化学复习是使学生理解和巩固所学化学知识的重要方式。在复习过程 中，师生均应充分发挥主动性和积极性。教师要根据化学教学大纲的要求， 从学生的实际出发拟定复习计划，采取精讲多练的方式，促使学生积极参与。 课内，要启发学生复习的积极性，设计知识结构，向学生逐步深入地提出问 题，促使学生掌握知识的横向、纵向联系（网络）；分析典型实例，使设计 的复习内容恰是大多数学生想要解决、也是应当解决的重点（关键）问题， 起到举一反三、提高复习效率的作用；对不同程度的学生宜采用不同的方法。 在复习时，教师的一切努力都要落实到充分发挥（调动）学生的主体作用上， 只有学生积极主动地、最大限度地参与复习，方可能达到复习的要求。
§14-1 化学复习的意义
化学复习是对已学过的知识的再学习，是巩固知识，防止遗忘的基本方 法。有复习，而且是及时的复习，保持的效果就好，还有利于增进对已学知 识的理解；无复习，或不及时复习，就不能保证牢固的记忆，容易造成遗忘。 我国古代大教育家孔子讲的“学而时习之”、“温故而知新”①就阐述了学习 记忆的规律和复习的重要意义。
1.巩固化学知识，使知识系统化
学生学习化学知识，总是包含着既保持又遗忘这样两个相反的过程。及 时并经常进行复习，可以达到巩固化学知识并使知识系统化、网络化的目的。
平时教学，各章（节）的分散教学，有利于有计划地控制信息量、分散教学的难重点，便于学生学习。及时安排的单元（章、节）复习和经常进行 的复习，则可以在平时教学的基础上，通过学生对已学知识的再学习，使他 们把各个知识点的联系明朗化，形成知识链，或把它进一步整理，达到网络 化。这是培养学生思维能力的重要途径。例如，在高中二年级学习了电解质 溶液这一章以后，通过这章知识的系统复习，学生不仅会自觉地把初中学的 溶液、酸碱盐等理论知识与本章联结成知识链，从电离平衡和离子反应规律 的观点，加深对初中有关知识的理解，而且，还要将高中已学过的物质结构、 元素周期律和化学平衡等理论知识与本章的内容联结成网，从无机化合物的 “构、位、性”及电离平衡的“动、定、变”①等观点来认识电解质、电离度、 离子反应、盐类的水解，以及电解和电镀等问题。
2.及时反馈，及时进行补救教学 心理学的研究表明，要避免和减少遗忘，复习必须及时；采用分散复习比集中复习效果好。因此，在化学教学中应坚持“复习要重在平时，贵在经 常”②的原则。要有计划、有目的地根据教学目标，结合教学进度组织实施复 习活动。平时要通过各种方式（例如提问、练习、讨论等）及时了解学生学 习的情况，从学习态度、学习方法和掌握知识、技能的缺陷等方面，有针对 性地采取补救措施。这样就能使大多数学生的学习成绩得到提高，增强他们①
论语·学而，论语·为政，见：孟宪承等.中国古代教育史资料.北京：人民教育出版社，1961.
①
武永兴等主编.中学化学教学指导书.北京：人民教育出版社，1988.249～252、313～② 中华人民共和国国家教育委员会制订.全日制中学化学教学大纲.修订本.北京：人民教育出版社，的学习信心。
3.进行变式实践，培养能力 化学复习不是机械地重复已学过的知识和技能，而是让学生在教师的引导下综合运用知识和技能，启发他们去把握知识间的内在联系，在练习和实 际操作过程中应用已学过的知识与技能去解决问题。这样就可以促使学生的 能力发展到更高的水平。例如，在单元复习时，可以让学生自己复习课本的 内容，并指导学生翻阅有关参考资料，然后进行单元练习，最后由教师针对 学生中存在的普遍性和关键性的问题，进行解疑、讲解，并从思路和学习方 法上给予指导。这样的复习既解决疑难，又给学生开阔了思路，有利于能力 的培养和提高。
§14-2 化学复习的类型
化学复习包括经常性复习、阶段性复习、学期复习和结业总复习等类型。
1.经常性复习 经常性复习是基本的，也是很重要的一种复习。一般分以下几种情况：（1）讲授新课前的检查复习。这种复习是在一节课的开始几分钟内进行 的，它不仅复习了旧知识，而且为学习新知识准备好条件。
