（2）能激发学生的学习热情。
（3）学习的知识比较牢固，而且便于迁移到新的情境中去。
（4）有利于发展学生的观察能力、推理能力和直觉思维能力，学习科学 工作方法，培养科学态度。
发现法也有下面几个明显的缺点：
（1）不经济。因为只有给学生提供充分的图书资料、仪器、药品和完善 的实验设施，他们才能进行自由的探索发现活动，而且这种教学方法需要耗 费远比传统的讲授法为多的教学时间。
（2）由于学生是对他们未知的事物进行探索，因此，这种教学往往有相 当的难度。这就需要学生具有较好的知识准备，而客观情况往往并不总是如 此。
（3）虽然整个教学处于教师领导之下，但学生在探索发现过程中更多地 是从事独立活动，此时教师就退居顾问地位，他们的主导作用的发挥受到了 限制。
（4）这种教学方法重过程而不重结果（差生的探索发现可能自己得不出 结果），容易造成学生学得的知识不系统。
正是由于发现法有这许多缺点，所以它没有能持续广泛地得到采用。
2.局部探求法和引导发现法 这两种教学方法本质上都属于发现法，但是它们是对发现法的改进。 局部探求法是将一个待发现的较复杂的问题划分成几个较简单的小问题，让学生分步去探索发现，或者让学生探索其中一两个小问题，其余由教师通过启发式谈话来解决。这样就降低了探索发现的难度，扩大了发现法的 适用面。
引导发现法强调在学生发现活动中要加强教师的引导，减少发现活动的自发性，使学生尽可能少受挫折，从而降低发现的难度。应用这种方法，一 个发现过程大体可分准备、初探、交流，总结、运用五个阶段。
准备阶段，教师引导学生做好发现的物质和精神准备。
初探阶段，教师引导学生进行探索发现活动，给予有困难的学生以必要 帮助。
交流阶段，教师组织学生交流初探的成果和心得体会。
总结阶段，教师指导学生把发现中获得的知识加以系统化，并对学生的 总结加以审查批改。
运用阶段，教师通过口头或书面练习的形式，让学生完成一定难度的作业，藉以巩固知识，促进知识的迁移。 在整个教学活动中，教师自始至终要为学生创设一个有利于进行发现的情境。 这种方法的长处是能较好地发挥教师的主导作用，做到“学为主体，教为主导”。一般来说，如学校的物质条件较好，教师水平较高，学生认知程 度整齐，应用这种方法可以获得较好的教学效果。
3.“读读、议议、讲讲、练练”教学法 “读读、议议、讲讲、练练”教学法的主旨是克服学生在学习中的被动状况，发挥他们的主体作用。这种教学方法的“读”，是指学生在教师指导 下课堂上阅读教材。“议”，是指在阅读后让学生议论阅读中发现的疑难问 题。“讲”，是指教师必要的讲授，它贯串课的始终。如布置阅读时提启发性问题，给学生的议论做总结，对于难度大、学生难以读、议的教材径直进 行讲授等。“练”，是指在课堂上组织练习，组织学生做实验，借以巩固知 识、形成技能。
显然，这种教学方法是根据教为主导、学为主体的教学原则，将阅读指 导法、讨论法、讲授法、练习法、实验法综合在一起形成的，体现了启发式 教学的精神，如果运用得好，会取得好的教学效果。
4.单元结构教学法 单元结构教学法是根据布鲁纳结构主义观点将化学教材重新加以组织，同时汲取发现法、程序教学法和传统的讲授法的优点而创造出来的一种新的 教学方法。
采用单元结构教学法时，教师备课要做好两项工作。首先，要以理论为 主线，实验为基础，将知识按内在逻辑联系组成不同的“结构单元”。其次， 按结构单元编写指导学生自学的“学习程序”。
单元结构教学法一般按照下面的程序进行教学。
（1）教师启迪 开始学习时，教师对本单元的内容和重要性等作一概括 的介绍，以引起学生的学习动机，明确学习目的、学习方法和思路。
（2）学生自学 课堂上让学生按学习程序自学，其方式包括阅读教材、 参考书，做实验，做预习题，钻研学习程序上提出的思考题。
（3）检查自学情况，组织讨论，进行重点讲授 为了检查学生自学的情况，应让他们报告自学的成果，回答教师的提问，并组织他们对有不同意见 或自学理解不深刻的问题进行课堂讨论。然后教师对他们进行讲评、订正、 示范、总结。同时根据需要，对于重点、难点教材还要进行讲授。讲完后再 让学生做作业、做实验，以资巩固。
（4）做好总结，形成知识体系 在一个单元学习结束时，教师要布置一些带综合性的作业或布置写小论文，促使学生将已学到的知识分类对比、概 括、总结，使知识系统化，从而形成较完善的认知结构。
