教师是教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用。教师的职业角 色意识，及所具备的教学能力和素养等，都制约着其应有的主导作用的充分 发挥。
一、教学中教师的角色及其规范
“角色”概念是由戏剧中借用引申而来，它是指处于一定地位中并按其 相应的行为规范行为的人，而不是指行为规范或行为模式，更不是指行为本 身。一个人获得了某种社会地位，他就扮演着某种角色，而这个人的角色行 为便应符合社会或团体对该角色的角色期待或约定俗成的角色规范。教师角 色是多重的。如美国教育学者雷道（F.Redl）和华顿保（W.Watenbery）的研 究认为，一个教师兼有以下十种不同的角色：（1）社会的代表；（2）知识 的源泉；（3）裁判员或法官；（4）辅导者；（5）学生行为优劣的侦察者；（6）认同的对象；（7）父母的替身；（8）团体的领导者；（9）朋友；（10）
情感发泄的对象。①加拿大的学者珀金则以形象的比喻来阐明教师的多重职 责，认为“教师是一把钥匙”；“像拱门中的拱顶石”；“像用以识别地图 的图例”；“如同音乐和声中的调”等，指出“一把万能钥匙可以打开许多 门；一块合适的拱顶石能使拱门安全可靠；准确的图例可以使旅行者踏上愉 快的有意义的旅途；正确的调可以使得乐曲具有优美的旋律与和声”。②我国 学者认为，教师要充当的角色是多方面的，诸如“知识的传授者”、“父母 的形象”、“课堂纪律的管理员”、“教师——一个榜样”、“心理治疗学 家”、“朋友与知己”、“替罪羊”、“人际关系的艺术家”等。③我们认为， 可将教师在教学中的角色概括为以下几种：（1）人类文化的传递者；（2） 新生一代灵魂的塑造者；（3）学生心理的保健医生；（4）学习者和学者；（5）人际关系的艺术家；（6）教学的领导和管理者等。 每一种教师角色又各有其相应的角色规范，从不同侧面反映了社会或学
① 《大教学论》，第 4 页。
① 黄坚厚《教师的多重角色》，载《教育资料文献》1978 年第 8 期。
② 珀金《论教师的作用》，王英杰译，载瞿葆奎主编《教育学文集·教师》，人民教育出版社 1991 年版， 第 15 页。
③ 邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社 1988 年版，第 455— 458 页。
生对教师的角色期待。一般说来，教师角色规范具有两大特点：一是时代性。 随着社会的发展和时代的变革，教师角色规范也会表现出动态的特点，往往 需要进行必要的观念更新，使之具有时代感和生命力，体现出社会与时代对 教育与教学的要求。二是普遍性。因为它是对所有教师的职业角色的共同要 求，每一个教师都应是普遍适应的，每个教师都应在工作中朝着这个目标努 力。根据教师角色规范的这两个特点，可将教师角色规范内容概括归纳如下 表：教师角色
教师角色规范
A.人类文化的 传递者
①具有科学认真、热情耐心的“乐教精神”，善于激励学生学习动机， 使学生由“苦学”变为“乐学”；②具有足够数量的科学文化知识，以及合 理的知识结构；③掌握精湛高超的教学艺术，如组织教学、运用教法、多道（音声、形符、动姿、时空、综合等）表达、激励性评价、现代教学设备的 使用等；④对学生进行学习方法的指导，使学生的学习达到“会学”、“善 学”，发展学生的思维创新能力。
B.新生一代灵 魂的塑造者
①要善于经常观察和分析每个学生的特点，掌握打开每个学生心灵的钥 匙，随时掌握学生的思想脉搏，及时抓住有利时机，有的放矢地进行教育；②要善于估计情势，预料学生的发展方向，以便使教育走在他们发展的前面；③注意引导学生的自我教育，使之成为教育的有力手段；将集体教育和个别 教育有机结合起来，使教育教学工作走向科学化、艺术化；④注意针对学生 的个别特点和个别差异进行因材施教。
C.学生心理的 保健医生
①具备生理。心理卫生知识，能对不同心理状态的学生进行心理鉴定， 拟定心理保健措施，掌握心理治疗的方法和行为矫正的技术；②进行生活指 导和心理咨询，预防各种不健康心理，把学生从惧怕权威、缺乏自信、卑微 感受、焦虑情绪等心理障碍中解放出来；③区分品德不良与个性缺陷，爱护 学生、尊重学生，对学生中已经表现出来的某些心理病态进行必要的指导和 及时的心理治疗。
