以运用不同 的题型，通过不同的功能来表现。例如，选择题以往认为主要适用于训练和 考查容易混淆的化学概念，但是，近年来各种考试改革和常规教学在各种知 识内容的训练和考查中，采用选择题以后，效果不错。重要的在于不断积累、 研究，提高命题水平。
2.练习题的教学内容
在常规教学中，练习题教学几乎是每堂课不可缺少的内容。练习题的功 能主要是训练和强化学生平时所学的知识和技能，有利于提高学习效果、便 于巩固掌握。
练习题有课堂练习题和课外作业题两种。前者要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，促使学生更好地理解课本内容，多采用类似运用例题的办法， 选用难度不大、全班绝大多数学生都可以答对的习题；后者要配合学生已学 过的内容，达到加深他们对有关内容的领会，综合运用并逐步形成化学知识 结构的作用。因此，课外作业题的综合性和难度分布、题型的多样性和命题 时的灵活性，以及答案的隐蔽性等，都要比课堂练习题要求高一些。这样， 经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力会伴随着教学进程而发展、提 高。
3.测试题的教学内容
测试教学主要包括利用堂上做习题的形式进行的临时测验、单元课时测 验和期终考试等的教学活动。有关考试的程序和方法等具体内容参看第六 章。这里主要讨论习题在各种测试教学中的运用。临时测验指一般在上课一 开始或临近结束时抽出 5～10 分钟进行的笔试，题型多采用答案简单、明确 的选择题、是非题和少量填空题。有些教师经常采用临时测验，甚至有的主 张每课出 10 题或 5 题的做法。这种测验具有诊断性和形成性评定的性质，有 利于达成教学目标。教师利用这种测验信息的即时反馈作用来了解学生的接 受能力，调整和强化课堂教学过程，往往能收到较好的教学效果，但是要结 合学生的实际水平来考虑临时测验的次数，一般要以不增加学生的心理紧张 状态和学习负担为度，习题的分量和难度要准确控制，以能测出全班学生的 接受知识水平为准。单元测试教学和期终测试教学内容是以一个教学单元或一个学期所学内容为主，并联系以前所学知识作为命题范围，无论从题型的 多样性、内容的综合性、命题设计的灵活性和答案的隐蔽性上都比同类的练 习题、临时测验题要求高，但是要适合学生的实际水平，反映教学的主要内 容，并要以考查化学基本知识和技能及其综合运用为目标，才能达到这类测 试教学要求。
上述两类习题教学内容既有差异，又有联系；都从不同的角度实现某个 教学目标。例如，同样根据氯气的特性，达到鉴别它的目的，可出如下几种 试题来表示它的不同功能：堂上练习
从外观上鉴别氯气，主要是根据它的（ ）。
A.密度， B.气味.C.颜色， D.毒性
课外作业
从外观上识别氯气的最主要特征是
一种气体与碘化钾淀粉试纸接触变蓝说明该气体是。
测试题
一种黑色粉末与盐酸共热时，发生溶解并放出气体，该气体通入酸性硝酸银溶液产生白色沉淀，证明黑色 粉末是 ，放出的气体是_ 。
堂上练习属于识记目标要求，难度最低，只有一个知识点的考查；课外 作业属于识记和理解目标要求，有二个知识点的考查；测试题属于综合运用 目标要求，有三个知识点的综合，答案的隐蔽性较强，试题难度较大。
此外，还有复习题和竞赛题的教学，不一一阐述。
§13-3 习题教学的一般途径和方法
一、指导学生做好解化学习题的准备
学生做各种类型的习题，都必须事先对有关的化学知识和技能复习掌握 好，不认真复习有关知识翻开书本就动手做习题，不但花了时间做不出来， 而且增加了心理上的压力，可能会产生烦躁、畏难等情绪。这将对学生自觉 主动地做习题的兴趣和意志产生很不好的影响，所以要教会学生养成先复习 后做作业的解题习惯，才能达到习题教学的目的。当前的习题教学多忽视指 导学生养成良好的学习习惯，是应当纠正的。
