教学环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，它对学生学习过程 中的认知、情感和行为产生着潜在的影响，对教学活动的进程和效果施加着 系统的干预。可以说，教学环境的优劣在某种程度上决定着教学活动的成效。 为了最大限度地发挥教学环境的正向功能和降低负向功能，实现教学环境的 最优化，就必须对教学环境进行必要的调节控制。
一、调控优化教学环境的依据
所谓调控优化，主要指依据某些特定的要求，对教学环境的各种因素进 行必要的选择、组合、控制和改善，撷取环境中各种有利因素，抑制、改变 或消除各种不利的环境因素，实现教学环境的最佳状态，使教学环境有利于 学生身心的健康发展和教学活动的顺利进行。一般说来，调控优化学校教学 环境必须考虑到以下几方面的要求：1.外部环境的变化：外部环境即通常所说的“大环境”，它包括国家的 政治环境、社会经济文化环境、大众生活环境和民族心理环境等。外部环境 是影响学校教学环境的“大气候”，外部环境发生的任何变化都可能成为影 响或改变学校教学环境的客观力量。依据外部环境变化调控优化教学环境， 关键要作好两方面的工作：一是紧随时代发展的脚步，充分利用社会大环境 中的各种因素，创建良好的学校教学环境。二是采取各种必要措施，预防和 抵制各种不良社会风气和因素对教学环境的渗透和侵蚀，做到防患于未然。
2.学校培养目标：学校培养目标是学校各项工作的出发点和归宿，它具体规定着人材培养的规格和质量要求，反映着学校教育的基本规律和发展方 向。调控优化教学环境，要体现培养目标的精神实质和基本要求。
3.学生身心发展的特点：一切生物的生存和发展，都离不开环境的影响，人的身心发展也不例外。但是，实践证明，并非所有的环境影响都能促进人 的身心发展。有些环境在影响人的身心发展方面效果甚微。有些环境不仅不 能使人的身心获得健康发展，反而会阻碍人的正常发展。我们常说，学校环 境是一种特殊的环境，它之所以特殊，正是因为它是按照发展学生的身心这 种特殊需要而组织起来的环境，这也正是学校教学环境有别于其他各种环境 的根本标志。是否适应学生身心发展的特点，是调控优化教学环境的一个基 本出发点，同时也是检验教学环境是否良好的一个重要标准。
4.学校实际状况：教学环境的优化，主要是指在学校现有条件下达到的教学环境的一种最佳状态，它并没有一个绝对的标准和统一的模式。农村学 校没必要抛开自身的特点去照搬城市学校经验，内地学校也不必简单模仿沿 海发达地区的学校。只要不同的学校能充分考虑和利用本校的现有条件，不 断改善教学环境的面貌，就都可能建成有自己特色的良好的教学环境。
5.教学情境的要求：教学环境的调控优化是项复杂的工作，它不仅要考 虑到对整体环境的宏观控制，如校园规划，校风建设等，同时也要注意对局 部环境的微观调节。课堂教学环境是学校教学环境的一个重要组成部分，调 控优化课堂教学环境是调控学校教学环境中一项最为经常和重要的工作。由 于教学情境具有即时多变的特点，有时还可能出现各种课堂偶发事件，因此， 教师必须时刻注意和善于把握教学情境的变化，并根据教学情境变化的需要 对各种课堂环境因素进行必要的调节控制，以使课堂环境保持有序、稳定的良好状态。
二、调控优化教学环境的原则
调控优化教学环境还须特别注意以下几条原则：
1.教育性原则。教学环境是培养人的场所，环境中的各种因素都可能对 学生的精神世界产生潜移默化的影响，“孩子在他周围——在学校走廊的墙 壁上、在教室里、在活动室里——经常看到的一切，对于他精神面貌的形成 具有重大的意义。”①正因如此，对教学环境的任何一处装饰点缀都必须慎重， 必须考虑它的教育意义。这里的教育性原则，主要就是要求教学环境的一切 设计、装饰和布置都必须有利于启迪学生的思想，陶冶学生的情操，激励学 生向上，必须充分体现各种环境因素的正面教育意义。
2.科学性原则。所谓科学性原则，就是要求教学环境的建设和美化要符 合学生身心发展的特点和教学规律，要遵循生理学、心理学、教育学、学校 建筑学、学校卫生学、教育社会学、教育美学、学校德育的基本原理，要通 过科学合理的调控优化，使教学环境真正成为科学和艺术的统一体。
