一、教学目标的编制
编制具体而明确的教学目标对教师的教学具有重要意义：（1）要求教师 十分认真地思考他要帮助学生去实现的变化；（2）帮助教师识别不重要的目 标并辨认出遗漏的目标；（3）明确表达的目标能帮助教师确定学生的适当位 置；（4）有助于挑选达到这些目标所需的方法、材料与经验；（5）清晰表 述的教学目标提出了评价学生成绩的最直接方法；（6）有助于确保教师之间、 师生之间、教师和家长之间的交流。①以上布卢姆等人对教学目标编制意义的 研究结论，对于帮助教师正确认识和估量教学目标编制在教学活动中的地位 是非常有益的。
教学目标的编制是由教师根据有关教学文件及教学具体实际进行的，这 是一项技术性很强的工作。马杰（RobertF.Mager）1962 年指出，规范的行 为目标必须是具体的、明显的行为目标，完整地将它写出来包括四个要素： 谁（即学习者）；做什么（即要求的行为）；做到什么程度（即要求的行为 的水平，也就是可接受的行为的标准）；在什么条件下（即特定的、限制的、 影响可接受行为的条件）。加涅（Gagné）1965 年总结了马杰等人著作中所 描述的高度的特定性，把教学目标的表述分解为四种基本成分：（1）表述包 含了指明引起作业的刺激情境的词汇；（2）有一个指明可观察的行为的行动 词语或动词；（3）有一个术语指明行动指向的对象（有时只是暗指）；（4） 有一组短语指出作业的特征，用以判断作业的正确性。克拉克（LeonardH.Clark）、斯塔尔（IrringS.Starr）1976 年指出，编写教学目标时应注意：（1）写明每一项一般的行为目标，用一般的术语描述所要求的 行为，诸如理解、明白、知道、鉴赏等。（2）一定要把每项行为目标，无论 是一般的还是具体的，描述成学生的行为而不是教师的行为。（3）一定要把 每项行为目标，无论是一般的还是具体的，描述成学生的最终行为而不要写 成教材、学习过程或教学程序。（4）一定要把每项行为目标的水平规定得恰 如其分。（5）一定要以描述最终行为的具体行为目标的实例来规定每一项一 般的行为目标，而最终行为将说明什么时候目标已经达到。（6）一定要有一 个关于具体行为目标的充分的抽样来说明每项比较一般的目标是否已经达 到。（7）一定要使行为目标包括复杂的、高级的认知和情感目标，因为这些 目标写起来困难，所以往往被省略掉。（8）一定要使每一项行为目标只包含 一项学习成果，而不是几项学习成果的组合。戴玻（Dembo）1981 年指出， 教学目标的编写应包含下列三要素：行为动词、情境或条件、表现水平或标 准，并应考虑下列各原则：（1）适合性：适用所教学之范围；（2）代表性： 以逻辑顺序代表所教学之范围；（3）可行性：学生能力可及；（4）一致性： 与学校教育目标相符；（5）符合学习原理原则。以上研究观点，对于教师掌 握教学目标编制技术提供了有益的启示。
教学目标编制应注意遵循以下基本要求：
（一）整体系统
① 《教育评价》，第 24— 28 页。
教学目标是包括各种层次的具体目标在内的整体系统，编制教学目标就 应注意系统把握、整体协调。不仅要编制各层各类具体教学目标，而且要使 各层各类具体教学目标纵贯横联，形成一个完整和谐的系统，使之较好地体 现教学目标的系统性、层次性、递阶性和联系性特点。编制各具体教学目标 时，应首先对该目标明确定位，即确定其在教学目标的整体系统中居于何种 层次和类别、与其他教学目标的关系如何，使编制的具体教学目标不致孤立 片面，而是教学目标整体系统中的一个有机组成部分。教学的各项一般性教 学目标和具体化教学目标，应当呈现出互相联系、互相支持、互为因果的关 系。
（二）细目分解 教学的一般目标要分解成细致的操作目标，才可使教学目标的要求落到实处。具体教学目标的编写一般分两步进行：第一步是母目标的界定和编写；第二步则是依据母目标界定和编写子目标。子目标乃是衡量母目标达成与否 的具体指标，母目标的达成有赖于子目标的逐一实现。所以，教学目标的细 目分解直接关系教学效果的优化和教学质量的提高，每个教师都应具备细目 分解教学目标的能力。教学目标的细目分解一般要求在一项母目标之下列举 四～五个子目标。如母目标是“认识植物的生长需要阳光和养料”，就需要 再分解为以下类似细目：（1）列举植物生长所需的四项要素；（2）说明花 瓶中的花草不能成活的原因；（3）解释为什么植物会具有向光生长的性质；
（4）用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。
（三）表述确切 为使编制的教学目标能够直接指导教学，不致产生歧解，且便于检测评估，就必须将教学目标作确切表述，尽可能把可随意推论的动词，转换成对学生的行动须作直接观察的行为动词，以明晰地表述预期结果的外显变化。 如“学生能正确拼写”这一目标可进一步阐述如下：“学生能在二十个拼写 错误的词中辨认出十八个；在所听写的二十个词中，学生能正确拼写出十八 个；学生的散文中没有拼写错误。”有时还要详细说明解释修饰词与形容词 所用的准则、描述所期待的行为发生的重要条件、指明作出规定动作必须精 确到什么程度，以加强教学目标表述的特定性。如“使学生在地图上标出洋 流”的目标，即可进一步表述为：“已给一张关于世界的示意地图，学生必 须能在十五分钟内，在图上正确地用箭头标出六大洋流来。”