指导学生做解题准备时，一般采用指导复习，或出思考题，让学生练习， 同时也要指导学生学会自觉地阅读教科书。另外，还要指导学生明确作业或 测试的目的意图，考查的内容范围、分量和方式，使学生心中有数，便于加 强准备的针对性，稳定学生做作业或应试的心理状况。
二、指导学生审题，理解题意，确定解题的最佳方法
审题是习题教学中指导学生解题的关键环节，学生常常因审题时大意和 未真正理解题意，酿成错误答案或答非所问。审题中暴露出的问题，主要是 学生的化学概念模糊不清，对化学原理的适用条件和范围不清楚；其次是语 文阅读水平和对词汇、句子的理解能力较差，习题本身的指导语不清晰，也 是造成学生对习题错审错解的原因。另外，逻辑思维能力较差的学生，对于 综合性较强的习题，一时不能理解问题之间的相互联系，往往难以形成正确的解题思路。例如，有这样一道试题：“用 Na2CO3，BaCl2 和 HCl 溶液作试剂，除去 NaCl 溶液中含有的少量 Ca2+ 和 SO42-离子，每种试剂不得重复用两次 。”有的学生理解为每种试剂可重复使用一次（即用了二次），结果 “重复”这个词造成答案不一，难于正确评分。如果上题中关键的一句改为： “每种试剂不得重复使用或每种试剂只允许用一次”，就不会引起错解了。
正确的解题思路是：统观全题审得准——已知求知分得清——相关知识联得紧——解题过程思路清——解法多样选最佳——解题规范逻辑性。 三、指导学生正确解题 习题教学的主要内容就是指导学生正确解题，落实最佳的解题方案，让学生学会各种试题的解题规律。解题的关键点是：根据题意充分利用已知条件，特别要注意隐蔽的条件，看看已知条件与未知求解之间的联系和矛盾如 何着手处理，由此回忆所学知识形成正确的解题思路，然后按规范要求动手 解题。对于用文字表达的答案要清晰、准确、简明、符合逻辑性和科学性； 对于有数值运算的答案要尽可能做到简捷求解、数值精确、解题过程有条理。 有的学生虽然也能正确分析题意，确立解题思路，但是在动手做题时常常粗 心大意，用词不当，或数字运算错误，造成词不达意，数值误差太大，这是 平时缺乏严格训练的结果。其次，解题速度要尽量准而快，目前习题教学中 普遍大量地使用选择题，平均每题解题时间在 1.2～1.5 分钟之内，只有平时 加强解题速度的训练，才能适应大型考试的要求。有的学生解题速度太慢， 思维敏捷性差，造成超时答卷，卷面成绩不能反映他们的真实水平。
四、指导学生审核和复检解题过程和答案的准确性
具体说就是检查习题做得对不对。审核主要是审查核实所用解题条件是 否符合题意中的已知条件，是否用得准确和充分，所解答的问题是否符合题 意中欲求解的问题，是否解得全面、完整，有无遗漏；复检主要是检查解题思路是否精确、合逻辑，解题层次是否分明，解题步骤是否规范，检查运算 结果数值是否正确，书写化学用语是否科学等。
五、进行多向反馈，开展学生间的互解训练
通过解题过程既要使学生巩固所学的化学知识，又要训练解题能力，培 养思维能力。为此，不但要让学生解答简单明确答案的习题，还要注意练习 具有多向思维综合性较强的试题，既要强调个人独立思考动手动脑解题，又 要提倡同学间进行互解，磋商习题解法，以激发学生解题的兴趣和积极性， 及时形成解题思路，提高解题效率。例如，提倡一题多解，可以有效地训练 学生的多向思维，开拓思路，提高解题的灵活性和创造精神。现举一例来说 说明：“有 1g 含铁的氯化物的溶液和过量的硝酸银溶液起反应，生成 2.65g 氯化银沉淀，问这种氯化物是氯化亚铁还是氯化铁？”此题从初三到高三的 学生可以用不同的方法求解：（1）可求出 x 的值来确定氯化物的分子组成， 用代数法解题（联立方程求解）；（2）用假设-推导法求解，假设此氯化物是氯化亚铁或氯化铁，尝试求解；（3）从 1gFeCl2 或 1gFeCl3 的量出发计算；（4）根据分子组成求氯化物的含氯量；（5）根据离子反应进行计算（物质 的量法计算）；（6）根据离子反应，用代数法进行计算等。