教学实践证明，这种教学方法有利于做到教为主导与学为主体的统一，可以让学生比较好地掌握双基和培养他们的思维能力与自学能力。但是它在 如何划分结构单元，如何做到单元知识结构与学生认知结构最佳地配合等方 面，尚不够成熟，有待继续探索。
三、选择和运用化学教学方法的注意事项
前面介绍了两大类化学教学方法，这些方法都有自己的适用条件。第一 类化学教学方法是单纯的方法，在运用这些方法时，只有贯彻正确的教学原 则，坚持实行启发式教学，适应课程教材的要求，协调与教学组织形式的关 系，才能取得好的教学效果。第二类化学教学方法，虽是根据对教学实行综 合研究设计出来的，但也存在指导思想是否符合教学规律，教学措施是否符 合实际情况的问题。加之不同的课的教学目的、内容、学生的情况以及不同 学校的环境设备均有差异，因此，教师如何根据实际情况正确选择和运用教 学方法，对于提高教学质量具有重要意义。
选择和运用教学方法，应该注意这样几点。
1.要适合课题的教学目的任务 教学方法是为完成教学目的任务服务的。因此，必须适合课题教学目的任务的要求。如课题的教学目的是传授新知识，一般就要应用演示法给学生 提供感性知识，然后用讲授法、谈话法等方法使感性知识上升为理性知识。
如果教学目的是培养学生的化学计算技能，则应采用练习法进行教学。由于 教学中一堂课的教学目的往往不是单一的，因此，使用的教学方法也不应总 是单一的，而应是几种方法最优的结合。
2.要与教学内容相匹配 教学目的由教学内容来体现，教学方法要适合教学目的的要求，就必须与教学内容相匹配。如元素化合物教材，一般应选用演示法、实验法、讲述 法或讲解法；理论教材，应选用讲解法、谈话法或讨论法；对于化学用语， 一般采用讲解法和练习法等。
3.要与学生实际情况相适应 不同年级的学生，其知识储备不同，认知水平不同，对于不同的教学方法的适应能力也不同。如讲解法、讲述法、谈话法、演示法等，在初中都可 以顺利地使用，而讲演法、讨论法就宜于在高中使用。选择教学方法时还应 考虑班集体的学风。例如，有的班特别活跃，学生爱提问，爱发表自己的意 见，就利于采用谈话法和讨论法；有的班表现“沉闷”，不爱提问题，讨论 不爱发言，讨论法应暂时少用，而宜选用其它教学方法。当然教师也应采取 措施，打破这种沉闷局面，使班集体逐步活跃起来。
4.要考虑学校的设备条件 某些教学方法的使用，与学校设备条件有关。例如，学校化学实验室设备完善，化学仪器药品供应充分，就可以多用实验法，也可以适当采用发现法。如果不具备这些条件，就只好采用演示法，或其它教学方法。
5.要适合教师自身的业务水平和教学风格 不同的教学方法对教师的业务能力要求不同。教师应该了解自己的长处和短处，扬长避短，形成自己的教学风格。例如，擅长口头表达的教师，可以多用讲授法、谈话法；精通化学实验的教师，可以多用演示法、实验法； 教学组织能力强的教师，可以多用讨论法、“读读、议议、讲讲、练练”教 学法，等等。当然，擅长口头表达的教师，在发挥讲授特长的同时，应该保 证学生有足够的机会动手做实验；精通实验的教师，在发挥组织学生做实验 的特长的同时，也应保证对学生进行必要的讲授。因此，一个好的化学教师， 在发挥特长、形成风格的同时，必须具备运用各种普通教学方法的基本能力。
6.要按规定教学时间完成教学任务
各种教学方法传授同样数量的知识所耗费的时间是不同的。一般说来， 讲授法、演示法耗用时间短，发现法、谈话法、讨论法、实验法耗用时间长。 对于一个具体课题应采用什么方法，要根据课题的教学目的和可以使用的时 间综合考虑，不能片面地做决定。
在教学过程中，为了取得好的教学效果，对于第一类化学教学方法，往 往不能一种方法用到底，而是需要几种方法组合使用。例如，在一堂课上教 师不能总是讲授，常须配合使用演示、学生实验、谈话或讨论等方法。课的 教学质量在相当大的程度上取决于这些方法的选择和组合是否得当。对于第 二类化学教学方法，例如发现法，除了它对教材组织有特殊要求外，教学方 法上也是指导读书、实验、讨论、讲授等第一类化学教学方法的综合运用。 它的教学质量既取决于教材组织，也取决于教学方法的选择与组合是否得 当。因此，中学教师总结出一条很重要的经验：“教学有法，但无定法，贵 在优选”。也就是说，一堂课教学质量的高低，相当大程度上取决于教师是 否能根据实际情况对教学方法实行优选组合、灵活运用。所以教师优选组合、灵活运用教学方法的能力，可以看做是教师教学业务水平的一个重要标志。
