教学目标分类是个很有研究价值的课题，在当代教学理论领域越来越受 到广泛的关注，并就此提出了一些重要的理论观点，对教学实践产生了深远 的影响。
一、国外教学目标分类研究
国外教学目标分类研究的理论观点很多，其中以下几种较具代表性：
（一）布卢姆等的教学目标分类理论
美国芝加哥大学教授布卢姆于 1956 年出版了《教育目标分类学》，第一 个把分类学的理论运用于教学领域。在他的推动下，教学目标分类研究已经 成为教育、教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响 深远。布卢姆及其合作者们遵循的分类原则主要有：（1）教育的原则。各类 别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。（2）逻辑的原 则。分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。（3）心理的原则。分 类学应与我们目前了解的心理现象相一致。（4）中立的原则。分类应该是一 种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。①布卢姆 等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。布 卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃 尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anita Harrow）分别于 1964 年和 1972 年 提出来的。其分类结果如下图：目标领域
亚类目标及层阶
认知领域
1.知识 2.领会 3.运用 4.分析 5.综合 6.评价
情感领域
1.接受 2.反应 3.价值的评价 4.组织 5.由价值或价值复合体形成的性格化技能领域
1.反射动作 2.基本—基础动作 3.知觉能力 4.体能 5.技巧动作 6.有意沟通
（二）加涅的教学目标分类理论
美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，认为学 习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：智力技 能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范 畴（亚类），并按其复杂程度排列为：鉴别作用、具体概念、为概念下定义、 规则和高级规则。如下图：②① 参阅 B·S·布卢姆等编《教育目标分类学》（第一分册：认知领域），华东师范大学出版社 1986 年版，第
15 页。
才能（学习结果） 可能动作的例子 智力技能
鉴别作用 说明符号的用处，如： 区别印刷的 m 和 n 。
具体概念 识别“在 下面”的空间关系； 识别一个对象的“旁边”。
为概念下定义 用一个定义来对“家庭”归类。
规则 说明一个句子内主语与动词的数一致。 高级规则 已知光源的距离以及镜片的凹度，求预测印象大小的规则。
认知策略 用有效的方法回想一些名称，想出一个解决保存 汽油问题的方法。
言语信息 叙说美国宪法第一修正案的条款。
运动技能 用印刷体写字母 R ，作“ 8 ”字形的滑水。 态 度 选择听古典音乐。
运用该分类系统，除了评价一门学程意欲使学生形成的各种能力之外， 还包括下列作用：（1）该分类系统有助于将同类性质的具体目标组合在一起， 因而减轻了设计整个教学方法所需要的工作。（2）目标的组合有助于明确所 研究的学程各部分的顺序。（3）将目标组合成各种能力，可以用来计划估计 是成功的学习所需要的条件。①（三）巴班斯基的教学目标分类理论 原苏联著名教育家尤·克·巴班斯基根据总的教育、教学目的，提出“综合规划和具体确定课堂教学任务”的课题，对教学的较为具体的任务（目的）
作了分类。如下所列是其规划方案：②
1.教养任务。“形成理论知识和该学科所特有的专业技能技巧。”
——保证在课堂教学中掌握（复习、巩固）下列基本概念、规律和理论（教师写出可能的名称）；
——培养（继续培养、巩固）该学科的下列专业技能（教师列出可能的 项目）。
2.教育任务。“教师应设法掌握对学生进行共产主义教育的各个基本方面：培养他们的辩证唯物主义世界观，进行思想政治教育、劳动教育、道德 教育、美育和体育。”
——在课堂教学过程中促进树立下列基本世界观观点 （指出本课的 世界观观点）；——保证在课堂教学过程中学习马克思列宁主义经典作家的下列著作、 苏共下列文件——促进完成下列劳动教育和职业定向的任务
——促进学生的道德品质教育，特别注意培养爱国主义、国际主义、集① 加涅、布里格斯《教学结果》，皮连生译，载瞿葆奎主编《教育学文集·教育评价》，人民教育出版社
1989 年版，第 443 页。
② 参阅巴班斯基《教学教育过程最优化》，吴文侃译，教育科学出版社 1986 年版。