D.学习者和学 者
①教师作为学生知识海洋的导航人，他必须既是一个“专”家，又是一 个“杂”家，既要有精深的专业知识修养又要有广博的跨学科知识修养，并 注意知识结构的不断更新，使之具有“精、深、新、广”的特点；②注意继 续学习，学会终生备课；③教学相长，不耻下问，善于向自己的教育对象—— 学生学习；④及时将教学中的探索与心得、经验与教训总结整理，上升为理 论，既做教学实践者，又当教育理论专家。
E.人际关系的 艺术家
①建立民主平等、和谐融洽的师生关系，以达到“亲其师而信其道”的 教育效果；②提倡“角色心理位置互换”，平等待人，以身作则，做学生的 “朋友”和“知己”；③协调教师、家长、学校、社会之间的关系和教育影 响，使之一体化，产生出最佳的教育合力，对学生进行良好的教育。
F.教学的领导 和管理者
①建立教学常规和各项规章制度，维护正常的教学秩序，确保教育教学 工作顺利展开；②倡导自觉纪律，树立学生集体观念，使之由他律走向自律， 充分发挥集体凝聚力；③指导学生参与自身的管理；④建立教师威信，将尊 重学生与严格要求相结合，建立群体和谐的人际关系，使管理水平在感情的 交融中更上一层楼。
二、教师的知识结构与教学能力
教师的教学素养直接决定着教学所达到的水平，影响到教学的质量和效 率。因此，教师应注意自觉地优化自己的知识结构、全面地提高自己的教学 能力，以更好地完成“传道、授业、解惑”的教学任务。
（一）教师的知识结构 教师教学所需要的知识结构主要包括以下三个方面：精深的所教学科的专业知识、广博的文化科学基础知识和丰富的教育科学理论知识。
1.精深的所教学科的专业知识。“术业有专攻”是做一个教师的基本条 件。苏霍姆林斯基说过：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对 自己所教的学科要有深刻的知识。我们认为很重要的一点是，教师在学校里 教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能 够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。”①教师应该深入钻研自己所教 学科，只有资之深，才能取之左右逢其源。教师的专业知识一般应具有理论 性、基础性、系统性和实用性等特点，以更好地适应教学的需要。一个教师 如果经常在教学中显露出对所教学科专业知识的无知和浅薄，甚至出现常识 性的错误，那么他就已经失去了做教师的基本资格。实践证明，学生或许可 以原谅教师的严厉、刻板，甚至教学技巧的缺乏，但却不能原谅他的不学无 术。此外，教师还应注意其专业知识的不断更新，以保持所教学科促进学生 发展的教育价值。
2.广博的文化科学基础知识。教师合理的知识结构应当以所教学科的专业知识为中心，对相关学科知识尽可能多地了解和熟悉，具备广博的文化科 学知识修养。教师的博学，是建立教师威信的重要条件之一，因为学生往往 把教师当作“无所不懂”的知识的化身。同时，处于信息开放环境中的学生， 兴趣广泛、求知欲强，常会给教师提出超越专业范围的问题，教师面临这些 问题，没有广博的文化科学知识修养是不行的。教师具备了广博的相关学科 的知识，有助于开阔学生的科学视野，唤起学生强烈的求知欲望，提高教学 效果。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得 无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”教 师广博的文化科学知识修养，离不开他孜孜不倦地读书学习和坚持不懈地日 积月累。因此，教师在教学中一方面“诲人不倦”地将知识传授给学生，另 一方面又要“学而不厌”地吸取广博的科学文化知识，不断地充实自己。