§2-5 化学学习的原理和方法
教学过程是教师与学生双边活动的过程，在教学过程中教师是主导，学 生是主体。从根本意义上说，教的目的是为了学，学生的学习规律是教师从 事教学的科学依据。关于这一点，著名教育家陶行知先生说得很明白：“教 的法子要根据学的法子”。自然我们也应看到另外一面，即学生的学习方法 也要受到教师教学方法的制约，因教与学是互相依存、互相制约的一对矛盾。 本章前几节着重从教师教的角度对教学过程、教学原则和教学方法进行了讨 论，这里着重从学生学的角度来研究学习活动的原理和方法，以与前面的讨 论互相印证，互相补充。这样，我们对教学过程、教学原则和教学方法的理 解就能更深刻、更科学，在教学活动中就会减少主观性、盲目性，从而达到 提高教学质量的目的。
一、化学学习的特征
化学学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织地获取化学知 识、形成化学技能、发展智力、培养能力的过程。
学生的化学学习有明确的目的性和计划性。它是以化学教材为媒介，以 完成教学大纲规定的化学教学目的要求为目标的学习活动。学习的基本进程 是由国家颁布的教学计划所规定，具体的进度由教师根据学生学习的实际情 况掌握，不能由学生自由决定。这是与人们日常工作、生活中的学习不同的。 正是由于学生化学学习有明确的目的性和计划性，所以它具有较快的速度和 较高的效率。
学生的化学学习有明显的受控性。除了学习内容和进度受国家教育行政机构控制外，学生化学学习的过程也受教师教学的程序和方法的制约。这就 把学生置于被动的格局之中。但是学生是学习的主体，只有发挥学生的主动 积极性，才能获得好的学习效果。为了解决这个矛盾，必须要求教师深入了 解学生化学学习的规律、他们的认知结构和情绪、爱好，用启发的方法不断 地调动学生的学习主动积极性，使他们在学习活动中化被动为主动。
学生化学学习的内容，主要是前人经验的总结，间接的知识，而且其中最主要的是化学基础知识和基本技能。学校不要求中学生去发现新知识。即 使使用“发现法”学习，其目的也只是调动学生学习的主动积极性，去掌握 前人创造的知识，并初步获得从事科学研究工作的能力和经验。因此，从作 用和动力两方面来说，学生的化学学习并不在于满足他们当前的社会生活实 践的直接需要，而是为未来参加祖国社会主义四化建设作准备。一些动机水 平不高的学生，可能觉得许多学习内容在当前的生活中没有用处而不努力学 习。这就要求教师在教学中采取有效的手段，不断地激发学生的学习动机， 对他们进行思想教育，提高他们学习动机的水平，激发他们为祖国社会主义 四化建设而发愤学习的热情。
化学科学的特点决定了化学学习要求着重培养和发展学生的观察能力、 实验操作能力、记忆能力、思维能力和想象能力。
首先，学生对物质化学性质、化学变化的感知主要是通过实验获得的。 感知是思维加工的基础，是学习的开端。为了能在学习过程中不断获得丰富、 精确的感知，必须重视培养和发展学生的观察能力和实验操作能力。
其次，中学化学的学习是化学科学学习的基础阶段，理论知识的深度和 分量都受到学生年龄特征和知识准备的限制，相当一部分元素化合物知识尚停留在描述化学水平，难以用理论去演绎推理。因此，这就要求做必要的记 忆。例如，化学科学有一套国际通用的符号系统——化学用语，它是学术交 流和化学学习的重要工具，必须牢记、会用。由此可见，培养和发展学生的 记忆能力是促进学生学好化学的重要条件。
第三，化学反应是原子的化合或分子的分解等这样一些微观粒子运动变 化的结果。但是平常见到的化学反应都是宏观现象，要理解化学反应的机制、 物质结构的情况，必须深入到微观领域去探讨。可是原子、分子是用肉眼看 不见的，它们的运动变化，只有通过抽象推理、科学想象去把握。所以，在 化学学习中必须培养和发展学生的思维能力和想象能力。
二、化学学习的类型和过程
根据学生化学学习中智力活动的特点，可以把化学学习分为 3 种类型， 即化学知识学习，化学技能学习和解决化学问题学习。现在分别对这三类学 习的过程作一简单的剖析。