体主义、伦理规范、人道主义、积极的人生观，对资产阶级道德（市侩习气 等）持不调和态度（指出该班学生学习该专题时最可能顺利完成的任务）；——促进培养学生下列的美学观点和审美技能等
——促进培养下列卫生和体育技能
3.发展任务。“发展学生的智力、意志、情感和动机（需要、兴趣等）。”
——培养（继续培养、巩固）下列一般的学习技能技巧（拟定答案提纲、 比较、概括、使用书籍、阅读和书写速度、自我检查等等）；——促进培养学习意志和毅力（通过解答疑难问题，引导学生参加讨论 等加以培养）；——培养学生的情感（通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙趣、离奇、情 绪体验等情境来培养）；——培养学生的学习兴趣（指出所学问题对发展科学、技术、生产的意 义，指出这些问题对学生的职业定向以及培养爱好的作用，把游戏的情境引 入教学等）。
（四）鲍良克的教学目标分类理论 南斯拉夫著名教学论专家弗·鲍良克（Vladimir Poljak）在其所著《教学论》中认为，①教学任务作为希望达到的教学过程的结果是三个方面的：物质的、功能的和教育的。他把教学的物质任务和功能任务划归教养的范畴， 并作了具体的分析。指出教学的物质任务与获得各门学科所研究的客观事物 的知识（包括事实和概括）有关，而按质的不同可把知识分为下列等级：记 忆性的知识、再认性的知识、再现性的知识、运用性的知识、独创性的知识； 教学的功能任务与发展大量的、人的不同类的能力相关，而根据人的活动范 围的不同可将能力分为以下种类：感觉和知觉能力、体力的或实践的能力、 表达能力、智慧能力。如下图所示：（五）板元昂的教学目标分类理论 板元昂是日本著名的教育工艺学家，他在研究了布卢姆等人创立的教学目标分类理论后，认为布卢姆的目标分类虽然对所有的教学科目都有作用，但却难以反映出各种不同教学科目中教学目标的特点，不能明确显示出多样 化社会对各种不同教学活动的不同要求。他主张应按不同的学科来制订不同 的目标，并在这方面进行实验，提出了他对日本小学理科和社会科教学目标 分类的设想：①1.理科（综合自然科学、物理、化学、生物等学科）的教学目标分类：
① 参阅弗·鲍良克《教学论》，第 10— 21 页。
①
《教学论新编》，第 342— 343 页。
目标领域
目标层次
知识
l.命名 2.利用
技能
1.测验 2.操作 3.建构
思维
1.认知 2.分类 3.推理 4.综合 5.评价
态度
1.发表 2.要求 3.动力 4.追求 5.情操
2.社会科（历史、地理等学科）的教学目标分类：目标领域
目标层次
理解
1.叙述 2.说明
能力
观察能力
1.指明 2.寻找
资料利用能力
1.分类 2.应用 3.表述
思维能力
1.分析 2.联系 3.推理 4.总括 5.判断
态度
1.关心 2.共感 3.协力
（六）梶田叡一的教学目标分类理论 日本教育家梶田叡一结合东方人的意识，从目标实现的形态角度把各个领域的目标又分为三大类：①（1）基础目标（达成目标）是指要求学生必须掌握的具体知识的能力，是任何人都应达到的要求。（2）提高目标（向上目 标）是指要求学生向某种方向不断深化、不断提高、发展的目标。（3）体验 目标。这类目标不是以学生中产生的某种行为变化为目的，而是以产生特定 的内在体验、感受为目的。教师可以通过师生之间的情感交流、对话和分析 学生习作等来了解学生这种内在体验到达的程度。梶田提出的教学目标按内 容和形态的分类把它组合起来，可以得出下列几种亚目标：目标形态 目标内容
基础目标
提高目标
体验目标
认知领域
知识理解等
逻辑思维能力创造力等
发现等
情感领域
兴趣关心等
态度价值等
交往感动等
运动技能领域
技能技术等
熟练等
技术性完成等
二、国内教学目标分类研究
我国教学目标分类研究起步较晚，近年来开始受到重视，在理论与实践 方面都做出了可贵的探索，具有代表性的观点有：（一）唐文中主编《教学论》中的教学目标分类观点 唐文中主编的《教学论》认为，在教学理论研究中，事实上，教学的基本任务可以从两条线索去理解：一条线索是从教学是学校的中心工作、是完成教育目的的基本途径去理解，那么，教学的任务就应包括智育、德育、体 育、美育、劳动技术教育几方面的任务；另一条线索是从教学所具有的价值 和功能方面去理解，那么，教学的任务就应该包括向学生传授基本知识、使 学生获得技能技巧、培养学生的情感态度、发展学生的智力与创造力、使学①
《教学论新编》，第 343 页。
生形成良好的心理和行为习惯几方面任务。这样就可以得到一张关于教学基 本任务的两维明细表格，如下：①基本知识基
技能技巧 情感态度 智力、创造力
心理与行为习 惯
智育 各门科学基本知识
读、写、算和实验 操作技能技巧 认知动机、兴趣、 智力活动的意志 思维的批判性，独 创性，独立发现问 题、解决问题的能 力 智力和创造性活动 的习惯德育 马列主义理论、世 界观、法律及道德 知识 人际交往技能技巧理想、信念、价值 观的形成 独立判断、评价是 非的能力道德行为习惯、个 人交往风格