（四）难度适中 教学目标编制要难度适中，难度适中的教学目标有利于发挥其激励功能。所谓难度适中，是指所编制的教学目标在学生“最近发展区”，学生经过努力可以达到的程度。当然学生之间还有一定的个别差异，对于同样的教 学目标，基础好、能力强的学生感觉不到难度，而基础薄、能力差的学生则 感觉无法企及。因此教师在确定教学目标时，应深入细致地了解学生的学习 实际，实事求是地而不是主观臆测地编制教学目标。难易适度的教学目标可 以激发学生强烈的学习动机，调动学生的学习积极性，一旦达成目标可使学 生体验到成功愉悦感，发展其各种能力。教学目标编制难度的恰当掌握，有 时需要预测手段和反馈技术的帮助，使之纳入科学研究的规范，才能获得令 人满意的结果。
二、教学目标的实施
教学目标的实施流程一般包括以下几个环节或步骤：（一）定标导向 定标导向环节意在使师生共同认定明确、具体的教学目标，使师生的教与学按照教学目标的指向并紧紧围绕教学目标的达成来进行，以有效减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。心理学实验证明，有明确的目标较 之无明确的目标，可以节约 60%的时间而获得相同的学习效果。良好的定标 导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任 务的期待。正像布卢姆所说：“教学之前向学生展示教学目标，还可以起到 先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。”教学目标既是 教师教的目标，也是学生学的目标，通过明确教学要达到的目标，师生也就 明确了教与学的方向，而紧紧围绕教学目标的达成开展教学活动，就能提高 教学的质量和效率。
（二）诊断补偿 诊断补偿就是在教学新知识之前，通过诊断性评价找出学生所必需的旧知、应具备能力以及情绪、态度等情感特性方面存在的缺陷，并进行有针对性的补救。布卢姆曾明确指出，学生的认知前提能力和情感前提特征对学生 学习达成度的影响分别为 50%和 25%。可见学前诊断补偿是至关重要的。诊 断补偿环节可以为学生的新知学习扫除“障碍”，铺路搭桥，提高其认知前 提能力；可以调整学生的心理状态，激发学生的学习动机，帮助学生树立学 习信心，从而改善学生的情感前提特征；还可以指导教师根据学生的初始行 为，进行科学的教学设计，增强教学的针对性和适应性。
（三）指导转化 教学目标只有转化为学生的学习目标，才能真正为学生所掌握。教学目标向学习目标的转化是通过教师指导学生学习一系列的课题而逐步实现的，因此教师要在指导学生学习课题方面多做工作，促使教学目标内化成学生的 学习要求。一是教师要最大限度地调动学生的学习积极性，让学生主动地参 与教学活动，使之成为学习的真正主人；二是根据不同的教学目标采用不同 的教学策略，灵活地创造性地开展教学活动，使教学更适合学生的特点与需 要；三是注意因材施教，进行分类指导，教给学生学习方法，使之学会学习， 发展其学习能力并提高学习的效率；四是在小步子实现教学目标的过程中， 帮助学生获得成功并体验成功所带来的情绪体验，使之以学为乐，欲罢不能。
（四）反馈矫正 教学目标实施过程中，利用形成性评价及时获得有关反馈信息，并据此改进教学，矫正缺陷，给予学生“第二次学习机会”，使教师教学减少一些误差。通过教学反馈及时发现教学中存在的问题，矫正失误弥补不足，这对 教学活动是否顺利达成预期目标具有调节和控制作用；可以更好地协调学生的学习实际与教学目标达成之间的矛盾，把教学同学生的需要和特征联系起 来，取得更好的协同效应；既要重视学对教的反馈，又要重视教对学的反馈， 既要鼓励生与生之间的横向反馈，又要提倡师与生之间纵向反馈，师生努力 共建多向教学信息交流网络，才能保证反馈矫正的准确、充分与及时。
（五）达标整合 达标整合旨在经过师生共同努力，实现教学的全员达标和全面达标，并使达标所获新知与旧知重组整合，形成新的知识结构。布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起，那是一 种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。” 教学目标的达成不是以个别学生为标准的，而是以全体学生为标准的；不是 指教学目标某一方面的达成，而是指教学目标的所有方面的达成。这就要求 教师在教学中面向全体学生、心中装着全面的教学目标，进行全方位的运筹 设计，以确保教学目标的达成度。教学目标达成后的学生认知结构的重组与 整合，是在教师指导下完成的，教师对此亦应做积极有效的工作。
（六）总结评价 教学目标成为评价标准，被用来反观整个目标实施过程，对教学目标的达成程度、教学目标本身的合理程度、整个目标实施进程中存在的问题、师生在教学活动中互动情况等作出全面的总结性评价。总结评价可采取多种方 式结合的形式进行，使所获得的结果尽可能客观、准确、全面，以作为进一 步改进目标教学的重要参考依据，使得下一个教学目标实施流程更富有成 效。总结评价最好由师生教学双方合作完成，既使教师获得改进教的经验， 也让学生获得改进学的策略。
