理论内涵
基本要求
欣赏 教学法
欣赏教学法是指在教学过程 中，教师从教学内容本身的特 点出发，指导学生去认真体验 和品味客观事物的真善美，并 在体验和品味中使学生更深 刻地了解事物的本质，掌握知 识。
教师要从教学内容出发，引起学生的欣赏兴 趣；激发学生较强烈的情感反应，使学生把 自己的全部感情都投入到学习过程中去；培 养学生的欣赏和鉴别能力，教给学生进行鉴 赏的基本技能；将细致的情感体验和缜密的 思维活动有机统一起来，为达到学习目的服 务。
故错 教学法
又称挫折教学法，是指教师在 讲授知识时恰当地把握时机， 有意识地利用错例让学生去 思考、争议、辨析，然后教师 点拨，纠正错误，明确正确的 结论的一种教学方法。
下列五种情况可尝试故错教学法：①学生情 绪低落、兴趣不浓的时候；②学生注意力不 集中的时候；③需比较分辨的时候；④学生 需要教师解疑的时候；⑤教师需要发现学生 学习中的问题的时候。
尝试 教学法
尝试教学法是指在教师的指 导下，学生自学课本，然后尝 试做练习，在学生尝试练习的 基础上教师再进行讲解的方 法。
尝试教学法可分五步进行：①出示尝试题， 即提出问题；②自学课本；③尝试练习；④ 学生讨论；⑤教师讲解。
情境 教学法
情境教学法是指教师在教学 过程中为学生创造一个具体、 生动、形象的学习情境或情 景，并通过合适的方式把学生 完全带入这个情境之中，让学 生在具体情境的连续不断的 启发下有效地进行学习。
情境教学法要求具有形式上的新异性、内容 上的实用性和方法上的启发性。教师通过多 种途径创设情境；把学生带入兴趣盎然的教 学情境中，使其产生一定的情绪体验；根据 需要，教师作精巧的点拨、讲解；及时总结 转化、促进学生的发展。
方法名称
理论内涵
基本要求
内容不完 全教学法
内容不完全教学法，是指教师 在教学过程中不把全部教学 内容和盘托出，而是有意识地 在内容上制造一定的空白地 带，让学生自己去推测和预计 可能的结论。
教师向学生提供必要的线索和信息，以便学 生能够拥有合适的知识基础去填补内容不 完全之处；认真把握好所留空白在该知识体 系整体中的地位和作用；引导学生通过合理 的推断、预测和联想去填补空白；简单的内 容教师可让学生独立思考并填补，复杂的内 容则要让学生通过集体讨论来填补。
纲要信号 图示法
所谓纲要信号，就是一纲要信 号图示法的基本做法是：①种 由字母、单词、数字或其他信 号组成的直观性很强的教学 辅助工具，它通过各种信号提 纲挈领、简明扼要地把需要重 点掌握的知识表现出来。纲要 信号图示法就是借助由教师 和专家负责制作的具有科学 性、逻辑性、直观性和趣味性 的纲要信号图示来引导学生 掌握知识的方法。
教师根据教材内容详细讲解；②出示大型的 “纲要信号”图表，理清逻辑关系，突出重 点难点；③让学生将“纲要信号”图表速描 在笔记本上，并据此复习和巩固教师讲授的 内容；④课后把“纲要信号”图表挂在教室 墙上，直到下次新课时再作更换；⑤让学生 下课后，把教科书和“纲要信号”对照复习；⑥下次上课时，让学生回忆上节课的信号图 表。
四、教学方法的最优化
选用与探索最优化的教学方法，是教学实践取得最优效果的重要保证， 也是锻炼与提高教师教学艺术水平的重要途径。
（一）选用最优化教学方法的依据 教学方法的分类，已经给我们展示了各种各样的教学方法，它们各具特点、功能互异、要求不同。那么，如何才能在教学实践中恰如其分地选定此时此地此情此景下效果最优的教学方法呢？这就需要教师注意依据以下几方 面进行慎重选择、正确决策。