体育 体育、卫生保健知 识
体育运动和卫生保 健技能技巧 体育运动的兴趣和 意志的形成 发展创新体育运动 技术、保健技术的 意识与能力体育运动和卫生保 健习惯
美育 审美、欣赏美的 知识
表达美的技能技 巧 审美价值、兴 趣、情操 创造美的能力审美和创造美的 习惯
劳动技术教育
劳动技术知识
劳动技能技巧 劳动的态度、兴
趣 创造性劳动的能 力
劳动习惯
（二）李秉德主编《教学论》中的教学目标分类观点
李秉德主编的《教学论》认为，在对教学的一般目标进行分类时，可以 从三个主要的维度展开：第一个是教育目标的组成部分，即德育、智育、体 育、美育、劳动技术教育，简称为德智体美劳；第二是通过教育教学所要形 成的学生个性心理要素，包括知识、智能（智力、能力、创造力）、价值（理 智的、道德的、审美的）、情意（情感、动机、态度、意志）和行为（动作 技能、行为规范、行为习惯）；第三个是各部分和各要素的发展水平。着眼 于这三个维度进行分类，便可形成一个全面完整的三维立体结构，如下图：①
（三）青浦县教改中的教学目标分类观点 上海市青浦县在数学教改实验中，认为教学目标分类至少应从下列三方面去考虑：第一、教与学的水平，即记忆水平、说明性理解水平和探究性理解水平等；第二、教与学的行为，按照通常的认识，它应包括让学生获得知
① 参阅李秉德主编《教学论》，第 59 页。
识、应用知识和教学评价这三种；第三、为使目标更为具体实用，应当结合 详细的教学内容加以阐明。基于上述分析，初拟了关于教学目标分类的三维 结构模式：教与学的水平（3 级水平）×学习行为（3 种行为）×学习内容。 如下图所示：②其中，记忆水平的教学目标有：（1）记忆。就是记住事实，包括有关的 名称、定义、符号、公理、定理、公式、性质、法则等；（2）模仿。就是在 标准情境中作简单的套用，或是依照示例作机械的模仿。说明性理解水平的 教学目标有：（1）说明性理解。就是对知识、技能的实质性的领会，能用自 己的语言或换一种形式正确地表达出来；（2）封闭性转换。就是在一定范围 内，能从变式情境中区别出知识的本质属性，或把变式灵活转换为标准式， 从而解决数学问题。探究性理解水平的教学目标有：（1）探究性理解。就是 对知识、技能的领会是经过自己检验因而具有广泛迁移的特点，能从多种角 度或相对复杂的联系中阐明其实质；（2）开放性转换。就是自行开放变式的 范围和程式，仍能识别有关联的知识和无关联的知识之间、可靠的依据与不 可靠的依据之间的差别，独立地发现和解决教学问题。①（四）阜新市教改中的教学目标分类观点 辽宁省阜新市在教改实验中形成的以内容维度为主的内容一行为两维分类的三个序列、六个模块、十八个水平层次的目标分类体系较完整系统，富有特点。其分类体系如下图：①
① 上海市顾泠沅数学教改小组《大面积提高数学教学质量的改革实践与理论探讨（上）》，《教育研究》
1989 年第 9 期。
① 李建刚等编著《义务教育教学新体系——单元达标教学实验与研究》，山东教育出版社 1994 年版，第
120 页。
序列
模块
内容要素（指标）
水平分类
知 能 序 列
认知教育
基础 知识
①特定事物知识（事实、现象）
识记理解
②处理特定事物的知识（经验、规律、方法）
③普遍事理和抽象概念（概念、原理、结构）
基本 技能
①技能（模仿—熟练—情境初换）
简单应用
②技巧（模仿—熟练—自动化）
基本 能力
①一般能力
分析 综合 评价
观察能力（准确—条理—敏锐）
记忆能力（准确—持久—敏捷）
思维能力（深刻—灵活—条理—独创）
想象能力（生动—丰富—现实）
②学科能力
动作
（操作） 教育
①基础动作（操作）
基础知识
②动作（操作）知识
①动作（操作）技能
基本技能
②动作（操作）技巧
①一般动作（操作）能力
基本能力
②学科动作（操作）能力
思品 序列
政治思 想教育
①政治信仰（立场、态度、理想、信仰）
社会认知、 是非判断、 自我教育初 步形成
②思想观念（人生观、世界观）
道德品 质教育
①道德规范（国民公德、法纪观念、行为规范、责任义务）
②心理品质（志趣、意志、审美、情操）
序列
模块
内容要素（指标）
水平分类
学 习 修 养 序 列
学习情感
①学习情绪（注意—反应）
接受 反应 追求
②学习动机（求知—求成）
③学习态度（专一、严谨、求实、求是）
学习策略
①课程学习方法
模仿 操作 内化
②学科学习技能
③认知策略
（五）山东省教改中的教学目标分类观点
山东省“单元达标教学”课题组对教学目标分类的研究是在布卢姆等人 研究的基础上进行的，研究所构建的目标分类框架是以行为维度为主的行为—内容两维分类体系。如下图：①
1.关于认知领域教学目标分类的框架结构。
① 参阅李建刚等《义务教育教学新体系——单元达标教学实验与研究》，第 134 页、157 页。
2.关于情意领域教学目标分类的框架结构。