1.化学知识学习 化学知识的学习过程，是知识的定向选择、理解领会、记忆储存和作业反馈的过程。它分四个阶段。
（1）选择阶段 在这个阶段，学生受教师的教学内容的启发，有意识、 有选择地进行感知，定向地获得感性知识。例如在初中化学绪言课上，教师 利用镁条燃烧的实验导出化学变化的概念。此时教师在实验前就要引导学生 着重观察反应物（金属镁）和生成物（氧化镁）的颜色和状态。这就是集中 学生的注意力，使他们有意识、有选择地去感知这个实验现象。如果任其自 然，学生只会强烈地感知到眩目的白光，这是不能导出化学变化的概念的。
（2）领会阶段 在这个阶段，学生在感知的基础上通过思维加工领会和理解教材，因此它是化学知识获得的重要环节。
（3）习得阶段 这个阶段的任务是通过记忆保持已学到的化学知识，避 免遗忘。
（4）巩固阶段 本阶段的任务就是通过复习、练习，使已习得的化学知识得到巩固。做作业是重要的练习形式，通过作业还可以为教师和学生提供 学习效果的反馈。
知识的掌握以理解它的意义为前提，而知识的理解又以教材的可知性为前提。如果教材的难度过大，它的知识结构与学生的认知结构不匹配，这样 的教材学生是难以理解的，自然就谈不上掌握。
2.化学技能学习
技能是通过反复练习而巩固的、自动化了的动作的或智力的活动方式。 化学技能分智力技能和操作技能两类。像化学用语的使用，化学计算， 记课堂笔记，写实验报告等都是智力技能，而化学实验操作，分子模型的装配等是操作技能。 化学操作技能学习的过程分认知、分解、定位和自动化四个阶段。
（1）认知阶段 在这个阶段教师通过讲解和示范，使学生了解和技能有 关的知识和动作的要领，而学生则要通过观察、记忆和想象来初步掌握这些 知识和动作要领。
（2）分解阶段 化学实验操作对于刚学化学的初三学生来说，是有相当 难度的。因为在这个阶段，他们的注意范围狭小，不善于分配和转移自己的 注意。动作紧张，顾此失彼，难以连贯地完成实验操作。所以，初中化学教材编了一套实验基本操作，也就是把一些复杂的实验操作分解成单元操作技 能。这个阶段教师应逐项示范，学生要逐项练习，直到初步学会。
（3）定位阶段 实验基本操作初步学会以后，就把它们连贯起来应用到 具体实验之中，并不断得到练习，从而使动作固定下来，达到“动作定位”。 在这个阶段要特别注意操作的规范化，使动作“定位于规范”。否则形成错 误操作，以后就难改正了。
（4）自动化阶段 学生经过多次做实验，它们的实验操作逐步熟练（基 本操作规范，基本操作之间的连贯顺利、流畅），最后达到自动化水平。这 时某些简单的实验操作，不需要十分专注的视觉控制，在一定程度上只靠动 觉控制就可以了。
3.解决化学问题学习 解决化学问题学习，不是指“学习些什么内容”，而是指“如何去学习”，即学习如何运用已学得的化学知识和技能去分析和解决新的问题。要分析和 解决问题就得思考，还得具有正确的科学方法和态度。因此，问题解决的学 习实质就是思维、科学方法和态度的学习。要通过问题的解决，训练学生的 思维能力，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等优良品 质，掌握正确的科学方法，培养良好的科学态度。
学生解决化学问题学习与科学家从事化学科学研究有相似之处。罗斯曼（J.Rossman）将科学家探究科学问题的过程分为七个阶段，即①观察疑难现 象，②形成问题，③调查资料，④建立答案，⑤考验答案，⑥形成新观念，⑦检查新观念。这个过程与学生发现性学习相似，只不过前者是科学家独立的活动，后者是在教师指导下的活动。 在问题解决学习中，有的学生常犯两个毛病，一个是认知僵化，即存在着不良的学习定势：习惯于套公式，刻板地按固定模式解题；另一个是爱用试误法、“过滤法”解题，一个方法不行就用第二个，“碰对了算数”。克 服上述两个毛病的方法是调动学生的思维积极性，开动脑筋，具体地、全面 地分析问题的情境——已知条件与未知条件的相关关系，从中找出解决问题 的关键。在解决问题的学习中，教师要爱护学生的首创精神，鼓励他们标新 立异，即便是不完全正确，只要有可取之处，就应给予表扬。
三、影响化学学习的因素
为了研究提高化学学习质量的方法，必须分析影响化学学习的因素。这 些因素分学生自身的因素和情境因素两类。
