① 王希通主编.北京：高等教育出版社，
6.读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读化学教材和参考书获取知识、发展智力的一种教学方法，是培养学生自学能力的一种好方法。 教师应要求学生课前预习，课后复习，而预习和复习都必须阅读教材。
如有余力，也应阅读参考书。 指导学生读书应注意以下 3 点。 首先，要让学生认识认真读书的重要性，培养他们读书的兴趣。为此，教师除正面讲清认真读书的重要性之外，还应注意平常讲课不可过细，并在 教学中经常让学生使用教材和参考书（包括工具书），布置必须阅读教材或 参考书才能解答的习题，这样就可以促使学生养成认真读教材的习惯，并因 学习上的成功而对读书产生兴趣。
其次，要教给学生正确的读书方法。预习时，要用浏览、泛读的方法。 预习的目的是让学生初步了解教材，做好接受新知识的准备。就是说，要弥 补旧知识的缺陷，发现新课的疑难问题，并带着这些问题去听课。复习时， 要精读教材。教师要教给学生如何勾划重点、利用书的“天头地脚”写批注， 如何摘录要点、列提纲或写概要，如何结合阅读整理课堂笔记等。
第三，要帮助学生选取合适的参考书。选书要从学生的实际出发，适合 学生的知识水平和兴趣爱好。为了巩固课外阅读的成果，不断激发学生读书 的兴趣，可以适当举办读书报告会、讨论会，交流读书心得，活跃学习气氛。
二、第二类化学教学方法①
1.发现法 发现法是教师提供适于学生进行再发现活动的教材，促使学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，并培养提出问题和探索发现能力的方法。这种方法经过美国心理学家布鲁纳倡导，60～70 年代在西方曾经广泛流行。运用 这种方法的关键，在于编制适于学生再发现活动的教材。编制教材时要注意 以下 3 点：（1）缩短过程 将科学家原发现的曲折的认识过程加以剪辑，使之变成捷径。
（2）降低难度 原发现过程对于学生来说往往难度过大，必须降低到与 学生认知结构相匹配的程度。
（3）精简歧途 原发现可能走过许多不同的道路，但教材应将它们精简成少量歧途，这样一则可以降低学习的难度，二则可以训练学生的分辨能力。 发现法一般按照下面的程序进行教学：
（1）提出要解决的问题；
（2）创设特定的情境，即提出与解决问题有关的某些条件，以激发学生 认识上的矛盾；
（3）学生自己作出解决问题的假设；
（4）学生运用阅读、实验、观察、讨论等手段进行探索、发现；
（5）教师引导学生做出正确的结论。 发现法有如下几个显著的优点：
（1）有利于发挥学生在学习过程中的主体作用。
① 按现代教学论“教学模式”理论来考察，本类所述均属于不同的教学模式，已超出通常所述“教学方法”
