一、教学方法的概念、特点及意义
（一）教学方法的概念 迄今为止，人们对教学方法的认识不尽统一，给教学方法所下定义也各不相同，具有代表性的观点就有如下一些：
原苏联学者凯洛夫认为：“教学方法是指教师的工作方式和由教师决定 的学生的工作方式。”①达尼洛夫、叶希波夫认为：“教学方法是指教师的工 作方式和由教师领导的学生的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生 掌握知识、技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认 识能力。”②A·Л·孔德拉秋克认为：“可以把教学方法看作是教师和学生 进行的一系列有明确方向的、符合教学目的、教材内容、科目实质、学生教 育程度和智力发展水平的行动。”③巴班斯基则认为：“教师和学生在教学过 程中为解决教养、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动的办法， 就称为教学方法。”①美国学者 L·H·克拉克和 I·S·斯塔尔认为：“教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。”② 日本学者藏原三雪认为：“教学方法是教师为了完成教学目的，使学生得到 良好的成长，指导他们工作和学习的方法和方式。今天的教学方法不只是传 授知识，而且应该想到如何指导课外活动，包括指导、劝告在内，还有实验 观察及其他学习活动，教师有计划地指导进行，都应该属于教学方法。”③ 长谷川荣认为：“在教学情境中，教师和学生为了教与学而展开的活动方式 谓之教学方式。在这里，着眼于教师的活动方式谓之教授方式；着眼于儿童 的活动方式谓之学习方式；着眼于师生之间的相互作用方式谓之教授、学习 方式或学习指导方式。所有这些，总称为教学方式。”④南斯拉夫学者弗·鲍 良克认为：“教学方法是教学的工作方式。教学是师生的共同活动，因此任 何方法都具有两方面的意义：既关系到教师的工作方式，也关系到学生的工 作方式。”⑤我国学者王策三认为：“可以把教学方法定义为：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成
① 《教育学》，第 15 页。
② 达尼洛夫、叶希波夫编著《教学论》，第 284 页。
③ A·Л·孔德拉秋克《教学论》，人民教育出版社 1984 年版，第 58 页。
① 巴班斯基主编《教育学》，人民教育出版社 1986 年版，第 206 页。
②
L·H·克拉克、I·S·斯塔尔《中学教学法》（上），人民教育出版社 1985 年版，第 6 页。
③ 《教学与课程》，人民教育出版社 1982 年版，第 7 页。
④ 筑波大学教育学研究会编《现代教育学基础》，上海教育出版社 1986 年版，第 280 页。
⑤ 弗·鲍良克《教学论》，第 91 页。
的，师生相互作用的活动。”⑥吴杰主编《教学论》认为：“教学方法是教师 与学生为实现教学目的，完成教学任务所采用的途径和程序。”①唐文中主编《教学论》认为：“教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联 的动作体系（包括内隐的和外显的动作）。”②李秉德主编《教学论》认为： “教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务 而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”③刘继武则认为：“教学方法 是师生为了完成教学任务所采用的一系列教学活动方式的组合，它包括教师 所采用的教的方法和在教师指导下学生所采用的相应的学的方法。”