3.丰富的教育科学理论知识。教育科学理论知识，可以帮助教师“既知 教之所由兴，又知教之所由废”，掌握教学教育的规律与技巧，提高教学的 质量和效率。著名特级教师魏书生说：“我的教学不过是雕虫小技。只要认 真学习教育理论，把学与教的规律搞清楚了，人人都可以有上百种方法把学 生教好。”“教书育人涉及一系列有关教育学、心理学、哲学等理论方面的 问题，越思考越觉得自己所面对的未知领域极其广阔、新奇，这更激励我潜 心于教学实践与理论学习中探求教书育人的真知。”①魏书生通过自觉的理论① 苏霍姆林斯基《给教师的建议》（下），教育科学出版社 1981 年版，第 280 页。
① 《魏书生教育文选》，辽宁教育出版社 1989 年版，第 7 页。
学习，为自己的教学奠定了教育学、教学论和心理学等方面坚实的理论基础。 魏书生把学习教育教学理论、提高自己的理论素质作为教学改革的一项基本 功，这是魏书生取得成功的一条重要经验。这说明现代教学要求教师不能仅 凭经验办事，而应该遵循教育教学理论所深刻揭示出来的教育教学规律，才 能真正有效地实施教学，促进学生身心健康发展。
（二）教师的教学能力 教师的教学能力是教师进行教学的必备条件。一个教师究竟应该具备哪些教学能力呢？苏联学者夫·恩·果诺波林认为，教师职业要求教师有九种能力素质：（1）理解学生的能力；（2）通俗易懂讲授教材的能力；（3）劝 说他人的能力；（4）组织能力；（5）把握教育分寸的能力；（6）创造性工 作的能力；（7）迅速地反映教育的情境并在其中保持举止灵活的能力；（8） 胜任所教学科的能力；（9）引起学生兴趣的能力。菲律宾大学赫兰德博士曾 转达了一个国际性会议上提出的有关教学能力的一个新概念——扩展能力， 它具体包括四大方面：（1）信息处理能力；（2）问题解决能力；（3）创造 能力；（4）决策能力。我国台湾学者龚宝善认为，一位优良的教师应该具备 以下教学能力：（1）编订教学计划（教案）的能力；（2）运用教科书及编 辑辅助教材的能力；（3）运用和制作教具的能力；（4）熟练运用各种教学 方法的能力；（5）指导各种实用技艺的能力；（6）维持教室常规的能力；（7）实施学习指导、升学与就业指导的能力；（8）领导学生参加各项集会及各项活动的能力；（9）指导学生为社会服务的能力。可见，教师只有具备 多方面的教学能力，才能胜任自己所承担的多种角色，塑造好完善的职业形 象。
我们认为，教师应该具备的教学能力主要有以下几个方面：1.加工和驾驭教学内容的能力。教师的教学并不是简单重现教学内容， 为了帮助学生更好地认识和掌握教学内容，教师常常要根据所了解的学生学 习实际而对教学内容作教学法的加工处理，以使教学内容更便于教师驾驭和 运用，有助于学生更好地学习。教师加工和驾驭教学内容的能力，表现为精 心而巧妙地处理好教学中的矛盾关系：（1）取与舍。对教学内容反复研究， 根据教学情况提取精要，舍其非本质的材料；（2）主与次。对选取的教学内 容再区分主次，合理安排教学的重点、难点和教学活动的时间、程序；（3） 详与略。根据教学内容的主次关系，制订详讲与略讲计划，使详与略相互配 合、相得益彰；（4）简与繁。教学中内容观点的论证等都要注意以精简驾驭 繁杂，使教学内容纲举目张、有条不紊；（5）小与大。高深的大道理要通过 浅显的小事例晓喻学生，使之大以小出、以小见大；（6）含与露。确定要讲 的教学内容要富有启发，不要一览无余。所谓“和盘托出，不若使人想象于 无穷”。教师加工和驾驭教学内容的能力的增强，与其在实践中熟悉和了解 学生的学习实际的深入细致程度直接相关。因为，归根结底教师是为了使自 己的教学更好地适合于学生学习而加工和驾驭教学内容的。
2.多讯道教学表达能力。教师良好的教学表达能力是提高教学质量和效 率的重要保证，而教师的教学表达具有多讯道特点，或者说教学信息的传播 是通过多种讯道完成的。教学表达的主要讯道有：（1）音声讯道。主要指口 头语言及副语言表达。口头语言是最基本的教学表达手段，要求准确、精炼、 生动有趣、纯洁文雅、启发思维等。而副语言一是指语言的音质、音量、声调、语速、节奏等；二是指笑声、叹息等无固定语义的发声，它们常常用来 辅助词语的表达以便准确表达意义和所具备的情感，使教学语言更具表现 力。（2）形符讯道。主要指配合教学语言表达的板书、板画、模型、标本、 挂图、表格等。