一、教学评价的概念
所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料 的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。
由此可以看出，教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值 判断。要很好地完成这一判断，得出科学结论，评价者必须在一定的客观标 准下，认真地进行各种测量，系统地收集教学活动各方面的资料或证据。在 这里，所谓测量是指评价者对评价对象进行的某种数量化的确定。测量的最 基本特征是将事物进行区分，它只以数学方法对事物进行描述而不管其价值 如何。而评价则要以这种描述为基础确定事物的价值，即根据测量结果对事 物作出价值判断。例如，一个学生在考试中得了 70 分，这只是一个简单的测 量结果，这个成绩表示什么意义，还需进一步判断——即给予评价。此外， 与教学评价密切相关的另一个概念是测验。简单说，测验就是引起某种行为 的工具，是一种测量的工具或测量量表。在前面的例子中，考试即是一种测 验，而考试的实施过程则是测量，对考试结果的分析评判是评价。测量、测 验、评价是教学评价中经常使用的三个基本概念，搞清这几个概念的含义， 有助于理解教学评价的基本意义。
二、教学评价的作用
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着 多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预 定目标前进并最终达到该目标。具体看来，教学评价的作用主要表现在以下 几方面。
1.检验教学效果。测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。
教师的教学水平如何？学生是否掌握了预定的知识、技能？教学目标、教学 任务是否得以实现？都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效 果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。
2.诊断教学问题。诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教 师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当， 教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发 现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性 地解决教学中存在的各种问题。
3.提供反馈信息。实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况 提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈 信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否 定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以 便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。另外，有关研究发现，否定的评 价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动 因。当然，教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张 和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。
4.引导教学方向。教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。学生 学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准 的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评 价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的 方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有 可能使教学偏离正确方向。这一点，需要引起教学评价工作者的高度重视。
5.调控教学进程。对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和 作用的综合表现，它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈 信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节 奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。 实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预 定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。
三、教学评价的范围
教学评价的范围十分广泛，从广义上讲，教学活动的范围也就是教学评 价的范围。在教学评价过程中，人们往往根据不同的需要，在不同的范围内 进行着评价。根据目前国内外研究状况，我们同意将教学评价的范围分为三 个方面。
1.教学结果。对教学结果的评价，是教学评价传统的、最主要的工作范围。教学结果的评价是总结性评价，它着重测定学生知识、技能的掌握及提 高程度，以及一般能力和学科能力的发展程度等。教学结果的评价可以帮助 人们从整体上了解教学的质量，判断教学任务的完成程度和教育目标的达成 程度。
2.教师的教学行为。对教学结果的评价非常重要，但它只能反映教学的总体水平和质量，不能及时、全面地反映教学过程中各种因素的发展变化及 其原因，不能及时提供调控信息。因此，评价只局限于教学结果的范围是远 远不够的，还必须对处于动态过程中的教师的教学行为进行评价。
对教师教学行为的评价是在动态的教学过程中进行的，因而所得到的评 估是诊断性的和及时的。教师的教学行为是多种多样的。从教学环节的角度 看就有备课、上课、作业批改、学习成绩的考查与讲评等一系列具体行为。 具体行为不同，评价的着重点自然也就不同。例如，对备课行为的评价主要 看教师是否认真钻研了教材，是否深入了解了学生，是否在此基础上对教学 目标、内容、方法、环境等进行了合理设计，形成了完整的教学设计方案。 对一堂课的评价则主要看教学目的是否明确，教学内容是否正确，教学速度、 节奏是否适当，教学方法是否合理，是否有效调动了学生学习的积极主动性， 是否达到了预先的教学设计要求。对作业布置与批改行为的评价主要看教师 布置的作业是否分量适当、难易适中，是否有利于学生巩固、消化所学知识 并形成相应的技能、技巧；教师批改作业是否细致、认真，评语是否恰如其分地指出学生的优缺点，能否对症下药帮助学生纠正错误。对教师考试、考 查行为的评价主要看教师命题是否科学、合理，评分是否公平、客观，能否 根据考试结果提供的反馈信息改进教学，等等。另外，从其他的角度还可以 对教师的教学行为进行划分，如还可分出教师的教学设计行为、组织实施行 为、课堂管理行为、人际交往行为等。总之，教师教学行为的评价是教学评 价的一个重要方面。获取这方面评价资料，对于提高教学评价的全面性和准 确性具有重要意义。
3.学生的学习行为。以往的教学评价大多只关心学生学习的结果，在具 体评价中往往以对学习结果的评价来代替对学习行为的评价，这种状况不仅 缩小了教学评价的范围，而且影响了评价的效果。
在课堂中，学生的学习行为是丰富多样和不断变化的，它们既受教师行 为的影响同时又反过来影响教师的行为，即学生的学习行为是在教与学的双 边活动中变化发展的。通过对学生课堂动态行为的观察、评价，评价者可以 获得大量的有助于了解、判定教学现状及其效率的真实资料，以及改进学生 学习、提高教学质量的信息。从这个角度看，必须将学生的学习行为纳入教 学评价的范围并认真加以对待。