④综上可见，尽管中外学者对教学方法的界定不尽相同，但在以下几点上 却是取得了共识的：（1）教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可 或缺的工具；（2）教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段，而并非 单指教师的工作方法；（3）教学方法的功能是多方面的，既可凭借教学方法 使学生掌握知识、技能和技巧，也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审 美观点，发展他们的能力和创造素质。这些共识的取得，为我们进一步深入 探讨教学方法奠定了基础。当然，也还存在着一些问题如教学方法与教学方 式的关系、教与学两方面方法的相互联系、教学方法最邻近的属概念究竟是 什么等，没有得到很好地解决，仍需通过研讨加以明确。（1）教学方法与教 学方式的关系。对这一问题，有的认为教学方法与教学方式是对等概念，二 者可以相互指称和诠释，甚至可以相互取代和替换；有的认为教学方式是教 学方法的上位概念，教学方式包含着教学方法；有的则认为教学方式是教学 方法的下位概念，教学方法是具体教学方式的总称和组合。我们认为教学方 式是构成教学方法的细节，是教师和学生的具体的基本动作，所进行的个别 操作活动。也就是说，教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方 法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学 方法之中。（2）教与学及其方法的相互联系。对这一问题，有的将联系说成 是“师生共同活动”，有的说成是“师生相互联系活动”，也有的说成是“教 与学相互作用”，或干脆说成是“教与学的辩证统一”，应该说这种强调是 必要的，但未免笼统和模糊，尚欠具体和明确。我们认为教与学的相互联系 应确切地表述为“教师指导学生学习”，因此教学方法就不应简单地分成教 师教的方法和学生学的方法，然后再将它们简单相加而称教学方法，而应是 “教师指导学生学习的方法”。（3）教学方法最邻近的属究竟是什么？对这 一问题，有的认为是“手段”，有的认为是“方式”，有的认为是“活动”， 有的认为是“动作体系”，有的认为是“途径”，有的认为是“程序”。我 们认为教学方法最邻近的属应该是“操作策略”。基于以上认识，我们把教 学方法定义为：教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的 的、由一整套教学方式组成的操作策略。
（二）教学方法的特点
⑥ 《教学论稿》，第 244 页。
① 吴杰主编《教学论》，吉林教育出版社 1986 年版，第 439 页。
② 唐文中主编《教学论》，第 199 页。
③ 李秉德主编《教学论》，第 196 页。
④ 刘继武编著《现代教学方法概论》，青岛海洋大学出版社 1991 年版，第 6 页。
教学方法的特点是由其本质所决定、并在实践中表现出来的教学方法外 部特征，一般认为教学方法具有如下几方面基本特点：1.实践性。教学方法与教学实践紧密相联，其工具性质显而易见。教学 方法的基本精神、影响媒介、作用方式、具体步骤、详细要求等，都是可以 操作的。同时，教学方法的实践效果，又是检验其优劣的重要指标。但是必 须指出的是，教学方法绝不是单纯的技巧问题，它实质上反映着教师的教学 思想和能力水平。正如苏霍姆林斯基说的，对待学生缺乏同情而漠不关心的 态度，会导致采取错误的教学方法，给学生的发展造成不良的影响。
2.耦合性。亦称双边性，是指任何一种教学方法都是教师指导学生学习 这一双边活动的方法，由教师教和学生学耦合而成的操作策略。巴班斯基曾 经指出：“教学方法的本质实际上取决于学生的学习认识活动（学）和教师 相应的活动（教）的逻辑——程序方面和心理方面。教学方法决定于学的方 式和教的方式行动上协调一致的效果。”①可见，每一种教学方法都是互相联 系着的教师与学生一定的活动方式的构成体，而不是教师教的方法与学生学 的方法的简单相加。