它们一般诉诸学生的视觉，可以调剂由纯语言讲授带来的单 调感和疲劳感；并且直观性强，可增强语言说服力、促进学生的观察和思考， 帮助他们准确了解并迅速掌握所学的内容。（3）动姿讯道。主要指由人体本 身的动作和姿态来传播教学信息，如眼神、表情、手势、摇头、耸肩、站姿、 步态等，可称之为“人体语言”。它们以动态的形象诉诸学生的视觉，具有 生动灵活、鲜明真实的特征，易于引起学生的注意，从而使他们获得更多的 附加信息量和感情的交流。（4）时空讯道。主要是近年兴起的“时间学”和 “距离学”给我们揭示了时空本身所具有的信息意义。因为教学表达的时间 跨度及顺序等，会影响到表达的情义及效果；而教学表达的空间因素如师生 在交往时的人间距离及占用空间位置等，也可以丰富传递的信息，沟通师生 间的联系，缩短心与心的距离。（5）综合讯道。主要指现代化教学手段的使 用，像录音机、录像机、幻灯机、教学电影等，有的综合了各种讯道的优点， 有的延伸和增强了教学表达手段，总之是有效地拓宽和优化了教学表达的讯 道，扩大了教学表达的内涵。可见，教学表达是多讯道进行的，且每种讯道 各有其特点。教师应在教学中根据需要灵活地利用多种讯道进行教学表达， 以追求教学表达的“立体”效果，使教学成为高超精湛的艺术。
3.组织管理能力。教学活动及其过程的复杂性，要求教师具有一定的组织管理能力，以确保教学活动的顺利进行和教学过程的充分展开。教师的组 织管理能力主要表现为以下几个方面：（1）制订目标和计划的能力。教师在 对教学实际进行客观全面分析的基础上，综合考虑所有的可以利用的教学条 件，准确预见教学过程中存在的问题和教学活动的可能结果，合理决策，制 订教学的目标和计划，以增强教学的目的性和适应性，有效克服盲目教学所 带来的低质差效。（2）组织管理课堂的能力。教师的工作是面对整个班级， 而不是个别学生。对整个集体进行工作，就要求教师具有组织者的才能，即 善于组织学生集体，团结他们，指导他们的活动，维持班级的纪律。课堂组 织管理得当与否，直接关系到教学的效率。优秀教师的课堂总是体现出秩序 井然、环环紧扣、和谐活跃、引人入胜的特点，这是与他们都非常重视课堂 的组织管理分不开的。（3）对各种教育影响的协调能力。学生的发展，要受 到来自学校、家庭、社会等多方面的影响，教师必须在教学中协调好这些教 育影响的关系，使之形成促进学生身心健康发展的“合力”，而不致互相抵 触、对立，甚至消解。（4）组织与管理班集体的能力。班集体的组织和管理， 对教师来说具有重要意义，因为班集体如果组织和管理得当，可以成为教育 的主体，给集体内的每一个成员以有益的影响。教师对班集体的组织管理能 力，主要体现在为学生集体确立奋斗目标、形成自觉纪律、培养和使用班级 骨干、树立正确舆论和良好风气等方面。
4.自我调控能力。教师自我调控能力包括两个方面的内容：其一是根据 客观需要调控自身主体结构的能力。如教学和教育中根据社会的需要、科技 的发展以及学生的反馈不断调控教学计划、教学内容及教学方法等的能力。
《学记》中曾说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也； 知困，然后能自强也。”这是强调根据教学中所反映出来的问题和实际需要， 而及时进行相应的自我调控。当今教师面对激烈变革的社会和发展迅速的学生，更需要有较强的自学能力，以此来充实新知识，调整知识结构；需要有 较强的自我修养能力，来不断提高自己的思想品德修养；需要有灵敏地接受 来自学生的反馈信息的能力，用以随时调整自己的行为和预定的教学计划和 程序，使教学过程达到优化状态。其二是调控自身的心境、情绪和情感的能 力。教师在学生面前应该始终保持最佳心理状态，以愉快乐观、奋发向上的 精神状态去感染、影响学生。实践证明，教师那种愁眉苦脸的神态和挑剔不 满的语气，都会使儿童不愿意和你交往，同时也影响工作效力和学生心情。 相反，假如教师精神饱满、满面春风，但决不是一时的感情冲动，那么就一 定会在教学中产生良好的效应。同时，教师作为现实生活中的一分子，经常 要受到诸如社会不正之风、分配不公、待遇低下、人际关系紧张、个人挫折 遭遇等的影响，面对这种种的不如意，教师应学会达观和超越，正确认识自 己与社会、他人的关系，既自尊自爱，又尊重爱护他人；既不妄自尊大，又 不自暴自弃，要经得起挫折的打击，不断调适自己的心境、情绪和情感，以 保持自己良好的健康的心理状态。