1.根据教学的目的和任务。教学方法是实现教学目的和完成教学任务的手段，不同的教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。任何教学方法都 是为一定的教学目的和任务服务的。教师必须注意选用与教学目的和任务相 适应并能实现教学目的和任务的教学方法。
2.根据教学内容的性质和特点。教学目的和任务是通过教学内容来实现 的，教学内容的性质和特点不同，就应选用不同的教学方法。只有选用的教 学方法与教学内容的性质和特点相符合，才能使教学内容发挥出更大的效 益。
3.根据教学对象的实际情况。教学对象的年龄、性别、经历、气质、性 格、思维类型、审美情趣等的不同，也对教学方法提出不同的要求。只有选 用与此相适应的教学方法，才能真正有效地提高教学对象的知识能力和思想 水平，促进其健康向上的发展。
4.根据教师自身素养及所具备的条件。教师自身的素养条件和驾驭能力，直接关系到选用的教学方法能否发挥其应有的作用。教师应对自身素养 及所具备的条件实事求是地进行分析，根据其特点和条件选用恰当的教学方 法，以扬长避短。哪怕别人行之有效的方法，也不可盲目照搬，这样才能确 保教学方法运用自如。
5.根据教学方法的类型与功能。每种教学方法都具有不同的特点与功 能，教师应认清各种教学方法的优缺点，把握其适应性和局限性，或有所侧 重地使用，或进行优化组合，不可盲目地选用教学方法。教学方法的选择与 使用，体现着教师的智慧，标志着其教学艺术水平的高低。
（二）探索最优化的教学方法 最优化的教学方法只能产生并成熟于教师广泛而深入的教学艺术实践，离开这个活的源泉，最优化的教学方法就只能是一句空谈。什么是最优化的教学方法呢？一般说来，它应具备如下条件：
1.认同感。一种教学方法能否被接受者认同，直接影响到其作用能否卓 有成效地发挥出来。如果教师所采用的教学方法既能使学生在理智方面认 同，又能使其在情感方面认同，则说明这是一种优化的教学方法。否则，就 难以保证教学方法的实效。认同感是衡量最优教学方法的首要条件。
2.参与度。主要指一种教学方法的使用过程中，教师与学生的参与程度及其积极性水平，以至师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协 作，能否达到思维共振与感情共鸣。因为教学艺术的生发点便是师生在教学 过程中的交流与合作。所以，最优化教学方法应有较高的师生参与度，较好 地体现出教学的民主性。
3.综合化。最优化的教学方法必须是克服了每种类型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈现出综合化特点的教学方法。因为它综合了 各种方法的优点和长处，所以才能发挥出整体最优的功能。不过，综合化不 是面面俱到，而是“集优化”；也不是优点的简单相加，而是经过优化组合 的新的整体。
4.时效性。指最优化的教学方法既要能取得最佳效果，又要能达到最高效率，是高效果与高效率的统一。优质高效、省时低耗应当是现代教学方法 追求的根本目标。那种效果虽好，但耗时太多；或效率虽高，但效果不佳的 教学方法，不能算是最优化的教学方法。双效统一是衡量最优教学方法的又 一尺度。
5.审美值。最优化的教学方法，应该符合美的规律和原则，能给学生带来美的感受，从而使其本身也成为审美的对象。最优化的教学方法即是艺术 性的方法，使用最优化教学方法进行教学就是一种艺术性的劳动，审美也就 成为其不可缺少的因素。具有审美价值的最优教学方法注意寓教于乐，使学 生在不知不觉中受到深刻的教育。
值得指出的是，这里所说的教学方法最优化不是脱离实际的“空中楼阁” 和为艺术而艺术的“象牙之塔”，而是牢固地建立在现实客观条件所提供的 可能性基础之上的，是此时此地此情此景下的最优化，我们不能离开现有条 件去盲目追求什么所谓的最优化，那是与教学艺术无益的。