3.多样性。教学方法是多种多样的，组成丰富博大的“方法库”，以供 教师教学时优选使用。因为每种方法都有其独特功能，适用于所有教学条件 的万能方法是不存在的。只有多样化的教学方法才能帮助教师顺利达成所有 教学目的。正如巴班斯基所说：“教学方法是师生为达到教育和培养人的目 的而进行的相互联系活动的方式。由于活动的方式和性质是多方面的，所以， 教学方法也是多种多样的。因而，企图制定经常使用的、数目有限的几种教 学方法是错误的。”②4.整体性。不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系，各种具体方法彼此联系、密切配合、互相补充、不可分割，综合地发挥着整体效能。一 般地说，“任何方法，不管哪一种方法，如果我们把它离开其他的方法，离 开整个体系，离开整个综合影响来单独分析的话，那就既不能认为是好的方 法，也不能认为是坏的方法。”③在马卡连柯看来，个别方法的影响，可能有 正面的结果，也可能有反面的结果，而互相配合的各种方法的总和乃是决定 性的方法。
5.继承性。教学方法也和其他教育现象一样，具有历史继承性。古今中外教育家在长期的教学实践中，为了提高教学实效，非常重视教学方法的探 讨，并且积累了相当丰富而宝贵的实践经验。其中有些在一定程度上反映了 教学的客观规律，至今仍具生命力，值得我们认真总结、整理，并借鉴其合 理的部分。任何新的教学方法也不可能从零开始，它都必然要从多方面吸收 和利用以往旧的传统的教学方法中的一切有价值的成分。
6.发展性。任何教学方法体系都不是永远固定不变的。在具体教学实践 中，教师必须根据变化了的时代精神、内容性质和对象特点等客观条件，勇 于开拓，推陈出新，使教学方法更能适应教学的实际要求。目前教学实践的 困惑在强烈呼唤着新的更有效的教学方法的出现。教学方法的发展，还包括 着对传统教学方法的挖潜、改造、互相补充和综合利用，因而它同教学方法① 巴班斯基主编《中学教学方法的选择》，教育科学出版社 1985 年版，第 7 页。
② 《论教学过程最优化》，第 9 页。
③ 马卡连柯《论共产主义教育》，人民教育出版社 1962 年版，第 237 页。
的继承性并不矛盾。
（三）教学方法的意义 教学方法是构成教学活动的重要因素之一，在教学过程中具有不可忽视的地位，其意义具体表现为以下几方面：
1.教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带。古人云：“事必有法， 然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”①正是通过有效的教学方 法而将教师的教学活动与学生的学习活动有机地联系起来，成为共同实现教 学目的的活动。
2.教学方法是实现教学任务的必要条件。毛泽东曾说：“我们不但要提 出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥 或船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是空话。不解决方法问题，任 务也只是瞎说一顿。”②同样，不解决教学方法问题，教学任务的完成也要落 空。
3.教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。因为良好的方法可 以使人们“免得走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向上浪费的无法计算的 时间和劳动”（恩格斯）。著名特级教师李吉林创造、运用情境教学法，就 使学生学语文感到“易”、“趣”、“活”，极大地提高了课堂教学的质量 和效率。
4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。《学记》中指出：“善学者师逸而功倍，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。” 学生善学不善学与教师善教不善教是密切联系着的，那些因适当采用优良教 学方法而使教学效果不断提高的“善教者”，就容易在学生中赢得较高威信， 师生关系也比较融洽。