3.实用性原则。教学环境的设计、建设和优化应当根据学校的实际情况 和经济条件，本着经济、实用、有效的宗旨进行。创建良好的教学环境并不 意味着刻意追求豪华的设施和讲究排场，其主要目的是为了更好地服务于教 学。因此，教学环境建设应立足本地本校实际，不能脱离教学实际需要和自 身经济能力去追求物质条件的丰裕和环境外表的完美。
三、调控优化教学环境的策略
根据上述要求和原则及教学环境诸要素的特点，我们提出以下几项调控 优化教学环境的策略：1.整体协调策略。这一策略是指在教学环境的调节控制过程中，无论学校领导还是教师，都要有全局观念，要从整体上对教学环境的各个方面进行 规划调整，以便把各种环境因素有机地协调为一个整体。构成教学环境的因 素颇为复杂，它们既有物质的，又有心理的，既有有形的，又有无形的。
在具体的调控优化过程中，我们需将学校的校舍建筑、校园绿化、室内外装饰布置、良好人际关系的建立，积极向上的校风的形成等内容作为整体 来加以全面考虑和控制，并将这些环境因素产生的影响协调一致起来，使它 们向着有利于促进学生身心健康和提高教学质量的方向发展。
2.增强特性策略。这一策略是指在调控优化教学环境的过程中，环境控制者可以通过增强或突出环境的某些特性，有意形成某种特定的环境条件来 影响教学活动及师生的行为，以达到预期的目的。
环境心理学的研究表明，环境可以直接影响人的行为，环境的不同特性 能对人产生不同的影响。适当突出环境的某些特征，可以大大增强环境的影 响力，使师生的行为发生理想的变化。例如，适当突出环境的反馈特性，在 学校里师生进出的主要通道口，郑重立上一架醒目的大整容镜，这对整饬师 生衣容，约束师生言行，自有一种潜移默化的作用。再如，在讨论课上将课 桌摆成圆圈，可以增强讨论的气氛，提高讨论效果。在教室、走廊的墙壁上 适当张贴一些中外著名学者、科学家的照片或画像，并在上面写上这些学者、
① 苏霍姆林斯基著《帕夫雷什中学》，第 149 页。
科学家的国籍、出身、生卒年份和主要成就或留下的著名格言，将有利于开 阔学生的视野，激励他们勤奋学习，努力上进。在队会上，悬挂鲜艳的少先 队队旗，可以增强队会庄严的气氛，形成陶冶学生情操的良好环境等等。
3.利用优势策略。这一策略是指在教学环境的调控优化过程中，要充分 利用学校已有的有利环境条件，为教学活动创造一个良好的环境。
实践证明，利用学校已有的有利条件创建良好教学环境，是一条经济有 效的途径。一般来说，不同地区、不同学校在环境条件上是有一定的差异的。 但任何学校在环境方面又都有自己的特点和优势，充分发掘和利用自己已有 的环境优势，就有可能推动整个教学环境的改善，从而给教学环境的建设带 来突破。例如，南方的学校可以利用雨量充沛、空气湿润等自然优势，在校 园里广植花草树木，用绿来打扮美化环境。老区的学校可以利用当地光荣的 革命传统对学生进行理想教育，以此促进优良校风的形成。这样的实例，举 不胜举，每个学校只要充分挖掘，都可发现自己环境条件上的潜力和优势。
4.筛选转释策略。这一策略是指在调节控制教学环境的过程中，要对存 在于教学环境中的各种信息进行一定的选择转比处理，实现信息优控，使信 息成为促进学生健康发展的积极因素。
近年来，随着大众传播媒介的迅猛发展，学校通过广播、电视、书刊等 渠道接收越来越多的社会信息。丰富的社会信息对于求知欲旺盛的青少年来 说，无疑起到了增广见闻、开拓思路的作用。但是，社会信息本身是良莠混 杂的，既有积极因素，也有消极因素。青少年学生社会经验少，识别能力弱， 信息往往不易正确地分辨选择。他们可能对积极的信息持怀疑或排斥的态 度，而反过来去追求和接受一些不健康的信息，这就容易形成对青少年的“信 息污染”。因此，教学环境建设不能忽视信息因素，应当把社会信息作为一 个重要的环境因素加以调节控制。教师应当对大量涌入学校的各类社会信息 进行及时的筛选转释处理，保留有利于教学、有益于学生学习和发展的各种 信息，并利用有益信息排除不利信息的干扰，将自发的信息影响转化为有目 的的信息影响。在此基础上，教师还须进一步指导学生分辨和选择信息，使 学生能够正确地筛选信息，用良好的信息来丰富自己精神生活，增强抵制不 良信息影响的能力。
5.自控自理策略。这一策略是指教育者不仅自己要重视调节控制教学环境，而且要重视学生在调节控制教学环境方面的作用，培养学生自控自理环 境的能力，使学生自己学会控制和管理教学环境。