六、习题解法示例
1.选择题的解题方法
选择题是以题干和备答选项（一般是 4 至 5 个选项，其中有 1 个或多个 正确选项）组成的一类试题。根据它的特点，正确的解题思路是：正确审阅 题干所给予的解题条件和求解要求，回忆所学知识寻求已知和求解之间的联 系和矛盾，据此从选项中找出与题干求解最密切相关的哪些选项，就是符合 题意的正确选项，如果只有一个正确选项的则称为单解选择题，如果有 2 个 以上的正确选项则称为多解选择题。例如：“向某化合物溶液中加入氨水生成一种沉淀物，加入过量的氨水又使沉淀物溶解，此化合物最可能是：答案：[C]” A.氯化铝 B.硫酸镁 C.硝酸银 D.氯化铁此题也称最佳选择题，从 A～D 选择项中，找出选项 C 最能充分满足题干的要求。 对于图解和表格选择题，则要正确理解图和表所包含的化学内容，找出图表中的曲线或数据与题干和选项之间的联系和矛盾，从中确定符合题干求解要求的选项就是正确选项。对于综合选择题，由于习题包含的知识点较多， 故要分成若干小问题，弄清各知识点之间的关系，从中找出小问题与知识点 最密切相关的选项就是正确选项。例如，1989 年全国高考题第 31 题：“一 定条件下，将等体积 NO 和 O2 的混合气体置于试管中，并将试管倒立于水槽中，充分反应后剩余的体积约为原总体积的
（A）1/4（B）3/4（C）1/8（D）3/8 答[（C）]” 本题属于综合选择题，有 3～4 个知识点的综合运用。解此题时，首先要找出NO
O2
NO
H 2 O
HNO
这两个反应方程式；然后确定NO和O2
完全反应变成 HNO3（H2O 参与下）时物质的量的关系是 4∶3；再根据阿伏加德罗定律确定物质的量之比等于体积之比；最后确定 4 体积的 NO 和 3 体积的 O2 反应完全，剩下 1 体积的 O2，故剩余的体积/总体积=1/8。从而确定正确 选项是（C）。这道题的难度较大原因是选答条件和反应物之间量的关系都非常隐蔽，只有对 NO，NO2 的性质比较熟悉，对阿伏加德罗定律理解较好，方 能正确判断完全反应的量和局部反应的量以及物质的量和体积间的关系，才 能正确求解。
2.简答题的解题方法 指导学生解简答题的思路是：全面阅读整道题——找出其中能代表已知条件和求解要求的关键词——联系所学的化学知识形成解题构思——寻找简 明、清晰、准确的词句、用文字或化学用语来表达正确答案。
例如：“根据下列化学方程式：2SO2+O22SO3+Q 从生产的角度考虑， 在硫酸生产中通常通入过量的空气的目的是为了什么？”
纵观全题可知，关键词是生产角度和过量的空气，而不是从化学平衡移 动原理上来分析反应向哪个方向移动，过量的空气就是增加氧气的浓度，平 衡当然向正方向移动，结果 SO2 减少 SO3 增加，从生产的角度来描述时正确答 案是：提高 SO3 的产率，或者提高 SO2 的利用率。
填空题的解题方法和简答题很相似，只是答案选用更为简明的关键词或 短句填入空格内，例如，上述简答题可改编为填空题，把最后的设问号改为 空格就变成填空题。
在生产中通常加入过量空气是为了
。
3.实验习题的解题方法
