一、课堂管理的概念
课堂管理指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教 学目标的过程。
课堂是教学的基本场所，课堂中集结、交织着各种教学因素以及这些因 素相互间形成的各种关系。课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合这些 教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺 利进行。课堂管理涉及的因素是多种多样的，课堂管理的内容因而也是多方 面的。一般来说，它至少包括以下两方面内容：（一）课堂教学管理，如课 堂教学节奏、段落的管理和学生学习的指导与管理等。（2）课堂纪律管理， 如学生问题行为的矫正，课堂秩序的建立和维护，人际交往的引导，群体心 理气氛的营造等。
课堂管理是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要作好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还 必须学会运用一些课堂管理的技术。总之，重视课堂管理，学会课堂管理， 对于有效提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
二、课堂管理的功能
课堂管理虽不是课堂教学本身，但它与课堂教学紧密结合在一起，对教 学活动的效果产生着十分显著的影响。具体说来，课堂管理在教学活动中具 有以下三方面功能：（一）助长功能 课堂管理的助长功能指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂内个人和集体的合理需要，形成积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达成教学目标，完成教学任务。 课堂管理的助长功能对教学活动有积极的促进作用，它是教师教学及管理艺术高水平发挥的结果，这种功能的发挥既不取决于强制手段，也不依赖 于乞求和劝说，它主要是通过以下途径来实现的：（1）有效地设计和组织课 堂教学活动，根据学生注意变化规律及思维特点调整学生的注意，巧设疑问， 启发诱导。（2）采取一定的激励手段，调动学生学习的主动性，促进学生积 极参与。（3）形成和谐民主、团结合作的师生关系。（4）制定合理的课堂 行为规范，养成学生的自律意识和行为习惯。（5）帮助学生获得解决课堂群 体问题的技能。（6）形成积极向上的良好班风，在学生间形成团结友爱的良 好人际关系。
（二）维持功能
课堂管理的维持功能指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教 学的基本秩序，形成比较稳定的教学环境，经过师生的共同努力完成教学任 务，实现教学目标。
在课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发性干 扰事件，因此，及时预见并排除各种干扰课堂教学活动的不利因素，有效维 持正常教学秩序，对于教学活动的顺利进行也具有重要意义。为维持稳定的 教学环境，不断适应各种新的情境，教师在课堂管理中应做到：（1）增强心 理准备程度，运用教育机智巧妙化解、排除各种课堂偶发事件，不激化课堂 冲突，不长时间中断教学。（2）了解学生，减少课堂教学过程中的紧张和焦 虑。（3）尊重学生，帮助学生适应课堂环境的变化。（4）不断巩固班集体， 维持良好的班风。
（三）致弱功能 课堂管理的致弱功能是指不良的管理方式可以激化课堂教学中的冲突和矛盾，破坏正常的教学秩序，从而给教学活动造成消极影响，妨碍教学任务的顺利完成。 课堂管理的致弱功能是由于管理不当而引发的，它是一种不利于课堂教学活动顺利进行的消极负面影响，是教师在课堂管理中应极力加以避免的。
要消除课堂管理的这种负面影响，教师就要不断学习，不断提高自己的管理 水平和驾驭课堂的能力，了解学生，帮助学生形成良好的课堂行为规范和群 体心理气氛，使课堂秩序建立在学生自觉自愿的基础上。
由于以上几种功能对教学活动有不同的影响，因而教师在课堂管理过程中要尽量避免管理不当引起的负面影响，在正常维持教学秩序的基础上最大 限度地发挥课堂管理的助长功能，使课堂管理在提高教学质量方面发挥应有 的作用。
三、影响课堂管理的主要因素