5.教学方法影响到学生的身心发展。皮亚杰认为：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”而不好的教学方法 则可能会使学校成为“才智的屠宰场”。像恩格斯就曾批评爱北斐中学说： “这个学校流行着一种非常可怕的背书制度，这种制度半年时间就会使一个 学生变成傻瓜。”因此，教师应注意改革教学方法，促进学生健康发展。
二、教学方法的分类
在教学方法理论中，分类是一个十分重要的问题。它既有助于教学方法 科学体系的建立，又有助于教师准确有效地选用教学方法以提高教学效率。 同时分类也是一个十分复杂的问题，正如休金娜所言，到目前为止，“现代 教学论中暂时还没有一个统一的、公认的教学方法的分类法。”①不同的研究 者总是根据不同的标准，从不同的需要出发，将多种多样的教学方法划分为 若干种类。
（一）国外教学方法分类述略 国外学者关于教学方法分类的观点很多，较具代表性的有：1.根据教学过程中各个环节分类，可将教学方法分为：（1）学生掌握知① 朱熹《孟子集注》。
② 《毛泽东选集》（合订一卷本），第 134 页。
① 休金娜《中小学教育学》，人民教育出版社 1984 年版，第 369 页。
识的最初阶段的教学方法；（2）提高学生知识、技能和技巧的教学方法；（3） 检查和评定学生知识的教学方法。①2.根据教学过程的任务分类，可将教学方法分为：（1）传授知识的方法；（2）形成技能和技巧的方法；（3）巩固知识、技能和技巧的方法；（4）教 学生应用知识的方法；（5）检查学生的知识、技能和技巧的方法。②3.根据学生认识活动的特点（思维活动的再现性或创造性）分类，可将 教学方法分为：（1）复现类。学生掌握现成知识并复现（再现）他们已知的 活动方法。包括图例讲解法（即信息接受法）和复现法；（2）创作类。特点 是学生进行创造性活动，从而获得新的知识。包括局部探求法和研究法。此 外，尚有问题叙述法属于中间一类，因为它既要求掌握现成的信息，又要求 具有创造性活动的成分。③4.根据学习的不同结果及对影响学习结果的某些因素的控制分类，可将 教学方法分为（1）旨在使学生获得明确观念的教学手段；（2）旨在提出新 的或不同材料的教学手段；（3）旨在告诉学生怎样做的教学手段；（4）旨 在影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段；（5）旨在使学生产生安定感 的教学手段；（6）旨在激发动机的教学手段；（7）旨在评价或测定的教学 手段；（8）旨在指导或指引学生学习的教学手段；（9）旨在激起、引导或 缓和感情的教学手段。④5.根据实现预期学习结果的学习刺激分类，可将教学方法分为：（1）呈
现方法；（2）实践方法；（3）发现方法；（4）强化方法。①
方法
学习过程的假设
教师作用
提供学习 刺激类型
学生 作用
运用的特定方 法
呈现
基本上无意识地学习，不需要 学生特别努力，大脑是容器， 知识来自外部选择并用适当 顺序呈现学习 刺激
A 种刺激
（前反应）
消极
讲授；图片；校 外考察；示范； 等等
实践
学生逐步达到预期目的，逐步 完成学习任务需要实践确定学习题目 和组织实践活 动
B 种刺激
（前反应）
积极
朗诵；训练；笔 记本作业；模 仿；等等
发现
学生经努力突然发现预期学 习成果，知识来自内部组织和参与学 生的发现活动
C 种刺激
（前反应）
积极
苏格拉底法；讨 论；实验；等等
强化
学生表现出对学习结果的特 定行为后，给予奖励或强化提供系统的强 化
D 种刺激
（后反应）
积极
行为矫正；程序 教学；等等
6.根据教师与学生交流的媒介与手段分类，可将教学方法分为：（1）教 师中心的方法；（2）相互作用的方法；（3）个体化的方法；（4）实践的方 法。（见下页图表）②
① 达尼洛夫、叶希波夫编著《教学论》，第 303 页。
② 孔德拉秋克《教学论》，第 59 页。