（2）讲授新课时，有机地结合原有知识进行复习。例如，平时进行某物 质教学时复习与该物质有相同性质的知识；对一些概念相近、相似或相反的 内容进行比较、对比的复习；在实验过程中对有联系的实验现象进行联系复 习；以及当发现学生对已有知识的概念不清时，可以进一步提问、启发进行 复习。这样的复习对加强记忆巩固学生的知识，纠正学生的知识缺陷是大有 好处的。
（3）在讲新课之后，对本节课的内容或者与本节课有联系的又是分散在 各节中的知识进行提问、小结和系统复习。这样的复习对及时了解教学效果， 巩固学生所学知识、技能和使知识系统化会起很重要的作用。
2.价段性复习 阶段性复习也叫单元复习。这是在某一章或某个课题教学结束之后专门组织的复习，通常用 1～2 课时进行。阶段复习决不能重复讲教材的内容，而是根据大纲的要求，结合教材内容的重点，把学生学过的知识进行整理和小 结。也可以通过诊断性测试，教师采取针对性的补缺复习，并通过典型习题 分析，达到举一反三，使学生深入理解的目的。
3.学期复习
在一学期末进行的总结性复习。目的是使学生把一学期所学知识进行全 面的、系统的复习。它的要求和阶段复习类似，但是比阶段复习纵横的联系 更广泛，而且要根据大纲要求分清主次，引导学生掌握重点，突破难点，使 学生通过复习有提高一步的收获。
4.结业总复习
这是在初中或高中化学课全部学完以后进行的总结性的系统复习。它牵 涉到的知识内容既广又深，知识之间又具有内在的逻辑联系。教师帮助学生 对知识能分门别类地整理、巩固、熟练，达到系统化，更重要的是让学生灵 活地运用这些综合的知识和技能去分析解决一些实际问题，从能力上得到提 高。
中学阶段，学生将参加“中考”、“会考”和“高考”。在这些考试前 都有几周的总复习教学，其目的是对学生所学的化学知识和技能系统化，把 原有的知识进一步深化，培养应用知识解决实际问题的能力。总复习中要求 教师根据教学大纲，突出重点和知识的内在联系，引导学生善于总结归纳； 根据学生的实际，分析典型实例，帮助学生在举一反三、整理解题思路和解 题方法上得到提高。但是，大力压缩每学年的授课时数而留出很长时间，在 学生基础知识和基本技能未掌握的情况下进行总复习，这是违背教学规律 的。实践证明，搞所谓的“题海战”、“大运动量训练”，无论对于打好基 础，还是培养能力都是不利的，而且有害于学生身心的健康发展。
§14-3 化学复习的一般要求
1.掌握大纲要求，了解学生情况 化学教学大纲是中学化学教学的指导性文件，是国家对中学化学这门学科教学的统一要求和规范。因此，复习过程中教师应依据大纲要求来衡量学 生学习化学的质量。教学大纲对不同的知识内容和技能要求是不同的。教师 在上复习课之前，一定要统观大纲，对知识、技能和能力的要求做到心中有 数。
要使复习课做到有的放矢，增强学生学习的积极性、自觉性，教师必须 了解学生的学习情况，包括知识实际和能力水平。对学生的学习情况要研究 分析，找出形成知识缺陷的原因。了解学生学习中存在问题和原因，可以通 过平日课堂提问、课外作业、书面考查、课堂讨论及个别辅导等渠道。在平 时，教师应把学生知识中的错误或缺陷记载在教学情况记录本上，随时加以 分析、归纳，这对上好复习课，使学生学有所得并提高一步都是很有必要的。
2.拟定复习计划，设计教学过程 拟定复习计划就是把复习的任务和要求具体化，即计划复习时间、确定复习程序、选择复习方法等。对于不同的教学内容要设计不同的教学过程。 例如，在基本概念复习时，教师可以设计一系列概念判断的是非题或选择题， 通过练习发现问题，引导学生阅读教材并提出思考题，例如要求学生归纳本 质上相互对立的概念，分析这些概念之间联系；列举出本质上既相同又相异 的并列概念进行比较；列举术语近似，易于混淆的概念加以比较、列表表示 各个概念之间的相互联系和区别；等等。通过课堂讨论，教师启发诱导，同 学相互补充，使概念系统化，能更深一步理解概念。从概念复习例子分析， 复习不同概念，命题和思考题，讨论题都需精心设计。