5.教学实验、研究能力。联合国教科文组织在 1979 年的一份报告中指 出：“在当今，从教师在‘教育系统’中的作用看，教师与研究人员的职责 趋向一致。”①实践证明，通过进行一定的教学实验和研究，可以有效地提高 教师的素质和教学的水平。许多优秀教师都是一边教学、一边实验、一边研 究、一边著述，逐渐成长为学者型教师的。教师要充分利用长期在教学第一 线，对教材和学生有深入了解，有着丰厚的教学经历和经验的优势，学会在 实践中发现问题，借助教学理论的指导开展各种各样的课题实验，探索解决 问题的有效途径。结合工作需要，进行教学研究，需要教师具备一定的教学 研究能力，如选题能力、查阅文献能力、调查实验能力、整理分析资料能力 和撰写报告（论著）的能力等。可以说，教师积极从事教学实验与研究，是 深化教改、发展理论的一股重要促进力量，是加强理论和实践联盟的重要途 径。“从事创造性劳动的教师，不单纯是一名教育科学知识的需要者，更不 单纯是一名合理化建议者。如有相应的准备，他可以成为一名另一个活动领 域——科研的参加者。这种准备就是掌握科学认识的手段和科研方法”。② 教师教学实验、研究能力的获得，必将极大地促进教学的科学化和规范化， 带来教学质量和效率的大幅度提高。
6.教学直觉、想象能力。教学既是科学也是艺术，要成功地驾驭教学过程，还要求教师具备教学直觉、想象能力。实践表明，教学最佳时机的内发、 外现和准确把握，都与教师的教学敏感和教学直觉有着微妙的契机和直接的 联系。这里所谓教学直觉，是指教师直接观照教学时机的一种特殊思维方式， 是教师有效地把握教学时机的能力的重要部分，是教师在长期的教学实践中 锻炼出来的非常宝贵的教育素养之一，它是建立在丰富而扎实的教学经验之 上的智慧结晶。一般说来，教学直觉具有预见性、快速性、整体性、自动性、 非逻辑性等特点。教师的教学直觉能力是可以培养的，研究表明，融会贯通 的教学理论知识和丰富扎实的教学实践经验，为教学直觉提供了广阔的活动 背景；对学生的深入了解和对其发展的密切关心，是教学直觉产生的重要契 机；加强多样化的思维训练，像概括能力的训练、猜测能力的训练（包括因① 巩其庄《新技术革命对教师提出的要求》，《辽宁师大学报》1984 年第 3 期。
② 《中学教学论》，第 361 页。
果猜测训练、条件猜测训练、类比猜测训练、归纳猜测训练、反馈性猜测训 练）、思维的敏捷性训练，以及多路思维能力的训练，是发展并提高教师教 学直觉能力的有效途径。同时，教师还要有教学的想象力——这是指教师能 预计到自己工作的效果，能想象到将要采取什么办法才能从学生身上收到效 果；能估计到学生品质的发展和学生个性的形成。“教师想象力的发展是与 教师的乐观主义精神、以及对人的信任和对教育威力的信心分不开的”。① 教师准确的教学直觉和丰富的教学想象，在教学过程中对教学逻辑和教学程 序起到一种补充、调节、超越的作用，使教学的科学和艺术结合起来，进入 审美的高境界。
三、教师教学的移情体验
所谓移情体验是指这样一种富有感情的体验现象：并非仅仅是转瞬即逝 的兴奋之感受，而是借助感受，改变或者确认自己对他人的认识，改变对自 身的看法以及处世态度等等，总之，是改变或者重新确认自己对世界的认识， 从而迸发出实现自我的意志、自觉和决心的力量之体验。②我们认为，教师教 学的移情体验主要表现在以下几个方面：（一）对所教学生的移情体验 与学生的长期接触，可使教师产生深厚的“教师爱”。对自己的学生，无论是听话的还是调皮的，是尖子生还是差等生，总是以欣赏的目光看待他们的优点，以医生的目光看待他们的缺点，以期待“皮格马利翁效应”的出 现。对所教学生的热爱，甚至会成为教师教学生涯的幸福回忆。做了六十年 教师的八十四岁高龄的克洛赛谛先生，晚年时面对当年学生的成绩单，充满 感情地说：“这是我的纪念品。每学年，我把各学生的成绩各取一纸这样地 留藏着。其中记有月日，是依了顺序排列在这里的。把这打开了，一一翻阅， 心里就追忆起许多的事情来，好像我已回复到那时的光景了。啊！已有许多 年数了，却是一把眼睛闭拢，就像有许多的孩子、许多的班级在眼前。那些 孩子，有的已经死去了吧！许多孩子的事情，我都记得，像最好的和最坏的， 格外明白地记得，使我快乐的孩子，使我伤心的孩子，这是尤其不会忘记的。 许多孩子之中，很有坏的哩！但是，我好像是在别一世界，无论坏的好的， 在我都是同样地爱他们。”①教师对所教学生的深厚感情，往往是学生不断进 步和健康发展的动力源泉。