学生自身的因素是化学学习的内因，它对学生的学习成绩起决定性的作用。这些因素主要有 3 个，即学生关于化学知识的认知结构，他们的智力发 展水平（素质），以及他们的学习动机、学习态度与个性特征等。
情境因素是学习的外因，它们对于学生的学习也起巨大的作用。化学教 材的知识结构是一种重要的情境因素，它涉及教材内容的数量、难度、学习 进程步幅的大小和知识的逻辑编排等方面。一般说来，化学教材的知识结构 与学生的认知结构相匹配，则有利于学生的学习。如果不匹配，像六年制重 点中学化学课本那样，对多数学生来说理论偏深，学习进程步幅偏大，脱离 他们的知识基础和生活经验，则学习效果就差。另一种情境因素是教师，他 们的学识、作风、教学方法对于学生的学习影响很大。若教师学识丰富，热 爱教育事业，教学得法，即使素质不很好的学生也可以学得不错。反之教师 的知识准备不充分，不热爱教育事业，教学不得法，他们会使素质很好的学生也学不好。另外，班集体的纪律、学风对学生的学习也有影响。 在一个具体的班级，学生的素质、知识准备以及教材等因素都是确定的。
此时，充分激发学生的学习动机，端正他们的学习态度，发挥他们学习的主 动积极性就成了提高学习质量的重要手段。
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。从学习动机的来源看，它可 分为内部动机和外部动机两类。内部动机指向学习活动本身，如对化学知识 学习的兴趣、爱好，对掌握化学知识、技能的实际需要，这种动机是学生学 习化学认知活动的内驱力。外部动机指向学习活动的结果，涉及学生的成就 荣誉以及个人与社会的关系。这两类动机对学生的化学学习都起推动作用。 学生对化学学习活动本身的兴趣，对于学生化学成绩起巨大的作用。孔 子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①学生对化学本身的兴趣 将会产生强烈的求知欲，以激励他们克服学习过程中的种种困难，从而获得 好的成绩。因此，激发学生学习的内部动机非常重要。但是也不能低估外部 动机所起的作用。学生化学成绩的好坏，涉及学生个人的成就荣誉，谁都乐 意因成绩优良而受到表扬，谁都不情愿因成绩不好而受到批评。当然，这种 动机水平不高，还未摆脱个人得失的影响。但是随着学生思想觉悟的提高， 他们会逐渐意识到个人学习的好坏与祖国四化建设的关系，从而产生崇高的责任感。这种责任感就是推动他们自觉发愤学习的精神动力。
教学中学生学习动机的激发，主要靠教师合理组织教学内容、设计教学 方法和对学生进行思想教育。一般可以采取下述一些方法。
（1）要让学生明确每节课具体的学习目标和所学知识具有什么价值，这样就可以激起学生的求知欲。
（2）要充分发挥化学实验对学生的魅力，课上要引导学生看好演示实 验，做好随堂实验，学生实验课和化学课外活动要创造条件让学生多动手做 实验。他们在实验中会感受到巨大的乐趣。许多学生正是因为爱实验才爱化 学，而许多教师也正是由于实验设计、组织得好而获得好的教学效果。例如， 一位教师讲初中化学碳酸钙一节教材时，他不是照本宣科，而是组织了一个 随堂实验：让学生向澄清的石灰水中吹气，他们看见石灰水变浑了，让他们 继续吹气，发现石灰水又变清了。他们大为惊奇，急于知道原因。这时教师 才讲石灰水变浑又变清的原理。学生的学习情绪很高，知识记得很牢。
（3）课上给学生介绍我国在化学科学和化工生产上取得的伟大成就，讲一些有教育意义的化学家的小故事，都能激发起学生为祖国四化建设而学习 的崇高责任感和浓厚的兴趣。
（4）在上一节中曾经讨论过创设问题情境，启发学生积极思维的教学方 法，它是激发学生学习动机的重要方法。让学生知道学习的结果，并对它们 给予正确的评价，适当地进行表扬和鼓励，充分发挥学习成绩对学生学习的 反馈作用，也是激发学生学习动机的方法。
四、化学学习的方法
学生化学学习方法的好坏，对于化学学习成绩影响甚大。科学的学习方 法能使学生的才能得到充分的发挥，给学习带来高效率，使学生越学越聪明； 而拙劣的学习方法，譬如死记硬背的学习方法，就会妨碍学生才能的发挥， 给学习带来低效率，使学生越学困难越多。因此，教师引导学生掌握科学的① 论语·雍也，见：顾树森.中国古代教育家语录类编，上册.上海：上海教育出版社，1983.