而且概念复习、元素 化合物知识复习、实验复习都有各自的特点，都需精心设计不同的形式和方 法。对于不同水平的学生，教师在命题、讨论的启发诱导上更需细致设计教 学过程，做到“长善救失”。而对于结业总复习由于知识面广量大、时间长， 因此一定要细致、全面地订立复习计划。一般系统复习从内容上分块进行， 从深度上分阶段进行。先是把似乎很多、很杂的化学教学内容归类成几块， 如分成基本概念，基础理论、化学用语、元素化合物知识、有机化学知识、 化学计算、化学实验等等。通过复习构成脉络清晰的知识体系。然后在分块 学习的基础上让学生进行综合练习，教师则抓住学生知识的难点、弱点进行 讲评，最后阶段可以留一些时间让学生根据自己的需要进行自由复习，教师 对学生进行必要的辅导和答疑。
3.以学生为主体，练讲结合 化学复习是在学生已学过知识的基础上进行的，要使学生能积极主动地投入到复习活动中去，一定要激起学生的复习动机。教师可以通过分析学生 具体掌握知识的情况，说明复习的重要意义。有时需要结合学生实际进行一 些诊断性的测验，使学生发现自己知识的遗忘和模糊不清等，促使学生感到 需要复习，在复习中加强有意注意。教师要根据学生的实际情况，采取多种 多样的方式，让学生自己动手、动脑、动口来进行复习。
练讲结合是复习中的重要手段。要使练习充分发挥应有的作用，教师在 精选习题上要下功夫。练习题要有典型性、针对性和概括性。练习过程中， 教师要了解学生的解题思路。练习后，教师要及时提供反馈信息，要讲解思路，讲重点和关键，讲学生中存在的问题。因此，复习中需采取练讲结合， 练中有讲，讲中有练的办法。
4.面向全体，因材施教 化学复习必须从大多数学生的实际出发。这就要求教师了解、研究学生，根据全班的知识水平、学习习惯、能力水平和学习态度来确定复习的内容和 方法，以达到统一的要求，绝不能为了保住少数学生的升学率而放弃大多数。 但是，学生的个别差异是客观存在的。因此，复习中既要针对学生的共同特 点，又要注意个别差异而因材施教，目的是发挥他们的所长，弥补他们的短 缺。对一些成绩好的学生除进行一般的复习、练习外，还可以向他们布置一 些课外复习资料和灵活性较大的练习。特别是对一些化学上有特殊才能的学 生，不能浪费他们的时间，要打破常规，提出更高要求。对学习上有困难的 学生，一般要增强他们的信心，例如复习中提问一些经启发估计他们能回答 的问题，当他们学习上有进步时要及时鼓励，当他们碰到困难时要及时辅导， 对他们学习上的薄弱环节要分析原因，有针对性地帮助他们提高。
§14-4 单元复习和总复习的方法
化学单元和总复习的内容比较广，学生的程度往往有较大的差别。因此， 不能生搬硬套某种方法，往往是几种方法结合起来进行复习。现将几种常见 的、综合的方法简述如下。
一、采用谈话和列表的方式，进行归类、比较
教师应用系列思考题，通过和学生谈话、练习及讨论列出表格或网络图。 这种复习方法用得比较广泛，例如元素化合物知识、有机化合物知识、物质 结构知识的系统化，各类知识的相互联系和相互转化等等的复习。一般是从 典型物质出发，抓住线索和内在联系，逐步延伸，使学生头脑里形成清晰的 知识网络。
表 14-1 是在学生学了磷及其化合物以后，教师列出下表让学生进行复习 练习，也可以同时请一位学生上黑板完成。
表 14-1 磷及其化合物知识复习表
表 14-2 是在氯气总复习时，教师引导学生边讨论，边归纳而成的表。
表 14-2 氯的制法、性质和用途表①
又如，遇到对比联想知识的复习时，可以列出各对比物质，比较它们的 结构、性质、制法、用途等等。例如，氮族元素的单元复习中，可以应用表14-3 的格式，通过对比和联想，既搞清氮族元素中氮元素和氮气的性质，又 复习巩固以往所学物质的性质。更重要的是使知识系统化，便于记忆，并在 复习中培养推理、归纳等能力。
表 14-3 氮、氧、氯 3 种元素的原子结构、化学 性质和制法比较①① 金立藩主编.中学化学教材教法.南京：江苏科学技术出版社，1985.