实验习题有两种形式，一种是动手做实验的题，一种是书面答卷的题。 实验题的结构常常包含三部分：一是实验操作过程；二是实验仪器或药品的 描述；三是实验现象与本质的关系的描述。至少要有其中二部分内容组成的 题一般才称为实验题。正确的解题方法是：阅读、审清题目所包含的解答实 验题的条件和要求——找出仪器装置和操作过程，实验现象与反应本质等的 关系——确定解题的关键知识点——形成解题思路和方案——用简明的词句 回答实验结果所要求解答的内容。在解答此题中常常发现学生将实验现象与 反应本质的关系弄错，仪器名称性能记不清楚，操作过程的描述不完整，不 注意反应条件等，根本原因是对实验内容不够熟悉，动手实验的机会不多， 靠死记硬背实验内容来作答，就会出现概念模糊张冠李戴等现象（特别是鉴 别物质的实验习题常常答错）。提高学生对实验习题的解题能力，主要是多 动手做实验，熟悉主要实验仪器的性能，掌握基本实验操作方法，重视实验 现象的全面仔细的观察，抓住现象与反应本质的关系，做到规范操作，测准 实验数据，掌握实验关键，防止差错或失败，准确理解题意，作出全面的分 析判断。
4.化学计算习题的解题方法 化学计算题贯穿了各种化学知识的综合运用和思维能力的培养，是学生历来在练习和测试中容易失分的难题之一。要想解题准确、方法灵活、思路 清晰，就需要掌握如下解题要领：首先要弄清计算内容所涉及的概念，例如 浓度、物质的量、分子式、化学方程式等，掌握概念要牢固，才能运用自如； 其次要弄清有关计算公式、概念和化学事实之间的相互关系，应用条件和范 围；接着要认真琢磨、准确理解题意，找到已知和求解之间的思路和线索， 把概念、公式和求解条件等紧密地结合起来考虑，理出解题的层次、形成完 整的解题思路，选择简捷的解题方法进行解题运算；最后复检运算过程和结 果与解题要求是否完全吻合，数字有无差错，直到全部内容都达到题意要求， 即为正确答案。
不同的化学计算题还可采用不同的解题方法，现将常用的、具体的解题 方法简述如下：（1）算术法 例如，以分子式为基础的计算，可用四则运算求解，这是 常用的最简单的方法。
（2）公式法 例如，溶液的浓度、溶解度、气体摩尔体积等的计算，皆 可按概念的数学表达式进行计算。运用公式进行计算的要领是：弄清公式的 含义，切忌死记硬背，弄清公式的适用条件和范围，切忌乱套公式，弄清公 式与题意的关系，切忌答非所问。
（3）代数法 例如，根据化学方程式进行的计算，对求解的未知数常设 为 x、y 等，然后根据已知和未知的量的关系，列比例式或联立方程式求解。
涉及多步反应的计算，例如，从硫铁矿（主要成分是 FeS2）制取硫酸，要使学生明确原料和产品间的本质关系：FeS2 2H2SO4，然后利用题意给出的数据（如矿石的品位和数量、制得硫酸的浓度等）用代数法求解。
（4）差量法 例如，有金属或非金属单质参加的置换反应，以及含有相 同元素的物质组成的混合物在反应中发生量的变化时，都会出现反应前后的 量发生增减。而这些差值与反应物的量必定存在着比例关系。根据差量找到 与相应物质的质量间的联系，列式计算。
例如，ag 铁棒放入硫酸铜溶液里，过一会取出，洗净、干燥、称量，铁棒的质量增加为 bg，求析出了多少克铜。本题可从“增量”中找准关系，计 算求解。
如果在反应中，生成物质量减轻，则可从“减量”中找准关系求解。
除上述几种方法外，还有“摩尔”法（用物质的量代替质量按代数法求 解）、图解分析法、综合求解法、假设-推导求解法等。
思考和实践
1.习题教学在化学教学中的地位和作用是什么？
2.你对化学习题的分类有什么看法？
3.怎样才能做到有目的、有计划、有针对性地布置课外作业？
4.结合元素化合物知识的实例，进行解题思路教学示范分析。
5.试设计分别表达 6 种化学知识内容的选择题各一题。
6.试设计一道简答题，答案要基本符合客观化试题的要求。
7.编制一份根据分子式进行计算的教案示例。
8.试设计并剖析一道推理分析法求解的习题。
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