学习方法显得十分重要。 学生的化学学习活动既有课内的，也有课外的（如参观化工厂和化学科技展览，参加化学课外活动，读化学课外书等），但主要是课内的。所以我 们着重讨论以学习化学教材为中心的学习方法体系，这个体系由预习、听课、 做实验、复习、完成作业等几个环节组成。
1.预习 预习的目的是使学生获得对欲学知识的心理准备，能够带着问题听课，从而提高学习效率。 对于知识性教材的预习，只要求浏览一遍课文，大体了解本节课要学习的课题，分析一下在这课题内自己已经掌握了哪些内容，还有哪些内容不明 白，从而在头脑中形成有待解决的问题，以便听课时能集中精力听教师对这 些问题的阐述，不致因偶尔分心而漏听关键性内容。
对于学生实验教材的预习，要求有所不同。编写学生实验教材的目的， 是为了让学生验证、巩固化学知识或练习应用已学知识去解决化学问题。所 以预习时应该要求学生搞清实验的目的要求，化学反应原理和操作注意事 项，并按照要求准备好实验报告（报告上留出作实验记录的空白）。
2.听讲和记笔记 听教师讲授是中学生学习化学的重要方式，听课的效率能决定学生的学习质量。为了提高听课的效率，除了做好预习、带着问题听课外，还要求学生的思维处于积极活跃状态，紧紧跟上教师讲课的思路，切忌只记结论，不 认真听取教师论证、推理过程的毛病。
教师在讲授过程中经常要穿插做一些演示实验，或让学生做一些随堂实验，以提供必要的感性知识，这是课本进行理论概括的根据。因此，不管实 验是有趣，还是没趣，教师都要引导学生认真地看、认真地做、认真地思考， 不然，学生将缺乏精确、丰富的感知，课上学的理论概念就成了无源之水， 难以领会，印象淡薄，极易遗忘。
记课堂笔记是提高听课效率的好方法。因为学生要记下笔记，就必须专心听讲。但是对于多数初中学生来说，他们处理不好听课与记笔记注意力分 配的问题，往往顾上听，就顾不上记；顾上记，就会漏听。因此，初中学生 的课堂笔记只要求记下教师的板书（这也就是教学要点），以及用简单的图 示记下实验操作步骤、实验现象和结论。到高中，再逐步要求学生除记下教 师的板书外，还要用自己的语言记下教师分析论证的过程。课上漏记的，课 下复习时要及时补上。这样的课堂笔记对于学生复习功课能起到“提要勾玄” 的作用。
3.做实验 做实验是学生学习化学的重要的实践活动。通过做实验，可以丰富他们的感知，巩固和验证知识，训练操作技能，培养科学态度和从事科学工作的 能力。为了让每次实验都能达到教学目的，教师应该要求学生在做实验之前 做好准备，熟记实验要点，不要临场手忙脚乱，“照方抓药”。做实验时， 要注意观察，及时记录现象，并开动脑筋，发现和分析问题。对于实验操作， 要严格遵守操作规范，养成良好的习惯。学生在实验工作方面打下了良好的 基础，对于他们的后续学习将起到不可低估的作用。
4.复习 复习是学生巩固，加深和将所学知识系统化的重要方法。复习大致分平时复习和阶段复习两类。平时复习是最基本的复习。其目的是使学生及时地 加深对所学知识的印象。学生在复习时，首先要回忆课的内容，然后再阅读 听课笔记和教材。此时要针对自己对新课掌握的情况，在有疑难的地方多下 功夫，以达到理解、消化、巩固知识的目的。
阶段复习是总结性复习。其重点应放在知识的系统化上。例如，对于物 质的性质、存在、制法和用途，要以性质为中心互相联系起来复习；对于不 同的元素、化合物以及化学概念之间，要对比复习，借以弄清元素、化合物 之间的性质以及概念之间内涵、外延的异同。这样纵横交叉着复习，有利于 形成知识的网络：即在学生头脑中构成比较科学的、完善的认知结构，为后 续学习打下良好的基础。
5.完成作业 做作业是学生巩固、应用知识、形成技能、培养和发展能力的实践活动。
通过做作业学生还可以及时发现并弥补自己的知识缺陷。化学作业一般有复 习题、练习题和计算题等几种类型。但无论做什么类型的作业，都要在复习 的基础上去做。切忌先不复习，到不会做时才现翻书、抄书。这样达不到做 作业的目的。
除了上面介绍的学习方法以外，国外还流行一种“SQ3R 学习法”。“SQ3R” 是英语 Survey（纵览）、Question（发问）、Read（阅读）、Recite（复述） 和 Review（复习）这五个词词头的缩写，下面简略地介绍一下它的内容与作 用。