（一）教学设计的质量 教学实践表明，有无好的课堂管理，关键看有无好的管理设计。课堂管理的第一步是具体设计课堂教学活动。在教学活动前，教师首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法步骤，分 配教学时间，分析教学环境条件， 预估教学效果等，这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教 师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织、推进教学，避免一些因准备、设 计不足而造成的课堂失误，保证教学活动在高质量设计方案的基础上高效运 行，从而达到预期目的。相反，如果教学设计粗糙，教师不能全面考虑课堂 的各个环节和可能出现的问题，仓促上讲台，课堂管理的隐患必然会增多， 课堂管理的效果也会受到一定影响。例如，如果教师事先没能很好地了解学 生的学习状况，教学目标设计不当，对学生要求过高过严或过低过松，都可 能影响学生的课堂努力程度，并可能产生课堂问题行为。
（二）教师的领导作风 教师的领导作风对课堂管理的效果有直接影响。勒温（K.Lewin）等人关于教师领导作风的研究结果表明，教师的领导作风是民主的、专制的还是自由放任的，学生的课堂表现是不同的，班级风气也是不同的。例如，专制作风的结果一般表现为学生依赖性很强和冷漠无情，在专制的和放任自由的课 堂中学生的不安及攻击性行为要比民主的课堂中多。实践也表明，在课堂教 学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注意创造民主、真诚、友爱的班级 气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，那么学生反过来 一般也很尊重教师，自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果比较好。如果教师 领导作风专断，经常给学生施加压力，则很容易造成学生心理上的过度紧张、 焦虑，产生挫折感，甚至引起情绪抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对 立，破坏正常教学秩序。
此外，教师的学识、教学能力和人格品质对课堂管理也有一定影响。工 作认真负责、教学严谨、尊重学生、意志顽强的教师，往往能赢得学生的敬 重，并获得学生课堂上的积极配合，而教学不认真、举止粗野的教师则会引 起学生反感、对抗，并在课堂学习中表现出不合作态度。
（三）班级规模 班级规模是影响课堂管理的一个重要因素，一般来说，班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。在教学实践中，班级规模会影响学生的课堂行为表现。有关研究表明，随着班级规模的增大和学生个人生活 空间的缩小，学生在课堂上往往表现得好动、不安、注意力分散，攻击性行 为和课堂冲突也随之增加。另外，班级规模也会影响学生的情感联系和人际 交往。集体越大，情感纽带的力量就越弱，同学间相互交往、了解的机会就 越少，班集体的凝聚力就越不容易形成，良好的集体风气和行为规范就越不 容易树立，这些无疑都会给课堂管理带来一定影响，同时也给正常的教学活 动带来一定影响。因此，适度控制班级规模无论对于提高课堂管理效率，还 是最终提高教学质量，都具有重要意义。
（四）定型的期望 所谓定型的期望，一般指人们对某种社会角色在特定情境中的行为举止的比较固定的看法。在学校生活中，学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这样的定型期望必 然会影响课堂管理的效果。西伦和迪克尔曼的有关研究表明，学生对教师应 如何行动持有不同的定型期望，教师的实际行为应当与学生集体的期望相符 合。这就要求教师必须了解班上学生对自己的看法，并尽可能使自己的课堂 行为和管理方法与大多数学生的期望相一致。如果发现自己的管理方法与学 生们的期望不一致，就应采取调整措施，尽可能使二者协调，以免激化矛盾， 形成师生对立，给课堂管理造成不必要的麻烦。
（五）班集体的性质 班集体本身是影响课堂管理的又一重要因素，班集体的性质、特点、风气等直接制约着教师的管理行为。不同的班级往往有不同的班风、行为规范和管理模式，教师必须对这些班级特点有所了解，在此基础上灵活运用管理 方法和技巧，针对不同的班级实施不同的管理。例如，有的班集体养成了自 律意识强的风气，教师在与不在学生都能按一定的行为规范行动。这种情况 下，教师要充分尊重学生的自我管理，不要过多发号施令。再如，在一些集 体中，学生中途打断教师讲课随时提问是可容许的，值得赞赏的行为，在另 一些集体中则可能是要受到批评的。这些不同的班集体特点对教师的课堂管理都发生着一定影响，因此，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同 性质的班级，应当在全面掌握班级特点的情况下灵活运用管理手段，以获得 理想的课堂管理效果。