（二）对所教学科的移情体验 长时间教某门学科的教师，往往对自己所教的这门学科产生浓厚的兴趣和特殊的感情。而教师对所教学科的移情体验在言谈举止中表现出来，会对学生学习这门学科产生潜移默化的影响。在学校生活中，我们常常可以看到， 一个有优秀的语文教师讲课的班级里，语文就成了这个班级最喜爱的课程； 一个有优秀的物理教师任课的学校里，许多学生都会高兴地参加物理小组活 动；一个学校里有位优秀的音乐教师，那个学校就会歌声荡漾。教师往往能 体验到所教学科给自己带来的巨大成功和乐趣，甚至形成所谓“学科思维”
① 涅德巴耶娃《教师必须具备哪些能力》，《外国教育资料》1982 年第 6 期。
② 大桥正夫编《教育心理学》，上海教育出版社 1980 年版，第 135— 137 页。
① 亚米契斯著《爱的教育》，上海书店 1980 年版，第 175 页。
（即遇事喜欢从自己所教学科角度考虑问题）和“学科敏感”（即凡遇到和 自己所教学科有关的东西都能灵敏感知）。教师对所教学科的移情体验，又 会反过来促进他不断加强这门学科的修养，为得心应手、左右逢源地进行教 学艺术创造活动奠定了扎实的基础。
（三）对所从事的教学活动的移情体验 长年累月的教学生涯，会使教师对所从事的教学活动倾注进自己的感情。凡与教学有关的事物，都能使教师感到亲切。如熟悉的教室与讲台、翻得破损的备课本、学生听课时的眼睛、自习课上宁静的气氛、准时响起的上 课铃声、学生写得整齐洁净的作业等等，无不牵动教师的思想感情，从而构 成教师生活不可缺少的一部分。成功的教学活动本身，会给教师带来无穷的 乐趣，因为教师从中看到了自己本质力量的对象化。有些教师一走进教室， 就如同演员登上舞台，全身心地投入教学活动，进入艺术创造的世界，沉浸 在与学生进行的思想感情的交流中，忘记了现实生活中的诸多不快和烦恼， 甚至于正患着病的痛苦。学生在听课中会心的微笑和认同的颔首，都会使教 师体验到莫大的欣慰和幸福。《爱的教育》一书中因年老而退职的老教师对 教学活动的留恋，让我们深受感动。他说：“那一天，我从做教师以来第一 次把墨水流落在学生笔记薄上的那一天，真是穿胸似的难过啊！虽然这样， 总还是暂时支持着。后来，力真尽了，遂于做教师的第六十年，和我的学校、 我的学生、我的事业分别，真难过啊！”①
（四）对教师职业和教育事业的移情体验
17 世纪捷克大教育家夸美纽斯曾经指出：“我们对于国家的贡献哪里还 有比教导青年和教育青年更好，更伟大的呢？”②他认为教师的职业是太阳底 下再没有比它更高尚的职业，教师从事的职业是最伟大、最豪迈的事业。教 师职业和教育事业在社会中所居重要地位和所起重大作用，使广大教师自甘 淡泊，“只是许身孺子”，并从中获得别人体验不到的人生价值实现带来的 精神充实感。这正如教育家徐特立所指出的：“教书是一种很愉快的事业， 你越教就会越爱自己的事业，当你看到你教出来的学生一批批地走向生活， 为社会做出贡献时，你会多么高兴啊！青出于蓝，而胜于蓝。后来居上，这 里不正包含着你的一份辛勤的成绩在里面吗？”①我国著名特级教师魏书生对 教师职业和教育事业有着深厚的感情，为了能做一名教师，他曾先后向当时 任职的电机厂领导递交过一百五十次从教申请，以实现自己“我以我心付童 心”的夙愿。在他看来，教师劳动是有三重收获的——收获人才、收获学生 的真情、收获科研成果。所以，教师职业和教育事业虽苦犹乐，对于热爱它 的人来说，甚至是其乐无穷的！
① 《爱的教育》，第 174 页。
② 《大教学论》，第 4 页。
① 《徐特立教育文集》，人民教育出版社 1979 年版，第 296 页。