③ 《中学教学论》，第 247 页。
④ 《中学教学法》（上册），第 17 页。
① 约翰·A·拉斯卡《四种基本教学方法》，袁桂林译，《外国教育》1985 年第 5 期。
教师中心的方法
相互作用的方法
个体化的方法
实践的方法
1.讲授 学生是被动的；
对低水平学习和 大班有效
2.提问 检查学生学习；
鼓励学生参与学 习，可能引起焦虑
3.论证 学生是被动的；
能说明概念和技 能的应用
1.全班讨论 班级应小一些；鼓励学
生参与学习；可能浪费时 间
2.小组讨论 班级应小些；学生参与
学习活动；对高水平学习 有效
3.同伴教学 需认真计划和指导；可
利用学生优点；鼓励学生 参与学习活动
4.小组设计 需认真计划；对高水平
学习有效；鼓励学生参与 学习活动
1.程序教学 对低水平学习最有效；
结构严谨有反馈信息；学 生可按自己速度学习
2.单元教学 总计划灵活；学生可按
自己的速度学习；可能浪 费时间
3.独立设计 最适宜较高水平的学
习；学生是主动的；可能 浪费时间
4.计算机教学 需要时间和金钱；非常
灵活；学生可根据自己的 速度学习；学习活动多样1.现场和临床教学 学习活动在现场进
行；学生积极参与学 习；管理和评价较困难
2.实验室学习 学生积极参与学习；
需要认真计划和评价
3.角色扮演 对情感和技能领域
的学习有效；学生是主 动的；需要提供“安全” 经验4.模拟和游戏 可提供特殊技能的
实践；学生是积极的一 些学生可能会产生焦 虑
5.练习 提供积极的实践机
会；最适合低水平的学 习；有时不能引起学生 动机7.根据相对应的学生的学习方法分类，可将教学方法分为：（1）讲述的 方法；（2）问题解决的方法；（3）揭示各种价值的方法；（4）实践方法。
（见下页图表）①
8.根据学习方式及相应的指导方式的不同，可将教学方法分类如下图：①
① 《现代教育学基础》，第 281— 282 页。
类 别
方式的种类
教授方式
讲解、讲话、说明、示范、提示 提问、指示、命令学习方式
观察、参观、视觉方法 笔录、鉴赏、听觉方法 识字、读书实习、实验、构成、演戏、饲养栽培 讨论、报告、发表、报道、广播写字、记录、描图、生活作文、实用作文
教授、学习相互 作用方式
对话、问答
讨论（讨论会、小组会、座谈会）
社会组织方式
个别、伙伴（ 2 人）、分组、全体 小集团、中集团、大集团
9.根据教学方法的职能等综合标准，可将教学方法分类如下图：②教学方法
第一组方法
第二组方法
第三组方法
组织和实施学习认识活动的方法
激发学习和形成学习动 机的方法
教学中的检查和自我检查的方法
第一亚组
第二亚组
第三亚组
第四亚组
第一亚组
第二亚组
第一亚组
第二亚组
第三亚组
按传递和 接受教学 信息的来 源分（感 知的方 法）
按传递和 接受教学 信息的逻 辑分（逻 辑的方 法）
按学生在 掌握知识 时思维的 独立性程 度分（求 知的方 法）
按控制学 习活动的 程度分
（控制学 习的方 法）
激发学习 兴趣的方 法
激发学习 义务和责 任感的方 法
口头检查 的方法
书面检查 的方法
实 验 室——实 际操作检 查的方法
口述法； 叙述 谈话 讲演
直观法： 图示 演示
实际操作 法：
试验 练习 教学生产
劳动
归纳法 演绎法 分析法 综合法等
再现法 探索法 局部探索 法
研究法
教师指导 下的学习 活动，包 括使用教 学机器在 内 学生的独 立工作： 读书作业 书面作业 实验室作 业 完成劳动 作业认识性游 戏教学讨 论 创设道德 情绪体验 的情境 创设引人 入胜的情 境 创设统觉 的情境
（依靠生 活经验） 创设认识 新奇的情 境
说明学习 的意义 提出要求 完成要求 的练习 学习上的 奖励 对学习缺 陷的责备个别提问 面向全班 提问 口头考查 口试 程序性提 问书面测检 作业 书面考查 书面考试 程序性的 书面作业实验室测 验作业 机器测验
（二）国内教学方法分类述略