同教师一样，学生也是教学环境的主人。学生在教学环境的改善和建设中往往发挥着极为重要的作用。可以说，创造良好教学环境的一切工作，几 乎都离不开学生的参与、支持和合作。例如，良好校风和班风的建设，环境 卫生的打扫和保持，校园的绿化与美化，室内的装饰与布置，以及学校纪律 与秩序的维护等等，都与学生紧密联系在一起。正因为如此，教育者应该调 动学生参与教学环境建设的主动性和积极性，培养他们对于教学环境的责任 感，提高他们控制环境和管理环境的能力。只有这样，创建良好教学环境的 工作才能得到最广泛的支持，业已形成的良好教学环境才能得到持久的维 护，教学环境将会在学生们自觉自愿的不懈努力中变得越来越和谐、美好。
四、关于我国中小学教学环境建设的几点宏观思考
随着人们对教学环境的重要性的不断认识，学校教学环境的优化与建设问题正日益引起教育工作者们的广泛关注。美国全国中学校长联合会执行董 事斯考特·D·汤姆森认为：“在今天，人们正在重新认识学校环境的意义， 因为学校环境不仅是学生获得良好学业成绩的关键，同时也是影响他们形成 积极的人生态度的重要因素。建设一个积极的学校环境就意味着为学生、教 师、学校管理人员和学生家长进行富有成效的学习工作和合作沟通提供了一 个良好的场所。”①可以预见，重视中小学教学环境的理论研究与实际建设， 将成为 90 年代乃至下个世纪世界各国教学改革中的一个主题。在这种情况 下，不失时机地开展我国中小学教学环境建设的研究与实验，是顺应世界教 育发展潮流的明智之举。我们认为，根据我国目前中小学教育发展的现状， 实施教学环境建设应从以下几方面着手：1.结合日常环境教育与宣传活动，强化中小学师生的教学环境意识。近 年来，环境问题日渐受到全人类广泛关注，许多国家将环境保护作为事关国 家生存与发展的重大战略问题给予高度重视，一些国家和地区在中小学设置 了环境保护和环境教育方面的课程，以期使自己的国民从小就受到环境保护 方面的教育，树立应有的环境意识。我国作为一个发展中国家，在环境保护 和环境宣传教育方面也做出了巨大努力，从 80 年代初开始，我国在中小学乡 土教材中普遍增加自然环境和社会环境方面的知识内容，注重对中小学进行 环境教育。这一切，为我国中小学教学环境建设提供了良好的背景和有利契 机。学校教学环境是一种微观的社会环境，对于长期生活于其中的教师和学 生来说，它同样具有一般社会环境和自然环境所具有的生存价值与发展价 值，亦即影响人生存与发展的重要价值。这里所谓的强化教学环境意识，主 要就是指学校应借助平时进行的各种环境保护宣传活动和学校开设的环境教 育方面的讲座、课程，使师生充分认识到自己平时工作学习的环境——学校 教学环境也是人类生存环境的一个重要组成部分，这种专门设计和组织起来 的特殊环境对于学校教育工作和青少年身心健康发展具有其他环境不可替代 的重大意义。与此同时，还应当使广大中小学生了解和懂得，热爱环境、保 护环境不是遥不可及的抽象口号，对于广大中小学师生来说，热爱环境和保 护环境的行动应当首先付诸自己周围的环境——学校教学环境中。确立这样 一种明确的教学环境意识，就有可能使关心教学环境维护教学环境成为广大 师生自觉自愿的行为，使我国中小学教学环境的建设与优化工作获得广泛持 久的支持。
2.立足本国实际，努力改善学校物质环境。学校物质环境是学校教学工作赖以进行的物质基础，是学校生活的一种物质载体。苏霍姆林斯基认为： “学校的物质基础（我们把学生周围的一切陈设也包括在内）——这首先是 一个完备教育过程的必不可少的条件；其次，它又是对学生精神世界施加影 响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。”①无疑，创建良好 的物质环境是教学环境建设的一项重要内容。但是，在我国目前经济还比较 落后，教育经费仍较为短缺的情况下，学校物质环境不可能在短时间内得到 彻底改善。
1991 年 12 月，全国政协教育文化委员会对福建、陕西和云南三省的农① Edgar A.Kelley：Improving School Climate— Leadership Techniques for Principals，The NationalAssociation of Secondary School Principals，Reston，Virgini-a，1980.