纵览：即浏览，是读书的第一步。当得到一本书时，首先要翻阅一下它的提要、序言、目录以及插图、照片、图表等，目的是了解作者著书的宗旨， 并对书的内容有一个大体印象。这样做便于学习者判断这本书对自己是否有 用，是否适合自己的知识水平，并最后做出决定是否要读这本书。
发问：这是读书的第二步。在这个阶段，学习者要粗略地阅读书中各章各节的大小标题，以及章节之间承上启下的内容，同时记下自己的每一个问 题。这样做的目的，在于赋予学习以目的性，能够带着问题去读书，强化阅 读中的思维活动。
阅读：这是精读阶段。学习者在第一遍阅读全书时，要从头至尾地细读，对重要的或有疑问的部分要反复读，争取使疑难得以解决。阅读中，要不断 地与自己已掌握的知识相联系，跟自己原有的观点相比较，把新旧知识结合 起来，达到融会贯通的目的。在这个阶段，学习者还可以通过写眉批，记心 得，做笔记的方法来强化、深入阅读过程。
复述：它是指在理解基础上的记忆，方法是“过电影”，即合上书本， 全面回忆书中的内容，包括自己发问的内容是否已获圆满的解答。复述有两 个目的，一是检查自己记住了哪些知识。对于没记住的内容，特别是像公式、 定理这样一些关键性内容，可以反复阅读，直至记熟为止。二是概括实质。 复述不是要求把书中的每一句话都背下来，对于一般性的内容，只要求在理 解的基础上，用自己的语言，概括其实质就可以了。通过这样的复述，既可 以加深理解，又可以加强记忆。
复习：它是巩固知识的必要环节。随着时间的迁移，已记住的知识也会 逐渐遗忘，因此必须加强复习。复习要有目的、有计划地进行，根据记忆和 遗忘的规律，新学过的知识要及时复习，以后复习的时间间隔可以适当加长。 这样既保证了学得的知识巩固、扎实，又不浪费学习时间。
SQ3R 学习方法，并不是对每门课、每本书都适用。有的书略读一下就可 以了。但对于化学教科书和需要精读的书，采用这种学习方法效果将是良好 的。
§2-6 化学教学中直观教具的使用
我们知道，化学教学活动是由教师、学生、教学内容和教学手段 4 种因 素组成的。这里说的教学手段是指教学方法和教学物质条件，而直观教具就 是重要的教学物质条件。
一、化学教学中使用的直观教具
1.标本 常见的化学标本有矿石、重要的化工产品、冶金产品、化学试剂的样品、某些物质的晶体等，它们是经过挑选、外观品质符合教学要求的典型化了的 实物。在空气中不易变质的标本放在盖子上嵌有玻璃的盒子里，化学试剂一 般密封在安瓿里，这样便于学生观看。
2.模型 模型是根据教学需要，以实物为原型，经过加工模拟制作的仿制品，它们是原型的扩大或缩小，但与原型形象相似，或是原型的构造示意。 常见的化学模型有化工生产的典型设备（如炼铁高炉、氨合成塔、饱和食盐水电解槽），化工生产流程（如接触法制硫酸、合成氨），物质结构模 型（如电子云、分子结构、晶体结构、分子球棍模型和比例模型）。
3.图表、板画
挂图、板画均是事物的形象描摩。常用的挂图有化学实验图（如化学仪 器装置及化学实验基本操作图）、物质结构图（原子结构、分子结构、晶体 结构示意图）、化学工业生产图（重要的化工生产流程及典型设备构造示意 图）以及各类物质相互关系图（氢气、氧气、硫酸的用途，碳元素、氮元素 在自然界的循环）等。
化学用表是用线条、文字符号和数字组成的，常见的有元素周期表、物质溶解性和各类数据表等。
4.幻灯、投影仪 幻灯、投影仪可以提供静态的、放大了的图像，如果使用复合投影片，还可以提供活动的图像。投影仪可以将某些实物、标本和实验现象放大显示，以解决教室后排的学生看不清楚的难题。投影片还可以代替板书，减轻教师 的工作量。
5.录音机
录音机可以在课前把教学需要的材料录音，在课上重放。
6.电影、电视、录像和激光视盘 它们能向学生提供视、听两方面的信息、给出连续活动的图象，生动、形象地呈现事物的发展、变化过程，而且不受时间、空间、宏观、微观的限 制（如慢过程可以变快，快过程可以变慢；微观粒子可以放大，巨形物体可 以缩小）。