国内学者对教学方法分类有许多不同见解，较具代表性的有：1.根据多重标准综合分类。王策三教授认为，教学方法的分类，最好从 多角度分析或进行综合分析，包括：（1）信息媒体是什么？（2）师生怎样 相互作用的？（3）认识的性质和水平如何？（4）它有何种性能或功能？（5） 它适用的范围怎样？（6）它的运用需要哪些条件？①但该书没有明确提出自 己的分类。
2.根据教学目的的不同，可将教学方法分类如下图：
① 《教学论稿》，第 252 页。
主要目的
主要方法
理论依据
增进知识 启发思想
1.启发数学法
2.问题教学法
3.单元教学法
赫尔巴特四段数学、戚勒、莱因五段教 学、杜威的思维术、问题解决和创造力 有关的研究、莫礼生的熟练原则涵养情操
1.社会化教学法
2.欣赏教学法
3.发展教学法
团体讨论、辩论、分组报告、 角色扮演、音乐、美术教育养成技能
1.练习教学法
2.设计教学法
练习律、熟练原则、示范原则
适应个性
1.自学辅导法
2.协同教学法
个别化教学、道尔顿制、 文纳特卡制、编序教学
3.根据教学方法的不同功能分类，可将教学方法分为：（1）使学生获得 各种学习结果的教学方法，包括①与获得知识信息有关的教学方法；②与习 得动作技能有关的教学方法；③与习得智力技能、认知策略有关的教学方法；④与巩固、运用知识技能有关的教学方法；⑤与习得态度有关的教学方法。
（2）与调节控制情意有关的教学方法。③
4.根据教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，把我国 中小学比较常用的教学方法分类为：（1）以语言传递信息为主的方法；（2） 以直接感知为主的方法；（3）以实际训练为主的方法；（4）以欣赏活动为 主的方法；（5）以引导探究为主的方法。①5.根据师生共同活动的性质分类，可将教学方法系统分类如下图：②6.根据宏观、中观、微观不同层次和角度，可将教学方法分类如下图：①② 郭为藩、高强华《教育学新论》，台湾中正书局 1990 年版，第 213— 214 页
① 李秉德主编《教学论》，第 201 页。
② 班华主编《中学教育学》，人民教育出版社 1992 年版，第 210 页。
① 冬景《关于教学方法若干理论问题的探讨》，《河南教育学院学报》1993 年第 1 期。
计授法、谈话法 以语言为主的教学方法
讨论法、读书指导法等
一般教学方法 以直观为主的教学方法 演示法
参观法等
以实践为主的教学方法 实验法、练习法
教学方法
学习作业法等
幼儿园教学方法
小学教学方法
学校教学方法 中学教学方法
大学教学方法
特殊教学方法
哲学社会科学学科教学方法
自然科学学科教学方法
学科教学方法 数学科学学科教学方法
人文科学学科教学方法
7.根据教学方法的不同特色，可将我国当代教改中涌现的新教学方法分 类为：（1）发现——引探式教学方法群。包括引导探索法、研究式教学法、 启发研究式教学法、实验——综合——引探式教学法、科学程序教学法、程 序设疑教学法、发现型讨论法、角度教学法、微型论坛教学法等。（2）课型——单元式教学方法群。包括六课型单元教学法、四课型教学法、知识单元 教学法、自学辅导单元教学法、整体结构单元教学法等。（3）练讲式教学方 法群。包括自学、议论、引导法，启、读、练、知、结法，七字教学法，读、 问、讲、练法，读、评、练法，五步教学法等。（4）图表信号式教学方法群。 包括总体图表教学法、概念系列图示教学法、编卡教学法、板式法、结构图 表法、图象信号法等。（5）愉悦学习式教学方法群。包括情境教学法、审美 引真法、陶冶法、畅想法等。①（三）关于教学方法综合分类的设想 综上所述可见，国内外教学方法分类研究已经出现了如下明显的趋势：（1）由单纯指向学生认知活动到兼顾教学的情意活动；（2）由单纯重视教学方法的结构和外部形态向重视教学方法的功能和理论内涵；（3）由单维划 分向多维综合分类发展；（4）由对常用教学方法分类到兼容国内外教改中涌 现的新方法；（5）由单纯重视经验性归类到致力于从理论上建构教学方法体 系，等等。