① 《帕夫雷什中学》，第 160 页。
村教育情况进行了实地考察，发现这几个省的农村地区办学条件仍很差。在 云南农村，调查组亲眼看到一些小学的教室无门无窗，墨江县碧溪乡的一些 教师至今仍在危房中办公、居住。在陕西商洛地区，调查组考察了丹凤县庾 岭中学，这所有三十五年校史的完中，没有图书室、资料室，更无教学实验 仪器设备。全校教室、宿舍均只有窗框，没有玻璃。三百四五十位师生的中 学，竟有一级危房二十一间，二级危房十八间。②这一切说明目前我国中小学 学校物质环境建设相当落后，某些环境条件（如危房问题）令人担忧。在这 种情况下，我们只能面对现实，在国家现有的经济条件下，集中一切财力物 力，首先消除中小学现有危房，并以此作为衡量学校物质环境是否合格的最 低标准。在此基础上，根据各地实际情况，尽可能改善学校物质条件，为教 学工作提供必需的各种设施和用具。当然，教学物质环境的建设不仅局限于 此，学校宏观的物质基础设施和设备建设需要大量的投资，这主要是由国家 的经济实力所决定的。此外，学校物质环境建设还有微观的一面，即学校师 生可以通过对校园的精心设计和绿化，通过对教室的装饰、布置和点缀，使 学校物质环境得到美化和优化，并从而使教学环境体现出崇高的教育意义和 审美价值。如果从这两个方面来理解学校物质环境的建设，那么我国中小学 教学物质环境建设的步伐就可以大大加快。
3.以心理环境建设为突破口，全面促进学校教学环境的整体优化。心理环境又称社会环境或精神环境，它是由学校的校风、班风、课堂教学气氛、 师生人际关系等环境因素构成的一种无形的特殊环境。在教学实践中，心理 环境“对儿童学习有很大的影响力，它们和老师、同学之间所形成的关系不 仅影响儿童的学业表现，更重要的是影响了他们完整个体的成长。”①的确如 此，心理环境对人的影响力是巨大的。著名俄罗斯文学家列夫·托尔斯泰在 其名著《战争与和平》中曾提出一种观点，认为在军事上，军队的力量取决 于军队的规模和某个未知 x，这个 x 指军队的精神。在经济迅猛发展的当代 社会，经济学家们认识到，生产力不仅仅依赖可以购买的诸多因素（这些因 素习惯上是指资本、土地、劳动力和技术），而且还取决于“x 效能”，如 努力程度和精神状态。这两个著名的论断被教学环境研究者所推崇，并进而 被用作学校心理环境研究的理论基础。②我们认为，这些观点同样给我们以深 刻的启示：在我国目前国力不够强盛，中小学物质环境不可能得到彻底改善 的情况下，如果以学校心理环境建设为突破口，注重良好师生关系的形成和 勤奋好学、积极进取的校风、班风的建设，注重挖掘和利用一切有利于教学 活动和青少年身心健康发展的积极的心理环境因素，就有可能在学校内部形 成强大的凝聚力，激发起师生高度的学习工作热情，从而有效地促进学校的 各项教育工作，全面推动教学环境的整体优化，使中小学教学环境建设在有 限的条件下获得最佳的效果。
4.重视教学环境的理论与实验研究，以科学方法指导教学环境建设。教 学环境建设是一项融科学和艺术于一体的极富创造性的工作，这项工作的顺 利进行离不开科学理论与方法的指导。一般来说，指导教学环境建设的理论② 全国政协教育文化委员会《关于福建、陕西、云南农村文化教育情况的调查报告》，载《政协会刊》1992
年第 3 期。
① 《教育环境评鉴》，第 97 页。
② The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education，PP.554-555.
越科学，实验的检验越确切，那么教学环境的调控、优化和建设就越富有生 命力，教学环境对于教学活动的顺利进行和学生身心的和谐发展就越具有积 极的促进作用。美国学者 S·D·汤姆森（Scott D.Thomson）曾对理论指导 在教学环境建设中的重要性作过较为精辟的论述，他认为：“一个良好的学 校环境不是偶然形成的，它是周密计划、实施和管理的结果。 在当今， 建设一个积极良好的学校环境离不开高度的科学预见。”以国外的经验来看， 自本世纪 30 年代以来，以美国为代表的西方发达国家对教学环境的理论与实 验研究给予了高度重视，并及时将研究的成果用以指导中小学教学环境的改 善与建设，因而在教学环境建设方面取得了巨大成就。在我国，教学环境的 研究工作近两年才刚刚起步，无论从研究的范围或研究取得的成果来看，这 项工作的进展都是十分有限的，基本上还不能给实践提供有效的指导。有鉴 于此，尽快重视和加强这方面的研究工作，就显得十分必要而紧迫了。我们 认为，开展教学环境的研究工作，不仅仅是丰富和发展我国教学理论的需要， 更重要的是教学实践需要它。实践的呼唤和需要是一切理论研究的原动力， 因此，全面寻求和探索适合我国国情的中小学教学环境建设的策略、模式和 方法，对于改进和加强学校教学工作具有重要意义。