① 柏立魁.试谈“氮族”一章的复习.化学教学，1987（5）：
分子式
N2
O2
Cl2
分
子 结 构
电子式
结构式 键能 分子极性
化学键类型和极性
化
学 性 质
与 H2 的反应
与 O2 的反应
与水的反应 与金属的反应
─
─
─
制
法
实验室制法
（收集装置图） 工业制法
─
用途
二、设计实验和化学实验复习展览
化学复习中，配合适当的实验，特别是根据复习内容和学生实际情况设 计实验，乃是一种较好的复习方法。设计实验可以是教师演示，学生根据实 验现象思考讨论，也可以用实验习题的形式由学生实验来进行复习。例如， 复习“电解质溶液”时，就可以设计一组系列实验来复习。先用蒸馏水，石 墨电极试验水的导电性，在蒸馏水中溶入少量葡萄糖溶液不导电，再溶入少 量氯化铜晶体，液体由无色变成蓝色，溶液能导电，然后在阳极上用碘化钾 试纸检验，再观察阴极镀上的铜，要求学生解释这些现象，以理清电解质溶 液导电的本质，电离和电解原理。然后，用铜片和锌片作电极，不用外电源， 插入氯化铜溶液，小电珠发亮；用石墨电极插入氯化铜溶液中电珠不亮。在 锌片和铜片上加上外电源，锌片接电源负极，铜片接电源正极，稍待片刻， 观察锌片、铜片，锌片上镀有铜；再将锌片接电源正极，铜片接电源负极， 片刻再取出锌片和铜片，发现锌片又呈银白色光泽，铜镀层消失了。要求学 生解释电极反应以及原电池、电解、电镀的关系。最后，还可以用 pH 试纸来 检验氯化铜溶液的酸、碱性，以复习盐类的水解。这一系列实验，不仅复习 了所学的知识，还把知识联系起来，便于学生联想、对比、推理而牢固地掌 握，又有利于发展他们的思维能力和解决实际问题的能力。
在实验复习中，也可用实验习题让学生自己设计实验进行复习。例如，在烃的实验复习中，可以先由学生装置仪器，复习甲烷、乙烯、乙炔 3 种气 体的实验室制取原理，装置和操作要点。然后由学生共同讨论，分析乙烯气 体中含有 SO2、CO2 等杂质的去除方法，由教师演示实验，学生观察，讨论。 最后，教师提出要求学生设计一个乙炔的制取，去除 H2S 杂质，干燥，点燃乙炔的连续装置，并分组（或由一同学上讲台）进行实验操作。这样的复习， 学生兴趣高，注意力集中，便于巩固知识，学生的思维能力和实验能力都能 得到提高。
参观化学实验展览，是总复习中学生比较欢迎的复习方式。关于展览室 的布置，可以根据中学化学实验基本技能和知识的内容和要求，将所需的仪 器和药品分几大部分，按顺序布置在展览室的桌子上。在每一部分上方标有醒目的标题，旁边附有“说明”或“思考题”的说明板。例如，第一部分介 绍常用仪器，对一些常见的，估计学生掌握尚好的仪器，可以出一些思考题： “你能说出它的名称吗？它们有什么用途？你能正确使用它们吗？对一些少 见的，估计学生掌握它有困难的仪器，可以在仪器上贴有标签，并附上挂图， 说明仪器的使用方法。第二部分实验操作技能，包括溶液的配制，加热，物 质的分离，提纯，滴定。这一部分要展出它们的仪器，说明板上列出操作方 法和要点，并可实地表演操作，例如固体、液体的取用，托盘天平的使用， 酒精灯使用，蒸馏、分馏装置，滴定管的使用等等。第三部分几种常见气体 的制取和收集，每种气体制取都有说明板，列出操作要点，并列出 3 套制备 装置（固固加热型，固液不加热型，固（液）液加热型）和 3 种气体收集方 法（排水，向上排气，向下排气）备有部分药品，便于学生操作。第四部分 物质鉴别，列 2 张综合表，一张说明常见气体的特性和鉴别法，一张是常见 离子的鉴别法，并放置一些常见物质和溶液的样品，在这一部分可以配上一 些思考题和综合性的实验习题，有条件的还可以让学生操作。第五部分常用 药品的存放和仪器的洗涤等，可以列出存放药品的试剂瓶和洗涤试剂，并附 上思考题。第六部分连接简单仪器——干燥管、洗气瓶的使用。在制备物质 过程中常牵涉到干燥和除去杂质等操作，这一部分可以出一些实验题，准备 一些药品仪器，让学生自己设计安装成套装置。第七部分电化学，布置原电 池、电解池、电镀等实验。还可以配一些幻灯，录音解说，录像，科教片电 影等现代电化手段。展览室可全天开放，教师轮流值班辅导，学生可以自由 参观或操作。实验展览使学生结合实验和综合性的思考题，配合必要的临场 实验操作，对学生整理与综合已学过的知识和技能、提高分析问题、解决问 题的能力是一种很好的系统复习形式。
三、练习