在这里，我们提出教学方法综合分类的设想。认为教学方法具有整体性和多侧面性，单一标准的分类不足以反映教学方法的全貌；使用综合标准分 类，可使分类结果互相补充，便于教师从多种角度认识和把握教学方法，更 好地为教学实践服务。基于这种思路，我们将教学方法综合分类如下：1.根据教学方法对应教育阶段的不同分类，可将教学方法分为：（1）小 学教学方法；（2）中学教学方法；（3）大学教学方法等。这种分类揭示了 教学方法的不同层次，有助于我们认识教学方法在各教育阶段的特点，更好 地提高各级学校教师运用教学方法的水平和效率。
2.根据教学方法的功能目标不同分类，可将教学方法分为：（1）德育教 学方法；（2）智育教学方法；（3）体育教学方法；（4）美育教学方法；（5） 劳动技术教育教学方法等。这种分类揭示了教学是全面发展教育共同的实施① 钱伯毅、钟以俊《略述我国当代五大教学方法群》，《安徽省党校学报》1991 年第 3 期。
途径，教学方法具有实现各种任务的功能目标，克服那种只有智育中有教学 方法，谈教学方法只限于智育范畴的片面认识，以及将智育方法等同于教学 方法，从而窄化了教学方法的功能目标的错误做法。
3.根据教学方法适用学科性质的不同分类，可将教学方法分为：（1）社 会科学学科教学方法。如语文课教学方法、政治课教学方法、历史课教学方 法、外语课教学方法等。（2）自然科学学科教学方法。如数学课教学方法、 物理课教学方法、化学课教学方法、生物课教学方法等。（3）其他学科教学 方法等。这种分类揭示了学科性质对教学方法的制约，有助于教师认识教学 方法适用学科特点，更好地把握自己所教学科教学方法的特殊规律。
4.根据教学方法使学生获得学习结果的不同分类，可将教学方法分为：（1）使学生获得认知方面发展的教学方法；（2）使学生获得情意方面发展 的教学方法；（3）使学生获得技能方面发展的教学方法等。这种分类可以帮 助教师全面认识教学方法在促进学生所有方面发展中的作用，克服以往教学 方法分类多单纯指向认知领域的片面性。
5.根据教学方法的操作主体的不同分类，可将教学方法分为：（1）教师 为主的教学方法；（2）学生为主的教学方法；（3）师生合作的教学方法等。 这种分类可以增强教学方法操作者的主体意识，提高驾驭教学方法的能力水 平，使教学方法的运用达到出神入化的艺术境界。
6.根据教学方法的适用对象范围分类，可将教学方法分为：（1）个别教学方法；（2）伙伴教学方法；（3）小组教学方法；（4）班级教学方法等。 这种分类揭示了对象范围对教学方法的制约，有助于教师根据教学对象范围 的不同选用不同的教学方法，增强教学方法的对象感和适应性。
7.根据教学方法传递教学信息的流向分类，可将教学方法分为：（1）单向传输的教学方法；（2）双向对话的教学方法；（3）多向交流的教学方法 等。这种分类揭示了教学方法传递教学信息的流向特点，便于教师根据实际 需要选用不同的教学方法，实现师生之间有效的信息沟通活动。
8.根据教学方法的不同形态和性质分类，可将教学方法分为：（1）语言性教学方法；（2）直观性教学方法；（3）实践性教学方法；（4）陶冶性教 学方法；（5）探究性教学方法等。这种分类揭示了教学方法的不同形态和性 质，便于教师在实践中认识、掌握和操作运用，使教学方法与各类性质教学 活动相对应，从而富有成效。
三、中小学实用教学方法表解
中小学实用教学方法丰富多采，限于篇幅，我们仅选择其中主要的教学 方法表解如下：方法名称
理论内涵
基本要求
讲授法
讲授法是教师主要通过语言， 系统地向学生传授科学知识、 思想观点和发展学生思维能 力的方法。它是讲述、讲解、 讲读、讲演法的总称。
讲授的内容要具有科学性和思想性；讲授安 排要合乎规律，循序渐进、条理分明、重点 突出、富于启发；讲授的语言要准确精炼、 生动形象；善用姿势和板书辅助表达；要注 意指导学生有效地听课和记笔记。
谈话法
又称问答法，是教师根据教学 目的要求和学生已有的知识 经验，通过师生间的问答对话 而使学生获得知识、发展智力 的教学方法。