7.计算机 计算机可以对教学起辅助作用，如利用事先编好的课程软件循序呈现学习材料，对学生提问，评判学生的答案，解答学生的问题，从而部分地代替 教师对学生进行教学、复习和个别辅导。计算机可以模拟化学演示实验和微 观粒子的运动变化的过程，以增强教学的形象性。计算机也可以按照要求从 题库中抽出适量的题目组成考卷，并代替教师阅卷、评分和进行分数统计分 析，以减轻教师的工作量。教师还可以利用计算机组织化学游戏，创造竞争性的学习情境，以达到加强练习、巩固知识、培养能力的目的。 二、直观教具在化学教学中的作用 直观教具在化学教学中是教师的重要助手，它能帮助教师提高教学质量和教学效率。
1.帮助教师提高教学质量
（1）直观教具能够程度不同地为化学教学过程提供丰富、生动的感性材 料。标本能使学生对学习对象的外观特征获得探刻的印象。模型不仅能让学 生认识学习对象的外形，而且还能揭示它的内部结构，特别是学生难以想象 的微观粒子的内部结构。挂图、板画、幻灯、投影都能向学生展示学习对象 的外观形象或内部构造。教学用表能简明地向学生揭示事物之间的关系。广 播、录音可以从听觉渠道向学生提供关于学习对象的语言描述。电影、电视、 录像、激光视盘是声像结合的教具，它们可以向学生提供连续、系统、生动、 形象的感性材料，而且感染力特别强。计算机可以模拟演示实验和化学反应 中原子、分子的运动变化情况。
直观教具为教学过程提供的丰富、生动的感性材料，可以帮助学生对所 学教材获得充分的感知，从而使他们能顺利地对教材进行抽象概括，形成化 学概念，理解和记忆化学知识。
（2）正确地使用直观教具，特别是使用视听结合的教具，教学过程生动活泼、轻松愉快，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使他们 学习主动，思维活跃，这也是十分有利于提高教学质量的。
（3）录音、录像、激光视盘和计算机等直观教具，使用起来机动灵活，能根据需要反复呈现学习材料，以适应学生的个别差异，使全体学生均可能 获得较好的成绩。
2.帮助教师提高教学效率
直观教具的使用，有利于缩短教学时间，提高教学效率。根据心理学的 研究，人在学习时各种感官所起的作用不同，通过它们获得知识的比率也不 同，如表 2-1 所示。
表 2-1 人通过各种感官获得知识的比率 EMBED Word.Document.6 \s从表 2-1 可以看出，通过听觉获得知识的比率仅为 11%，这说明学生只 凭耳朵听课，学习效率是不高的。如果教学中采用直观教具，将“视”和“听” 结合起来，获得知识的比率就可以高达 94%。当然，5 种感官都能得到利用， 学习效率就可以更高。
心理学研究还证明，人们学习时使用的感官不同，注意集中的比率和获 得知识记忆保持比率也不同，如表 2-1 所示。
表 2-2 人通过视觉和听觉注意力集中比率和获得 知识的记忆保持比率① 萧树滋主编.电化教育概论.北京：北京师范大学出版社，1988.
听觉 视觉
视听觉并用
注意力集中比率
54.6 % 81.7 %
记忆保
持率
（ 3 天后记住）
（ 3 小时后记住）
60 % 70 %
90 %
15 % 40 %
75 %
从表 2-2 可以看出，学习时单纯依靠听觉，注意力不易集中（比率仅为54.6%），记忆保持比率也不高（3 天后仅记住 15%）。如果教学中采用直 观教具，让学生视觉、听觉并用，则可大大提高学习效率（记忆比率 3 天后 提高为 75%），节省学习时间。
三、使用直观教具的基本要求
1.使用的目的要明确 直观教具是为教学服务的，而且不同的教具又有不同的功能，因此，教师要根据教学目的，依照教学内容的特点，选用合适的直观教具。例如使用 的目的是为了提供感性材料，则标本、模型、挂图、板画、幻灯、投影、电 影、录像等均可选用。如使用的目的是激发学生的学习兴趣，则最好放映内 容生动有趣、色彩鲜艳的幻灯、投影、电影、录像片。如果目的是为了扩大 学生的知识面，则最好选用与教学内容有关而内容涉及面更宽的电影、电视 科教片。如果是为了复习和对学生进行个别辅导，则可以使用电子计算机进 行个别教学。总之，使用的目的越明确，选用的直观教具越恰当，教学效果 越好。