练习是学生的知识和技能形成的基本途径，也是复习过程中综合运用知 识和技能的重要途径。各种类型的化学复习都可以贯彻练习。例如一节课总 结时练习，可以巩固、运用已学的知识；在新课开始时练习几分钟，巩固一 下某一些知识；单元复习中，可以上一节练习课，一般是讲练结合，教师把 重点、难点、关键讲清楚，用较少的时间，讲主要的内容，通过精讲使学生 有较充分的时间和较好的知识基础进行练习。练习的形式多种多样，例如口 头练习、书面练习、操作练习，个人练习、集体练习，课外练习等等。但是 不管什么形式，练习的命题一定要有针对性。可以是重点知识，需要同学掌 握的；也可以是大多数学生不够注意的或作业中易有错误的；还可以是开阔 思路综合运用知识的，例如一题多解。练习题要适量，精选有典型性和代表 性、举一反三、触类旁通的题。过多、过滥的题让学生练习，是浪费学生的 大好时光和精力，会影响学生的智力发展，容易使他们产生消极态度，兴趣 减退，对能力培养、个性发展将起阻碍作用。
四、应用计算机进行复习
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction 简称 CAI）是使用计 算机为学生选择和呈现教材，并对学生的反应作出反应的一种教学方式。让 学生使用计算机进行化学复习有以下优点。
（1）编写程序时把化学复习知识形成网络，学生通过复习可以巩固知 识，使知识系统化；（2）学生在计算机上回答问题，计算机可以及时反馈信息，并对学生的错误及时提示、辅导；
（3）因材施教，不同水平的学生可以采用不同的教学进度；（4）减轻教师的劳动强度。
目前化学复习的 CAI 软件大致有 2 种类型：训练型和导师型。
1.训练型 一般是在学生已经进行了某一教学内容以后，教师根据学生的水平和需要选择合适的软件，由学生在计算机上回答问题，机器给予反馈信息。从内 容上来分析，可以是学习——练习——测验。练习和测验的简单模式是：例如，“中学化学气体实验总复习”软件，它的程序流程框图如下：该软件有如下基本功能：
（1）复习教学的功能能系统地复习中学阶段学习的 13 种气体制取的化 学方程式，实验装置，收集装置以及气体的净化，干燥和检验的有关内容， 并可随意调用。当学生答错时，计算机能给予提示。
（2）评分的功能练习中能根据学生的回答加以正误判断并评分。测验以 后，根据学生的答卷情况，计算机可以显示出该生在以上各教学内容上的测 试分数，使教师和学生了解知识掌握情况，并可通过检索，选择尚需要复习 的内容，再进行学习。
2.导师型 这种系统具有人工智能的特点。系统不仅对学生的回答正确与否能作出判断，而且当学生答错时，系统还可以对学生的回答进行分析，提供提示或教材内容。其次，计算机可以根据学生的不同水平列出适合该生的练习内容。 此类练习和测验的程序一般先设置一些问题，在学生应答的基础上，计算机 可以判断学生已有的知识水平和知识缺陷，然后根据这些信息，决定教学起 点和练习或测验的水平。323 页的图表是导师型程序测验的模式。
例如，氧化还原反应的总复习程序。首先，采取练习式复习氧化还原反 应的实质和特征，以及氧化性和还原性；氧化还原反应中的电子转移；氧化 还原反应方程式配平。在练习过程中估计学生可能出的差错，把提示编成子 程序，在运行过程中如果学生做错，计算机能加以判断并提示。
其次，在编测试程序时，把所有的试题都编上难度级数（5 级）和五项 教学要求。计算机在对学生进行测试时，根据各项教学要求，出示 10 道 1～3 级题，进行预测验，如果测验在 70 分以下，则转入水平Ⅰ的测试题（水平 Ⅰ。即是级数低的题百分比大，级数高的题百分比小，关于具体百分比，可 以根据测试要求确定），学生预测成绩在 70～90 分则可转入水平Ⅱ测试题。 学生预测成绩在 90 分以上，转入水平Ⅲ的测试题。各种水平的题目都能随机 抽取具有各项教学要求的题目。当测试完毕，计算机能对照教学要求分部给 分。学生可以根据自己掌握知识的弱点，再检索某一内容，再进行复习和练 习。
计算机辅助教学有它的优点。但是，CAI 设备和程序的编制，需要大量的费用和人力，需要校内外的支持。大城市的重点中学应积极试验，并从中 研究、探索学生在计算机上学习的认识规律和心理特征。
思考和实践
1.举实例说明化学复习的任务和作用。
2.试写卤素一章单元复习的教案。
3.根据你自己的切身体会，试谈复习课时学生的心理和复习特点。
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