教师要根据教材和学生的情况作充分的准 备，对谈话的内容、提问的对象等作周密的 安排；所提问题应紧扣教材，难易适当，立 意明确，求答范围清晰；讲求提问的方式与 技巧；谈话后教师要及时小结；谈话法要与 讲述、讲解法互为补充。
方法名称
理论内涵
基本要求
讨论法
讨论法是教师指导学生以班 级或小组形式围绕某一课题 各抒己见、相互启发并进行争 论、磋商，以提高认识或弄清 问题的方法。
在讨论前，教师要向学生提出讨论课题或要 求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲， 做好充分准备；在讨论中，教师要注意引导 学生大胆发言；在讨论结束时，教师要进 行小结。
演示法
演示法的基本含义是指教师 展示各种直观教具、实物，或 进行示范实验，而使学生通过 观察获取对事物和现象的感 性认识。
教师要根据教材内容远择演示教具，做好演 示准备；演示时要使全体学生都能观察到演 示活动，并尽可能使学生运用多种感官去感 知，以形成正确的概念和表象；同时要配合 讲解，引导学生全神贯注于演示对象的主要 特征和重要方面；演示后教师要指导学生把 观察到的现象同书本知识联系起来，及时地 根据观察结果作出结论。
实验法
实验法是指学生在教师指导 下，利用一定的仪器设备进行 独立操作，通过观察研究获取 直接知识、培养技能技巧的方 法。
教师要编制好实验计划，做好分组和实验前 的准备工作；实验开始时，教师应对学生说 明实验的目的、进行的步骤和注意事项，教 会学生正确地进行观察、测试和做记录；教 师应注意巡回指导，确保实验程序科学、操 作规范；实验结束后进行必要的总结。
参观法
参观法是指根据教学的需要， 教师组织和带领学生到校外 一定的场所，对实际事物进行 观察研究，从而获得知识或巩 固、验证已学知识的方法。
参观前，教师要实事求是地根据教学要求和 现实条件，确定参观的目的、时间、对象、 重点和地点，并做好充分准备；参观时，教 师要提出具体要求，组织并指导学生参观； 参观后要及时进行总结，引导学生把所获得 的感性认识上升为理性认识。
方法名称
理论内涵
基本要求
练习法
练习法是学生根据教师的布 置和指导，通过课堂及课外作 业，将所学知识运用于实际， 借以巩固知识、形成技能技巧 的方法。
练习法的主要步骤是：首先由教师提出练习 的任务，说明练习的要求和方法，并作必要 的示范；然后，由学生独立练习，教师进行 个别指导；最后，教师在检查学生练习的基 础上，进行分析和小结，指出优缺点，并纠 正错误，提出改进要求。
实习法
又称实习作业法，是指教师指 导学生根据教学要求，在校内 外一定场所从事工作，在具体 操作过程中综合运用理论而 掌握知识、形成技能技巧的方 法。
教师要充分做好实习前的准备，包括制定好 实习作业的计划，选好地点，准备好仪器设 备等；在实习进行中，要加强指导，帮助有 困难的学生；实习后，教师要指导学生写出 实习报告，评定实习成绩，并为每个学生写 出公正、客观的评语。
读书 指导法
读书指导法是指教师指导学 生通过阅读教科书和参考书， 使学生加深理解和牢固地掌 握知识，以扩大学生的知识领 域，培养学生自学能力的一种 教学方法。又称阅读指导法。
教师要指导学生有目的、有计划地读书；启 发学生联系已有知识、经验，研究解决实际 问题，防止读书过程中理论与实际的脱节； 教会学生使用工具书；帮助学生学会阅读的 方法；用多种方式如课堂讲读、朗读、组织 读书报告会、讨论会、讲演会等指导学生阅 读，以培养学生读书的兴趣和能力，养成读 书的习惯。
发表 教学法
发表教学法是由学生自由表 达情感，以发展创造能力。故 发表教学法亦称为创造的教 学或创造的发表。发表教学不 仅可以培养学生表达能力，而 且训练手脑并用。
发表的方法：①用语言文字来表达自己的思 想感情，例如说话、讲演、作文等；②手工 艺表达情意，如绘画、剪贴、工艺制作等；③用戏剧、音乐来表达情意，如歌唱、演奏、 演戏等。教师要为学生创造发表的机会，指 导学生发表并及时纠正学生的错误和缺点， 鼓励学生的创造性。
方法名称
